Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
01 Prescolari Dezvoltare Cognitiva
01 Prescolari Dezvoltare Cognitiva
FUNCIILE EXECUTIVE
Exist mai multe tipuri de memorie care se dezvolt n perioada precolar: n privina memoriei procedurale (care se refer la nvarea unor
memoria de lucru (despre care am discutat la seciunea funcii executive) i proceduri sau deprinderi), performanele copiilor sunt similare cu ale
memoria de lung durat. Cele dou tipuri de memorie includ att adulilor, mai mult ca la orice vrst copiii dobndind acum noi
cunotine care pot fi reactualizate deliberat i sunt verbalizabile (memoria deprinderi prin expunerea la experiene.
declarativ/explicit, care poate fi semantic i autobiografic), ct i
cunotine care nu sunt uor verbalizabile (memoria n perioada precolar, memoria autobiografic (memoria pentru
procedural/implicit), care se refer la realizarea unor activiti (de ex., evenimente unice, care cuprinde amintiri despre cnd i unde am
cum ne legm ireturile, cum mncm, cum ne dm pe biciclet). trit un anumit eveniment) nregistreaz mbuntiri importante n
ce privete durata reinerii de ctre copii a unor evenimente,
Primele cercetri asupra dezvoltrii memoriei (Piaget, 1973) considerau utilizarea indicilor externi n reactualizare, coninutul (copiii mai
memoria timpurie ca fiind mai degrab dezorganizat i fragmentar. Au mici rein ceea ce este asemntor spre deosebire de copiii mai
urmat ns studii care au schimbat perspectiva asupra memoriei mari, care rein i ceea ce este diferit), cantitatea. Astfel, copiii de 9
precolarilor de la una caracterizat prin deficiene (nu pot s) la una ani ofer de dou ori mai mult informaie despre acelai eveniment
caracterizat prin competene surprinztoare (Fivush, 2004). Un astfel de povestit la 3 ani (i datorit faptului c ntre timp acesta a fost
exemplu este oferit nc din 1979, Nelson i Gruedel care arat c dei reactualizat n mod repetat). Precolarii ncep s aib din ce n ce
mai multe amintiri despre evenimente n care este implicat propriul imagini, la 4 ani 3-4 , la 6 ani 4-5 imagini (adulii amintindu-i
eu (emoii, gnduri, reflecii). Un factor important pentru reinerea aproximativ 7 imagini) (Poole et al., 2007).
acestora pe o durata lung de timp este verbalizarea. Prin
intermediul limbajului copiii i construiesc reprezentri extinse i Strategiile de memorare i metamemoria.
organizate temporal, conversaiile elaborate facilitnd astfel Chiar dac au abilitile lingvistice bine dezvoltate, precolarii pot avea
construirea unei istorii personale coerente. Un alt factor important n performan mai redus n reactualizare pentru c sunt mai puin eficieni
dezvoltarea memoriei autobiografice este interaciunea copiilor cu dect adulii n utilizarea strategiilor de memorare, cum ar fi repetiia,
persoanele semnificative (educatori, prini) (Goswami, 2007). elaborarea i organizarea. Utilizarea cu succes a acestor strategii reflect
Copiii ai cror prini folosesc un stil nalt elaborativ n discutarea progrese la nivelul metamemoriei. Metamemoria se refer la cunotinele
evenimentelor din trecut au amintiri mai detaliate i mai bine despre modul n care funcioneaz memoria (n general sau a noastr) i
organizate. Stilul nalt elaborativ presupune asistarea copilului n despre cum poate fi mbuntit aceast funcionare. De exemplu, ntr-un
reactualizarea evenimentelor importante prin evaluarea, reflectarea experiment, copiilor li se prezentau mai multe imagini (care puteau fi
asupra evenimentelor, reliefarea aspectelor importante. Prinii se incluse n una din trei categorii) i apoi copiii erau ntrebai cum ar putea fi
axeaz nu pe verificarea reinerii informaiilor (Mai ii minte cu ce acestea reinute n cateva minute. Doar 35% dintre copiii de 3-5 ani au
am plecat la bunica?), sau pe ntrebri nchise, ci pe oferirea unor menionat o strategie bazat pe categorizare, spre deosebire de 80% dintre
indicii copilului (Am fost cu trenul sau cu maina?) i pe cei de clasa a V-a (Flavell, 1975).
ncurajarea elaborrii (Nelson, 1993). Prini cu stil slab elaborativ
pun ntrebri nchise i i nu le ofer indicii sau alte informaii care n perioada precolar, copiii nu au nc performane foarte bune n alocarea
s i ncurajeze pe copii s vorbeasc despre evenimentele la care a unei perioade de timp optime pentru diferite sarcini i, de multe ori, i
luat parte i s reflecteze asupra acestora. supraestimeaz capacitatea lor de a-i reaminti cantiti mari de informaii
(Schneider, 1997). Se observ totui primele semne c utilizeaz aceste
strategii apelul la ele se va mbunti odat cu dezvoltarea memoriei de
Putem vorbi pe lng tipurile de memorie i despre mecanisme mnezice, la lucru, care le va permite s menin activ n minte strategia de memorare
nivelul cror observm de asemenea mbuntiri: pe parcursul rezolvrii sarcinii.
n sarcinile care presupun abilitatea de recunoatere (de ex., li se Progresele de la nivelul metamemoriei le vor permite copiilor s i
prezint copiilor 10 imagini i apoi sunt adugate altele, iar copilul mbunteasc abilitile de planificare i auto-evaluare a procesului de
trebuie s indice care dintre imagini au fost prezentate anterior), deja memorare. Dezvoltarea metamemoriei poate fi facilitat prin cerina de a
la 4-5 ani copiii au performane similare cu ale adulilor. n schimb, evalua dac o strategie a dus sau nu la succes i prin oferirea de strategii
reactualizarea (care presupune probe la care se cere numirea care faciliteaz nvarea (de ex., gruparea n categorii, utilizarea rimelor,
imaginilor vzute anterior n absena acestora) este mai dificil crearea unor poveti).
pentru copii, pe la 2 ani reuind s-i aminteasc abia una sau dou
RAIONAMENT componente. Pentru a nelege mai bine acest aspect, vom ilustra procesele
cognitive implicate ntr-o situaie de joc.
Raionamentul este un proces prin care se obin informaii noi prin
combinarea informailor deja existente (Miclea, 1999). Aceast trecere
dincolo de informaiile date pentru a obine noi cunotine se realizeaz prin
intermediul raionamentelor inductive (care includ i analogiile) i Joc MINGEA N CERC
deductive.
Copiii formeaz un cerc, cu un interval ntre ei ct ntinderea
Raionamentul inductiv i deductiv poate fi folosit nc din copilria lateral a minii drepte. n centrul cercului st conductorul
timpurie i funcioneaz similar la aduli i la copii. Diferenele n jocului. Acesta arunc unui copil mingea, nsoind-o de
performan sunt datorate faptului c experienele i baza de cunotine a indicaia: Mingea la dreapta !. Copilul care a primit mingea o
copiilor sunt mai mici (Goswami, 2007). La vrsta precolar, copiii ncep trimite la dreapta. Mingea trece mai departe, pn cnd
s utilizeze raionamente ipotetico-deductive (de ex., Dac paharul are conductorul de joc d semnalul de schimbare a direciei (de
urme de ruj, nseamn c e al mamei), deductive (de ex., Flaviu este mai ex., "la stnga"). Copilul care greete este scos din joc pn
mare dect Mircea. Raul este mai mic dect Flaviu. Cine este cel mai mare cnd un alt juctor greete, iar cel scos anterior ntr n locul
dintre cei trei?) i analogice. Analogia presupune observarea unei
lui.
similariti ntre o situaie/problem i o alt situaie/problem. Aceast
similaritate devine apoi baza pentru aplicarea unor soluii analoage.
Analogia e vzut ca un fel de salt mental, pentru c e necesar s vezi un
Procese cognitive implicate:
lucru ca i cum ar fi altul. Aceste salturi mentale la scar mic sunt realizate
mereu, att de aduli ct i de copii, pentru rezolvarea problemelor zilnice. - control inhibitor - atunci cnd copilul are mingea n mn i vrea s
o dea n dreapta, dac educatorul/conductorul de joc schimb
Copiii pot realiza raionamente analogice n domenii de cunotine ce le
regula, trebuie s i inhibe tendina iniial i s respecte noua
sunt familiare i pentru situaii ce au semnificaie din punctul lor de vedere.
regul;
ntr-o sarcin experimental n care copiii trebuiau s mute mingile dintr-un
- comutarea ateniei (shifting-ul atenional) - copilul trebuie s i
vas ntr-un alt vas la care nu ajungeau, relatarea unei poveti despre un
comute atenia de la minge (stimul vizual) la cerinele
vrjitor care i-a mutat comorile cu ajutorul unei baghete fermecate a
conductorului de joc (stimul auditiv) s fie atent la colegi pentru
facilitat folosirea unei tije de aluminiu care se afla lng ei pentru a rezolva
a ti cnd i vine rndul, dar i la conductorul de joc;
problema (Benga, 2002).
- memorie de lucru (ine minte regulile jocului sau cine e
Pe parcursul acestei brouri informative au fost prezentate diferite conductorul de joc), memoria de lung durat (tie care este
componente ale funcionrii cognitive. n cercetare, aceste delimitri dreapta i stnga);
conceptuale sunt necesare pentru studierea riguroas a dezvoltrii cognitive. - limbajul: semantica (cunoaterea cuvintelor folosite, de exemplu
ns pentru orice activitate pe care o observm de fapt conlucrarea acestor minge, dreapta; folosirea corect a prepoziiei spre i
adverbului dreapta), sintax (folosirea propoziiilor alctuite
din 4, 5 cuvinte Arunc mingea spre dreapta!), pragmatica
(formularea unei indicaii Mingea la dreapta!)
n loc de ncheiere...
Informaiile de mai sus fac referire la copiii care se dezvolt tipic. Pe lng
acetia, exist i copii care au trasee atipice de dezvoltare, trasee care pot
merge de la dificulti minore (de ex., tendina de izolare de grupul social)
pn la probleme mai grave (de ex., autism) sau, la polul opus, pn la copii
cu performane deosebite la vrste foarte mici (de ex., pianiti de
performan la 6 ani). Pentru a putea interveni eficient n cazul copiilor cu
dezvoltare atipic este vital s cunoatem care este traseul tipic, iar mai apoi
s evalum dezvoltarea n funcie de acest traseu. Cunoaterea n stadiul
actual al cercetrii prezint nc multe necunoscute privind dezvoltarea
uman, ns, dup cum se observ i din aceast brour, se cunosc deja
numeroase aspecte. n consecin, recomandarea specialitilor este de a Informaiile cuprinse n acest pliant sunt derivate din studii de specialitate
realiza evaluri frecvente ale dezvoltrii copiilor, strict cu scopul de a realizate n numeroase laboratoare internaionale, al cror scop general este
observa care e nivelul de dezvoltare i ce ar trebui ameliorat. Aceast avansul cunoaterii tiinifice pentru a optimiza dezvoltarea copiilor.
evaluare nu se refer n primul rnd la testarea de cunotine, ci, dimpotriv, Dac dorii s participai la studiile realizate n laboratorul nostru ne putei
la evaluarea funciilor cognitive i socio-emoionale care pot deveni contacta la:
predictori pentru traseul de dezvoltare al copilului. n consecin, evaluarea
la vrsta precolar trebuie s cuprind mai ales observaii periodice pe baza
Laboratorul de Psihologia Dezvoltrii
unor criterii precise i care s evidenieze punctele forte i punctele slabe
din cadrul Universitii Babe-Bolyai,
din dezvoltarea copilului. Firete, specialistul este cel care va lucra cu
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei,
cazurile atipice, ns de cele mai multe ori cadrul didactic este persoana
Catedra de Psihologie,
cea mai potrivit pentru a semnala posibile dificulti pe traseul de
Str. Republicii 37, 400015, Cluj-Napoca.
dezvoltare al copilului. Rigurozitatea evalurii bazat pe cunotine
preluate din cercetarea fundamental va ajuta cadrul didactic pe de o parte (adres de contact: theaionescu@psychology.ro)
s nu se precipite atunci cnd apare un semn pentru prima dat i s nu pun
un diagnostic precoce, iar pe de alt parte nici s nu atepte pn cnd se
instaleaz o anumit tulburare.