RELACION DE DOCUMENTOS DE FIN DE CICLO ESCOLAR QUE DEBERAN ENTREGAR LOS DOCENTES

FRENTE A GRUPO.

1.- INFORME DEL DOCENTE DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CICLO ESCOLAR.

APRENDIZAJES CON MAYOR DIFICULTAD

CONOCIMIENTOS Y HABLIDIDADES QUE DEBO FORTALECER CON MIS ALUMNOS

OPERACIONES ARITMETICAS: la comprensin y la mecnica de las cuatro operaciones bsicas.

ALGEBRA: Los alumnos no comprenden que las letras simbolizan nmeros y que pueden tener un valor nico
o infinitos valores, no comprenden ni respetan el significado de los parntesis.

RESOLUCION DE PROBLEMAS: Hay alumnos que tienen dificultades para comprender el texto
Los que tienen desorientacin espacio-temporal, falta de estructuracin mental o atencin inestable no
ordenan bien las partes de un problema.

LEYES DE LOS EXPONENTES: En general, el nmero b a la n-sima potencia, lo que se

escribe como b n , y se lee b elevado a la n, donde n es un nmero natural, significa:

bn b b b ... b (n factores)
En esta expresin, al nmero b se le conoce como la base y al nmero n como el exponente.
As, en la expresin 32, el 3 es la base y el 2 es el exponente. La expresin 32 se lee tres elevado a la dos, o
tres al cuadrado, y significa:
32 3 3 2 factores

PRIORIDAD DE APRENDIZAJES POR COMPLEJIDAD

OPERACIONES FUNDAMENTALES CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
Al igual que en los conjuntos numricos, en el conjunto de las expresiones algebraicas, podemos definir las cuatro
operaciones fundamentales; esto es: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de expresiones algbricas.
Se iniciara el desarrollo de la adicin de expresiones algebraica.
ADICIN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Al sumar expresiones algebraicas cualquiera, es importante no violar la regla que dice:
"en una suma de expresiones algebraicas, solamente se podrn sumar, los trminos semejantes".
Como cada trmino de una expresin algebraica es en realidad un monomio, se vera la adicin de monomios semejantes
OPERACIONES COMBINADAS CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS
En variadas ocasiones se presentan, algunos problemas con expresiones algebraicas, en donde intervienen dos ms
operaciones.
SMBOLOS DE AGRUPACIN.
Cuando una expresin se va a considerar como un solo nmero, se encierra en los llamados smbolos de agrupacin.
(Parntesis ( ), corchetes [ ] y llaves { })
Tambin se recuerda, que al resolver este tipo de problemas, se elimina los smbolos de agrupacin interiores para luego
pasar a eliminar los exteriores.
Ahora bien, esta regla se aplica en el caso de operaciones combinadas con expresiones algebraicas.
Solo se debe recordar que al eliminar un signo de agrupacin precedido del signo positivo (+), la expresin en el interior
permanece exactamente igual, mas, cuando el smbolo est precedido por el smbolo negativo (-), al eliminar el signo de
agrupacin, todos los trminos de la expresin encerrada en l, cambiaran de signo.
MULTIPLICACIONES DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Antes de iniciar el estudio de las "reglas" que rigen la multiplicacin de expresiones algebraicas, se hace imprescindible el
estudio de las "leyes de los exponentes" para la multiplicacin.
Por ello, se inicio con dicho estudio.
LEYES DE LOS EXPONENTES:

ALUMNOS QUE REQUIEREN MAYOR APOYO

3G 3I 3J 3K 3L
ANTONIO NICOLAS CANO MARTINEZ LINDA ALMEIDA MEDINA ANRUBIO HERNANDEZ ALMEIDA MEDINA
OYUKI N.I YAMILET DAVID DANIELA DEYANIRA
CASTRO ARROYO JOSE
ANZURES ALONSO LUIS CRUZ SALAS ARACELI GARCIA TAPIA VICTOR
ALBERTO
GUADALUPE NOELIA
GARCIA BENITO HERNANDEZ OSORIO AVELAR MENDOZA
FISCAL ROSAS JONATHAN PEDRO
ARAGON FLORES GAMA CONTRERAS PAOLA ANDREA RACHEL GALILEA
CESAR ANTONIO RACHEL GASPAR MARTINEZ RAMIREZ SANCHEZ BRAVO SANDOVAL
ARIAS AGUILAR GARCIA ALVAREZ SERGIO JOSE ANTONIO ZURY SARAI
GUILLERMO ROSENDO CHRISTIAN MENELIK JUAREZ CEREZO RETE PEAFIEL MARIA
CARMONA LAURO GODINEZ ALBERTO PEDRO VANESA DEL CIELO
CAZARES NUEZ
HECTOR AURELIO N.I MANZANO AVELAR RODRIGUEZ MOSSO ESMERALDA
DE LA CRUZ CONFESOR GOMEZ TOVAR DULCE ARILEIDY N.I EDUARDA MARTINEZ SILVA
JAZMIN
BRANDON OMAR MARTINEZ HERNANDEZ ROMAN MARTINEZ KEVIN JAIR
GUTIERREZ ARAGON
ODILON MATA DANIEL PRISCILA ANGELICA JONATHAN YAIR BERNARDO MORENO
PALMA ANZURES MARTINEZ VILLANUEVA RAMIREZ CAETE VARGAS SERRANO
PERLA ALONDRA ANGEL DAVID MELQUISEDED DOMINGUEZ LESLY
CANECK IXBALANQUE
PEREZ PEREZ ROSARIO MEDINA ROJAS ANA RAMIREZ GUZMAN YOANA
TABACO LOPEZ ELI KAREN JESUS EMMANUEL QUEVEDO
JAHIR N.I MONTES DE OCA VILLA VELAZQUEZ LOPEZ
SHARI DALAY
ESPINOZA DANIEL
MIGUEL ANGEL
PARRA MORENO ARIEL RAMIREZ PEREZ
CASTELLANOS MEJIA
NEHEMIAS FERNANDA DALAY
PAZ ROSALES JOSE ALAN
ALFREDO FLORES MARTINEZ
DANNA PAOLA

Asignatura Aprendizajes esperados en los Iniciativas pedaggicas a implementar

que se presentan dificultades
Resolver problemas aditivos que
impliquen efectuar clculos con
expresiones algebraicas.
Justificacin de las frmulas de
permetros y rea de polgonos
regulares, con apoyo de la
construccin y transformacin
de figuras.
Se realizara una lona digital donde se expondr
las leyes de los exponentes, y las leyes de los
signos.
Ejercicios en los que los alumnos trabajen con
materiales concretos, por ejemplo realizaran
figuras planas donde tendrn que encontrar el
permetro y las reas algebraicamente para
reforzar su conocimiento explicando con lenguaje
natural, el significado de algunas frmulas geomtricas
de permetro; expresen con una frmula generalizada
los permetros de algunas figuras geomtricas e
interpreten el uso de la literal como nmero general.
Resuelve problemas que Mencione al alumno que es posible traducir
impliquen el uso de ecuaciones cualquier problema, real o imaginario, a lenguaje
de las formas: x+a=b; matemtico usando instrumentos algebraicos
ax=b;ax+b=c, donde a, b y c son (frmulas matemticas) para resolverlo. Tras
nmeros naturales y/o esto, la solucin se sustituye en el problema
decimales. inicial. Un modelo matemtico se entiende como
la traduccin de un problema a lenguaje
algebraico.

Ejemplo sencillo de modelo matemtico

Cul es el permetro de una mesa que mide

120 cm de largo y 70 cm de ancho?

Calcular el permetro de un rectngulo de largo b

y ancho a.

Desarrollo
a + b + a + b = 2a + 2b
Traduccin
2(70) + 2(120) = 140 + 240 = permetro = 380 cm

Solucin.
El permetro de la mesa mide 380 cm.

Resuelve problemas Mediante adivinanzas y acertijos, intuitivamente

multiplicativos con expresiones
algebraicas a excepcin de la
divisin entre polinomios.
se comienza a introducir el lgebra, la cual se
presenta al estudiante como un mtodo para
adivinar valores faltantes en un problema. Por
supuesto, no se trata de adivinar sino de deducir
mediante operaciones algebraicas el valor de
una incgnita.
Profr(a):SALGADO GALARZA ANTONIO ISRAEL
Asignatura(s): MATEMATICAS III Grado y grupos atendidos: 3 G,I,J,K,L
ANALISIS RETROSPECTIVO
LOGRE

Existe un avance significativo, ya que sus promedios mejoraron significativamente en comparacin con el examen de diagnstico por ejemplo el promedio
del examen de diagnstico fue reprobatorio mientras que la evaluacin bimestral fue aprobatoria para casi todos los alumnos.

Las acciones pedaggicas que mejor me funcionaron para el avance de mis alumnos fueron

Se les tomo en cuenta todos los trabajos en libro, libreta, participaciones, proyectos, asistencia regular y comportamiento dentro del aula en su evaluacin
de los alumnos, el trabajo en equipo y colaborativo de cada alumno.

Las adecuaciones curriculares o de organizacin en los grupos que realic para involucrar a los alumnos con mayores necesidades de apoyo fueron
Se trabaj de manera individual con los alumnos que presentan bajo rendimiento escolar, adems se implementaron actividades complementarias y de
retroalimentacin, algunas de estas actividades con menor grado de complejidad, para darle mayor confianza y seguridad al alumno.

Sin embargo

Considero que en la indisciplina escolar que muestran los alumnos dentro y fuera del saln de clases, hay que poner un nfasis en ellos y erradicar
cualquier accin de violencia por parte de los alumnos, dentro del saln de clases los alumnos se distraen con cierta facilidad y no ponen atencin a las
explicaciones del docente, falta una verdadera concientizacin y compromiso por regular su propia conducta para favorecer su aprendizaje
ARREGLO DEL AULA AMBIENTE.