Autoridades del Ministerio de Educacin

Licenciada Cynthia Carolina Del guila Mendizabal

Ministra de Educacin

Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa

M.A. Mnica Flores Reyes

Directora General de Currculo

Lcda. Vernica Mrida

Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular

M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia

Subdirectora de Evaluacin Curricular

Lcda. Idania Vanessa Lpez

Jefe del ciclo Diversificado, nivel Medio

Lcda. Brenda Carolina Morales M.

Autora

Ministerio de Educacin, 2012

Direccin General de Currculo Digecur
6 Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

Se puede reproducir total o parcialmente siempre para transmitirlo y cuando se cite al Ministerio de Educacin
Mineduc y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

El Ministerio de Educacin promueve la equidad entre mujeres y hombres y combate el sexismo y la discriminacin. Una
manera es utilizando palabras neutras en nuestros documentos oficiales tales como: las personas en lugar de los
hombres o el estudiantado en lugar de los estudiantes. En casos en que no pueden utilizarse estos trminos, se usar la
forma masculina con el entendido que se refiere a personas del sexo femenino y masculino, tal como lo recomienda la
Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, respondiendo a dos razones: porque el idioma
permite referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino y porque se aplica la ley lingstica de la
economa expresiva, para evitar el abultamiento grfico y la ilegibilidad.
Contenido
Ubicacin temtica ................................................................................................................................................ 5
1. Qu es la planificacin de los aprendizajes? ............................................................................................ 6
Desafo .......................................................................................................................................................... 6
Exploracin de conocimientos ..................................................................................................................... 6
Nuevos conocimientos ................................................................................................................................. 6
Integracin .................................................................................................................................................... 7
Evaluacin ..................................................................................................................................................... 8
2. Etapas y elementos de una planificacin de los aprendizajes .................................................................. 9
Desafo .......................................................................................................................................................... 9
Exploracin de conocimientos ..................................................................................................................... 9
2.1 Etapas de la planificacin de los aprendizajes ......................................................................................... 9
2.2 Elementos de la planificacin de los aprendizajes ................................................................................. 10
Integracin .................................................................................................................................................. 11
Evaluacin ................................................................................................................................................... 12
3. Referentes curriculares para una planificacin ....................................................................................... 13
Desafo ........................................................................................................................................................ 13
Exploracin de conocimientos ................................................................................................................... 13
3.1. Los componentes del CNB .............................................................................................................. 13

Integracin .................................................................................................................................................. 18
Evaluacin ................................................................................................................................................... 19
3.2. Elementos curriculares ........................................................................................................................... 20
Qu son las reas y las competencias? ....................................................................................................... 20
Los ejes del currculo....................................................................................................................................... 22
Las actividades de aprendizaje y evaluacin .................................................................................................. 23
Los recursos..................................................................................................................................................... 24
Integracin .................................................................................................................................................. 24
Evaluacin ................................................................................................................................................... 25
4. Tipos de planificacin ................................................................................................................................ 26
Desafo ........................................................................................................................................................ 26
Exploracin de conocimientos ................................................................................................................... 26
Nuevos conocimientos ............................................................................................................................... 26
4.1 Planificacin por unidad .......................................................................................................................... 27
Qu es? .......................................................................................................................................................... 27
 Para qu se utiliza? ....................................................................................................................................... 27
Cmo se elabora?.......................................................................................................................................... 27
Ejemplo ........................................................................................................................................................... 27
4.2. Planificacin por centro de inters ........................................................................................................ 30
Qu es? ..................................................................................................................................................... 30
Para qu sirve? ......................................................................................................................................... 30
Cmo se elabora? ..................................................................................................................................... 31
Ejemplo ....................................................................................................................................................... 31
4.3 Planificacin por tema generador ........................................................................................................... 33
Qu es? ..................................................................................................................................................... 33
Para qu sirve? ......................................................................................................................................... 33
Cmo se elabora? ..................................................................................................................................... 34
Ejemplo: ...................................................................................................................................................... 34
4.3 Planificacin por proyectos .......................................................................................................................... 36
Qu es? ..................................................................................................................................................... 36
Para qu sirve? ......................................................................................................................................... 37
Cmo se elabora? ..................................................................................................................................... 37
Ejemplo ....................................................................................................................................................... 38
4.4. Aprendizaje basado en problemas (ABP) .............................................................................................. 45
Qu es? ..................................................................................................................................................... 45
Para qu sirve? ......................................................................................................................................... 46
Cmo se trabaja? ...................................................................................................................................... 46
Ejemplo ....................................................................................................................................................... 47
4.5. ABC (Aprendizaje basado en la unin de bloques de conocimiento) .................................................. 49
Qu es? ..................................................................................................................................................... 49
Para qu sirve? ......................................................................................................................................... 49
Cmo se trabaja? ...................................................................................................................................... 50
Ejemplo: ...................................................................................................................................................... 50
Para tomar en cuenta al momento de planificar:...................................................................................... 52
Bibliografa ..............................................................................................................Error! Marcador no definido.
Anexo ................................................................................................................................................................... 54
Ubicacin temtica

Con la creacin del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin y su

implementacin, se estn dando los primeros pasos para mejorar la calidad educativa;
sin embargo el principal cambio estar en el aula que es donde se construyen los
aprendizajes. (Mineduc , 2011)

El Curriculum nacional base1 CNB se organiza por competencias y enfatiza en

el desarrollo de competencias bsicas para la vida, por lo que el estudiantado deber
aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer y
aprender a convivir para desarrollarse en forma exitosa en
diferentes mbitos, laborales o acadmicos.

Sin embargo, como bien se insta al principio, estas Contenidos:

intenciones no tendrn sentido si no se realizan en el aula.
Estas intenciones, para que se concreten en el aula, deben Concepto de planificacin
traducirse en objetivos de enseanza precisos, en educativa
metodologas, actividades de aprendizaje y evaluacin, Etapas y elementos de una
recursos, personas, etc. planificacin
Referentes curriculares
Cmo organizar todos estos elementos para que, para una planificacin
efectivamente, encaminen el accionar en el aula hacia Tipos y modelos de
esas intenciones? Para ello se requiere planificar, paso a planificacin
paso, tomando en cuenta todos estos elementos.

Obviamente, la planificacin debe reflejar, adems

de esas intenciones, el nuevo paradigma que fortalece el
aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana (Mineduc , 2011, pg.
24), la metodologa, las acciones, etc.

En este documento, que no agota el tema, encontrar algunas propuestas que

pueden ayudarlo a realizar una planificacin acorde con los planteamientos del CNB. Por
dems est decir que su carcter es orientador ya que no se pretende proporcionar un
modelo cerrado y nico de planificacin, pues para que sea el ms apropiado para su
saln de clases hace falta su participacin y la contextualizacin de acuerdo a las
necesidades e intereses de su grupo y del centro escolar.

1
En este documento se aplic la norma ortogrfica sobre ttulos de obras de creacin que aparece en la Ortografa de la
lengua espaola, inciso 4.2.4.8. (RAE, 2010, pag. 487)
1. Qu es la planificacin de los aprendizajes?
Desafo

Estimado docente, lo invitamos a publicar en una pgina o en un

mural, un concepto sobre planificacin que se ajuste a las prcticas
cotidianas en su centro educativo.

Exploracin de conocimientos

Qu entiende usted por planificacin de los aprendizajes?

Cada cunto realiza sus planificaciones?
Qu tipo de modificaciones realiza segn las necesidades
de cada grupo de estudiantes?

Nuevos conocimientos

Segn la definicin de la Real Academia Espaola (2009), una planificacin

es un Plan general, metdicamente organizado y frecuentemente de
gran amplitud, para obtener un objetivo determinado.

Otra definicin de planificacin la refiere como el instrumento por medio del cual
el docente organiza y sistematiza su prctica educativa, articulando contenidos,
actividades, opciones metodolgicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta
organizacin se programa para un perodo equivalente al ao acadmico, y requiere
especificaciones para cada momento. (Salgueiro, s/f)

En el documento Planificacin de los aprendizajes del Ministerio de Educacin

(2010) se dice que la planificacin permite prever las actividades, los recursos y las
tcnicas de evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance de los elementos
curriculares. Esto, como bien se indica en dicho documento, implica tomar decisiones.

Esas decisiones se relacionan con qu se desea hacer, pero tambin con quines y
de qu manera. No es una cuestin puramente terica, alejada de la realidad, pues lo que
se desea es incidir de manera efectiva en dicha realidad y por lo mismo requiere basarse
en cuestiones concretas.
 Bixio (2012) destaca: La planificacin ha de ser, antes que nada, un organizador
para el trabajo del aula. [sic] por lo tanto, habr de ser necesariamente, til para el
docente y el modelo que se elija tendr que ser adecuado a las reales necesidades de cada
docente. En tal sentido, hacer una planificacin que lejos de guiarle y facilitar su labor
docente lo complica, resulta a lo sumo un trmite burocrtico para cumplir con la
direccin o la supervisin pero poco prctico para usted.

Cuando planifique debe pensar que est elaborando una gua para
orientar su labor.

Integracin

Cuenta una ancdota que en el mundial de ftbol de Suecia en

1958, el entrenador de Brasil les dijo a sus jugadores que la
estrategia consistira en jugar sin Pel durante el primer tiempo, as
los jugadores de la URSS se confiaran.
Pel entrara en el segundo tiempo; Garrincha hara una jugada y
todos los oponentes, dijo el entrenador, lo seguiran a l por ser el
conocido. Pel tomara la pelota, correra al arco contrario y
marcara el gol del triunfo.
Todos se quedaron pensando y, al final, Garrincha se levant y le
pregunt al entrenador si ya le haba explicado la estrategia a los
rusos para que se comportaran como l quera.
Adaptacin de Matus (2006)

Qu relacin tiene esta ancdota con la planificacin de los aprendizajes?

Como seguramente ya observ, al parecer del entrenador esta planificacin

resultaba infalible para lograr sus objetivos. Sin embargo, no tom en cuenta algunos
aspectos vitales; asumi una actitud determinista y supuso que la actividad propuesta
inmediatamente le garantizara el xito.

Qu debi tomar en cuenta?

 A continuacin le proponemos concluir el mapa conceptual para integrar la teora
que hemos trabajado, as como algunas de sus propias experiencias, que seguramente
habr recordado.

Segn Instrumento
literatura Plan general
es Gua
Objetivo
Los aspectos
Caractersticas Cuyo
que debe
de concepto
considerar son
participantes


Planificacin Segn usted es

Funcional Organizar
Articulada Sistematizar
Sus principales Tiene las

caractersticas son funciones
unciones

Evaluacin
Al finalizar este primer captulo le sugerimos hacer un alto y efectuar una
autoevaluacin. Este modelo puede encontrarlo en el documento
Herramientas de evaluacin. (Ministerio de Educacin de Guatemala, 2008,
pg. 77)

Lo que aprend Lo relaciono con

2. Etapas y elementos de una planificacin de los aprendizajes

Desafo

Estimado docente: lo invitamos a presentar en forma creativa, una

comparacin entre los elementos esenciales en la planificacin de
los aprendizajes segn el CNB y los que usted ya toma en cuenta
en su planificacin actual.

Exploracin de conocimientos

Qu etapas considera usted al realizar su planificacin?

Qu elementos incluye en las planificaciones que
construye habitualmente?
Conoce los elementos que no pueden faltar al planificar
segn el CNB?
Por qu se deben incluir en la planificacin?

2.1 Etapas de la planificacin de los aprendizajes

Hemos acordado que la planificacin debe, sobre todo, cumplir la funcin

de guiar su labor educativa y, por lo mismo, debe tomar en cuenta, tanto
al centro educativo como a sus estudiantes.

El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedaggico que el centro

educativo asume para el desarrollo del proceso enseanza, aprendizaje y evaluacin de las
diferentes reas curriculares, por lo que es un instrumento importantsimo para la
elaboracin de la planificacin de los aprendizajes. (Ministerio de Educacin, 2010)

Por esa razn es necesario que, antes de iniciar su propia planificacin para el rea
o subrea que desarrollar, usted tome en cuenta el proyecto de su centro educativo
(PEI), ya que en l encontrar una gua institucional contextualizada. Con estos insumos,
le correspondera ahora establecer una secuencia didctica para lograr los aprendizajes
establecidos para la subrea y el grado que facilita.

Bsicamente, usted podra desarrollar tres etapas para lograr su planificacin:

 Diagnstico: le servir para determinar las necesidades e intereses del
estudiantado. Ya sea al inicio del ciclo escolar, cuando todava no los conoce o
cuando est por iniciar un nuevo aprendizaje, es conveniente que usted sepa
caractersticas de sus estudiantes: si estn acostumbrados a trabajar en forma
independiente o colaborativa, si se animan con los retos y los trabajos a mediano plazo, el
tipo de temas y actividades que generan su inters, su nivel de conocimientos previos, etc.
Estos insumos le servirn para la siguiente etapa.

Delimitacin: entre otros, debe concretar el orden y el tiempo para el logro de

los aprendizajes. Esto le guiar para escoger las competencias e indicadores de
logro que irn desarrollando. Seguidamente, con estos y los otros datos, seleccione el tipo
de planificacin que ms les conviene trabajar.

Seleccin: este paso toma como referencia los datos anteriores lo cual le
orientar para elegir las estrategias, actividades, tcnicas, instrumentos, recursos,
para el desarrollo y alcance de los aprendizajes, as como para la correspondiente
evaluacin.

Recuerde que la evaluacin no es la inevitable cola del proceso de aprendizaje, por

lo que no puede considerarse aisladamente o como una actividad al final, por si da tiempo
o para asignar una nota. Su finalidad es esencialmente formativa y por lo mismo, debe
formar parte de la secuencia didctica que usted establezca para facilitar los aprendizajes.

2.2 Elementos de la planificacin de los aprendizajes

En cualquier planificacin que se realice, siempre hay elementos que deben

incluirse para lograr los resultados esperados, como cuando se planifica una fiesta o un
campeonato deportivo. En todas estas actividades tomamos en cuenta qu, para qu,
cmo, con qu, cundo, dnde, quines, de qu manera, alcance, el chequeo de que todo
se toma en cuenta o se realiza como se pens.

Imagine que por acercarse el Da del maestro, alguno

propusiera: Hagamos una fiesta! Entre los presentes sealan la
fecha, la hora, el lugar. Pero nadie le da seguimiento y solo corre
la voz de que habr fiesta. Ese da todo mundo se presenta pero
no hay msica, ni comida, ni dinmicas de participacin,
adornos o recuerditos!, qu desastre!

http://elpapirodigital.blogspot.com/2010_06_01_archive.html
 As puede resultar un ciclo lectivo o un mes, bimestre, etc., si no se toman en
cuenta todos los detalles.

Por eso es importante tomar en cuenta los elementos de la planificacin. Aqu

mostramos algunos:

1. Qu: el aprendizaje deseado

2. Para qu: la competencia que debe alcanzar el estudiante
3. Cmo: el tipo de planificacin, la metodologa
4. Con qu: Los contenidos, los recursos
5. Cundo: En qu fecha inicia
6. Por cunto tiempo: La duracin de la actividad
7. Dnde: En el aula, en la comunidad, virtual, etc.
8. Quines: El estudiantado en forma individual, en parejas o en equipos,
usted docente, la comunidad, etc.
9. De qu manera: Actividades de aprendizaje y evaluacin
10. Alcance: Los indicadores de logro
11. Chequeo: La evaluacin formativa

Integracin
Indicadores
de logro

Recursos Competencia Contenidos

Actividades
de
aprendizaj
ey
evaluacin

Segn el modelo curricular del CNB, el cual veremos con mayor nfasis en el
siguiente captulo, los elementos que aparecen en el organizador son fundamentales y
deben estar presentes siempre que realiza una planificacin.
 Para integrar estos conocimientos con los que usted ya posee en su prctica, lo
invitamos a completar lo siguiente:

Sus conocimientos Los conocimientos Su nuevo conocimiento

previos abordados aqu
El PEI es su gua
institucional
contextualizada.
En la secuencia
propuesta hay tres
etapas: diagnstico,
delimitacin y seleccin.
Toda planificacin y la
educativa sobre todo,
debe responder a qu,
para qu, cmo, con
qu, cundo, dnde,
quines, de qu manera,
alcance, el chequeo.
Segn el CNB los
elementos
fundamentales que son:
competencias,
indicadores de logro,
contenidos, actividades
de aprendizaje y
evaluacin, recursos.
La evaluacin no es un
apndice, sino parte
vital de la actividad
diaria, por eso debe
incluirse en su
planificacin SIEMPRE.

Evaluacin

Tome alguna de las planificaciones con las que ha trabajado y establezca:

1. Incluye las etapas y elementos sealados aqu?

2. Qu debera eliminar o incluir para mejorarla?
3. Considera necesario y factible incluir estos nuevos conocimientos?, cmo?

Nota: esta es una evaluacin de desempeos que requerira un instrumento de observacin. Para realizar la
actividad no bastaran los conocimientos declarativos.
3. Referentes curriculares para una planificacin

Desafo
Estimado docente, lo invitamos a responder, luego de observar el
organizador previo del captulo anterior: Por qu razn los
elementos aparecen en una forma circular?, qu denotan las
flechas?Cmo integrar los referentes curriculares en su
planificacin.

Exploracin de conocimientos

Qu entiende usted por planificacin de los

aprendizajes?
Cada cunto realiza sus planificaciones?
Qu tipo de modificaciones realiza segn las
necesidades de cada grupo de estudiantes?
Cmo relaciona la planificacin que realiza
cotidianamente con los lineamientos del CNB?

3.1. Los componentes del CNB

El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en

competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes.
Considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar.
Reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin;
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses del
estudiantado, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades por incluir en
el proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza. (Ministerio de Educacin, Digecur, 2012)

Seguramente ya lo ha ledo y pareciera un prrafo ms en el documento que

presenta el diseo curricular guatemalteco. Sin embargo, es conveniente reflexionar en
este enunciado porque seala las pautas que guiarn las secuencias didcticas que usted
establezca para planificar la actividad en su aula.

Algunas corrientes ponen en el centro del quehacer educativo a los contenidos,

otras al maestro y algunas ms al estudiante. Como usted ley, el currculo guatemalteco
puntualiza que est centrado en el ser humano.
 Lo invitamos a que analice: Simple retrica?, una manera de incluir a
todos y a ninguno?, o incluye algo ms?, al estudiante?, al maestro?, a
ambos?, solo a ellos?, quin es, al fin de cuentas, el ser humano?

Como seguramente ya habr analizado, determinar a quin considera el ser

humano en el que se centra el currculo afectar la secuencia didctica que planifique. En
primera instancia descarta que pueda centrarse en contenidos. En segunda, implica que el
lmite que usted coloque al concepto ser humano, se ver reflejado en el alcance de los
aprendizajes que ocurran en su aula pero tambin en el enfoque, la metodologa, la
manera de abordarlos. Por otro lado, al centrarse en el ser humano no se limita a su
cerebro, a lo cognitivo.

Algo ms que debe considerar es la siguiente parte en dicho enunciado:

organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Antes
de profundizar en conceptos, lo invitamos a leer la siguiente ancdota, la cual ha sido
adaptada a nuestro contexto y aunque es una situacin con nios, confiamos que servir
para los propsitos ilustrativos:

Un grupo de estudiantes estn resolviendo algunos problemas de matemtica. Todos en

silencio, algunos mordiendo el lpiz mientras parece que se aprietan la cabeza, otros
sumando con los dedos, alguno tirado por el suelo buscando el borrador. De pronto, una
de ellos dice en voz alta:

Soy pequea, no tonta.

Kimberly, estamos trabajando en silencio qu pasa?
Perdn profe, pero quien hizo este libro piensa que somos tontos.
Por qu dices eso?
A ver, dice: Juanito va a la tienda a comprar chucheras y pide seis paletas, dos
chocolates grandes, diez caramelos, cinco chicles, tres galletas, dos bombones y un
paquete de poporopos. Si paga con un billete de cinco quetzales, cunto le
devuelven? Si voy a la tienda a comprar todo eso y doy el billete, la seora de la
tienda me dice que deje la mitad de las cosas porque valen ms de lo que llevo;
pap me dir que debo compartir con mi hermana y mam que se me picarn los
dientes con tanta chuchera. Para qu voy a llevarme tanto?

Y es verdad, son pequeos, pero ms listos que muchos mayores, porque han sabido
ver detrs del problema, no se han quedado solo en unas sumas, sino que se han
metido en el papel, se han imaginado en la tienda comprando y las consecuencias
de hacerlo.
http://soniahablandoenconfianza.blogspot.com/2012/06/un-buen-ejemplo-de-aprendizaje.html
 Qu abarca ser competente?, quin es competente, el que aplica un
conocimiento disciplinar o el que adems de aplicarlo, toma en cuenta su
propio contexto y decide para su propia vida?

La Real Academia Espaola define competencia como Pericia, aptitud, idoneidad

para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. (RAE, 2009) La definicin de
competencia que da el Curriculum nacional base CNBes: la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Ambas concepciones se refieren no solo a
la capacidad o habilidad desarrollada sumar y restar es una habilidad de clculo, sino
a tener prctica y experiencia para intervenir en un asunto que, segn el CNB, puede ser
un problema de la vida cotidiana, pero tambin la creacin de nuevos conocimientos.

Usted, a partir de sus reflexiones seguramente concluy que no basta trabajar

contenidos. Es necesario e importante que usted sepa qu lo que deben aprender el
estudiantado, pero no solo para el momento del examen o durante un curso. En la medida
que avancen a la experticia y sepan cundo, cmo y para qu usar sus conocimientos y los
apliquen, en esa medida podr asegurar que son competentes. Los aprendizajes,
entonces, deben ser situados para que el estudiante tenga la posibilidad de usarlos
oportunamente y con experticia.

Hacia dnde orientar esos conocimientos? El CNB le indica que debe considerar el
tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Si usted revisa la visin de nacin
que aparece en el CNB, inicia diciendo que Guatemala es un estado multitnico,
multicultural y multilinge que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica,
pluralista y pacifista, todo esto en un marco de derecho, favoreciendo el desarrollo de las
ciencias y la tecnologa.

Cuando no se conoce personalmente a

individuos de otros grupos tnicos,
religiosos o culturales, es muy fcil
creer cosas horribles de ellos y
tenerles miedo.
Michel Levine
http://www.ompemexico.org.mx/index.php?option=co
m_videoflow&task=play&id=332
 Qu implica la multiculturalidad?, por qu es necesario considerar que
somos un pas multitnico?, cmo ser una persona que se forme para
valorar la multiculturalidad del pas?, en qu le beneficia saber otras
lenguas o idiomas del pas?

Guatemala est conformada por cuatro grandes pueblos, lo que nos hace un pas
muy rico culturalmente. Sin embargo, hace falta que valoremos esa riqueza, no como un
contenido folclrico sino como una manera de ser y vivir respetuosamente entre todos.
Las competencias Marco direccionan el tipo de formacin que se espera en el nuevo
ciudadano de una sociedad incluyente, participativa, respetuosa, por ello, la primera
competencia seala: Promueve y practica los valores en general, la democracia, la
cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales [sic], los especficos de los
Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

La multiculturalidad debe entenderse como una organizacin social que afirma la

convivencia armoniosa y pacfica entre grupos o comunidades diferentes y que tiene como
punto de partida que ningn grupo pierda su cultura o identidad propia, ni se sienta
amenazado en tal sentido. (Bullega, s/f) La secuencia didctica que usted elabore deber
encaminarse a la formacin de ciudadanos de una sociedad incluyente, sin prejuicios,
respetuosa de las diferencias y que valore la equidad, entre otras cosas.

Se puede continuar con las mismas prcticas educativas? El CNB dice: reflexiona y
reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin. No desecha los
conocimientos previos y la experiencia del profesorado pero los insta a reflexionar sobre
sus prcticas y reorientarlas, a fin de que tomen en cuenta los referentes curriculares ya
descritos. Asimismo los insta a ser investigadores.

A m me gusta dar una clase con un nivel elevado, intento

estar a la ltima, tanto en literatura como en lengua, nunca me
canso de estudiar y de ver todos los conceptos nuevos que
aparecen. Trabajo en diversos mbitos, no solamente
exmenes o libretas[...] Me aburro de los ejercicios y cada ao
los cambio, lo hago tambin por m, porque necesito cambiar
las propuestas, inventarme, ver otro sistema para el alumnado
porque vi que esto no lo han cogido, entonces lo pienso de otra
forma (Adriana, 2012)
 Hay prcticas educativas errneas?, cules son las prcticas correctas?,
en qu consiste una clase con nivel elevado?, cundo sera aconsejable
cambiar las prcticas educativas?, en qu est de acuerdo o desacuerdo
con lo que indica la maestra en la narrativa anterior?

Las prcticas educativas en s mismas no son buenas o malas. Lo que se requiere es

que el docente se mantenga en constante investigacin, reflexin y anlisis con base en la
prctica cotidiana, los resultados de aprendizaje de sus estudiantes y los nuevos
conocimientos sobre el rea de conocimientos que desarrolla, sobre las innovaciones
pedaggicas, curriculares, tecnolgicas, etc. Esto le ayudar a determinar qu debe
mantener, modificar o eliminar. Recuerde que esa prctica reflexiva debe ser constante
porque lo que funciona bien para un grupo de estudiantes no necesariamente funciona
para otros. Usted como docente experimentado sabe que a veces ni con el mismo grupo
funciona una tcnica o actividad que en una ocasin anterior fue un xito.

De lo anterior se deduce que la mejor prctica es aquella que se elige con base en
previas experiencias, en los nuevos conocimientos del docente que se actualiza y en las
caractersticas del grupo. Por lo mismo, puede ser reorientada y ajustada cuando se est
ejecutando si los resultados no devienen en el aprendizaje significativo del estudiantado.

Por ltimo, le corresponde decidir, sin olvidar otro referente muy importante, el
contexto y las necesidades del estudiantado: determina, en funcin de las necesidades
del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las
competencias a desarrollar y las actividades por incluir en el proceso aprendizaje-
evaluacin-enseanza.

Observe las siguientes imgenes:

http://salavestruz.files.wordpress.com/2011/11/ma35.gif

http://notasinge.blogspot.com/2010/08/teoria-
del-contexto.html
 Cmo influye el contexto en la interpretacin de los mensajes?, afecta
el aprendizaje?, qu hacer para hablar el mismo idioma con sus
estudiantes?, los aprendizajes que se trabajan en el aula ayudan al
estudiante en su relacin con el mundo?, qu tipo de necesidades puede
tener un estudiante?

Desarrollar un aprendizaje, como habr notado, requiere tomar en cuenta los

intereses del estudiantado para que estos le encuentren una razn de ser y tambin para
motivarlos a aprender. No se trata, obviamente, de solo trabajar aquello que pueda
interesarles, sino de situar los aprendizajes de manera que les encuentren sentido.
Cmo? por ejemplo, si leern un libro, lo evaluarn, lo relacionarn con su propia vida o
lo que conocen a partir de sealar el tipo de discurso, las improntas histricas, sociales,
econmicas que contiene, las diferencias y similitudes entre la sociedad planteada y la
actual, etc. Para ello debern hacer una exploracin del lenguaje, ponerse de acuerdo en
los significados, por qu el autor prefiri unos trminos sobre otros, cmo hacemos lo
mismo en nuestro discurso cotidiano, etc.

Integracin

Reflexin y Eleccin de
reorientacin de competencias y
prctica educativa e actividades segn
investigacin contexto y
necesidades

Component
es del CNB
Tipo de sociedad y Centrado en el ser
ser humano humano

Organizado por
competencias, ejes
y reas
Indicadores de logro

Competencias de grado
o etapa

Competencias de rea

Competencias de eje

Competencias Marco

Para integrar los conocimientos que hemos trabajado en este captulo con su
propia prctica y conocimientos, lo invitamos a reflexionar y colocar en cada cuadro cmo
ha desarrollado estos componentes curriculares o cmo podra desarrollarlos en el aula.
 Centrado en el ser humano

Indicadores de
logro Organizado por competencias, ejes y reas
Competencias de
grado o etapa
Competencias de
rea
Competencias de
eje
Competencias
Marco

Tipo de sociedad y ser humano

Reflexin y reorientacin de la prctica educativa

Eleccin de competencias y actividades segn contexto y necesidades

Evaluacin

A continuacin encontrar un cuadro PNI, para que usted realice una

autoevaluacin. Este modelo puede encontrarlo en Herramientas de
evaluacin.

Tema:
Fecha:
Lo positivo Lo negativo Lo interesante
3.2. Elementos curriculares

El currculo guatemalteco est organizado por competencias, ejes y reas y

cada uno de estos componentes se interrelaciona con los otros.

Qu son las reas y las competencias?

Segn el diccionario Vox (Larousse, 2007), un rea es Conjunto de materias o
conocimientos relacionados entre s y que son propios de una actividad o disciplina.
Cuando se dise el CNB, pensando en la integracin que debe regir la formacin del
estudiantado, tambin se agruparon las materias o asignaturas que se relacionaban entre
s, en un rea: las disciplinas que conforman el plan de estudios han de interrelacionarse
para proveer a las y los estudiantes las herramientas necesarias que les permitan
responder a las demandas personales y colectivas. (Ministerio de Educacin, 2010)

Las reas fueron organizadas de tal manera que los conocimientos disciplinares
coadyuven a formar el nuevo ciudadano y la sociedad guatemalteca que deseamos y cuyas
caractersticas se enmarcan, de all su nombre, en las competencias Marco. Es decir, que
desde cada rea disciplinar se estn desarrollando competencias para formar al nuevo
ciudadano guatemalteco. Estas competencias particulares se denominan competencias de
rea.

Cmo se relacionan las competencias Marco con las competencias de

rea?, si hay competencias de rea, por qu aparecen otras
competencias?, cmo se relacionan entre s?, debe incluirlas todas en la
planificacin?, y por qu ya no se planifica por objetivos?

Estas competencias de rea son generales y para que puedan desarrollarse a lo

largo de la formacin del estudiantado, se organizan las mallas curriculares, que incluyen
las competencias de grado, indicadores de logro y contenidos. De esa manera se garantiza
la continuidad y la interrelacin entre unas y otras.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

 Previamente se abord el concepto de competencia, por lo que usted sabe que no
se refieren a lo mismo que cuando se habla de objetivos. Cul es la diferencia? Antes de
que conteste, lo invitamos a leer las siguientes historias:

La profesora Cristina, al hacer su planificacin coloc: al finalizar la unidad,

las estudiantes leern poemas y los presentarn en una antologa de 100
poemas. Con eso, ella consider que sus estudiantes leeran mucho y
escogeran los poemas que ms les gustaran. Maricarmen, inici con
mucho nimo pero finalmente empez a copiar los poemas que
encontraba. Su amiga Lucrecia, al ver que era una tarea muy ardua y como
no haba empezado con tiempo, decidi bajar poemas de Internet, decorar
las hojas muy lindo y presentarlos en un hermoso folder decorado por su
mam. Silvia, todava ms astuta, le pidi favor a su novio que los copiara y
luego a su mam que la ayudara en la decoracin. La mayora de
estudiantes hizo lo mismo que ellas.
El da de la presentacin, Cristina se emocion mucho al ver las hermosas
decoraciones en los folders, en las hojas casi todas sacaron la nota ms
alta, cmo no!, si haban cumplido! Se sinti satisfecha porque
seguramente leyeron los poemas y ahora hasta apreciaran la poesa.

La profesora del quinto grado, Rosario, decidi que al planificar trabajara las
competencias del CNB y por lo mismo, escogi la competencia 2 y el indicador 2.2.
Para trabajar, planific que las estudiantes escribiran un poema, tomando como
base los que ms les hubieran gustado, para dedicrselo a alguien muy querido. Les
pidi que buscaran poemas propios de la cultura guatemalteca pero tambin de
otras culturas y que los llevaran a clase. All discutieron sobre el significado, qu
comprendan, por qu el autor haba utilizado tales o cuales palabras y no otras,
etc. Les pidi que cada una, luego de la discusin, parafraseara los poemas que
llevaban. Evalu los desempeos con una lista de cotejo. Volvieron a trabajar,
ahora para seleccionar los ms bonitos para el grupo y los colocaron en una pared,
titulndolos: Los top 10 (como con las pelculas, dijo una). De esos, cada una tom
la inspiracin para escribir un poema (casi todas quisieron escribirle al novio y ella
lo permiti). Al finalizar, Luisa dijo: yo cre que la poesa era para adultos, algo
aburrido, pero no! pude expresar lo que yo senta. Fue una experiencia muy
buena!

Ambas maestras deseaban que las jvenes apreciaran la poesa, pero quien trabaj
por competencias logr que sus estudiantes adquirieran la capacidad para aplicarla en
situaciones cotidianas en la comunicacin con sus seres queridos y para generar
nuevos aprendizajes las distintas posibilidades de expresin que posee el ser humano.
La primera maestra nunca evalu y como se bas en el resultado final para ponderar, tuvo
que conformarse con suponer que para realizar la tarea s leyeron.

Cuando se trabaja por objetivos, estos son metas para lograr resultados inmediatos
y sin conexin con metas ms grandes y de trascendencia nacional. En cambio, cuando se
trabaja por competencias, usted est contribuyendo a que sus estudiantes se preparen
para la vida, de acuerdo a las grandes metas establecidas por la sociedad guatemalteca en
las competencias Marco. Por ejemplo, las estudiantes de la seo Rosario utilizan el
pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento (competencia Marco 3) y aprenden a comunicarse con distintos lenguajes
(competencia Marco 4). Debido a esa conexin, las competencias no se modifican.

Y para qu sirven los indicadores de logro? Segn se manifiesta en el currculo

base, Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de
caractersticas observables del desempeo humano.

Cmo puede usted determinar que sus estudiantes alcanzan las

competencias?

Exacto! En su planificacin usted toma en cuenta los indicadores de logro de cada

competencia y al evaluarlos, puede determinar cmo va el aprendizaje, si alcanzarn la
competencia o si es necesario hacer algn ajuste en la metodologa o en las actividades de
aprendizaje para que lo logren.

Los contenidos que aparecen en la malla curricular del bachillerato, como ya habr
notado, estn redactados en forma procedimental. Sin embargo, para que funcionen
integralmente, usted deber trabajar su parte declarativa y actitudinal. Por qu razn?
Antes de contestar analice la siguiente imagen, le resulta familiar?

http://www.historiasdelaciencia.com/?p=2
6
Un estudiante competente debe poseer los conocimientos tericos para sustentar
sus acciones y procesos pero tambin debe interesarse en ellos, valorar lo que aprende y
aprender tambin a compartir, a respetar, a utilizar sus conocimientos para integrarse en
la sociedad. Por tal razn, los contenidos del currculo se refieren al saber qu
(declarativos), al saber cmo y saber hacer (procedimentales) y al saber ser (actitudinales).

Los ejes del currculo

Una de las preocupaciones en la educacin actual gira sobre cmo generar el inters en el
estudiantado y hacer que valoren lo que aprenden. En mucho, la educacin se
desconect de la realidad nacional e internacional, se hizo tan abstracta, que pareci
tomar un rumbo diferente al que se encuentra en la vida. Los jvenes aprendieron muchas
teoras pero ninguna poda resolverles cmo enfrentarse ante un grupo antisocial, cmo
resistir la tentacin de consumir drogas, de qu manera relacionarse con personas
diferentes a ellos, entre otros.

Qu deben hacer los maestros? Priorizar los problemas de los

estudiantes y dejar a un lado lo acadmico? Muy importante para
los jvenes! pero y los aprendizajes? Deben entonces
concentrarse en los aprendizajes, en detrimento de lo cotidiano, de
lo actual, de lo que preocupa a los estudiantes?

Una de las maneras de contextualizar los aprendizajes y hacer que estos sean
relevantes y pertinentes para el estudiantado es tomar en cuenta los ejes del currculo.
Estos, como lo seala el documento del CNB, son temticas derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa y que Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y
problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin. Si usted los
utiliza en su planificacin, como temas de discusin, investigacin o resolucin, lograr
hacer visible la problemtica nacional en la escuela y de esa manera, establecer una
estrecha relacin entre los aprendizajes y la vida cotidiana, lo cual ser ms productivo e
interesante para sus estudiantes. Pruebe!

Las actividades de aprendizaje y evaluacin

Segn la Real Academia Espaola, una actividad es la facultad de obrar, una diligencia, un
conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. Es decir que una
actividad conlleva la capacidad de accionar, de realizar. Cuando se habla de actividades de
aprendizaje, estas contemplan la realizacin de acciones cuyo resultado sea el aprendizaje
del estudiantado.

Para determinar qu tipo de actividades incluir, deber considerar:

las caractersticas de sus estudiantes (su tipo de inteligencia, su forma de aprender,
etc.)
las competencias e indicadores de logro que desarrollar, as como su vinculacin con
las competencias Marco
el aprendizaje que espera lograr
el aprendizaje que va a corroborar ( actividad de evaluacin)
la organizacin deseada: individual o colaborativa

Es necesario observar que la funcin de las actividades de aprendizaje se diferencia

de las de evaluacin en su objetivo final: las primeras tienen como intencin facilitar o
consolidar ms el aprendizaje; las segundas son medios para comprobarlo.
 Dado que algunas actividades como las preguntas gua, las actividades prcticas,
los seminarios, etc. pueden utilizarse como actividades de aprendizaje o evaluacin, es
muy importante que al planificar defina claramente qu espera con cada actividad.
Algunos profesores a veces no determinan la intencin de alguna actividad y hasta
ponderan las tareas, sin permitir que el estudiante practique, ejercite, experimente y por
qu no decirlo?, que se equivoque!

En esas ocasiones usted puede aprovechar para orientar y corregir; sin embargo,
es mejor que cuando evale, primero haya dado la oportunidad de afianzar los
aprendizajes.

Los recursos
Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como un recurso en
el aula, segn la disponibilidad y creatividad del docente.

Hay algunos que se han creado con la finalidad de facilitar los aprendizajes y su
funcin es netamente didctica, tales como los libros de texto, los programas multimedia,
los mapas, etc. Lo ideal sera que todo docente pudiera contar con los medios didcticos
para desarrollar las clases; sin embargo, no siempre es posible.

Cuando no se cuenta con los medios y an cuando se disponga de ellos, el docente

puede recurrir a materiales, que en un contexto determinado, pueden utilizarse con una
finalidad didctica: las hojas de los rboles, unas piedras, un anuncio en el peridico, una
revista, entre otros. Estos, adems de ser ms econmicos, le permitirn facilitar procesos
ms cercanos al entorno del estudiante. Lo importante es que usted planifique qu har,
lo que necesitar y cmo podr agencirselo para desarrollar los aprendizajes en forma
activa y contextualizada.

Integracin Integracin
Conocimientos Conocimientos
previos nuevos

reas: conocimientos relacionados

entre s
Competencias: Marco, de rea, de
grado (capacidades)
Indicadores de logro: evidencias
Ejes curriculares: grandes temas para
contextualizar
Actividades: acciones para aprendizaje
Recursos: materiales con intencin
didctica.
Elementos curriculares
a considerar en la
planificacin
 Evaluacin

Lo invitamos a autoevaluarse, chequeando los aspectos contemplados en la

siguiente escala.

Nombre:
Curso: Fecha:
Marco con una x, el nivel que indica mejor lo que realizo, segn los criterios:

Criterio Siempre A veces Nunca

Tomo en cuenta los elementos del currculo en mi planificacin.
Tomo en cuenta el enfoque del rea para planificar.
En mi planificacin se puede establecer bien la relacin que
existe entre las competencias Marco y las de grado que
trabajar.
Al trabajar las competencias de grado utilizo los ejes
curriculares para contextualizar.
Los indicadores de logro me sirven como referentes de avance
en el desarrollo de los aprendizajes.
Los indicadores de logro me orientan sobre qu debo evaluar.
Establezco actividades de aprendizaje y evaluacin especficas
para el tipo de aprendizaje planteado en la competencia e
indicador de logro.
Diferencio las actividades de aprendizaje y doy espacio al
estudiantado para que logren los aprendizajes.
Las actividades de evaluacin responden al tipo de aprendizaje
logrado.
Utilizo los medios y recursos didcticos a mi alcance.
Tomo en cuenta los recursos del entorno para contextualizar
aprendizajes.

Mis fortalezas son:

Necesito mejorar en:

Mis metas son:

4. Tipos de planificacin
Desafo

Estimado docente, lo invitamos para que al finalizar, realice un tipo

de planificacin diferente al que usualmente realiza.

Exploracin de conocimientos

Cuntos tipos de planificacin conoce usted?

Sabe diferenciarlos?
En qu momento los aplicara?
Los considera tiles?

Nuevos conocimientos
Tal como puede observarse en el documento Planificacin de los
aprendizajes del Ministerio de Educacin (2010), existen diferentes tipos
de planificacin.

Para fines didcticos los clasificaremos en dos grandes grupos:

Por la estructura organizativa

* Unidad
* Centro de inters
* Tema generador
* Proyecto
* ABP (Aprendizaje basado en problemas)
* ABC (Aprendizaje basado en la unin de bloques de conocimiento)

Por su temporalidad

* Anual
* Bimestral
* Semanal
* Diaria
4.1 Planificacin por unidad

Qu es?

Es un modelo de planificacin que si bien se rige por un nmero fijo de horas, no

necesariamente se equipara a una planificacin bimensual, como a veces se interpreta. En
realidad, cada docente decide el tiempo que considera necesario para lograr un
aprendizaje determinado; por ello, debe responder a todos los elementos del currculo.

Escamilla, citado por la Universidad de Len (s/f), la define como una forma de
planificar el proceso de aprendizaje, alrededor de un eje integrador, aportndole
consistencia y significado; como una forma de organizar, debe tomar en cuenta los
elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del estudiante, medio
sociocultural y familiar, recursos) para regular y seleccionar los aprendizajes, las pautas
metodolgicas, las experiencias o actividades de aprendizaje y evaluacin, necesarios para
perfeccionar dicho proceso.

Para qu se utiliza?

Es una forma simple de organizar los aprendizajes, en torno a una gran temtica y sus
respectivos subtemas, a partir de los cuales se desprenden las habilidades que, desde
determinada rea se pueden lograr. El docente determina el nmero de horas que
trabajar.

Cmo se elabora?

1. Escoge una temtica propia del rea o subrea

2. Selecciona la o las competencias que desarrollar
3. Selecciona el o los indicadores de logro
4. Selecciona los contenidos propios de la temtica, que pueden utilizarse como medio
para desarrollar las competencias seleccionadas
5. Establece las actividades de aprendizaje
6. Determina estrategias de aprendizaje y enseanza
7. Establece las actividades de evaluacin formativa y las de mejoramiento
8. Especifica qu recursos y materiales didcticos necesitar
9. Fija el nmero de horas pedaggicas que se requieren
10. Determina la o las actividades de evaluacin sumativa y el punteo asignado

Ejemplo
Usted puede escoger un formato en grilla horizontal o vertical, o hacerlo con otro modelo;
lo importante es considerar todos los elementos que se han desarrollado en este
documento.
Vea:

Datos institucionales (Nombre de la escuela, direccin, nombre del docente, rea o subrea,
grado, seccin, fecha)0

Unidad No. Nombre No. perodos

Competencia

Indicador de
logro
Contenidos

Actividades de aprendizaje y evaluacin Secuencia didctica*

Recursos: Actividades de mejoramiento

Evaluacin Actividad:
sumativa Punteo asignado:
*En el documento se ha sugerido una, pero usted puede modificarla o adoptarla, segn considere conveniente.
o

Datos institucionales (Nombre de la escuela, direccin, nombre del docente, rea o subrea,
grado, seccin, fecha)

Unidad No. Nombre No. perodos

Actividades Secuencia
Competencia Indicador de Contenidos de didctica Mejoramiento Evaluacin
logro aprendizaje sumativa
y evaluacin

Recursos:
e incluso:

Establecimiento: La mejor escuela

Direccin: el mejor lugar
Nombre del docente: El mejor
Subrea: Filosofa Grado: 4 Seccin: A
Carrera: bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Unidad No. 1 Nombre: Y t quin eres?
No. de perodos:

Eje: 1. Multiculturalidad e Interculturalidad

Competencia: 1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona y del
pensamiento de acuerdo al abordaje filosfico de Centroamrica y de otras culturas.
2. Utiliza las reglas del razonamiento vlido, basado en distintos enfoques de lgica, en
los mbitos del conocimiento de la vida cotidiana.
Indicadores: 1.1. Identifica las distintas disciplinas que componen la Filosofa.
1.5. Identifica el significado de ser y persona (Jun Winak).
2.2. Compara las falacias en los mbitos de la vida cotidiana.
Contenidos: 1.1.1. Descripcin de los problemas fundamentales de la Filosofa y sus principales
disciplinas.
1.1.2. Relacin entre las disciplinas que componen la Filosofa.
1.5.1. Definicin y conceptualizacin del ser (Kaslemal) como esencia de vida.
1.5.2. Definicin y conceptualizacin del ser humano.
1.5.3. Definicin y conceptualizacin de persona.
2.2.1. Diferenciacin entre falacias y otros tipos de razonamientos.
2.2.2. Diferenciacin de los distintos tipos de falacias.
2.2.3. Identificacin de falacias escuchadas o ledas en la comunidad.
Actividades de aprendizaje y evaluacin: (Secuencia didctica)
Estrategia de motivacin, creacin de desafo: Eres quin crees? Define tu identidad; descubre si alguna
falacia podra estar afectando tu reputacin!
Estrategia de exploracin de conocimientos previos: lluvia de ideas
Alguna vez han pensado de dnde viene el ser humano?,
cul es su sentido?, hacia dnde vamos?, qu es
filosofar?, qu es el ser?, cmo definen al ser humano y
a la persona?, qu es una falacia?, etc.
Estrategia para organizar nuevos y previos aprendizajes: Lectura de algunas definiciones segn filsofos y
religiones.
1)Estrategia para el aprendizaje de nuevos conocimientos: Individual: investigacin y elaboracin de un mapa
mental sobre Filosofa y sus principales disciplinas (crear
criterios concretos de lo que investigarn y establecer
comparacin)
Estrategia de evaluacin para este proceso: Una rbrica con los criterios graduales de la investigacin,
cita de fuentes confiables, el desarrollo del mapa.
Estrategia de mejoramiento: Desarrollar una cancin o un poema sobre los temas
abordados; redactar una pgina sobre los aspectos ms
importantes de la temtica, etc.
2) Estrategia para el aprendizaje de nuevos conocimientos: En equipos de 5: hacer un cartel con la figura de una
persona; investigar y colocar fuera de la figura los
conceptos que diferentes filsofos han elaborado sobre
ser, ser humano, persona (incluir segn la filosofa de los
pueblos guatemaltecos).Entre todos elaborar un concepto
sobre ser, ser humano y persona y colocarlo dentro de la
figura. Hacer un conversatorio sobre quin es cada uno,
cmo se visualiza, cul es su identidad, cmo vivir la multi
e interculturalidad.
Estrategia de evaluacin para este proceso: Coevaluacin: cada equipo revisa lo que elaboraron los
dems, con base en una lista de cotejo que incluya, entre
otros, si investigaron, citar fuentes confiables, colocaron un
concepto propio, presentacin, participacin en el
conversatorio, etc.
 Estrategia de mejoramiento: Elaboracin de un mapa conceptual u otro organizador,
elaboracin de un lbum de conceptos e imgenes,
creacin de un blog para discutir el tema, etc.
3) Estrategia para el aprendizaje de nuevos conocimientos: Individual: crear un lbum con recortes del peridico,
sobre las distintas falacias.
En equipo: elaborar un juego de escalera cuyos castigos o
premios dependern si determinan que la lectura en las
tarjetas es una falacia o un razonamiento, o que puedan
inventar falacias, etc.
Estrategia de evaluacin para este proceso: Autoevaluacin: desarrollo de un PNI
Para los equipos: en esta actividad hay dos evaluaciones,
una sobre la elaboracin del juego (que incluya los temas
desarrollados correctamente, creatividad, etc.) por otro
lado, en la participacin en el juego, quienes hayan llegado
primero a la meta o no (puede hacerse una
autoevaluacin: por qu gan o por qu no logr llegar a la
meta)
Estrategia de mejoramiento: Hacer una discusin sobre: afectan o no las falacias en
nuestra vida?, cmo?, cules?, de qu manera nos
ayudara manejar el razonamiento lgico para frenar su
influjo?
Estrategia para consolidar aprendizajes o integracin: Lluvia de ideas, con las preguntas de la exploracin. Al
finalizar, los equipos debern pasar los conceptos en
limpio para realizar un cartel que se colocar en una pared.
Evaluacin sumativa (10 puntos de zona): Portafolio: incluir su resolucin al desafo presentado y la
tarea que haya sido ms significativa con la explicacin de
por qu.

Recursos: pizarrn, marcadores, hojas, pliegos de papel manila, libros, Internet, cinta adhesiva

4.2. Planificacin por centro de inters

Qu es?
Es un tipo de planificacin que se basa en los intereses del estudiantado, globalizando la
actividad en torno al tema de inters seleccionado. Su caracterstica principal es que los
temas o ideas eje se refieren a necesidades bsicas de las personas: fisiolgicas,
psicolgicas, sociales; es decir que se trata de temas de inters real.

Otras caractersticas de esta manera de planificar son: generar todo el proceso

educativo, ser problematizado para maestros y estudiantes, reflejar la realidad, ser
dinmico y vital, desarrollar aspectos prcticos, tiles para el estudiante y la sociedad.

Segn algunos pedagogos, los intereses del estudiantado giran bsicamente sobre:
necesidad de alimentarse, necesidad de protegerse de la intemperie, necesidad de
defenderse contra los peligros y enemigos varios, necesidad de accin, alegra y vida en
sociedad, actuar y trabajar solidariamente, de descansar.

Para qu sirve?

Debido a que se basa en temas de inters real, que pretenden dar respuesta a
necesidades sentidas, generan inters, participacin y permiten contextualizar el currculo
en el aula. Esta es una manera de situar los aprendizajes y trabajar competencias en el
aula.
Es recomendable que, en la medida de lo posible, se puedan integrar distintas
reas de aprendizaje para desarrollar el centro de inters seleccionado.

Cmo se elabora?

1. Consulta el PEI del establecimiento para determinar cules son las necesidades ms
apremiantes en su comunidad, se rene con su grupo de estudiantes y realiza una
puesta en comn para escoger la necesidad que requiere mayor atencin.
2. Integra con sus compaeros, las reas o subreas que pueden abordarse
(recomendable).
3. Determina las competencias a desarrollar para comprender, conocer, explorar,
encontrar la solucin de la problemtica del centro de inters, desde su rea.
4. Toma en cuenta qu indicadores de logro y contenidos a incluir (recuerde que los
contenidos se contextualizan).
5. Escoge las actividades de aprendizaje que permiten conocer y resolver la
problemtica de inters.
6. Determina estrategias de aprendizaje y enseanza, segn la secuencia didctica
establecida.
7. Establece las actividades de evaluacin formativa y las de mejoramiento.
8. Especifica qu recursos y materiales didcticos necesitar.
9. Fija el nmero de horas pedaggicas que se requieren.
10. Determina la o las actividades de evaluacin sumativa y el punteo asignado.

Ejemplo

Usted puede escoger algn formato en grilla horizontal o vertical o en red.

Establecimiento: La mejor escuelaDireccin: el mejor lugar

Nombre del docente: El mejor___________________Subrea: TIC____________
Grado: 5_Seccin: B___Carrera: bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin
Fecha: julio 2013_ Centro de inters: Acoso (bullying) en el centro educativo_____________
Subreas integradas: Lengua y Literatura en L1, Comunicacin y Lenguaje L2, Comunicacin y
Lenguaje L3, TIC, Estadstica descriptiva, Biologa, Expresin artstica
Tiempo establecido: 2 meses
Eje: Equidad de gnero, de etnia y social
Competencia 1. Demuestra habilidades y conocimientos tcnicos en el manejo de las herramientas de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al procesar la informacin.

2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en actividades

cooperativas, en
diferentes mbitos de su inters.
Indicador de logro 1.1. Produce informacin utilizando las herramientas del procesador de textos.
1.2. Manejo eficiente de las herramientas de productividad en la realizacin de
diversas tareas.

2.3. Ejecuta plataformas virtuales de aprendizaje en diferentes procesos segn su rea

de inters.
Contenidos 1.1.1. Navegacin en Internet a travs de buscadores web y sus herramientas para
acceder a sitios de Internet, empresas, entidades, organizaciones, universidades,
personas individuales, entre otros, para buscar informacin sobre acoso y cmo
resolver este problema.
1.1.2. Captura la informacin disponible: textual, grfica, mixta, referencial,
imgenes, animaciones para utilizarlos en documentos que produce citando fuentes.
1.2.1. Utilizacin de al menos quince herramientas de productividad en la elaboracin
de diferentes tipos de documentos, entre ellos, educativos.
1.2.3. Utilizacin de hojas de clculo para la aplicacin de procesos estadsticos,
matemticos, funciones lgicas y organizacin grfica de datos, en informacin
relacionada con diferentes procesos.

2.3.2. Creacin de blog educativo, para intercambio de informacin con compaeros y

docentes.

Actividades de aprendizaje y evaluacin Secuencia didctica

Creacin de organizador sobre usos, ventajas y
desventajas de por lo menos 15 herramientas de
productividad.
Elaboracin de un plan para utilizar 15 herramientas
de productividad en la investigacin, control,
publicacin de documentos informativos y de apoyo
sobre el acoso.
Investigacin en Internet, seleccin de fuentes
confiables
Archivo de documentos, grficos, etc. y creacin de
fichero con nombres de fuentes consultadas.
Manejo y uso de hoja de clculo para proceso
estadstico (en coordinacin con Estadstica
descriptiva) de casos de acoso en la escuela.
Creacin de un blog para divulgar y brindar apoyo
con relacin al acoso (en equipos colaborativos, 5
mximo).
Al inicio de cada actividad se entregar una rbrica
para que el estudiante conozca qu aprendizajes y
cmo deber desarrollarlos.
Recursos:
Computadora, Internet, programas de hojas de clculo
Desafo: Crear una red de divulgacin sobre el
problema y una comunidad virtual para apoyar y
solucionar problemas en la escuela.
Conocimientos previos: Presentar una hoja que
incluya informacin, grficos, imgenes (citados) sobre
un tema como los valores ms importantes en el aula.
Autoevaluacin del estudiante con lista de cotejo
proporcionada.
Organizadores previos: Lectura de un artculo en una
pgina de peridico en Internet
Nuevos conocimientos: bsqueda en Internet y
discusin en clase sobre las herramientas de
productividad, previo a realizar el organizador y el plan.
Creacin de un fichero para organizar citas y datos
importantes para la creacin de documentos
Elaboracin de estadsticas en hojas de clculo
Elaboracin de un blog.
Integracin del aprendizaje: Creacin de un flujo
grama sobre las actividades que deben realizarse para
efectuar el blog; mapa sobre los temas a incluir.
Evaluacin formativa: rbrica, en auto y
heteroevaluacin.
Evaluacin sumativa: coevaluacin, los compaeros
asignan una nota a la pgina de cada equipo. La que
reciba el mayor punteo ser la representativa de la
seccin. Punteo: 30 puntos de zona
Actividades de mejoramiento
Presentacin en PowerPoint de herramientas de
productividad
Uso de programa OneNote para almacenamiento de
documentos, grficos, fuentes
Revisin de estadsticas, uso de grficas
Revisiones peridicas sobre avance en elaboracin de
blog para correccin.
4.3 Planificacin por tema generador

Qu es?

Es una organizacin de los aprendizajes alrededor de un tema central, entendido este

como el asunto central sobre el que gira el proceso de aprendizaje. El tema surge a partir
de una mediacin entre los aprendizajes cientficos propios de un rea disciplinar y los
intereses y conocimientos previos del estudiantado.

Segn Llesuy, Evelson, & Ferreira (s/f) esa centralidad se manifiesta porque a
partir de un tema se puede llegar a conceptos ms complejos y a la interrelacin entre los
conocimientos previos y los nuevos.

Una de las caractersticas de este tipo de organizacin es que debe existir una
investigacin previa sobre la problemtica de la sociedad y el conocimiento que de ella
tiene el estudiantado, a partir de sus propias vivencias y experiencias. Es decir, que a
travs de los temas generadores es fundamental integrar al conocimiento acadmico y el
conocimiento emprico del estudiante.

La vigencia del tema generador elegido a travs de sus proyecciones hacia otras materias
podra permitir el uso activo del conocimiento y desarrollar en los alumnos un
pensamiento de orden superior. Delizoicov (2008) enfatiza que se quiebra la lgica de
programacin por contenidos puesto que se seleccionan los conceptos cientficos a partir
del tema abordado y, este tema, est escogido a partir de las experiencias y
conocimientos del estudiante.

Para qu sirve?

Tiene el fin de enriquecer los conocimientos y vocabulario sobre un objeto o fenmeno,

posibilita el aprendizaje significativo, su profundidad, y el desarrollo de habilidades que
pueden ser aplicadas en otros temas o actividades.

Adems, fortalece la contextualizacin y la revaloracin de los conocimientos de la

comunidad, ya que adquieren un papel importante, tanto como los conocimientos
disciplinares. Adems, por su condicin problemtica, posibilita que el estudiantado no
solo exprese sus ideas sino que los desafa a que lo hagan, en un trabajo colectivo.
Cmo se elabora?

1. Consulta el PEI del establecimiento para determinar qu problemas se presentan en la

comunidad, se rene con su grupo de estudiantes y les presenta una serie de
problemas que pueden interesarles, para decidir entre todos cul se abordar.
2. Selecciona un tema de acuerdo a la problemtica planteada.
3. Analiza qu subtemas pueden incluirse, relacionados con el tema central.
4. Explora los conocimientos que el estudiantado puede tener sobre el tema.
5. Entre todos organizan un listado con los conocimientos que tienen desde su propia
experiencia y la de la comunidad.
6. Integra con sus compaeros, las reas o subreas que pueden abordarse
(recomendable).
7. Determina las competencias a desarrollar para comprender, conocer, explorar,
integrar, etc.
8. Toma en cuenta qu indicadores de logro y contenidos a incluir (recuerde que estos
contenidos disciplinares tendrn su contraparte en los contenidos empricos
proporcionados por el estudiantado).
9. Escoge las actividades de aprendizaje que permite investigar, ampliar, integrar,
resolver, propiciar la dialctica entre conocimientos previos empricos y los nuevos
conocimientos disciplinares.
10. Determina estrategias de aprendizaje y enseanza, segn la secuencia didctica
establecida.
11. Establece las actividades de evaluacin formativa y las de mejoramiento.
12. Especifica qu recursos y materiales didcticos necesitar.
13. Fija el nmero de horas pedaggicas que se requieren.
14. Determina la o las actividades de evaluacin sumativa y el punteo asignado.

Ejemplo:

Establecimiento: La mejor escuela

Direccin: el mejor lugar
Nombre del docente: El mejor
Subrea: Matemticas
Grado: 4 B
Carrera: bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin
Fecha: julio 2013
TEMA GENERADOR: Las maras Subtemas:
Deberes y derechos de la niez y
juventud, prevencin y erradicacin de
la violencia intrafamiliar, la formacin
de maras, la organizacin de maras
(clicas, barrios, jomis), la introduccin a
 una clica, la progresin de las maras
Subreas integradas Lengua y Literatura en L1, Comunicacin y Lenguaje L2,
Comunicacin y Lenguaje L3, TIC, Matemtica, Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana, Psicologa, Filosofa,
Expresin artstica
Tiempo establecido: 2 meses
Eje del currculo: Vida familiar
Competencias Indicadores Actividades de Actividades de Actividades de
aprendizaje evaluacin mejoramiento
4. Utiliza tcnicas de 4.1. Desarrolla Investigacin Coevaluacin: los Los equipos
sucesiones y series para sucesiones al sobre equipos evalan los presentan la
interpretar hechos sociales, establecer los sucesiones resultados de sus solucin de uno de
econmicos y geogrficos. valores presentes en el compaeros. los problemas,
contexto analizan los errores.
iniciales.
(horarios, Nuevo intercambio
estudiantes, de problemas(con
escritorios, etc.) otros grupos)
y preparacin
de ejercicios
para que los
resuelva otro
equipo.
4.2. Emplea Resuelven Lista de cotejo, Sucesiones con
sucesiones y problema de incluye aspectos: fechas, imgenes,
series para seriacin sobre sucesin, seriacin, tonadas.
interpretar crecimiento de datos sobre tema, Grafican o ilustran
maras, nmero creatividad y sucesiones o series
hechos reales de
de policas relacin entre sobre eventos
su contexto. requeridos, etc. dibujo y series familiares,
Series para (calidad, relacin crecimiento maras,
formar colores con tema, con etc.
e imgenes en indicador)
dibujo sobre
situacin de las
maras en su
colonia.
Crea una
historieta
tomando en
cuenta la
sucesin de
conductas de
jvenes que se
integran en
maras, desde
sus inicios en la
vida familiar
hasta su
integracin y
comportamient
o en las maras.
5. Emplea las teoras de 5.1. Aplica Clculo del Escala para Ejercicios de clculo
geometra y trigonometra teoremas y permetro y rea coevaluacin; de permetro y rea
para interpretar diferente conocimientos de del mbito de incluye los aspectos: de distintas figuras.
informacin y elaborar geometra plana influencia de las clculo correcto del
maras en una permetro y rea. Correccin de
informes sobre situaciones en la
colonia. detalles en maqueta,
reales. construccin de Elaboracin de Rbrica (sumativa) o elaboracin en
cuerpos una maqueta de incluye los aspectos: computadora.
geomtricos. un centro de Inclusin de formas,
rehabilitacin y permetro y rea,
recreacin, creatividad, diseo
tomando en
cuenta formas
 geomtricas,
permetro y
rea.
Secuencia didctica: Desafo: Crear condiciones para la rehabilitacin de jvenes
Conocimientos previos: Lluvia de ideas
Puente cognitivo: Clculo del permetro del saln, realizado entre todos.
Nuevos conocimientos:
4.1.1. Conceptualizacin de las sucesiones aritmticas y geomtricas.
4.1.2. Clasificacin de sucesiones.
4.1.3. Resolucin de operaciones con sucesiones.
4.1.4. Identificacin de valores iniciales.
4.1.5. Desarrollo de sucesiones.
4.2.1. Ejemplificacin de la utilizacin de sucesiones en la interpretacin de situaciones
reales.
4.2.2. Interpretacin de hechos reales: sociales, econmicos y geogrficos, haciendo uso de
sucesiones y series.
4.3.1. Resolucin de problemas con sumatorias y series elementales.
4.3.2. Resolucin de situaciones reales haciendo uso de las sucesiones.
5.1.5. Construccin de cuerpos geomtricos, clculo de permetro y rea total.
Integracin: dibujos sobre secuencias comunes
Evaluacin: formativa / sumativa (25 puntos de 100)
Recursos: papel, pliegos manila, materiales para maqueta, cartulinas, crayones, pizarra,
marcadores, etc.

Es recomendable que, conforme se vayan habituando a trabajar en torno a un tema

generador, el profesorado integre las actividades, de manera que no sean tareas aisladas
de cada rea, sino conectadas unas y otras. De esa manera se crearn condiciones ms
reales y efectivas para que el estudiante perciba cmo se integra un rea con otra.

4.3 Planificacin por proyectos

Qu es?

La palabra proyecto se deriva del verbo latino proicere, del latn pro (hacia adelante) y
iacere (lanzar). Proyecto es literalmente lanzamiento hacia delante, hacia el futuro.
(Anders, s/f) En tal sentido, un proyecto es todo aquello que se piensa con preparacin
para el futuro, la planificacin de tareas y actividades para lograr algo.

En educacin, un proyecto conlleva una planificacin para alcanzar una meta

educativa, un aprendizaje. Implica diversas actividades pero unidas por un hilo conductor:
la meta propuesta, la que se desea alcanzar.

Tal como lo expresan algunos autores Atees 2000 (2000), Galaburri (s/f), planificar
un proyecto implica determinar un problema educativo del contexto, su tratamiento y
presentacin de un informe; en algunas ocasiones, su solucin. Lo que no debe pasarse
por alto es que siempre conlleva un producto tangible, que coordina los propsitos del
docente con los del estudiantado, lo cual dota de sentido a las actividades.
 Los proyectos pueden definirse segn el producto final, por reas, por actividades,
globales, sintticos, de accin y de conocimiento.

Para qu sirve?

Entre otras razones, pero principalmente, al trabajar por proyectos se busca transformar
el aula como centro de la diversidad del conocimiento y la resolucin de problemas,
involucramiento con situaciones reales y el contexto. Asimismo, es una excelente manera
de fortalecer la investigacin, el anlisis, el juicio crtico y la bsqueda de posibles
soluciones.

El alcance del proyecto depender de los objetivos trazados y del alcance

planificado, por lo que su objetivo es, sobre todo, la movilizacin de los conocimientos del
estudiantado y la adquisicin de nuevos conocimientos, tomando en cuenta sus intereses
y necesidades. Este es un plan de accin y realizacin, con la intencin de conseguir un
resultado y por lo mismo, permite que el estudiantado aprenda a seguir un plan, la
secuencia de acciones que se requieren para realizarlo, se interesen por la investigacin y
se apropien de sus aprendizajes en forma dinmica.

Para que sea ms productivo se sugiere que la planificacin sea compartida con el
estudiantado, al fin y al cabo ser su proyecto y, en la medida de lo posible, que otros
docentes se incorporen y desde su especialidad, brinden recursos disciplinares y se
trabajen las competencias que se requieren para desarrollarlo en buenos trminos.

Cmo se elabora?

1. El estudiantado realiza una investigacin diagnstica, en el aula, la escuela o su

comunidad. Desde este momento es bueno orientarlos a elegir una tcnica como la
entrevista, la encuesta o la observacin, entre otros. Su poblacin meta sern otros
estudiantes, los otros maestros y autoridades, sus padres, el peridico o la televisin,
para determinar qu problema abordar.
2. Entre todos seleccionan un tema de acuerdo a la problemtica planteada. Esto
pueden hacerlo a travs de una lluvia de ideas, un rbol de problemas, grficas
estadsticas, etc. Se sugiere que una vez seleccionado, redacten un nombre sugestivo,
a la vez orientador sobre qu van a trabajar.
3. Se establecen las metas a alcanzar y el producto a obtener.
4. Seleccionan el tipo de proyecto porque esto determina el alcance y la posible
temporalidad.
5. Integra con sus compaeros docentes, las reas o subreas que pueden abordarse
(recomendable).
6. Analizan qu competencias, indicadores de logro y contenidos podran estar
trabajando para elaborarlo.
7. Explora los conocimientos que el estudiantado pueda tener sobre el tema y las
habilidades requeridas.
8. Entre todos organizan una actividad de recoleccin de informacin: peridicos, libros,
revistas, hojas de Internet, grabacin de ancdotas o informacin oral de la
comunidad, etc.
9. Escogen las actividades de aprendizaje que permiten investigar, ampliar, integrar,
resolver, qu har cada equipo, las fechas de entrega, los recursos y materiales
didcticos que necesitar, etc.
10. Determinan estrategias de aprendizaje y enseanza, segn la secuencia didctica
establecida.
11. Establecen las actividades de evaluacin formativa y las de mejoramiento.
12. Fijan el nmero de horas pedaggicas que se requieren.
13. Determinan la o las actividades de evaluacin sumativa y el punteo asignado.
14. Sistematizar la experiencia, por parte del estudiantado y el profesorado, sealando
los beneficios, las dificultades, las lecciones aprendidas.

Ejemplo

Planificacin del proyecto de aula

Datos generales
Denominacin del proyecto:
Breve descripcin:
Justificacin y utilidad
Mundo expuesto (galera de arte)
Se har una galera de arte para presentar las obras
del estudiantado. La expresin artstica permite que
el estudiantado pueda interpretar el mundo y
plantearlo desde diferentes cdigos, lo cual ayuda a
comprender y buscar soluciones en forma pacfica,
creativa. Se buscar manifestarse a favor o en contra
de situaciones de la vida cotidiana, y de encontrar
soluciones a la problemtica que afecta todos los das
al estudiantado.
En cuanto a los intereses y potencialidades del
estudiantado:
Responde a los intereses del estudiantado. Adems,
permitir que exploren su propia creatividad y
sentimientos para expresarse con relacin al mundo y
a sus problemas.
En cuanto a la temtica seleccionada:
Trabajar esta temtica ayudar al estudiantado:
Conocer y utilizar distintos lenguajes artsticos
Conocer e interpretar a la sociedad actual
Presentar creativamente atencin a los problemas de
 la sociedad actual.
Informacin histrica Anteriormente se trabaj el proyecto de
recuperacin de las obras de narrativa oral de los
pueblos, en colaboracin con Lengua y Literatura en
L1. En esa ocasin no se solicitaron permisos escritos
para poder grabar y dio algunas dificultades, por lo
que se debe tomar en cuenta si es necesario.
Investigacin documental Debe investigarse en peridicos, con personas de la
comunidad, en la alcalda, etc. para obtener
informacin sobre los problemas que afectan, tales
como: derrumbes, lluvias constantes, sequa,
calentamiento global, violencia, acoso, adiccin, etc.
Asimismo se deber buscar en libros e Internet sobre
posibles soluciones, como referentes tericos.
Mapa:

Nivel 0
Nombre del proyecto.
Mundo expuesto

Nivel 1
Dimensiones: Problemas Problemas Problemas
Sociales naturales personales
Mineras y otros
Narcotrfico

Discriminacin

Inundaciones

Cambio clima

Adicciones
Identidad

Vocacin
Violencia

Bullying
Sequas
Maras

Nivel 2
Aspectos especficos
Estructura del trabajo
reas involucradas: Competencias:
Expresin Artstica 3. Aplica una de las disciplinas artsticas en creaciones
propias, para desenvolverse de manera interactiva en la
sociedad.
Lengua y Literatura en L1 3. Escribe ensayos y otros documentos argumentativos
para expresar sus opiniones, aplicando la normativa y
gramtica del idioma.
Comunicacin y Lenguaje L2 3. Utiliza la lectura como medio para el desarrollo de
las habilidades de creacin en la produccin de textos
escritos en la segunda lengua.
Comunicacin y Lenguaje L3 2. Produces oral or written texts by his/her own to
communicate needs and learning purposes, with
appropriate grammatical structures and vocabulary.
Qumica 4. Interpreta los fenmenos que ocurren en sustancias
gaseosas, las leyes y principios que los explican, as
como el origen y la transferencia de energa entre
sistemas termodinmicos a partir de las reacciones
qumicas que ocurren en su medio circundante.
Biologa 5. Argumenta la relacin entre los organismos y el medio
fsico en que viven y la forma como estos contribuyen
al equilibrio del ecosistema.
Ciencia y Tecnologa de los pueblos 2. Practica la recuperacin y valorizacin de la
sabidura ancestral, los saberes y vivencias locales
que estn en armona con el cosmos y favorecen el
desarrollo local sostenible y sustentable.
Matemticas 1. Aplica teoremas trigonomtricos y ley de senos y
cosenos en la interpretacin de funciones
trigonomtricas circulares.
Ciencias Sociales y Formacin 1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las
Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos
Ciudadana sociales derivados de la globalizacin econmica,
poltica, cultural y tecnolgica.
2. Propone estrategias que permitan la construccin de un
Estado incluyente y democrtico, a partir de la
descripcin de los problemas fundamentales que generan
la exclusin sociocultural, econmica y poltica.
Identidad y Profesin Docente 1. Describe sus propias capacidades, sus motivaciones e
intereses, aptitudes y personalidad para desenvolverse
en los diferentes mbitos sociales.
Definicin de actividades a desarrollar en el proyecto
rea de Competencia Indicador de Aprendizaje Actividad a Recursos
aprendizaje logro esperado desarrollar A-E
Expresin 3. 3.1. Maneja las 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, De acuerdo a los Materiales segn
Artstica tcnicas y 3.2.1. intereses individuales, expresin
tecnologas en 3.2.2. Creacin de se realizan pinturas, seleccionada,
una de las una obra artstica esculturas, collage, papelera,
artes. utilizando fotomontajes, etc. invitaciones, mesas,
3.2. Demuestra variedad de usando como tema sillas, comida,
sus habilidades tcnicas y uno de los decoracin de
en la ejecucin recursos desarrollados y reciclaje, etc.
y creacin de tecnolgicos. explorados en las otras
obras de arte. 3.2.3. Exposicin reas, con una
de la obra interpretacin
artstica creada. personal. Se genera el
3.2.4. bosquejo, se ultiman
detalles, se afinan las
obras.

Para el montaje: en
grupos por cada
seccin se organizan
las comisiones:
reservacin del saln,
da, invitaciones, recibo
de las obras de otros
grupos, organizacin y
decoracin reciclada,
recepcin, aperitivos,
gua turstica a padres,
etc.
Lengua y 3. 3.1. Toma en 3.1.2. 1. Pedir que todos Revistas, libros,
Literatura en cuenta todas Diferenciacin de lleven textos diversos: anuncios, cartulinas,
L1 las fases del textos por su peridicos, libros, papeles, impresiones,
proceso de estructura revistas, anuncios y en material para decorar
expresin externa: grupos determinar qu (reciclado);
escrita y la titulacin, tipo de texto son por copias de la rbrica
estructura de subtitulacin, su estructura externa. para evaluacin
los textos distribucin de la Hacer presentacin formativa y sumativa
(interna y informacin relmpago de un texto (3 momentos)
externa). prrafos-, e por grupo y entre
interna: todos determinar si
contenido, tipo de estn correctos.
proposiciones,
entre otros. Crear un esquema de
3.1.4. la estructura externa
Planificacin de la de un texto en un
redaccin de un cartel; se colocar en el
texto (seleccin, muro de L y L.
propsito,
 audiencia). Modelaje de creacin
3.1.5. Redaccin de un texto,
de un borrador planificando paso a
del documento, paso; todos participan.
atendiendo la
planificacin y la Investigacin sobre
estructura. concordancia y falsa
3.1.6. Elaboracin concordancia.
de prrafos
atendiendo a sus Juego: formar
intenciones oraciones tomando
comunicativas como referencia
(introductorias, nicamente la
nucleares, concordancia.
concluyentes) que
presenten unidad, Creacin de un texto
coherencia y personal, con
nfasis. diferentes intenciones
3.1.7. Revisin comunicativas,
cooperativa del relacionados con los
texto para temas del proyecto.
correccin de Revisin del texto por
aspectos de forma parejas. (Con rbrica,
y contenido. formativa)
3.1.8. Correccin Correccin del texto y
y revisin final del nueva revisin.
documento. (Formativa)
3.1.9. Eliminacin Creacin de
de la falsa organizador grfico
concordancia o relacionando
discordancia, para estructura textual con
lograr una funciones de la
correcta comunicacin.
concordancia.
3.1.10. Revisin en los textos
Participacin trados por todos, para
activa en la determinar qu tipo de
creacin de funcin realizan y su
medios (mural, estructura, lluvia de
peridico, pgina ideas.
web, etc.) para
publicar los Elaboracin grupal de
documentos un mapa conceptual
redactados. sobre caractersticas de
3. 3.2. Redacta 3.2.1. Elaboracin cada tipo de texto.
diversos tipos de informes de
de texto acuerdo a la Redaccin de un
atendiendo a la estructura informe, con distinta
normativa del textual: intencin (asignada
idioma. expositivo, individualmente).
interpretativo, Evaluacin sumativa
demostrativo, con rbrica tomando
persuasivo. en cuenta todos los
aspectos de redaccin.
Preparacin de los
textos en carteles
decorados
creativamente con
material reciclado para
Mundo Expuesto.
Coevaluacin
Comunicaci 3. 3.2. Redacta en la 3.2.1. Redaccin Se hace lluvia de ideas Papel, diccionario,
n y Lenguaje L2 temas de textos para escoger tema, se cartulinas, imgenes
L2 relacionados relacionados con repasa vocabulario
con el medio en el contexto. nuevo, se escriben
que se oraciones y prrafos;
 desenvuelve. otros pueden escribir
versos.
Revisin en grupo,
correccin; se decora
con imgenes sobre el
tema; por votacin se
escogen los mejores
para presentarlos en
Mundo Expuesto
Comunicaci 2. 2.5. Composes 2.5.1, 2.5.2, Everyone chooses a Newspapers, books,
n y Lenguaje different texts 2.5.3, theme and freely write paper, dictionary,
L3 with accurate 2.5.4. Writing figurative texts. illustrations, poster
grammar, figurative texts as Team work: boards, computer
spelling and short poems, investigation, new (maybe) CD, etc.
vocabulary. songs, stories, words (which are
riddles, etc. written in personal
dictionary); make
sentences with new
words, illustrate new
words, make
paragraphs and verses.
Presentation using
other ways:
Powerpoint, collage,
painting, mimes,
recording, etc.
The top ten will be
presented in Mundo
Expuesto.
For every activity we
will use check list and
rubric.
Qumica 4. 4.1. Resuelve 4.1.3, 4.1.4, 4.1.5. Observacin de http://ecocosas.com/
problemas 4.1.6. Aplicacin imgenes y discusin agroecologia/inverna
relacionados de las leyes de los sobre efectos de gases dero-casero-y-casi-
con las leyes gases: Boyle, en una olla de presin. gratis/ (Cajas de Cds
que explican el Charles, Avogadro Investigacin sobre o plstico, pvc, etc.,
comportamient y ecuacin efecto invernadero. segn seleccin del
o de los gases general de los Construccin de un grupo)
presentes en su gases. invernadero. (Tendrn
medio 4.1.7. Explicacin espacio en Mundo
circundante y de la accin Expuesto). Discusin
que provocan qumica que grupal sobre la relacin
el efecto ejercen los gases con la presin de gases
invernadero. que provocan el y efecto invernadero.
efecto Documento sobre
invernadero en la conclusiones. Servir
Tierra. de base para crear
obras artsticas sobre
el tema.
Evaluacin con
rbricas.
Biologa 5. 5.7. Identifica 5.7.1. Identifica Bsqueda en Peridicos, revistas,
acciones de acciones de peridicos, noticieros, Internet, libros,
prevencin, prevencin, Internet, libros, noticias, cartulinas,
atencin, atencin, solucin exploracin, discusin. pegamento, masking
solucin y/o y minimizacin, a (Grupal) creacin de tape, computadora,
minimizacin problemas carteles nominando materiales reciclados
de problemas ambientales en su cada problema,
ambientales en entorno. incluyendo noticias al
su regin y 5.7.2, 5.7.3, 5.7.4, respecto. Investigacin
pas. 5.7.5, sobre causas de dichos
5.7.6. problemas, colocando
datos e ilustraciones en
cartel. Lista de cotejo
(Grupal) Creacin de
 presentaciones de
posibles soluciones a
un problema (se
designar cual).
Rbrica (coevaluacin)
Individual: elaboracin
de afiches creativos,
canciones, u otros para
promocionar las
soluciones. Estos
participarn en Mundo
Expuesto. Estos se
evaluarn
sumativamente
(rbrica)
Ciencia y 2. 2.2. Propone 2.2.2, 2.2.3, 2.2.5. Investigacin sobre Libros, Internet,
Tecnologa mejoras a la Determinacin de qu tecnologa se entrevistas, arcilla o
de los instrumentaci las ventajas y utiliza en las materiales de
Pueblos n tecnolgica desventajas que comunidades. reciclaje
indgena implica la Debate sobre las
regional y local. utilizacin de ventajas y desventajas
tecnologas con relacin a las
indgenas tecnologas mundiales.
regionales y Modelado en arcilla o
locales. materiales reciclados
2.2.6. de tecnologa indgena
mejorada (en forma
creativa , para explorar
la creacin artstica y
nuevas ideas)
Evaluacin: PNI
Matemticas 1. 1.3. Realiza 1.3.1, 1.3.2, Investigacin sobre Pinturas, esculturas,
interpretacione 1.3.3. Aplicacin trigonometra circular. materiales para
s correcta de las Clculo trigonomtrico trabajar sus propias
trigonomtrica frmulas de en pinturas y pinturas y esculturas,
s circulares en trigonometra esculturas tradas por papel, lpices,
situaciones de circular. el estudiantado. comps,
su contexto. 1.3.4, 1.3.5, Preparacin de transportador
1.3.6. Resolucin clculos para
de situaciones elaboracin de
utilizando la esculturas y pinturas
trigonometra para Mundo Expuesto.
circular. Desarrollo de
esculturas o pinturas
utilizando clculos
realizados
Evaluacin: ejercicios
de clculo
trigonomtrico; lista de
cotejo para
desempeo en
elaboracin de obras
artsticas.
Mejoramiento:
problemas de clculos
trigonomtrico.
Ciencias 1. 1.5 Identifica la 1.5.1, 1.5.2. Bsqueda en revistas, Revistas, Internet,
Sociales y 2. 2 poltica 1.5.3. Descripcin Internet y otros libros, peridicos,
Formacin . neoliberal del acelerado documentos sobre la invitaciones, papel,
como proceso deterioro del prolemtica. materiales reciclables
Ciudadana
paralelo a la ambiente: Investigacin sobre para montaje
globalizacin y El efecto causas, el papel del dramatizaciones y
sus efectos invernadero. gobierno, el Protocolo obras artsticas.
inmediatos. El desarrollo de Kyoto y discusin en
2.1. Identifica los sostenible un el aula.
retos que se asunto Formacin de un panel
 deben importante en las e invitacin a personas
enfrentar y agendas de entidades
estrategias a gubernamentales. relacionadas para
implementar, En bsqueda del discusin ms
para lograr una consenso: profunda.
sociedad Protocolo de Ensayo para describir
incluyente. Kioto. la problemtica y sus
1.5.4. posibles soluciones.
2.1.1, 2.1.2. Evaluacin: Revisin
Descripcin de los del proceso de
factores de escritura (formativa)
exclusin: los Revisin de producto
ingresos, origen, final (sumativa)
gnero, cultura y 2) Lluvia de ideas sobre
la edad, entre factores de exclusin
otros. Elaboracin de mapa
2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, mental sobre
2.1.6, exclusin, causas y
2.1.7. efectos
Dramatizacin de las
causas y efectos de
algunos factores de
exclusin.
Preparacin de obras
musicales, esculturales,
de pintura o teatrales
para presentar en
Mundo Expuesto para
concienciar sobre la
problemtica y sus
posibles soluciones
Evaluacin: Lista de
cotejo
Identidad y 1. 1.1. Aplica los 1.1.1, Individual: en una hoja Hojas, cartulinas de
Profesin principios, 1.1.2. escriben 21 cosas que colores, goma o
docente valores y Manifestacin aprecian: de s mismas, velcro, revistas, tela u
procesos de de autoestima, de lo que les rodea, de otro material segn
acuerdo a su motivacin, la gente que conocen. propuesta artstica,
misin. confianza y Elaboracin de un plan libros, Internet
eficiencia de vida, tomando una
personal para meta de corto-
la toma de mediano plazo para
decisiones. elaborar mural
1.1.3, 1.1.4, 1.1.5. decorado con murallas
1.1.6, 1.1.7. (obstculos) y gente
saltando (metas), por
estudiante. Cada
dibujo de persona
tendr una meta y
conforme vaya
avanzando para
conseguirla ir
saltando las murallas.
Discusin sobre qu
ventajas tiene
planificar y plantearse
metas, cmo ayuda a la
confianza y eficiencia.
Crear un afiche,
pintura, collage o
cualquier otra tcnica
artstica para presentar
La vida de mis sueos.
Evaluacin: Rbrica
para todas las
actividades.
 Mejoramiento:
Elaboracin artstica
del propio nawal y sus
caractersticas, analizar
cules identifican.
Otras actividades a considerar: Fecha programada:
1. Planificacin por equipo docente.
2. Dos revisiones del equipo docente para
determinar avances y problemas.
3. Formacin de comisin de estudiantes
de todas las secciones y de docentes
para coordinar las actividades de
exposicin.
4. Evaluacin de la actividad por parte del
estudiantado y del equipo docente.
5. Sistematizacin para establecer
mejoramiento en prximas
oportunidades.

Nota: En el presente ejemplo se colocaron actividades sugeridas; solo se abord con

mayor profundidad una de las subreas. Cada docente, con base en lo organizado en
conjunto, debe preparar su planificacin con mayor detalle, incluyendo la secuencia
didctica correspondiente.

4.4. Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Qu es?

Se trata de una organizacin curricular que se aleja de la forma tradicional, pues no se

inicia con la presentacin de nuevos aprendizajes por parte del docente, sino que el
estudiantado toma la responsabilidad de su aprendizaje.

El detonante o motivador es un problema que el docente presenta al estudiantado

para que identifique las necesidades de aprendizaje para comprenderlo y manejarlo
mejor; asimismo deben determinan dnde conseguirn la informacin necesaria (libros,
revistas, profesores, Internet, etc.). El objetivo no es la resolucin del problema en s, sino
que este sea el foco para la organizacin y estmulo del aprendizaje. As, el problema se
convierte en un medio para desarrollar las competencias necesarias y lograr los
aprendizajes sealados en el currculo.

El trabajo se realiza colaborativamente por lo que tambin se estimula un

verdadero trabajo en equipo. El docente es el constructor de la problemtica, tomando
en cuenta qu desea conseguir, cules sern los conocimientos que entren en juego,
guiando en la formacin de equipos y en fomentar el uso de estrategias de aprendizaje,
especialmente de metacognicin; una vez que el estudiantado est a cargo del problema,
su papel es ser un facilitador que interviene por requerimiento de ellos, para orientar y
resolver dudas.
Para qu sirve?

Es una manera de cambiar los esquemas tradicionales y brindarle un rol ms activo al

estudiantado, pues estimula que se hagan cargo de lo necesario para conseguir un
producto. Asimismo, permite que trabajen a su propio ritmo, personalicen su aprendizaje
pues ningn equipo resolver de igual manera, trabajarn sus zonas de inters, podrn,
con una buena gua, aprender a practicar la autorreflexin y la metacognicin y, sobre
todo, reducir temores y crear una mayor y mejor autoeficacia, adems que permite
mucho la metacognicin porque el estudiantado constantemente se ver enfrentado a lo
que saben y lo que no, se harn conscientes de sus fortalezas y sus debilidades.

Por otro lado, el docente encontrar estudiantes ms motivados porque el

aprendizaje ser situado, abordando temas y situaciones de la vida cotidiana.

Los problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el aprendizaje.

(Morales Bueno & Landa Fitgerald, Aprendizaje basado en problemas, 2004). Por tal razn,
trabajar de esta forma permite organizar los aprendizajes en una forma atractiva y
motivadora para el estudiante.

Cmo se trabaja?

1. Establece las competencias e indicadores de logro que pretende abarcar con la

situacin problemtica presentada.
2. Considera, aunque no establece, los contenidos que seguramente necesitar abordar
el estudiantado para la solucin del problema.
3. Elabora una situacin problemtica, lo ms apegada a la realidad y el contexto del
estudiantado, que mantenga un equilibrio entre la complejidad y lo simple para que el
estudiantado la encuentre estimulante sin caer en desnimo o agobio.
4. Selecciona las herramientas de observacin ms apropiadas para evaluar los
desempeos del estudiantado.
5. Pide al estudiantado que se organicen en grupos colaborativos y que cada uno
explique a los dems qu pondr al servicio del equipo y luego escojan al coordinador.
6. Explica la estrategia al estudiantado, indicndoles que debern resolver la situacin
planteada.
7. Explora conocimientos previos, con preguntas que permitan la reflexin sobre qu
saben y qu necesitan aprender.
8. Les pide que organicen un plan de trabajo, partiendo de lo que ya saben y de lo que
reconocen que no saben y de las tareas que cada persona realizar en el grupo.
9. El estudiantado presenta su plan y escucha los aportes de otros grupos y del docente.
10. Reelaboran el plan y lo ponen en accin: buscan informacin, la procesan, tratan de
encontrar una solucin.
 11. Conforme el estudiantado avanza en las reuniones que realizan, el docente puede
introducir algunas preguntas para fortalecer la metacognicin.
12. El docente apoya con sugerencias o ideas solo cuando los grupos se lo requieran y, en
la medida que se vuelven ms independientes, sus participaciones deben ser menos y
de menor relevancia.

Ejemplo

Establecimiento: La mejor escuela

Direccin: el mejor lugar
Nombre del docente: El mejor
Subrea: Lengua y Literatura en L1 Grado: 4 Seccin: A
Carrera: bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Situacin problemtica: Hablando se entiende la gente
No. de perodos: 20

Eje del currculo: 2. Equidad de gnero, de etnia y social

Competencia: 1. Utiliza los conocimientos lingsticos para lograr una comunicacin adecuada.
Indicadores: 1.1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicacin.
1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y habla.
Contenidos: 1.1.1. Utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal;
auditivo, visual,
gestual, entre otros) en la comunicacin diaria.
1.1.2. Conduccin efectiva de la comunicacin tomando en cuenta la relacin entre
elementos que intervienen en el proceso (emisor, receptor, cdigo, canal o
medio fsico y referente).
1.1.3. Seleccin de la funcin del lenguaje apropiada a la intencin comunicativa
(referencial, emotiva, ftica, potica, entre otras).
1.2.1. Establecimiento de la relacin entre lenguaje, lengua o idioma y habla.
1.2.2. Caracterizacin de la lengua como un sistema de signos.
1.2.3. Diferenciacin de los diferentes tipos y niveles de la lengua coloquial,
vulgar, culta, profesional, literaria, jerga.
1.2.6. Diferenciacin entre los signos de identidad (insignias y carteles), los
signos de cortesa (tono de voz, saludos, normas de cortesa, entre otros),
signos naturales y signos artificiales.

Actividades de aprendizaje y evaluacin: (Secuencia didctica)

Estrategia de motivacin, creacin de desafo: En qu se diferencia el discurso de las tribus o maras con el de
otros jvenes?
Estrategia de exploracin de conocimientos previos: presentacin de distintas imgenes con situaciones
comunicativas para analizar: Cmo se comunican?, qu
tipo de lenguaje usan?, qu nivel de registro lingstico?,
cmo debera ser la comunicacin si utilizaran un registro
alto?, y si fuera un registro bajo o estndar?, quin ser
el emisor o el receptor? etc.
Estrategia para la organizacin entre nuevos y previos aprendizajes: Presentacin en PowerPoint (o en cartel) de
un mensaje en nube con las palabras clave de los
aprendizajes que se realizarn.
Previo a pasar la hoja con la situacin problemtica, hacer una dinmica para formar grupos y que una vez
formados analicen qu podran aportar al equipo y nombren un coordinador, quien tomar nota de las
habilidades que cada uno manifiesta para la ejecucin de la tarea.

Fase I: Anlisis individual del problema

Dar a conocer la situacin problemtica al estudiantado para que individualmente analicen. Pasarles preguntas
para la reflexin: Cul es la situacin que debemos resolver?, Con qu contamos? Qu debemos buscar?,
Cmo podemos abordar el problema?
 Llevarlos a la autoevaluacin como estrategia metacognitiva: Cmo me siento ante este problema? Qu
dificultades puedo encontrar?
Fase II: Anlisis en equipo del problema
El equipo establece un consenso sobre los aspectos anteriores, trabajados en forma individual.
El equipo traza la ruta para resolver el problema; establecen los temas que deben abordar, la competencia o
competencias que estarn desarrollando, cmo lo pueden resolver.
Coevaluacin de las propuestas: Los equipos tienen 5 minutos para presentar a los dems su propuesta de
trabajo; los otros grupos escuchan y toman nota, evalan si son factibles y pueden lograr la solucin a la
situacin propuesta.
Los equipos presentan sus recomendaciones para mejorar las propuestas, si hiciera falta.
Fase III Bsqueda de informacin
Exploracin de conocimientos: saben cmo buscar informacin en las bibliotecas y en Internet? saben sobre
las normas APA para citar documentos? Si es necesario se proporciona informacin, se hace acompaamiento a
la biblioteca del centro educativo o se orienta cmo buscar los datos bibliogrficos en un libro y cmo se coloca
la referencia, etc.
Con base en la lnea general planteada, los equipos deben buscar con mayor profundidad la informacin que se
requiere para resolver el problema. Se pueden agregar o eliminar algunos temas que, a la luz de lo que se est
trabajando puede mejorarse.
El equipo realiza un anlisis de informacin, integracin y estructuracin de la misma, para encontrar la solucin
a la situacin presentada.
Fase IV: Planteamiento del informe y los resultados
El equipo presenta un informe por escrito con los conceptos trabajados; incluye conceptos, la actividad
generada, la autoevaluacin y coevaluacin del equipo. Deben adjuntar la reflexin de cada persona sobre lo
que aprendi, lo que moviliz para aprender y lo que debera mejorar en su forma de aprender
Se hace una presentacin del trabajo final requerido (puede ser en PowerPoint o con carteles, lo que el
estudiantado tenga a mano), en un tiempo no mayor de 5 minutos por equipo. Se tomar control del tiempo para
permitir que todos presenten su trabajo final.
Los compaeros hacen observaciones al equipo y este toma la decisin de tomarlos en cuenta y hacer los
cambios o dejar su trabajo como est.
Estrategias de evaluacin formativa: Observacin de desempeo con lista de cotejo, preguntas generadoras.
Se propiciar la autorreflexin para que el estudiantado, en forma individual y en grupo adquieran mayor
conciencia de sus propios logros y errores, de cmo corregir estos, para que aumente su motivacin y
autoeficacia.
Evaluacin sumativa: Rbrica para evaluar el trabajo del equipo, despus de los cambios (si los realizan).
Valor: 30%.

Recursos: pizarrn, marcadores, hojas, pliegos de papel manila, libros, Internet, cinta adhesiva.

Ejemplo de la situacin problemtica:

En el colegio Guatemala estn seriamente preocupados porque han detectado que la

mayora de jvenes tienen distintas maneras de expresarse pero que las usan igual
para tratar a adultos como a otros jvenes; tambin han notado que existen actitudes
discriminadoras contra algunos jvenes que han aprendido el espaol como segunda
lengua. El director y el profesorado han tratado de encontrar la manera de modificar
su forma de hablar, ensendoles lo que segn ellos es correcto. Sin embargo, una de
las jvenes investig y les dijo que en realidad, los maestros no deben cambiar la
forma de hablar de los jvenes sino orientarlos para que hablen segn la intencin y
las personas a las que se dirigen, que en lugar de criticarlos, mejor aprendieran a
conocerlos.

Los maestros se mostraron intrigados y preocupados: Era un abuso de la

jovencita cuestionarlos as?, o estaba en lo cierto y ellos, el profesorado, deban
aprender ms sobre la forma de hablar de los jvenes?, los jvenes podan hablar as
entre ellos pero modificar su forma de hablar a los adultos?, qu estaba sucediendo?,
eran cosas modernas esas?, qu pasaba con la comunicacin?, era cierto o no el
dicho aquel de Hablando se entiende la gente?

La maestra de Comunicacin y Lenguaje decidi reunir a uno de sus grupos ms

avanzados y les pidi que hicieran una investigacin para determinar qu tipo de
lenguajes eran los que mejor aceptaban los jvenes, las variantes de registro que
utilizaban los distintos grupos de jvenes, as como las diferencias que se daban por
cuestin de gnero; en fin cmo hablan los jvenes? Tambin les pidi que
organizaran una campaa para que tanto jvenes como docentes se concienciaran
sobre el impacto de los signos y seales en su comunicacin entre s. Esta deba ser
novedosa pero tambin impactar a ambos grupos para que, de verdad, el dicho se
hiciera realidad.

4.5. ABC (Aprendizaje basado en la unin de bloques de conocimiento)

Qu es?
Es una metodologa en la que el docente organiza los aprendizajes en forma de bloques de
conocimientos. Para construir estos bloques se parte de cul es la intencionalidad de
aprendizaje, qu competencia e indicadores de logro se busca desarrollar.

En cada bloque se incorporan los contenidos en forma de recursos y actividades

para el logro de los aprendizajes o competencias sealados. (Toc, s/f)

Despus de haber trabajado los bloques y de haber constatado que el

estudiantado los ha aprendido y desarrollado algunas habilidades, el docente presenta
una situacin o problema para que el estudiantado la realice, estableciendo ellos mismos
una trayectoria de aprendizaje, la cual les servir para interconectar los bloques ya
aprendidos y con ello alcanzar la solucin al problema presentado.

Para qu sirve?
Su propsito es que el estudiante interconecte los conocimientos de los bloques y cree
trayectorias de aprendizaje que le permitan resolver una situacin dada. (Mendiola-
Santibaez, Cortes -Salinas, Hernndez-Guzmn, Herrera-Ruiz, Gonzlez-Gutierrez, & Lara-
Guevara, julio-septiembre 2012) Estos autores citando a Clayden et al (1994) indican que
mejora las habilidades para el aprendizaje situacional, aprendizaje por descubrimiento, el
anlisis y la sntesis.

Esta forma de trabajo puede servir cuando el docente considera que, para lograr
ciertas habilidades o destrezas, el estudiante primero debe aprender otros conocimientos
que resultan necesarios. Por otro lado, ayuda a que el estudiante reconozca que existe un
orden sistmico y que aunque a veces tenga la impresin de que un aprendizaje est
desconectado o carece de sentido, ya integrado con otros resulta fundamental para
actividades ms complejas.
 Para un docente hbil, conocedor de la disciplina, es una manera sencilla de
programar los aprendizajes, siguiendo una secuencia lgica, con vistas a una solucin
integradora que posibilite el desarrollo de habilidades de nivel cognitivo ms alto.

Cmo se trabaja?
1. Establece las competencias e indicadores de logro que pretende abarcar con la
situacin problemtica presentada.
2. Formula los bloques de conocimientos siguiendo una secuencia disciplinaria de los
contenidos; es decir, un orden de los contenidos que considera necesarios para que,
posteriormente, puedan desarrollar la habilidad o destreza seleccionada en su
competencia e indicador de logro. Estos bloques son conocimientos adquiridos sobre
una temtica especfica. El nmero de bloques depender de la complejidad del
problema que el estudiante deber resolver.
3. Con cada bloque trabaja una secuencia didctica que permita que el estudiantado
comprenda y aprenda los conocimientos. La secuencia didctica para cada bloque
puede incluir el desafo, la exploracin de conocimientos previos, los puentes
cognitivos, los nuevos aprendizajes, integracin y evaluacin.
4. A cada bloque se le asigna un lapso de tiempo, segn su dificultad y el tipo de actividad
que seleccione para realizarlo.
5. Se presenta un problema que el estudiantado debe resolver movilizando los
conocimientos adquiridos con cada bloque.
6. El estudiantado, en forma individual, en parejas o en grupos, desarrollan las
trayectorias de aprendizaje para la resolucin del problema planteado.
7. El docente hace preguntas que pueden orientar al estudiantado a descubrir qu
conocimientos de los adquiridos en los bloques, y su aplicacin, pueden ayudarlos a
resolver. Lo fundamental en esta fase es orientar sin resolver, sin trazar la trayectoria
desde el punto de vista docente.
8. Es posible que a partir de las distintas trayectorias surjan distintas posibles respuestas.
El docente interviene nuevamente para orientar a la reflexin y a encontrar la
respuesta correcta.
9. El maestro evala los desempeos del estudiantado.

Ejemplo:

Establecimiento: La mejor escuela

Direccin: el mejor lugar
Nombre del docente: El mejor
Subrea: Ciencia y Tecnologa de los Pueblos Grado: 4 Seccin: B
Carrera: bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
No. de perodos: 35
Eje del currculo: 9. Desarrollo tecnolgico
Competencia: 3. Utiliza los conocimientos locales y ancestrales en su quehacer cotidiano y
los relaciona con los conocimientos de otras culturas o concepciones
diferentes.
Indicadores: 3.1. Argumenta acerca de la importancia de los conocimientos
ancestrales y locales, sus caractersticas, mecanismos de transmisin y los
factores que amenazan su preservacin.
Bloque No. 1
Contenidos: 3.1.1. Caracterizacin de los conocimientos locales y ancestrales.
3.1.4. Descripcin de los conocimientos locales de hombres y mujeres, su
importancia en el contexto social, cultural y lingstico.
Desafo: Qu hacemos en nuestra comunidad que es nico y diferente a lo
que hacen en otras comunidades?
Exploracin de
conocimientos previos: Pedir que dibujen las actividades y tecnologa utilizada localmente para
realizar las actividades cotidianas, tanto de hombres como mujeres. Hacer una
presentacin y preguntas para confirmar los conocimientos previos. Cmo lo
hacen?, por qu lo hacen as?, desde cundo?, es una actividad exclusiva de los
hombres o tambin lo hacen las mujeres?, por qu s o no?, cmo la ensean los
padres y madres a los hijos e hijas?, hay alguna de esos conocimientos que se han
heredado desde tiempos ancestrales?, cules?, qu es caracterizacin?, cmo se
argumenta?
Puente cognitivo: Presentacin de imgenes, diapositivas o las artesanas y los productos
que se producen localmente y otros que no son propios de la comunidad; se analiza
en qu se parecen y en qu se diferencian. Se puede pedir tambin que el
estudiantado prepare una comida propia de la comunidad y que vayan anotando lo que
hacen. Se investiga qu hacen en otras comunidades para preparar la misma comida y
se contrasta para identificar que hay algunas diferencias por qu?
Nuevos conocimientos: Creacin de carteles y dibujos que definan: tecnologa, ancestral,
caracterizacin
Investigacin y realizacin de mapas conceptuales o
infografas sobre la produccin de la localidad (agricultura, artesana, comercio,
ganadera, etc.), as como otras actividades y conocimientos menos visibles en el
hogar, la familia, el mercado, etc., por medio de entrevistas, observacin,
bsqueda en libros o revistas, etc.
Integracin: Elaboracin de un mural sealando las tecnologas de la localidad y
sus principales caractersticas, diferencindolas de otras tecnologas y
conocimientos
Discusin y resumen grupal sobre la importancia de cada
conocimiento de la localidad.
Evaluacin formativa: Lista de cotejo para evaluar desempeo en la creacin de carteles y en la
investigacin (medios usados, aprendizajes logrados, participacin, etc.)
Evaluacin sumativa: Escala de rango para evaluar la caracterizacin y el resumen grupal.
Tiempo asignado: 15 perodos
Bloque No. 2
Contenidos: 3.1.2. Discusin acerca de la importancia de los conocimientos locales en
diferentes mbitos: la agricultura, nutricin, medicina y otros.
3.1.3. Identificacin de las ventajas de la aplicacin de los conocimientos
locales a las prcticas y tecnologas locales.

Se trabaja la secuencia didctica para este bloque, tal como la muestra anterior.
Bloque No. 3
Contenidos: La argumentacin
Se detect que el estudiantado no saben argumentar por lo que se trabajar con ellos varios ejemplos, sobre
cmo elaborar premisas, razonamientos vlidos, etc.
Problema para realizar la trayectoria: Argumentar sobre la importancia de los
conocimientos y tecnologa local y ancestral. Deben crear un manual.
 En un cartel o en la pizarra escribir: Los conocimientos y la tecnologa de las comunidades son insuficientes
para que el pas salga del subdesarrollo.
Pedir al estudiantado que en parejas desarrollen una trayectoria para argumentar a favor o en contra de esa
tesis.
Se observa, se orienta con preguntas para encaminar la tarea, sin brindar razonamientos u orientar
argumentos a favor o en contra.
Pedir que escriban sus argumentos. Si existen dos posturas, se realiza un debate. Si llegan a acuerdos a
favor, se forman grupos y todos los grupos elaboran un manual sobre una actividad o conocimiento
especfico propio de la comunidad para preservarlo. Si llegan a acuerdos en contra, deben elaborar un
manual que oriente cmo mejorar la tecnologa o conocimiento local con otros que el estudiantado
proponga.
Evaluacin formativa: lista de cotejo para evaluar desempeo en la elaboracin de trayectoria y en la
escritura de argumentos y debate.
Evaluacin sumativa: rbrica para evaluar el manual elaborado por los grupos: contenido, redaccin y
ortografa, presentacin, actitudes, etc.
Recursos: pizarrn, marcadores, hojas, pliegos de papel manila, libros, Internet, cinta adhesiva, artesanas o
productos de la comunidad o imgenes y diapositivas

Para tomar en cuenta al momento de planificar:

La planificacin debe ser una herramienta til para desarrollar su

trabajo cotidiano, no es un documento burocrtico; por lo mismo, se
recomienda que utilice el formato y la organizacin que sea ms conveniente para
usted de acuerdo a su contexto, sus necesidades y recursos.

Se planifican las actividades de aprendizaje-enseanza-evaluacin porque solo as

garantizamos que se estn desarrollando las competencias en el estudiantado.
Los contenidos son medios necesarios para lograr aprendizajes, pero no son fines en
s mismos. Si un estudiante aprende contenidos pero no sabe cmo aplicarlos o
movilizarlos ante una situacin concreta, se puede decir que no es competente;
movilizarlos y aplicarlos son habilidades o capacidades que deben aprenderse, por
ello es que actualmente se pide que se trabajen en clase.

Hay conocimientos de alto nivel cognitivo como analizar, reflexionar, sintetizar,

argumentar, etc. Estos no son conocimientos propios de un rea o subrea especfica;
por ello, todo el profesorado deben propiciar su aprendizaje, especialmente si al
explorar se encuentran con que el estudiantado no los posee. Esto aplica tambin
para la lectura.

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http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm

Anexo

Para lograr que el estudiantado sea competente en cualquier rea, es indispensable que
les proporcione actividades que potencien las habilidades de pensamiento. En la
actualidad, estas habilidades se clasifican as:

1. Funciones ejecutivas:
Son capacidades que sirven para identificar un estmulo o problema, organizar, planear,
ejecutar la accin, tomar en cuenta sentimientos y emociones, regularlos, establecer
relaciones sociales para lograrlo.

Para trabajarlas se recomienda que propicie actividades que impliquen organizar y

planificar; por ejemplo:

presentarles rompecabezas, sopas de letras, crucigramas relacionados con los

conocimientos que se estn trabajando;
para un momento ldico se les puede pedir que ordenen en forma lgica algunas
imgenes o que dibujen las secuencias entre uno y otro evento, segn el rea a
trabajar;
pasarles listas de palabras sobre algunos conceptos bsicos de la subrea y que
determinen cul est de ms;
 con listas parecidas, pedirles que en un tiempo mnimo escojan las que estn
repetidas en cada columna o lnea;
que detallen en una lista las actividades necesarias para lograr una tarea o actividad y
presentarla ante los dems para que le hagan comentarios y rehacerla, reflexionando
sobre qu y por qu les falt;
pedirles que planifiquen actividades que les agradan como reuniones, fiestas, etc.
para que aprendan a tomar en cuenta todos los detalles;
realizar mapas mentales o conceptuales, lneas de tiempo, etc. en las que hacen falta
algunas secuencias para que el estudiante las organice;
que trabajen ellos mismos las lneas de tiempo, la construccin de recetarios o
instructivos para que otros compaeros realicen tareas o actividades;
organizacin de datos por orden cronolgico, de importancia, de similitud o
diferencia, en orden ascendente o descendente, etc.;
ordenamiento de las palabras que forman un concepto.

2. Funciones microlgicas
Estas sirven de base para producir conocimientos. Fueron abordadas por Bloom como
niveles; sin embargo, tal como seala Frade Rubio (2007), en lugar de adjudicarle verbos
se le asignan operaciones mentales que se llevan a cabo en cada uno de estos niveles:
conocer, comprender, analizar, sintetizar y evaluar.

Por cuestiones de ordenamiento se colocan tal como los manejaba Bloom; sin
embargo, no es un orden en el que necesariamente deban desarrollarse en el aula.

Para lograr el conocimiento deben trabajarse actividades que conlleven

observacin, preguntas, recopilacin:
observar e identificar eventos, para lo que se sugiere que antes respondan: con qu
nos encontraremos? Puede tambin elaborar una lista de preguntas que orienten la
observacin: qu orden presenta?, en qu se parece a algo que ya conocemos?,
en qu no?, qu hace el objeto de observacin, qu sucede, quin participa, etc.?
encontrar las diferencias entre ilustraciones u objetos;
observar procesos e ir llenando una hoja construida previamente por usted, para que
se fijen en detalles precisos;
elaborar descripciones de eventos cotidianos de personas cercanas a los estudiantes
o de los procesos realizados en su clase;
Describir el patrn de comportamiento tpico de un fenmeno, objeto, persona,
actividad, segn el rea;
presentar datos, imgenes, nmeros que los estudiantes deben observar y luego
recordar;
presentar un cuadro de nmeros, datos, imgenes, presentados en desorden para
que el estudiante organice la secuencia en un tiempo dado;
hacer las preguntas: qu, quin o quines, para qu, por qu razn, cundo, cmo,
dnde, cules, etc.;
 pedir que dibujen en una cartulina una mano y en ella las preguntas ms importantes
de las sealadas, para que la utilicen siempre que tengan informacin nueva que
manejar;
realizar preguntas que relacionen el pasado con el presente o viceversa: a) en el siglo
XIX exista_________ existe todava o en una forma parecida? en la actualidad la
gente _________________ cmo lo hacan en el pasado?
utilizar peridicos, revistas, pginas de Internet para observar una actividad o suceso
y luego preguntar pendularmente: cmo era en el pasado?, cmo ser en el futuro?
iniciar investigaciones de mayor o menor extensin con preguntas que elaboren los
estudiantes, las cuales no deben responderse con un s o un no;
pedir que lleven a un personaje de sus favoritos y plantearle preguntas sobre algn
tema o algn objeto de inters para el rea e imaginar las posibles respuestas;
plantear situaciones en las que deben investigar quin hizo o para qu sirve algo;
pedirles que averigen cuntas personas en la escuela tienen, hacen, les gusta o no
les gusta...
presentar un objeto extrao, que despierte la curiosidad para que investiguen qu es,
cmo se utiliza, para qu puede servir; as pondrn en juego tanto la observacin, las
preguntas como la recopilacin de informacin para concluir algo;
preparar fichas, notas, etc. de manera formal y no formal para guardar informacin
importante, anotaciones, etc.;
realizar glosas en fotocopias u otros documentos sobre los temas que estn leyendo.

Para que el estudiantado comprenda algo, debe entenderlo y memorizarlo, para lo

cual puede:
organizar eventos por orden de qu va primero, qu va despus;
plantear Qu pasara si _______________________? con eventos cotidianos primero
(te levantaras ms temprano que de costumbre) a eventos ms complejos y propios
del rea o subrea;
hacer experimentos para determinar los efectos de algo, no necesariamente solo en
Ciencias Naturales. Por ejemplo: solicitar algo de distintas maneras: en forma clara, en
jerigonza, de manera corts, de manera abusiva y observar las reacciones: reflexionar
qu sucede cada vez y por qu. Establecer as las causas y efectos;
establecer las ideas principales y elaborar una infografa (imgenes y textos breves
relacionados con estas ideas; La jovencita ni consolaba al nio que
lloraba.

completar prrafos u oraciones de textos con temas de inters para el rea en los que
se han omitido pero que pueden ser inferidos si se comprendi el resto;
elaboracin de dibujos sobre algn personaje, objeto, proceso a partir de la lectura de
un texto;
al comprender un proceso, se debe hacer varias veces para que se memorice.
jugar memoria con palabras, imgenes, nmeros, etc.;
elaborar canciones sobre conceptos que deben ser memorizados.
 Cuando se pretende que el estudiantado analice, deben aprender a ordenar,
clasificar, organizar de acuerdo a criterios, identificar esos criterios, categoras, atributos,
ideas principales, errores, representar informaciones, identificar relaciones y conexiones,
establecer patrones:
ordenar objetos o datos en orden ascendente o descendente, por tamao, color, etc.
realizar caricaturas sobre algn tema de inters en el rea, para que ordenen qu va
primero, qu sigue, con qu finaliza, etc.;
preparar instructivos o recetarios para que otros grupos realicen la actividad
planteada;
clasificar imgenes de revistas o peridicos de acuerdo a criterios establecidos: en
qu se parecen, en qu se diferencian, qu tan frecuentemente suceden, etc.;
separar granos, objetos, textos, imgenes, etc. de acuerdo a caractersticas de
similitud o de diferencia;
organizar datos de acuerdo a aspectos que tienen en comn; por ejemplo, respuestas
en una encuesta, el mismo verbo, el nmero de palabras, el tema, etc.;
formar palabras, frmulas, instrucciones, etc. al ordenar letras, nmeros, etc.;
enlazar trminos que guardan relacin entre s en dos columnas dadas (o las que no
guardan relacin entre s);
dar significado a locuciones o frases comunes que forman parte del lenguaje cotidiano
como: dar la mano, pagar con la misma moneda, como Pedro por su casa, etc.;
establecer ideas principales, tomando en cuenta estructura textual, respondiendo a
las preguntas (ya vistas antes), la frecuencia con que aparecen en el texto;
presentar procesos fallidos y responder a las preguntas: qu sucedi? qu estuvo
mal, o qu est mal?, qu falta hacer? etc.;
realizar una fotonovela (sobre algn tema de inters en el rea) incluyendo imgenes
de s mismos o bajadas de internet que expliquen el tema;
realizar organizadores grficos.
realizar ejercicios de analogas: c es a b como z es y; ejemplo: madera es a puerta
como z es a clavo.
realizar ejercicios de completamiento de series intercaladas;
realizar ejercicios de descubrimiento de la idea, concepto, trmino, etc. intruso. Se
presentan varias ideas, conceptos, etc. que guardan relacin entre s y una que no
pero cuya construccin es tan parecida a las dems que requiera anlisis para
determinarla;
preparar un reporte de los hbitos de trabajo del grupo seleccionado.

Para fortalecer el proceso de sntesis, el estudiantado debe aprender a inferir,

interpretar, predecir, anticipar, resumir agregando conceptos propios, elaborar
(ejemplificar, hacer analogas, hacer metforas), comprobar, reconstruir, hacer
generalizaciones, abstracciones y explicaciones:

hacer las preguntas qu, cmo, cundo, por qu, etc. pero agregarle qu explica el
fenmeno, qu lo origina, qu tiene que ver con lo que sucede actualmente, etc.;
 completar historias, procesos, listados, instrucciones, a partir de la informacin
proporcionada;
identificar la idea principal y expresarla en 3 a 5 palabras;
identificar el significado de una palabra guindose nicamente por el contexto;
interpretar a partir de responder preguntas como: lo que yo entiendo es lo que los
dems entienden?, en qu me baso para decir que no o que s?
construccin de argumentos a partir de la observacin de un fenmeno para
presentar la interpretacin;
elaboracin de grficas con base en criterios de agrupacin;
agrupacin de elementos similares y caracterizacin de lo comn entre ellos;
explicacin de imgenes, textos, mapas, fenmenos, a partir de observaciones;
sealar qu va a suceder al observar el paisaje, a las personas, las cosas, una lectura,
etc.;
hacer las preguntas: qu har?, por qu lo har?, qu suceder?, entre otras;
plantear hiptesis antes de realizar algn experimento, observacin o lectura;
realizar actividades de prevencin de accidentes en el aula, para lo cual debern
observar qu podra suceder si no se hacen tal o cual actividad;
jugar memoramas para anticipar palabras o imgenes;
elaboracin de historietas o procesos que se presentan al estudiantado para que
anticipen la imagen o parte del proceso que hace falta para completarla;
pida que los estudiantes determinen el prximo paso en el estudio actual. Dado lo
que ya sabemos, qu cree que debemos hacer o en qu nos enfocamos ahora? Qu
informacin necesitamos? Qu necesitamos descifrar? Cmo podemos verificar
nuestra hiptesis?;
pida que la clase decida lo que deben hacer luego;
presentarles organizadores previos para anticipar de qu se tratar la clase;
cuando ya estn acostumbrados a los organizadores previos, pdales que antes de
trabajar un concepto o antes de una conferencia, foro, presentacin, etc., realicen
ellos un apunte breve sobre el tema que se abordar. Esto les ayudar a anticiparse y
a organizar sus ideas, adems facilitar la comprensin de lo que se trabaje;
trabajar el aprendizaje en pirmide: 2 estudiantes trabajan un texto o procedimiento
dado y deben resumir en un prrafo o nmero de palabras (usted decide). Se renen
con otra pareja y as sucesivamente. Con cada nueva pareja que se une, ponen en
consenso su resumen y van reduciendo el nmero de palabras, oraciones, etc. La
meta es que al final, el mayor nmero de parejas pueda expresar con una oracin (o
una palabra si han avanzado);
utilicen cuadernos de aprendizaje: en una columna indicarn lo que estn
aprendiendo a partir de la clase, de una lectura, conferencia, taller, etc.; en la otra
columna deben escribir su reaccin ante ese aprendizaje. Esto ayudar a organizar
ideas y a ser ms concisos sobre lo que estn aprendiendo;
parafrasear textos, instrucciones o procedimientos, con distintos niveles de registros
lingsticos y dirigidos a distintos tipos de personas;
escribir glosas en los documentos;
tomar notas breves sobre lo que se est abordando;
 listar los conceptos involucrados, reconocer los ms importantes, diferenciar los ms
inclusivos y sopesar en cada caso el valor o la importancia relativa de esos conceptos.
escribir recetarios, instructivos sobre cmo realizar algn experimento, la redaccin
de un texto, la resolucin de un problema, etc. y compartirlo con otro compaero
hasta que quede correcto y en forma sinttica, paso a paso;
presentar la idea principal o la conclusin en forma de una imagen, un collage, una
infografa;
crear analogas de hechos histricos del pasado con el presente;
hacer analogas de algunos fenmenos, ideas, hechos, etc.;
escribir metforas sobre algunos conceptos, ideas, fenmenos, hechos, personajes,
etc.;
presentar ejemplos de actividades, procesos, hechos, personajes, etc.;
presentar hechos en forma desorganizada para que el estudiantado los reconstruya
siguiendo algunas pistas de temporalidad;
presentar imgenes desordenadas de caricaturas para que las ordenen siguiendo un
orden lgico de narracin;
presentar procedimientos cientficos o matemticos o conceptos que debern
ordenar de acuerdo a lo que ya saben para realizarlos o comprenderlos;
revisar los peridicos del da para encontrar generalizaciones inductivas sobre algunos
hechos o, al contrario, hacer generalizaciones a partir de algunas noticias que
aparecen en los diarios (ejemplo: en el diario de hoy apareci que mataron a 5
personas en la capital, por lo tanto es razonable pensar que en la capital estn
matando a la gente) y en plenaria confirmar si son generalizaciones inductivas fuertes
o dbiles, si la muestra es representativa, si est bien hecha esa generalizacin;
en parejas, en un tiempo lmite, uno muestra la imagen de un objeto y el otro indica
una idea con la cual lo relaciona, o viceversa, el primero indica una idea y el otro debe
dibujar algo con lo cual representarla (ejemplo: se muestra una pelota y el otro lo
asocia con infancia, ftbol, etc. o se le menciona la palabra amor y el otro dibuja un
corazn, un Cupido, etc.);
crear una nueva estrategia, un nuevo proceso, una jugada, un nuevo texto, que
incorpore la nueva habilidad o conjunto de habilidades que han aprendido (ejemplo:
despus de estudiar los componentes qumicos de los alimentos, preparar una receta
que incluya los ms necesarios para fortalecer el cuerpo humano);
construir una gua para motivar a estudiantes en lnea;
componer una sntesis de dos o ms informes.

Para fortalecer el proceso de evaluacin y juicio, el estudiantado debe establecer

criterios para dar una opinin, verificarlos, emitir juicios con argumentos, defender sus
argumentos, reflexionar, hacer balances.

pedir que el estudiantado d opiniones con base en criterios dados previamente

(ejemplo: cmo evalan x situacin con base en: a) los resultados alcanzados; b) los
costos en vidas o econmicos; c) los avances logrados posteriormente; d) la
coherencia; etc.);
 en parejas, pedir que uno elabore una serie de criterios y que la otra persona emita su
opinin basndose en ellos y viceversa;
realizar una discusin si se puede clasificar algo sin establecer criterios de seleccin,
por qu?
elaboracin de un certamen de los 10 mejores xx; pedirle a los estudiantes que
seleccionen 10 de sus mejores libros, autores, filsofos, pases, conceptos, carreras,
qumicos, etc. y que indiquen con base en qu criterios los seleccionaron. Escoger
entre todo el grupo quienes van a la lista de los 10 mejores;
elaborar un mural en donde cada uno recomiende su favorito: sitio, deporte,
mascota, libro, pelcula, etc. agregando una pequea resea que oriente a los dems.
seleccionar la frmula, proceso, actividad, lectura, que permita la resolucin de un
problema dado;
hacer preguntas tales como Cmo haras tu ____? o Qu evidencia puedes
encontrar___? Otras preguntas diseadas para hacer que el estudiantado piense
crticamente en un nivel superior podran ser: Ests de acuerdo con___? o Cmo te
valoraras___?
podran armar un centro cientfico para responder a la pregunta qu flota?, qu
pesa ms?, qu tiene mayor masa?, qu pensamiento filosfico encierra tal
comentario o tal artculo?, quines prefieren tal comida y por qu?, etc.;
realizar clculos matemticos y dibujar afiches con los diferentes objetos que van a
pesar;
pueden crear un libro de medidas con pginas dedicadas a objetos de 1 pulgada, 2
pulgadas, 3 pulgadas, etctera;
crear un libro con los ms villanos o las mejores o peores parejas de la literatura leda.
realizar una encuesta entre los compaeros a fin de determinar cules son las
mascotas ms comunes o los colores preferidos de la mayora y decidir cul es el
mejor mtodo para representar los resultados;
formular hiptesis y comprobarlas con pequeos experimentos, encuestas,
observaciones, etc.;
resolver misterios sobre distintos asuntos como por qu mataron a x presidente,
quin se benefici con la explotacin de las tierras en x, quin fue el culpable en x
situacin, etc.;
realizar juegos de totito, escaleras, monopolio, ajedrez;
juegos de toma de decisiones; se inician haciendo preguntas al estudiantado. Por
ejemplo, preguntarles si preferiran vivir en las montaas o cerca de la playa. Se les
puede decir a quienes desean vivir en las montaas que se dirijan al lado izquierdo del
aula y a aquellos que elijan la playa, a la derecha. Una vez que hayan tomado la
decisin, que unos sealen a los otros los pros y los contras de ambos lugares. Luego,
preguntar si a alguno le gustara cambiarse de lado. Hacer ver el proceso evaluativo
inmerso;
juegos como dgalo con mmica o trivias (preguntas y respuestas temticas);
realizacin de debates;
leer en voz alta un captulo de un libro. Luego, pedir a los estudiantes que saquen
conclusiones deductivas sobre personajes o temas, sobre la base de los datos
 presentados y la trama. Por ejemplo, preguntar si un personaje tiene buenas o malas
intenciones, desafindolos a citar pasajes concretos para apoyar su reclamacin;
revisin de peridicos sobre un mismo evento para identificar los sesgos ideolgicos y
sociales, realizar preguntas como: por qu x peridico hace ms nfasis en _____?,
cul es el sentido de omitir x informacin en _______?, en qu hacen nfasis las
imgenes?, contradicen, apoyan, magnifican, lo que se dice en el texto?, cul es la
postura del peridico x con relacin a los otros peridicos?
establecer el recorrido conceptual de algn trmino o teora a lo largo del tiempo: lo
que significaba antes, lo que significa ahora, por qu se dan esos cambios?, qu
relacin tienen con el contexto?, por qu es ahora de esta manera y no de la otra?
hacer organizadores de comparacin y establecer conclusiones;
revisin de teoras, comentarios, anuncios mediticos, etc. para establecer si los
argumentos presentados son slidos, buscando datos objetivos y si pueden probarse;
lectura de textos buscando los datos latentes y cmo se concibe a las personas, las
cosas, lo que puede leerse entre lneas;
establecer relaciones entre distintos conceptos, teoras, imgenes, videos, lecturas,
etc., los puntos de vista, las caractersticas similares o las diferencias, para balancear
la propia opinin y presentarla en el grupo;
fomentar las distintas formas de auto y coevaluacin, utilizando rbricas, listas de
cotejo, PNI, etc.;
Hacer un folleto sobre cmo solucionar alguna problemtica que el grupo decida y
que puedan llevarse a cabo para que todo el grupo practique la solucin.

3. Funciones macrolgicas

Como lo seala L. Frade (2007), estas son habilidades de pensamiento superior:

toma de decisiones complejas (anlisis frente a varias opciones, observacin de
ventajas y desventajas, costo-beneficio, etc.);
elaboracin de planes y proyectos (por ejemplo, un proyecto de investigacin sobre la
clonacin y sus implicaciones morales);
pensamiento crtico (proceso racional y emotivo que identifica relaciones, causa-
efecto, patrones y requiere de objetividad);
pensamiento autnomo (pensamiento independiente a pesar de la presin social);
pensamiento sistmico (pensar observando todas las partes que forman el todo:
complementariedad, relacin, subsidariedad, integracin);
pensamiento morfognico (la parte ms importante del sistema, la clave);
pensamiento epistmico (identificar perspectivas frente a un objeto o problema);
pensamiento hipottico (generar hiptesis que expliquen causalidad, capacidad
cuestionadora)
pensamiento inductivo-deductivo, integrador (capacidad para comprobar hiptesis).
pensamiento creativo (poner soluciones alternativas, originales, nicas; supone
capacidad metacognitiva y metanaltica);
pensamiento propositivo (capacidad de hacer propuestas de negociacin social o
poltica);
 pensamiento asertivo (identificar lo que nos gusta y lo que no para sealarlo en el
momento oportuno de la mejor manera posible);
pensamiento colaborativo (pensar en equipo, disear estrategias en conjunto).

Como podr notar, estas habilidades solo pueden lograrse si se utilizan

constantemente las habilidades ya mencionadas con las otras funciones.

4. Ejercicios para trabajar una secuencia didctica

Algo muy importante para lograr que el estudiantado aprenda, es que desee hacerlo, que
tenga la voluntad para ello. Por tal razn, es de vital importancia que los docentes
busquen cmo provocar su motivacin para la realizacin de los aprendizajes. Una
manera es presentndoles un desafo que oriente, no solo hacia aquello que se desea
lograr, sino de una manera que instigue a la curiosidad, al deseo de conocer ms para
alcanzar el reto. Por eso, la redaccin del desafo debe ser cuidadosa e ingeniosa,
apropiada para despertar curiosidad. Por ejemplo, si se est trabajando el indicador 1.1.
de Productividad y Desarrollo (Diferencia el aprendizaje colaborativo del cooperativo en el
marco de la comunidad de aprendizaje), un desafo podra iniciarse colocando un cartel
como el siguiente y luego presentarles un video sobre un equipo ganador y uno que
pierde:

Eres colaborador o cooperador?,

Cunto y de qu manera aportas a tu
equipo?
Lo importante es que su desafo incite a los jvenes a indagar y aprender ms.

La exploracin de conocimientos previos es muy importante porque le permite a usted

reconocer cules son las fortalezas de sus estudiantes y qu conocimientos ya poseen o
las nociones que tienen de estos. Por ello, es bueno que al inicio del ao o de cada nueva
actividad, usted indague con ellos. Puede hacerlo con:

una prueba escrita en la que pregunte tanto sobre las preferencias con relacin al
tema, como los conocimientos y la idea que tienen formada de ellos;
una lluvia de ideas en la que inquiera sobre conceptos, su sentido, ideas muy
generales que puede ir enlazando conforme las van desarrollando;
realizar la dinmica de la papa caliente y realizar preguntas a los estudiantes que se
quedan con ella;
jugar a pelar la naranja. Previamente escribe preguntas en unas hojas; va formando
una bola con cada hoja e intercalando hojas en blanco, hasta que queda formada una
bola. Los estudiantes reciben la naranja y cada vez que termina la msica, uno de
 ellos pela la naranja y debe contestar la pregunta que le toc. Si la hoja que quita est
en blanco, debe expresar alguna experiencia o comentario relacionado con el tema;
jugar bingo: Cada uno debe rellenar una tira de respuestas preguntando a
compaeros diferentes. El que finaliza primero grita Bingo!
cul es tu postura? con temas en que los estudiantes necesitan aprender a hacer
juicios y argumentar, esta es una buena manera de trabajar. Haga dos carteles: De
acuerdo y En desacuerdo; colquelos en paredes opuestas. Lea afirmaciones que
impliquen un juicio y la posibilidad de argumentar a favor o en contra (por ejemplo:
es ms importante hablar ingls que un idioma nacional; resulta vital tener un techo
aunque no se pueda expresar lo que se quiere, etc.) y el estudiantado se coloca
debajo de uno de los carteles o en el centro si dudan. Luego, cada grupo defiende sus
argumentos;
jugar la pelota preguntona o la pelota ciega. A una pelota se le pegan algunas
preguntas que los participantes no pueden mirar. Con la pelota preguntona, la pelota
pasa por todos los participantes y debe quitar una pregunta aquella persona que la
tiene en su poder cuando se acaba la msica. Con la pelota ciega, una persona, ya con
los ojos tapados, ya viendo de espaldas al grupo, avienta la pelota y a quien le toque
debe responder;
unir imgenes con texto: repartir fotos o imgenes, algunas referidas a un tema. El
estudiantado debe buscar entre las imgenes aquellas que mejor representen lo que
estn tratando y decir por qu.

Para trabajar la organizacin de los conocimientos o puentes cognitivos, estas son

algunas sugerencias:
preparar organizadores previos: estos consisten en un pequeo prrafo, imagen o un
mapa que contenga con un vocabulario ms simple, una pequea conceptualizacin
sobre el aprendizaje a desarrollar;
realizar una exposicin fotogrfica sobre el tema que ya se indag para profundizar
sobre las nociones que tienen y con ellas iniciar el tratamiento de los nuevos
conocimientos;
el estudiantado puede generar analogas sobre lo que ya conocen y luego discutir
entre todos cul es la ms apropiada y por qu;
presentar un video, un artculo de prensa, alguna cancin, etc. que apoye a relacionar
lo que ya saben con lo que debern aprender;
invitar a expertos sobre las distintas aristas de un tema para generar dilogo y
motivar al aprendizaje;
crear mapas mentales u otro tipo de organizador grfico para incluir tanto lo que el
estudiantado ya conoce, como los nuevos conocimientos que debern adquirir;
hacer comparaciones entre un tema desconocido y algo que los estudiantes ya
conocen para que puedan establecer las diferencias y similitudes; esto permitir que
puedan comprender mejor el nuevo aprendizaje;
presentar un organizador sobre un asunto que se relacione con lo que se debe
desarrollar; por ejemplo, si se trabajar sobre emulsiones y su preparacin, puede
pasarse un texto sobre cmo se prepara la mayonesa y, si las condiciones lo permiten,
 prepararla con el estudiantado. De esa manera, con los nuevos aprendizajes podrn
notar que la mayonesa es una emulsin y que la manera de prepararla, es la manera
de preparar una emulsin;
elaborar un cuestionario que deber llenar el estudiantado, con informacin de
procesos que realiza cotidianamente; por ejemplo, si lo que busca es que aprendan
cmo organizar informacin, preguntar cmo buscan la informacin en casa, qu
hacen con los libros, dnde y de qu manera toman notas, etc. Luego puede
presentrseles un formulario de biblioteca, unas tarjetas para fichas, etc.;
al trabajar taxonomas, se puede iniciar pidiendo a los estudiantes que clasifiquen
botones, segn las caractersticas ms generales hasta las ms especficas;
presentar los trminos acadmicos que se abordarn, pasando de un registro
lingstico tcnico a uno coloquial que puedan comprender; favorecer que lo utilicen
con ejemplos precisos, volver a utilizarlo en otras sesiones de clase.

En la actualidad ya no se espera que los nuevos aprendizajes sean dictados o

presentados en una clase magistral; por ello, debe tomarse en cuenta qu competencia e
indicador de logro est desarrollando; asimismo, una gua ser el tipo de contenido, pues
en su parte procedimental indica qu tipo de habilidad se espera que logre el
estudiantado. Para ello se han presentado ya algunas sugerencias (ver funciones).

Para la integracin de los conocimientos usted puede desarrollar las siguientes

actividades:
crear mapas mentales o conceptuales u otro organizador grfico que permita al
estudiantado afianzar sus nuevos conocimientos y a usted, observar si todo ha sido
comprendido y procesado;
propiciar dilogos, debates, foros, paneles, en los que el estudiantado ponga en juego
sus conocimientos y puntos de vista;
preparar actividades en las que puedan ejercitar los aprendizajes. Es importante que
en este sentido, haga una diferenciacin clara entre estas actividades que son de
aprendizaje y las que ms adelante y con un carcter similar, pueda realizar como
actividades de evaluacin;
lluvias de ideas; esto le permitir verificar si se logr el desarrollo de los aprendizajes
de la manera esperada, si hace falta una redireccin o fortalecimiento;
hacer dramatizaciones sobre lo que se aprendi;
formar dos crculos concntricos y a una seal, giran los de adentro hacia la izquierda
y los del crculo de afuera hacia la derecha; al terminar la msica o a una seal,
quienes hayan quedado en frente de los otros, debern intercambiar conocimientos
segn las preguntas realizadas por el docente;
el estudiantado puede preparar un video, una presentacin en PowerPoint o unos
carteles en los que producen una nueva informacin a partir de la que ya
aprendieron;
generar un blog o un peridico mural o virtual sobre los procesos, aplicaciones,
aprendizajes realizados;
 resolucin de rompecabezas, crucigramas, escaleras, que deben integrar los
conocimientos;
creacin de canciones, poemas, pinturas, collages que representen las ideas
principales; esto permite analizar el nivel de profundidad de conocimiento logrado y
cmo s o no, el estudiantado los puede trabajar en distintos niveles de pensamiento.
crear ejemplos aplicando los conocimientos obtenidos;
desarrollo de situaciones problemticas en las que el estudiantado debe aplicar sus
conocimientos para su resolucin; estas situaciones problemticas pueden integrar
otras reas;
desarrollar actividades prcticas donde el estudiantado pueda aplicar sus
conocimientos.

Para la evaluacin existen muchas tcnicas que usted puede consultar en el libro
Herramientas de evaluacin que aparece en la pgina del Mineduc 2. Recuerde que hay
varias funciones de la evaluacin y la ms importante es la formativa, pues a travs de ella
puede usted redirigir y fortalecer los aprendizajes.

2
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB en PDF Documentos de apoyo