Sunteți pe pagina 1din 2

JOCUL, ACTIVITATE FUNDAMENTAL N GRDINI

Cerinele mereu crescnde ale societii contemporane impun nvmntului actual


sarcini importante care s determine creterea calitii lui.
Este necesar, pentru aceasta, s se utilizeze, n desfurarea procesului de nvmnt,
cele mai eficiente cai, cele mai variate metode i mijloace care s asigure i s stimuleze n
acelai timp, creterea ritmului de nsuire a cunotinelor.
Aadar, ca educatoare, am ncercat s creez un proces de nvare lejer, n care copilul
s nvee lucruri noi stabilindu-i singur, n grup, dirijat din umbr de mine, tem, subiectul
nvrii, pentru c aa cum spunea F. Froebel, scopul educaie i instruciei este de a scoate din
ce n ce mai multe informaii de la individ, dect de a introduce din ce n ce mai mlte informaii
n mintea acestuia.

Este necesar ca n activitatea cu precolarii educatoarea s dea dovad de flexibilitate i


creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentru a evita rutin i a aciona pentru
transformarea nvmntului care nc se bazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un
nvmnt global, integrat i creativ, bazat pe educaie pe formare.
Motivele care m-au determinat s aleg jocul i nvarea ca instrumente de instruire i
educare dominante n activitatea zilnic din grdini sunt multiple. Cel mai important dintre ele
mi se pare a fi acela c ele corespund perfect particularitilor de vrsta ale precolarilor.
Jocul stimuleaz interesul i curiozitatea precolarului, favoriznd acumularea unei mari
cantiti de cunotine ntr-un timp redus i aparent fr efort.
Prin joc copilul nvaa cu plcere, devine interesat fa de activitatea care se desfoar.
Cu timpul, jocul schimba comportamentul unor copii timizi, nesiguri. El stimuleaz i modeleaz
procesele afectiv-emotionale, mbogind viaa afectiv a copiilor i ajutndu-i s-i stpneasc
emoiile.
Prin joc copilul ne druiete tot ce are el mai bun, att c fore fizice, ct i c valori
morale. El contribuie la formarea personalitii copilului i creeaz o ambiant de cooperare.
Datorit coninutului su practic, jocul didactic pare a fi cel mai eficient mijloc de
activizare a ntregii grupe de precolari, potrivit formrii deprinderilor practice elementare i de
munc organizat, dezvoltnd spiritul de echip, de ntrajutorare.
Se poate considera c jocurile constituie o adevrat coal de educaie a conduitei, a
fanteziei i imaginaiei. Ele formeaz atenia, spiritul de observaie i redare (povestire),
perseveren, ndemnarea, ordinea, abilitatea, perspicacitatea, promptitudinea, contribuind astfel
la dezvoltarea i antrenarea capacitilor fizice i intelectuale i a trsturilor de caracter.
Jocul reprezint n acelai timp, o activitate n procesul creia se modelaza dimensiunile
etice ale conduitei. Cinstea, corectitudinea, onestitatea au n joc un caracter dominant.
Folosit cu pricepere i cu tact pedagogic, jocul reuete s nlture i s previn
rmnerea n urm la nvtur a precolarilor cu o nelegere mai greoaie.
Toi marii psihologi i pedagogi au acordat o importan deosebit jocului n formarea i
dezvoltarea copilului pentru via.
J. Chateau spunea despre copilrie c aceasta este ucenicia necesar vrstei mature i nu
putem ignora din aceast perioad jocul - acest impuls irezistibil prin care copilul i modeleaz
el singur propria statuie.
A. J, Makarenko afirma c ,,jocul l pregtete pe copil pentru munca de mai trziu, Ed.
Claparede spunea c ,,jocul pregtete viitorul, satisfcnd necesitile prezente.
Toate acestea mi-au ntrit convingerea c folosind jocul n procesul instructiv-educativ
voi reui s cunosc mai uor i mai bine personalitatea copiilor nc de la grupa mic i
contribuia pe care aceasta o aduce n instruirea i educarea acestora, m va ajuta s cldesc mai
uor ntregul edificiu al cunoaterii pe care precolarii s-l dobndeasc cu uurin i plcere.
Deoarece grdinia este instituia specializat n formarea fizic i intelectual a copiilor,
ea trebuie s cultive jocul i nvarea ca forme dominante de organizare a activitii, prin care se
clasifica i se lrgete orizontul vieii copilului i nu ca simple momente recreative.
Copiii trebuie s nvee jucndu-se cci jocul este activitatea prin care copilul cucerete
ncredere n forele sale. De aceea nvarea apare frecvent n mpletirea cu jocul la aceast
vrst. n programul zilnic al precolarilor intervin schimbri impuse de de ponderea pe care o
are acum grdini, schimbri care nu diminueaz ns dorina de joc, jocul rmnnd o problem
major a ntregii copilrii.
n familie, jocul se desfoar ntr-o manier distractiv, devenind un mijloc plcut de
petrecere a timpului liber. La grdini, acesta este nlocuit cu jocul didactic i cu elemente de
joc, favoriznd astfel adaptarea cu uurin a precolarilor la activitatea dominant nvarea.
Am organizat jocuri didactice la toate activitile, n orice moment al acestora, n funcie
de obiectivele urmrite, considerndu-le mijloace preioase de nvare.
tiind c jocul este form de organizare, metoda i procedeu, am folosit des metodele
interactive, considerndu-le jocuri cu multiple valente formativ-informative ce se rsfrng asupra
minii i personalitii copilului. Ele sunt mijloace prin care se formeaz i se dezvolta
priceperile, deprinderile, capacitile copiilor de a folosi roadele cunoaterii transformnd
exteriorul n facilitate interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Am
constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau
individuale, au manifestat dorina de a mprti i celorlali ce au experimentat. Dac copiilor nu
li se acorda ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii, nvarea nu are loc.
Relaia ntre nvarea sistematic i joc constitue suportul pe care se sprijin ntreaga
munca instructiv-educativa din grdini.
Mi-am propus n aceast lucrare s prezint factorii care particip la pregtirea copilului,
la integrarea lui n activitatea colar - marele deziderat al nvmntului precolar i s scot n
eviden respectarea dreptului copilului la joc i prin aceast activitate ludic la nvare.

Bibliografie:
1. Colecia ,,Cathedra, Cunoasterea copilului precolar, Revista de Pedagogie,
Bucureti, 1992;
2. Cerghit I. Metode de nvmnt, E. D. P., Bucureti, 1976.
3. Cosmovici, Andrei i Luminia Iacob, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1999
4. Cuco, Constantin i colaboratorii, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
gradele didactice, Editura Polirom, Iai, 1998
5. Verza, Emil i Mielu Zlate, Pantelimon Golu, Psihologia copilului, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1998