Experimentaci

201
n en el aula
5
Prof.: Lidia Barboza
Alumnos: Bonora, Micaela; DAlessio, Joaqun; Echeverra, Virginia; rcoli,
Trabajo
Stefani.
final
Grupo: 3 B Derecho y Sociologa.
 Investigacin Educativa.

ndice
TEMA ................................................................................................................................... 3

PALABRAS CLAVES ........................................................................................................... 3

PREGUNTA ORIENTADORA DE LA INVESTIGACIN: .................................................... 3

OBJETIVOS......................................................................................................................... 3

OBJETIVO GENERAL: .................................................................................................... 3

OBJETIVOS ESPECFICOS: ........................................................................................... 3

HIPTESIS:......................................................................................................................... 4

INTRODUCCIN: ................................................................................................................ 4

Ubicacin: ........................................................................................................................ 5

Contexto en el que se inserta la institucin: ..................................................................... 6

rea edilicia: ..................................................................................................................... 6

Trabajo educativo: ............................................................................................................ 7

Recursos disponibles: ...................................................................................................... 7

FUNDAMENTACION: .......................................................................................................... 8

INVESTIGACIONES RELACIONADAS: .............................................................................. 9

ENTREVISTAS EXPLORATORIAS: .................................................................................. 10

Preguntas: .................................................................................................................. 10

Respuestas entrevista 1: ............................................................................................ 10

Respuesta entrevista 2: .............................................................................................. 11

MARCO TERICO: ........................................................................................................... 11

Aprendizaje: ................................................................................................................... 11

Aprendizaje significativo: ............................................................................................ 11

Aprendizaje mecnico: ............................................................................................... 11

Aportes de las actividades experimentales en la enseanza de las ciencias: ................ 12

METODOLOGA: ............................................................................................................... 13

ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: .......................... Error! Bookmark not defined.

ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: ........................................................................ 13

Bonora, DAlessio, Echeverra, rcoli. 2

 Investigacin Educativa.

CONCLUSIN: .................................................................................................................. 15

BIBLIOGRAFA: ................................................................................................................. 15

Libros. ............................................................................................................................ 15

Artculos: ........................................................................................................................ 16

ANEXO 1: ENTREVISTAS: ............................................................................................... 16

Preguntas: ...................................................................................................................... 16

Respuestas: ................................................................................................................... 17

Anexo 2: Observaciones de clases experimentales. ......................................................... 18

Formulario de observacin de clases experimentales:................................................... 18

Observaciones: .............................................................................................................. 18

TEMA
La experimentacin en el aula de Fsica

PALABRAS CLAVES
Enseanza de las ciencias, experimentacin en el aula, aprendizaje significativo.

PREGUNTA ORIENTADORA DE LA INVESTIGACIN:

Cmo lograr que las actividades de laboratorio generen en los estudiantes de 4 ao (el
estudiante) del liceo N 68 de Montevideo aprendizajes significativos?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

1. Determinar si la experimentacin en el aula favorece el aprendizaje significativo de

los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Determinar si hay aumento y mejoras de la participacin y del inters de alumnos al

realizar experimentos en el saln de clase.

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 Investigacin Educativa.

2. Determinar si los contenidos tericos se integran con las actividades

experimentales.
3. Determinar si se fomenta la autonoma del alumnado en las actividades
experimentales.

HIPTESIS:
Para lograr que las actividades de laboratorio generen aprendizajes significativos en los
estudiantes se deben tener en cuenta muchos factores:

Realizar experimentos antes de la introduccin de los contenidos tericos.

Promover la construccin de conocimiento conceptual y procedimental en dichas
actividades.
Potenciar el desarrollo de capacidades de pensamiento y actitudes que fomenten el
desarrollo del pensamiento crtico, en la realizacin de experimentos.
Facilitar en el desarrollo de las actividades de laboratorio la internalizacin de
conceptos al aplicarlos a una situacin concreta de la vida cotidiana.
Realizar actividades de tipo investigativa.

INTRODUCCIN:
La siguiente investigacin se lleva a cabo en el liceo N68 de Montevideo.

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Ubicacin:

La institucin educativa corresponde al

Consejo de Educacin Secundaria
(CES), Liceo nmero 68. El mismo se
encuentra en el Barrio de Tres cruces de
la cuidad de Montevideo, en la calle
Salvador Ferrer Serra 2011.

(El otro mapa se lo saqu porque se ve

mucho mejor este. Adems lo recort un
poco)

El liceo tiene un perfil institucional

barrial, la zona de influencia es el barrio Tres Cruces de Montevideo, existen casos
puntuales prerregulados por el C.E.S por falta de cupos en otras instituciones.

En dicho establecimiento educativo funcionan grupos de bachillerato diversificado, y se

dictan clases en los turnos matutino y vespertino. Tiene un total de 371 alumnos de los
cuales 180 concurren en el turno matutino y 191 asisten al turno vespertino.

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Contexto en el que se inserta la institucin:

La institucin se encuentra en un barrio ubicado en la interseccin de las avenidas: 18 de

Julio, 8 de Octubre y Bulevar Artigas de la ciudad de Montevideo. La zona fue poblada en
1868, actualmente es un barrio cntrico debido a su ubicacin y progresos urbanos. La
terminal de mnibus y el cetro comercial delimitan el centro de un barrio relativamente
nuevo (Goldaracena, 1998).

La zona no tiene un perfil demogrfico ntidamente diferenciado del resto de Montevideo.

La zona de Tres Cruces present una disminucin de la pobreza del 48,7% en 2006 con
respecto a 2004-2005 (Espndola, Leal, 2007).

Sin embargo, esta zona no es la ms pobre cuando se toma en comparacin la situacin

de otros barrios de Montevideo. Para m, queda incoherente: Si decimos que baj la
pobreza est claro que no va a ser la ms pobre. Yo lo sacara.

As como se registra a nivel nacional y departamental, en Maroas se observa una fuerte

reduccin de la pobreza. En 2006, el 57.1% de las personas estaba en una situacin de
pobreza de ingresos. En el ao 2009, la incidencia cay sustantivamente: de casi seis a
cuatro de cada diez residentes tena un ingreso inferior a 4670$ (pesos de diciembre de
2009). Se aprecia que esta reduccin ha sido mayor en esta zona que en el resto de
Montevideo o en todo el pas. (Fernndez, 2011). Si el liceo no est ubicado en Maroas,
para m no tiene sentido hablar de ese barrio.

rea edilicia:

El edificio consta de dos plantas (en las cuales se distribuyen los salones) una sala de
direccin, un espacio administrativo, una sala de profesores, una biblioteca, una sala de
informtica, tres laboratorios (fsica, qumica y biologa), una sala de profesores, un saln
multiuso y una cantina.

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 Investigacin Educativa.

Trabajo educativo: Yo a este tem le pondra indicadores de comportamiento de

la matrcula (aparece de hecho ac
https://www.google.com.uy/search?q=indicadores+educativos&biw=1440&bih=809&tbm=isch&imgil=3j4D0wjo0wYHAM%253A%253BqdlJUt6m_Q_CIM%253Bhttp%25253A%25252
F%25252Fwww.santillana.com.ve%25252Farticulos.asp%25253Fidarticulo%2525253D49&source=iu&pf=m&fir=3j4D0wjo0wYHAM%253A%252CqdlJUt6m_Q_CIM%252C_&dpr=1
&usg=__5fHtBNXuqD_O9aM9aMbsOBR7asw%3D&ved=0CC0QyjdqFQoTCJ78h9uKqsgCFce4HgodRqAGGA&ei=d8URVt7kO8fxesbAmsAB#imgrc=3j4D0wjo0wYHAM%3A&usg=_

_5fHtBNXuqD_O9aM9aMbsOBR7asw%3D )

En dicha institucin repiten el 55,2% de los alumnos de 1ao de bachillerato, de stos el

29% desertan, el porcentaje de promocin corresponde al 44,8%. El porcentaje de
repeticin del liceo se encuentra dentro del porcentaje de repeticin promedio (?) de
alumnos de segundo ciclo del pas. (Hay cita de eso?)

Recursos disponibles:

Dentro de los recursos se encuentra la biblioteca digital de Ceibal con un total de 5 textos
subidos por docentes de fsica, literatura, matemtica y qumica, adems de propuestas
de exmenes de aos anteriores.

La institucin cuenta con 2283 libros en la biblioteca, de los cuales 24 son de fsica y
dentro de stos 16 son de prstamos para los estudiantes.

El laboratorio de fsica cuenta con un ayudante preparador en el turno matutino. En

cuanto a los materiales de laboratorio disponibles para el curso de cuarto ao se
observaron los siguientes:

Fuente de corriente.
Multmetro.
Conectores.
Interface Cassy
Cubetas
Placas metlicas
Parlantes
Lamparitas
Diodos, (diodos), LEDs
Resistencias (resistores)
Capacitores, capacitores electrolticos
Brjulas.

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FUNDAMENTACION: (va recin ac?)

La experiencia como estudiantes de secundaria y luego de formacin docente, en
particular en la prctica docente, ha permitido observar un cierto rechazo de los
estudiantes hacia la asignatura fsica. Considerando que entre las mltiples causas
que motivan al alumno a ese rechazo son las estrategias didcticas que emplean los
docentes al dar sus clases, se decide investigar sobre la influencia de la
experimentacin en el aula en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias didcticas del docente de fsica a las que se centrar la indagacin
sern las vinculadas con los aportes de la experimentacin en el aula.

Las actividades experimentales son el tipo de actividades que caracterizan a la

enseanza de las ciencias, y se pueden realizar en el laboratorio pero tambin en el
aula, ya que por actividad experimental se entiende cualquier actividad que requiera la
manipulacin de materiales u objetos, con el fin de observar y analizar fenmenos
(Sanmart, 2002).

La realizacin de experimentos en las clases de ciencias ha sido estudiada por

diferentes autores, que plantean que pese al consenso acerca de las ventajas para el
aprendizaje que tiene la implementacin de este tipo de actividades, en la prctica no
se llevan a cabo. Neus Sanmart (2002) sostiene que en Espaa un tercio de los
profesores de Secundaria planifica la realizacin de algn trabajo prctico.

La concepcin constructivista del aprendizaje, privilegia las actividades experimentales

porque fomentan el ingenio, la creatividad y la imaginacin, permitiendo la
construccin de conocimiento y la comprensin de fenmenos cotidianos. (Sanmart,
2002)

Las actividades experimentales son el tipo de actividad de mayor potencialidad para

cumplir con los objetivos relacionados con la construccin de conocimiento conceptual
y procedimental, pero tambin para desarrollar el pensamiento crtico y creativo.

Este tipo de actividad tiene ventajas tanto para el estudiante con para el docente. Para
los estudiantes porque presentan un reto a resolver, los obliga a buscar respuestas, a
generar estrategias de resolucin, y usar procedimientos, recoger datos, y formas de
registrarlos, para lo cual se promueve el desarrollo de capacidades del pensamiento
donde el estudiante, entre otras, formula preguntas e hiptesis, prueba las hiptesis,
considera explicaciones alternativas, comunica resultados; permitiendo todas ellas

Bonora, DAlessio, Echeverra, rcoli. 8

 Investigacin Educativa.

aproximarse a la naturaleza de la actividad cientfica. A los docentes les permite

conocer el nivel de comprensin sobre un tema, orientar el proceso de enseanza-
aprendizaje, le facilita promover diversos procesos de construccin de conocimiento,
entre otros. (Marques, Terneiro, 2006).

Se selecciona el liceo N68 de Montevideo para realizar la investigacin debido a que

es un liceo de perfil institucional barrial, lo cual permite eliminar algunas las variables
relacionadas con las diferencias de los contextos sociales de los estudiantes
vinculadas al aprendizaje, que pueden incidir sobre los datos obtenidos. Dentro de
esta institucin se trabaja con los estudiantes de 1 ao de bachillerato porque es el
nico ao de bachillerato que no tiene asignado un nmero obligatorio de horas para
realizar actividades experimentales de fsica.

INVESTIGACIONES RELACIONADAS: (Idem anterior)

Muchos docentes de ciencias sostienen que las actividades de laboratorio sirven,
entre otras cosas, para proporcionar una idea sobre el mtodo cientfico y desarrollar
habilidades en su utilizacin (Lynch, 1985). El punto en cuestin que aqu se debate
es el tipo de trabajo prctico que ofrecemos. Es habitual que permitamos a los
alumnos ms jvenes participar en investigaciones personales poco estructuradas,
mientras que pedimos a los mayores de edad que realicen ejercicios prcticos de
acuerdo con un conjunto de indicaciones explcitas (Pizzini, 1991). Sin embargo, lo
que los estudiantes de todas las edades parecen valorar es el desafo cognitivo; esto
es: hacer un experimento adecuado (que no sea tan difcil, que no pueda
comprenderse y relativamente fcil de llevar a cabo), con un objetivo claro y tener una
medida de control e independencia suficientes (Watts y Ebbutt, 1988; Bliss, 1990;
Ebenezer y Zoller, 1993). Segn Moreira (1980), los estudiantes a menudo llevan a
cabo experimentos sin apenas comprender el objetivo o las razones que han llevado a
escoger tal o cual prctica. La mayora de las investigaciones concluyen que el trabajo
prctico que realmente se realiza en la enseanza actual de las ciencias son
experiencias tipo receta que proporcionan muy poco beneficio a los estudiantes en su
tarea de comprensin de los conceptos cientficos (Tobin, 1986; Tamir y Garca, 1992;
Garca Sastre, Insausti y Merino, 1999). Aunque los estudiantes perciben el
laboratorio como un lugar donde estn activos, en el sentido de estar haciendo algo,
muchos son incapaces de establecer la conexin entre lo que estn haciendo y lo que
estn aprendiendo. Lo que se inculca en el estudiante en las actividades de

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 Investigacin Educativa.

laboratorio es una preocupacin por lo que se supona que deba suceder ms que
por su percepcin de lo que ha sucedido. Las actividades de laboratorio ofrecen
importantes oportunidades de conectar conceptos y teoras cientficas discutidas en el
saln de clase y en los libros de texto, con las observaciones del fenmeno, las
indagaciones de laboratorio por s solas no son suficientes para permitir al estudiante
construir el complejo entendimiento conceptual de la comunidad cientfica (Driver,
1995).

ENTREVISTAS EXPLORATORIAS:

Preguntas:
1. Cun importante te parece la experimentacin en el aula?
2. Utilizas la experimentacin en el aula como herramienta didctica?
3. Cun accesibles crees que son los recursos didcticos para la experimentacin
en el aula?
4. Cuntas horas trabajas en secundaria?

Respuestas entrevista 11:

Docente de fsica, masculino, 36 aos:

1. Me parece sumamente importante, a fin de cuentas, la fsica es una ciencia

experimental.
2. Depende del tema. Hay temas que se prestan ms para hacer experimentos, hay
otros que son ms tericos.
3. Depende de la institucin. En donde yo trabajo, estn dispuestos de forma muy
accesible.
4. En Secundaria, la unidad docente (20 hs) + 4 de coordinacin. Adems tengo un
cargo de preparador de 24 horas en otro liceo. (En el colegio privado donde trabajo
16 horas ms).

1
En ambos casos, los docentes prefirieron mantener su anonimato a la hora de publicarse sus respuestas.

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 Investigacin Educativa.

Hay algo que no recuerdo: Estas entrevistas fueron en general para indagar sobre el
tema y se asume que fueron hechas a otros docentes diferentes de los 3 del 68? Si no es
as, quedan totalmente incoherentes.

Respuesta entrevista 2:
Docente de fsica, masculino, 58 aos.

1. Muy importante ya que didcticamente es una de las actividades ms

enriquecedoras para la adquisicin de conceptos. Sobre todo en cuanto a los
conocimientos que son muy abstractos.
2. Si por supuesto.
3. Los recursos otorgados por la institucin en la que trabajo son muy escasos,
muchas veces tengo que arreglarme con lo que tengo en mi casa o conseguir en
otro lado para traer a clase.
4. En secundaria la unidad docente y en UTU la unidad docente.

MARCO TERICO: (Esto tambin no debera ir al principio o cuando menos, junto

con la fundamentacin terica y el estado del arte?)
Aprendizaje: Reestructuracin activa de lo que el aprendiz ya posee en sus estructuras.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico

Aprendizaje significativo: La nueva informacin se conecta con un concepto subsunsor

pre existente en la estructura cognitiva, que funciona como ancla de aquella. Tal
interaccin modifica los conceptos subsunsores, la cual depender del modo y frecuencia
de interaccin con nuevas informaciones, favoreciendo la evolucin de los subsunsores y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Aprendizaje mecnico: Cuando no existen subsunsores adecuados la nueva informacin

es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes. Si bien
debe existir algn tipo de asociacin, no es una interaccin como en el aprendizaje
significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, como en la
fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos
relevantes con los cuales pueda interactuar. Ambos tipos pueden ocurrir
concomitantemente en un mismo aprendizaje (Ej.: Nombres de objetos).

Aprendizaje activo:

Bonora, DAlessio, Echeverra, rcoli. 11

 Investigacin Educativa.

Los estudiantes estn implicados en ms que la escucha pasiva. Son involucrados en

actividades (ej. lectura, discusin, escribiendo), hay menos nfasis en la transmisin de
informacin y se da mayor nfasis al desarrollo de las habilidades del estudiante, la
motivacin de estudiante es mayor, pueden recibir retroalimentacin inmediata de su
docente, estn implicados en ordenes de pensamiento ms altos (anlisis, sntesis,
evaluacin). Mientras ms independientemente deban los estudiantes moverse en un
entorno moderno de aprendizaje, mayor ser su necesidad de destreza de navegar en
ese entorno. Lo que crea y soporta la orientacin es la reflexin como proceso individual
y/o social, incluye la experiencia y la incertidumbre. La reflexin exige que se identifiquen
tanto hechos centrales como preguntas abiertas respecto al objeto de aprendizaje.
Adems la reflexin comn en grupos pequeos ayuda a que se puedan enterar de
perspectivas alternativas. Los estudiantes deberan aprender no solamente cmo se
reflexiona sobre el objeto de aprendizaje y los propios procesos de aprenderlo, sino
tambin sobre las perspectivas y las implicaciones de lo que se aprende. Se habla de dos
dimensiones de reflexin: descriptiva y crtica.

Aportes de las actividades experimentales en la enseanza de las ciencias:

La concepcin constructivista del aprendizaje privilegia las actividades experimentales
porque fomentan el ingenio, la creatividad y la imaginacin, permitiendo la construccin de
conocimiento y la comprensin de fenmenos cotidianos (Terneiro, Rui Marques, 2006).

La realizacin de actividades experimentales, previo a introducir el modelo terico,

permite que este se internalice a partir de la observacin del fenmeno y la manipulacin.
Neus Sanmart, en Cmo ensear ciencias?, plantea que si las actividades
experimentales se realizan para comprobar un modelo terico ya introducido, la
realizacin de dicha actividad pierde su valor, y que en muchas ocasiones en lugar de la
teora los alumnos comprueban sus concepciones alternativas, perdiendo de esta manera
otro de los aportes didcticos de la realizacin de prcticas, que es que son una fuente de
conflictos cognitivos.

Las actividades experimentales son el tipo de actividad que ms se acerca a la esencia

de la actividad cientfica, promueve la construccin de conocimiento conceptual y
procedimental, permite desarrollar capacidades de pensamiento y actitudes que fomentan
el desarrollo del pensamiento crtico, y facilita la internalizacin de conceptos al aplicarlos
a una situacin concreta de la vida cotidiana. Las actividades experimentales permiten
que las clases puedan ser entretenida para los alumnos, de esta forma facilitan la

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 Investigacin Educativa.

motivacin y genera que ms alumnos se interesen por la asignatura. El tipo de actividad

experimental que ms se ajusta a los objetivos mencionados es la investigativa (Terneiro,
Rui Marques, 2006).

METODOLOGA:
En el presente trabajo se pretende investigar sobre la experimentacin en el aula con el
fin de mejorar la prctica educativa. Toda investigacin tiene como punto de partida una
situacin que es percibida por el docente como problemtica.

El mtodo que se utilizar en la presente investigacin es el cualitativo, porque se busca

comprender el fenmeno estudiado, analizndolo tal como es y cmo se manifiesta, por lo
tanto el alcance de la misma ser descriptivo. (Hernndez, Fernndez. Baptista, 2003).

En los estudios cualitativos de alcance descriptivo, el investigador deber ser capaz de

definir sobre que atributos del fenmeno habrn de recolectarse los datos, especificando
adems quines debern estar incluidos en dicha recoleccin y en qu contexto,
ambiente, habr de realizarse la descripcin del fenmeno.

Las tcnicas para recopilar datos que se utilizaran son por un lado la entrevista personal,
que se elige debido a que, adems de ser una tcnica flexible, es econmica y muy eficaz
en el acceso a la informacin que no se podra obtener sin la presencia de un
entrevistador, otorgando una gran riqueza de informacin debido a su estilo abierto.
(Valles, 1999).Asimismo, son preferidas debido a su comodidad y ser ms ntimas. Estas
entrevistas se realizarn a docentes de fsica del liceo N68, y por otro lado la observacin
de clases de fsica del liceo N 68. Se decide realizar observaciones de clases para
ampliar la informacin obtenida por las entrevistas a los decentes y para contrastar la
misma.

ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: (Estaba el mismo ttulo repetido antes

as que lo saqu)
A partir de los datos obtenidos, se proceder a comparar los que describen a un mismo
aspecto. Si luego de cotejarlos, adems de haber comprobado el grado de confianza que
se le da a cada fuente, y si stos no demuestran diferencias significativas, se realizar la
sntesis de los resultados obtenidos mediante una pequea nota.

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 Investigacin Educativa.

En el caso en que el anlisis de los datos obtenidos presente incongruencias, se deber

revisar el material realizado para determinar si se ha cometido algn error en el proceso
de recoleccin de los datos.

Se realizaron entrevistas a los tres profesores que dan clases en el primer ao de

bachillerato de la institucin en la que se llev a cabo la investigacin (Anexo 1).

Es de destacar que ninguno de los entrevistados accedi a la grabacin de sus

respuestas. Este me parece un punto en que la tipa puede saltar: Todos los profesores
se rehusaron a ser grabados? Podra haber sido posible, pero no deja de ser un poco
sospechoso. Ojo, no s cmo carajo lo podemos arreglar, porque si ya no se grabaron,
ahora cagamos, salvo con Richard que lo tenemos en el IPA pa volvrsela a hacer.

El primero de los docentes entrevistados relata que ejerce la profesin desde el ao 2004,
el segundo a partir del ao 2013 y el ltimo docente desde el ao 2010.

Con respecto a la pregunta sobre la visin que tienen con respecto a las actividades
experimentales en el aula, los tres docentes coinciden en que son fundamentales para la
enseanza de la fsica y de las ciencias experimentales, aduciendo adems el importante
aporte a la motivacin de los estudiantes a la hora de trabajar.

Asimismo, se obtuvo que todos realizan actividades experimentales en el aula, variando

su frecuencia de acuerdo al tema a presentar, siendo stas de una o dos veces por mes.

Al consultarlos sobre la manera en que se implementan las actividades experimentales

(anexo 1), el docente con ms aos de experiencia explica que la utilizacin de los
protocolos de laboratorio no corresponde a stos casos, aunque son de utilidad en la
discusin con los estudiantes sobre el diseo de las actividades, basndose en la
observacin y contrastacin de modelos. Por estas razones, concluye que la opcin de
combinar ambas formas de trabajo es la ms acertada.

A este respecto, se encuentra coincidencia del resto de los docentes entrevistados,

aunque su respuesta fue ms acotada. De esta manera, todos elijen la ltima opcin
como la forma ms favorable para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Se observa una clase experimental (anexo 2), en la misma se utiliza un protocolo para
que los estudiantes realicen el prctico. Se constata en dicha clase que los estudiantes
desarrollan estrategias para resolver una situacin problema sino que repiten el protocolo,
asimismo demuestran mucho inters por la actividad realizada. El docente fomenta la

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 Investigacin Educativa.

aplicacin de los contenidos ya trabajados a una situacin nueva. Se observa una amplia
integracin de los contenidos tericos a la actividad experimental. Dicha actividad se
planifica con el objetivo de recordar contenidos anteriores y aplicarlos al experimento. Ac
s tiene ms sentido que el docente se haya rehusado a ser filmado por todo lo que
implica, incluso la presencia de menores de edad.

CONCLUSIN:
Se observ que los estudiantes y demuestran mucho inters cuando realizan
experimentos. No se logra determinar si la participacin aumenta en las mismas porque
debido a la huelga docente del presente ao slo se pudo realizar una observacin de
clase.

Se determina que las actividades experimentales pueden integrar contenidos tericos.

Con respecto a la autonoma de los estudiantes se determina que sta depende de la

planificacin del docente, siendo fomentada cuando se realizan actividades
experimentales diseadas por los estudiantes.

De acuerdo a los datos obtenidos, se observa coincidencia en todos los aspectos

expuestos, lo que es un indicador de importancia el hecho de que en las ciencias
experimentales, y en Fsica en particular, las actividades experimentales en el aula
favorecen el aprendizaje de los estudiantes y su motivacin con respecto a la adquisicin
de nuevos conocimientos, ya que stas representan una forma ms activa de interaccin,
no solo con los dispositivos experimentales, sino con los conocimientos tericos que la
mayora de las veces no son fcilmente aterrizados a la realidad.

BIBLIOGRAFA:

Libros.
AUSUBEL, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York:
Grune & Stratton.
HERNNDEZ, R. FERNNDEZ, C. BAPTISTA, P (2003). Metodologa de la
investigacin. McGraw Hill.
GOLDARACENA, R (1998). Los barrios de Montevideo. Montevideo: Arca.

Bonora, DAlessio, Echeverra, rcoli. 15

 Investigacin Educativa.

SANMART, N (2002).Didctica de las ciencias en la educacin secundaria

obligatoria. . (1Edicin). Madrid: Sntesis.
SCHUMACHER, S. MCMILLAN, J. (2005) Investigacin educativa. Pearson,
Addison-Wesley.
VALLES, M (1999). Tcnicas cualitativas de investigacin social. Madrid: Sntesis.

Artculos:
ESNDOLA, F. LEAL, G (2007). En qu barrios de Montevideo se redujo la
pobreza y la indigencia? Tercer informe de coyuntura social: Observatorio
Montevideo de inclusin social.
GNTER L. HUBER. (2008). Aprendizaje activo y metodologas educativas.
Revista de educacin.
MARQUES.R. TERNEIRO, C. (2006). Diseo y divulgacin de actividades de
laboratorio para promover el pensamiento crtico de los alumnos. Red de revistas
cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal (Redalyc), 3, 452-466.
Universitt Tbingen. Institut fr Erziehungswissenschaft.Tbingen, Alemania
Hudson, D. (1994) Hacia un enfoque ms crtico del trabajo de laboratorio. Revista
Enseanza de las ciencias.
Revista Eureka, 2006, nm.003.Diseo y divulgacin de actividades de laboratorio
para promover el pensamiento crtico de los alumnos.

Pginas web:

https://www.google.com.uy/maps/place/Montevideo/@-34.8963065,-
56.1743625,725m/data=!3m1!1e3!4m2!3m1!1s0x959f80ffc63bf7d3:0x6b321b2e355bec99!
6m1!1e1 Visitada 29/09/2015.

https://www.google.com.uy/maps/place/Liceo+68/@-34.895386,-
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ANEXO 1: ENTREVISTAS: (No deberan ir entre la metodologa y el anlisis de los

datos observados?)

Preguntas:
1. Hace cunto tiempo qu es docente?

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2. Qu visin tiene sobre las actividades experimentales en el aula?

3. Realizas actividades experimentales en el ao?

Si

No

4. Con qu frecuencia?
5. De qu manera implementa las actividades experimentales?

Utilizando siempre protocolos

Proponiendo que los estudiantes diseen siempre las actividades

experimentales

Combinando ambas formas de trabajo

6. De las opciones anteriores cul consideras qu es ms favorable para lograr un

aprendizaje significativo en los estudiantes?

Respuestas:
Profesor: Carac Gutirrez. Fecha: 23/09/2015. Se rehsa a la grabacin
1. Desde el ao 2004.
2. Son fundamentales para la enseanza de la fsica y de las ciencias
experimentales.
3. Si
4. Depende del tema, en general dos veces por mes.
5. Combinando ambas formas de trabajo.
6. La ltima. (no queda medio mal poner as en vez de lo que dice la opcin
elegida? Cuando Barboza lo lea se va a enloquecer buscando.
Profesor: Richard Gonzlez. Fecha: 25/09/2015. Se rehsa a la grabacin.
1. 3 aos
2. Que aportan aprendizaje a los estudiantes y motivacin.
3. Si
4. Una por mes
5. Combinando ambas formas de trabajo.
6. La ltima.
Profesora: Luca Serrn. Fecha: 28/09/2015. Se rehsa a la grabacin.
1. Hace 6 aos.

Bonora, DAlessio, Echeverra, rcoli. 17

 Investigacin Educativa.

2. Son actividades muy importantes para que los estudiantes aprendan mejor.
3. Si
4. Una por mes.
5. Combinando ambas formas de trabajo, para que haya variedad en las
actividades.
6. La ltima, por la misma razn.

Anexo 2: Observaciones de clases experimentales.

Formulario de observacin de clases experimentales:

1. Grado de autonoma de los estudiantes:

2. Inters de los estudiantes frente a la propuesta:
3. Rol del docente:
4. Integracin de los contenidos tericos a la actividad experimental:
5. Papel de la actividad experimental en la planificacin del docente:
6. Competencias cognitivas de los estudiantes desarrolladas en la actividad
experimental:

Observaciones:
30/09/2015.

17:30hs.

Prof.: Richard Gonzlez.

Tema: Ley de Ohm.

1. Muy poco, siguen el protocolo.

2. Demuestran mucho inters por la clase y por la actividad.
3. Fomenta la aplicacin de la ley de Ohm a una situacin experimental.
4. Se integran ampliamente.
5. Se utiliza para recordar contenidos anteriores y aplicarlos.
6. Recordar conceptos ya trabajados. Aplicar la ley de Ohm a una situacin nueva.
Relacionar magnitudes fsicas.

Bonora, DAlessio, Echeverra, rcoli. 18