Universitatea Constantin Brncui Trgu-Jiu, Facultatea de

tiiine ale Educaiei i Management Public

Avantaje i limite ale utilizrii calculatorului

n procesul didactic

Numele studentului: Bivolariu Ana-Maria Malvina

PIPP- Anul III
Profesor coordonator: Lect. univ. dr. Chiriac Novac Claudiu

1
 Avantaje i limite ale utilizrii calculatorului
n procesul didactic

I. Integrarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul tehnologiilor didactice moderne.

n societatea contemporan se observ un fenomen foarte interesant n ceea ce privete

legtura ntre progresul tiinei i nvmnt. Aceast legtur nu este nou, ea s-a manifestat n
toate epocile i civilizaiile i a constat n transmiterea n cadrul leciei a progreselor tiinei i
tehnicii. Ceea ce face interesant aceast legtur, n prezent, este prezena calculatorului i
utilizarea lui n organizarea instruirii, n conducerea nvmntului sau n cercetarea pedagogic.
Astfel, s-a nscut o nou metod didactic, intitulat generic instruirea asistat de
calculator(I.A.C.). Aceast metod modern ncadrat de Ioan Cerghit n categoria metodelor de
raionalizare a nvrii i predrii, asigur o mai bun colaborare ntre cadru didactic i elev,
ducnd transformarea primului n moderator sau ndrumtor al activitii de nvare.
Instruirea asistat de calculator i ofer elevului posibilitatea de a nva prin cercetare, prin
descoperire, de a interaciona i de a rspunde la diveri stimuli vizuali sau auditivi. Calculatorul
ofer un set variat de informaii, de ntrebri sau probleme, prezentate sub form sonor sau
vizual, prin texte, imagini fotografice, imagini video animate, desene sau grafice. Calculatorul
este un mediu interactiv, care menine atenia i motivaia elevului treze, indiferent de gradul de
dificultate. Ca orice metod didactic, i instruirea asistat de calculator are avantaje, care trebuie
cunoscute de cadrul didactic pentru a fi valorificate sau, dimpotriv, evitate. In primul rnd,
utilizarea calculatorului nseamn o mare economie de timp, fiind totui foarte costisitoare. n al
doilea rnd, calculatorul stimuleaz unele fenomene i procese, dar nu nlocuiete experimentele
sau observaia lor direct.
Computerul sau calculatorul, denumirea pe care o folosesc majoritatea utilizatorilor, mijloc
modern i inteligent, reprezint o necesitate a prezentului i cu att mai mult a viitorului.
Valenele sale formative sunt multiple. Pe lng faptul c dezvolt copiilor atenia, gndirea
logic i creativ, dezvolt interesul pentru cunoatere i cultiv ncrederea n forele proprii,
permind acestora s participe la propria lor formare.

2
 Folosindu-l n activitatea instructiv-educativ, dasclii contribuie la schimbri majore n ceea
ce privete strategiile de lucru cu elevii, se rennoiesc tehnicile de predare i de nvare,
modificnd radical rolul cadrului didactic.
Nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci pentru a veni
tocmai n sprijinul predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia sa didactic
fundamental.
Prioritatea nvmntului o constituie informatizarea, softul educaional, reprezentat de
programele informatice special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice, ceea ce
reprezint o necesitate evident presupus de aceast prioritate.
Programul de calculator poate deveni un suport important pentru o predare eficient.
De ceva vreme, nvmntul romnesc a venit n ntmpinarea dorinei elevilor de a ti
s utilizeze calculatorul.
Se tot vorbete despre avantajele i dezavantajele utilizrii sale n coli. Iat-le:
Avantaje :
utilizarea calculatorului reprezint un mijloc de nvare preferat de copii pentru faptul c
le apare animat, viu i este interactiv ;
stimuleaz interesul, curiozitatea, dar mai ales independena n rezolvarea sarcinilor i n
cutarea soluiilor;
permite minii si minii ,,s se joace pn la gsirea soluiei, crend din instinct i
imaginaie, sau , uneori din simpla plcere ludic;
dezvolt caliti personale ca perspicacitatea, creativitatea, gndirea logic, puterea de
concentrare, ndemnarea ;
permite trecerea timpului liber ntr-un mod plcut i util ;
aparatura este uor de folosit.
Dezavantaje :
din punct de vedere medical lucrul la calculator implic o poziie static, solicitnd
coloana vertebral si genernd poziii defectuoase ;
avnd n vedere vrsta fraged a copiilor poate afecta vederea acestora;
dezvolt i ncurajeaz violena prin unele jocuri;
nu favorizeaz relaiile sociale, putnd duce la aa numita ,singurtate computerizat i n
final izolarea individului ;

3
 folosirea excesiv conduce la ngrdirea i limitarea afectivitii copiilor ;
creeaz dependen ;
calculatorul este ,,uzina gigant de cunoatere, dar care exploatat excesiv provoac
pierderea unor aspecte din lumea basmelor, povetilor, a jocurilor n aer liber.
n concluzie selectarea mijloacelor de nvmnt trebuie fcut cu mult competen fr
supra solicitri sau exagerri.

II. Calculatorul un factor important n educaia actual

II.1. Utilizarea calculatorului n coala modern

Profesionalizarea pentru cariera didactic este un proces de formare de competene ntr-un

domeniu pe baza asimilrii unui sistem de cunotine practice i teoretice. Profesionalizarea
presupune descrierea identitii profesionale, ceea ce reprezint trecerea de la meserie la profesie.
Dac meseria este rezultatul unei asimilri intuitive i imitative, profesia presupune cunotine i
competene asimilate sistematic, structurate ntr-un model profesional-standarde profesionale.
Profesia didactic, are o dimensiune uman puternic, nu poate fi intuitiv sau artizanal, dar
nici nu poate fi construit numai din cunotine i competene (descriptibile prin standarde
profesionale), ci i atitudini i valori.
Profesionalizarea activitii didactice nu poate fi redus la asimilarea unor competene
descrise de standarde profesionale ci presupune o utilizare euristic i creativ a acestora n
situaii i contexte educaionale diferite. Standardele profesionale se refer la acele componente
ale profesiei didactice care sunt observabile i msurabile. Rolul de baz al unui profesor este
acela de :
- A proiecta instruirea;
- A conduce activiti instructiv educative cu elevii;
- A sprijini dezvoltarea-modelarea personalitii elevilor.

II.1.1. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele competene:

- Selectarea elementelor educative;

- Alegerea coninuturilor nvrii;

4
 - Elaborarea unor variante de proiectarea aceluiai mesaj n forme diverse;
- Selectarea i realizarea materialelor/activitilor de instruire;
- Alegerea strategiilor de nvare pentru fiecare obiectiv/caracteristicilor clasei.
Unul dintre principiile care exprim concepia actual asupra cininutului specific al profesiei
diactice este: Cadrul diactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe
care o pred, ceea ce nseamn c un cadru didactic are capacitatea de a prelucra, structura i de a
face accesibile cunotinele transmise, de a forma abiliti specifice domeniului, innd cont de
particularitile de vrst individual l de grup ale elevilor. Cadrul didactic proiecteaz i aplic
strategii didactice eficiente i atractive n raport cu scopurile i coninuturile propuse.
In nvmntrul primar, cadrul didactic (nvtorul) n conformitate cu principiul care afirm
c nvtorul cunoate particularitile de vrst, individuale i de grup i le valorific n
proiectarea, organizarea procesului de predare - nvare - evaluare i adapteaz contnuu
demersurile n funcie de evoluia copilului i contextele de manifestare ale acestuia. Astfel, o
problem important n nvmntul primar i nu numai, o reprezint eficientizarea procesului
de predare. Intrebarea care se pune este: Ct de util este calculatorul n acest proces ? Este el o
necesitate ?

II.1.2. Tehnologia informaiei i a comunicaiilor - o provocare pentru profesia didactic

Noile tehnologii pentru tratarea i transmiterea informaiilor influeneaz n toate sferele de

activitate maniera de a comunica l de a interaciona. La nivelul nvmntului problema
esenial o constituie nelegerea corect a acestor resurse educaionale. Prin varietatea
coninutului informaional i varietatea suportului ele pot fi un instrument eficient n predare,
nvare cnd sunt subordonate unei concepii/viziuni pedagogice clare. El nu elimin rolul
cadrului didactic, ci mbogete instrumentele pedagogice n concordan cu finalitile fiecrui
ciclu de nvmnt.
Printr-o utilizare simpl se permite dezvoltarea unei culturi a informaiei info-cultur,
constnd din cunoaterea posibilitilor oferite de calculator, comunicarea generalizeaz ntre
oameni i grupuri, accesul la demersuri (lecii, exerciii, prezentri). Atunci cnd se proiecteaz
demersul pedagogic prima ntrebare^care i-o pune educatorul este: Ce obiective urmrim ? n

5
continuare se stabilesc strategiile didactice pentru realizarea integral a obiectivelor propuse
precum i mijloacele ce urmeaz a fi folosite. Etapele n proiectare sunt:
1. formularea clar a obiectivelor;
2. realizarea sarcinilor de lucru pentru elevi care s permit formare/dezvoltarea
comportamentelor prevzute ca obiective;
3. structurarea unei strategii prin definirea specificului unei secvene;
4. alegerea optim a tehnologiilor pentru fiecare secven. In aceast etap va fi realizat i
soft-ul necesar;
5. stabilirea modului de evaluare.
Atunci cnd nvtorul i proiecteaz activitatea didactic va ine cont de momentul n care
vrea s aplice tehnologia informaiei n predare, adic cnd utilizarea calculatorului este necesar
pentru atingerea obiectivelor propuse, adic:
- modul n care Tehnologia Informaiei ofer accesul la informaii;
- modul n care Tehnologia Informaiei l poate ajuta s demonstreaze, s explici
diverse aspecte;
- modul n care tehmologia Informaiei ajut s analizeze modele existente, s comunice,
s caute informaii;
Deasemenea, nvtorul trebuie s tie modul n care Tehnologia informaiei poate fi folosit
pentru atingerea obiectivelor, metode de evaluare a progresului la disciplin, metode de evaluare
a reuitei leciei, impactul pe care l are tehnologia informaiei n cadrul leciei.

II.1.3. Integrarea tehnologiei informaiei n proiectarea didactic

Introducerea calculatorului n procesul de invammt, mrete calitatea nvrii i permite

includerea noiunilor ntr-un corp coerent de informaii. Algoritmizarea, modelarea, simularea
sunt metode de nvare programat ce permit realizarea leciilor asistate de calculator.
Calculatorul poate fi folosit n procesul de predare integral sau numai n anumite secvene ale
leciei. El nu nlocuiete nvtorul, ci preia funcii din activitatea de instruire precum i
momente din munca elevului. De exemplu:

6
 a) la o lecie de geografie, clasa a IV-a, la lecia " Forme de relief ", calculatorul poate fi
utilizat la reazolvarea unor sarcini de lucru n etapa de fixare a noiunilor (diferenierea grupelor
de muni, elemente de flor, faun, etc);
b) la o lecie de matematic, " Figuri geometrice " se pot oferi ca sarcini de lucru:
1. recunoaterea figurilor i corpurilor geometrice;
2. stabilirea legturii ntre cuvinte cheie i figurile respective;
3. desenarea a dou ptrate n interiorul unui cerc;
4. calculul ariilor unor figuri geometrice folosind caroiaje ptrate cu latura de 10 mm;
5. colorarea diferit a interiorului i exteriorului unor figuri geometrice;

II.1.4. nvarea prin cooperare

Cooperarea dintre elevi este cea mai apt s favorizeze schimbul de idei l discuia, adic,
toate condiiile care contribuie la educarea spiritului critic (Jean Piaget) nvarea
prin cooperare presupune:

- stabilirea grupurilor;
- stabilirea sarcinilor de nvare;
- stabilirea modului n care se face evaluarea;
- stabilirea\esponsabilitilor n fiecare etap;
- dirijarea activitii echipelor;
- evaluarea elevilor n cadrul echipelor.
nvarea prin cooperare, asigur un transfer de informaii ntre nvtor i elevi, spre
deosebire de nvmntul tradiional, unde transferul se realiza de la nvtor la elevi, iar
nvtorul era singurul responsabil de realizarea obiectivelor.
La nvarea prin cooperare, elevii sunt implicai n fixarea obiectivelor de nvare. Elevii
sunt ncurajai n a cunoate opinia fiecruia, n a-i dezvolta gndirea critic. Esenial n acest
tip de nvare este formarea echipelor. Pentru o nvare productiv condiiile pe care o echip
trebuie s le ndeplineasc sunt:
a) s fie bine structurat i organizat spre un scop;

7
 b) organizarea clar a lucrului n grup n ceea ce privete obiectivele, specializarea pe sarcini a
membrilor grupului, adaptarea la nevoile individuale;
c) alegerea unei sarcini de grup bine definit.
nvarea prin comparare este benefic permind elevilor s nvee, s asculte reciproc, s
nvee s ofere argumente, s pun de acord informaiile cu ale partenerilor, s depeasc
fenomenul de izolare. Activitile specifice muncii prin cooperare sunt:
* munca independent;
* activiti experimentale;
Angajarea elevilor n sarcini multidisciplinare; participarea interactiv a elevilor; nvarea
bazat pe metode euristice; modificarea rolului nvtorului i al elevilor.

II.2. Utilizarea calculatorului la ciclul primar

nvatarea cu ajutorul calculatorului este o metoda didactica activa si moderna. Instruirea

asistata de calculator reprezinta din punct de vedere pedagogic, un mod de organizare a
procesului instructiv-educativ, promovat n ultimele doua decenii, att, n tarile dezvoltate, ct si
n unele n curs de dezvoltare, ntr-un ritm considerabil. Ea este o activitate deosebit de
complexa, integrnd, pe lnga resursele umane implicate (cadre didactice si elevi) si resurse
materiale deosebite(prezenta unui computer si a altor tehnologii informationale si de
comunicare). Instruirea asistata de calculator d posibilitatea cadrelor didactice s devina
moderatori, ghizi, animatori, observatori ai procesului instructiv-educativ, evaluatori, dar le ofera
si elevilor posibilitatea reala de a se autoeduca, autoforma si autoevalua.
Eficienta calculatorului n procesul didactic este data de capacitatea acestuia de a furniza rapid
si fara eroare un volum mare de cunostinte, ca si de posibilitatea de a individualiza nvatarea.
Calculatorul este cel care se adapteaza la ritmul individual al elevului, i furnizeaza solutii
ajutatoare n functie de natura greselilor, asigurnd prin aceasta succesul majoritatii elevilor.
Utilizarea lui la ntmplare, fara obiectiv precis sau numai pentru obiective simple ale nvatarii,
nu la momentul si n locul potrivit, combinatia metodica poate duce la rezultate nesatisfacatoare.
nvatarea cu ajutorul calculatorului permite instrumentarea de situatii si contexte
favorabile realizarii de formalizari abstracte ale achizitiilor elevilor si ncurajeaza personalizarea
actului educational prin oferirea unei libertati de actiune. Specialistii au aratat ca folosirea

8
calculatorului n instruirea elevilor prezinta foarte multe avantaje, dar totodata si multe
dezavantaje. Voi ncerca sa prezint n continuare mai nti o parte din avantajele instruirii
asistate de calculator:
- prin folosirea calculatorului se poate atinge un nivel nalt de individualizare a procesului
instructiv-educativ, acesta putnd fi programat si folosit astfel nct sa fie util n crearea unor
situatii educationale diferite n functie de nevoile elevilor, indiferent de vrsta acestora;
- parcurgerea programului de instruire fara bariere de timp(acestea fiind de multe ori
adevarate piedici n calea succesului scolar;
- modalitati de organizare a procesului instructiv-educativ modern si eficient;- da
posibilitatea realizarii unui sir de operatii didactice foarte importante care tin de evaluare, cu
precadere, dar si de dezvoltarea creativitatii elevilor;- ofera informatii organizate conform
programelor sau n functie de cererile celui asistat;
- ofera posibilitatea chestionarii celui ce nvata pentru identificarea lacunelor n procesul de
nvatare a noului continut;- ofera posibilitatea simularii unor procese si fenomene n miscare prin
imagini animate si suplinirea, n felul acesta a unor demonstratii experimentale;
- acomodarea nca din scoala cu tehnica de calcul influenteaza formarea intelectuala a
elevilor;
- stimuleaza interesul fata de nou eliminnd riscul ca elevul sa se plictiseasca sau ca
activitatea sa intre n rutina;
- stimuleaza imaginatia si odata cu trecerea timpului se produce acea crestere a gradului de
maturizare intelectuala proprie situatiei cnd cel ce nvata este implicat direct n actul nvatarii,
devenind din obiect, subiect al nvatarii;
- dezvolta o gndire logica-a sti ce sa ceara sistemului de calcul impune o astfel de ordonare
superioara a gndirii- se poate optimiza randamentul predarii, prin prezentarea cu ajutorul
ecranului a unei largi varietati de exemple sau modele asociate unei secvente de lectie, aceasta
conducnd la stimularea inventivitatii, a spiritului participativ si anticipativ al celui care nvata;
- elevul nvata n ritm propriu, fara emotii si perturbari ale comportamentului determinate
de factorii de mediu;
- aprecierea rezultatelor si progreselor obtinute se face n mod obiectiv.
Acestea sunt o parte din avantajele instruirii asistate de calculator si care fac ca aceasta
activitate sa fie mult mai placuta si mai dorita de catre elevi, acestia avnd mai mult posibilitatea

9
de a se implica activ n propriul proces de formare, de a se abilita n utilizarea acestor tehnologii
si, deci, de a deveni cu adevarat cetateni europeni. Asa cum am spus mai sus, totusi, exista si
dezavantaje ale acestui mod de organizare a procesului instructiv-educativ, dintre care cel mai
pregnant este o oarecare deteriorare a relatiei profesor-elev, derivata din lipsa pe secvente
destul de ntinse de timp a relationarii directe dintre profesor si elev,pe parcursul transmiterii
noului continut informational, spre deosebire de modul de organizare frontal, cel mai des utilizat
n activitatea de predare-nvatare. Voi prezenta acum si dezavantaje ntlnite n folosirea
calculatorului n instruirea elevului:
- deteriorarea rolului nvatatorului n procesul de nvatamnt;
- individualizarea excesiva a nvatarii duce la negarea dialogului elev-nvatator si duce la
izolarea actului de nvatare de contextul sau psiho-social;
- mpartirea pe secvente mici si bine delimitate a continuturilor duce la atomizarea
excesiva a materiei, favorizndu-i pe acei elevi cu o gndire analitica, dar nu si pe cei cu o
gndire globala, sintetica;
- dirijarea pas cu pas a activitatii mentale a elevilor de catre cadrul didactic i mpiedica sa-
si dezvolte abilitati creative si spiritul antreprenorial si de initiativa att de mult cerute de
societatea noastra actuala; -sunt si dezavantaje de natura materiala, adica lipsa de resurse
tehnologice, lipsa calculatorului sau a altor dispozitive necesare pentru organizarea n conditii
optime a procesului de nvatamnt sub aceasta forma de asistare;
- dezavantaje vin si din partea unor cadre didactice care opun rezistenta fata de ultimele
noutati n materie de tehnologie informationala, fiind obisnuite cu predarea realizata n maniera
traditionala de foarte mult timp si cu rezultate deosebite;
- lipsa de abilitate n utilizarea tehnologiilor informationale, n general si a calculatorului ,
n special, abilitare care necesita eforturi din partea profesorilor, cu precadere din partea celor
rezistenti;
- totusi,nvatarea este si ramne un proces social,iar specialistii n domeniu sustin ca a
desfiinta total comunitatea de studiu n favoarea studiului individual independent ar fi o mare
greseala. Contrar unor pareri, asa cum spune si Ioan Cerghit, calculatorul este utilizat nu pentru a
prelua activitatea de predare a profesorului, ci pentru a veni n sprijinul predarii, ajutndu-l sa-si
ndeplineasca n conditii mai bune functia sa didactica fundamentala.

10
 n concluzie, desi utilizarea nvatarii asistate de calculator stimuleaza educatia permanenta,
formarea continua, dorinta de a deveni independent, ncrederea n capacitatea proprie de
nvatare, autocunoasterea, descoperirea metodelor de studiu optime pentru propria persoana ,
totusi aceasta nu trebuie sa devina un scop n sine, ci una dintre multiplele modalitati de obtinere
a unei nvatari de calitate si a unei eficiente crescute a predarii si evaluarii.De asemenea,
calculatorul trebuie sa fie utilizat cu competenta pedagogica de catre cadrele didactice, acestia
trebuie sa cunoasca si sa stapneasca foarte bine finalitatile educatiei, principiile de ordin
psihopedagogic, metodele de predare si evaluare (att pe cele traditionale, ct si pe cele noi ),
mijloacele didactice, care combinate optim si functional cu metodele si formele de organizare ale
nvatarii, dau strategii didactice eficiente, iar din punct de vedere psihologic formeaza
personalitati autonome si armonioase din toate punctele de vedere.

Bibliografia
1. Cerghit, Ioan Sisteme de instruire alternative i complementare Stiluri i strategii,
Editura Aramis, Bucureti, 2002
2. Miron Ionescu Didactica modern, Cluj Napoca,1995.
3. Husac, Melexina colarul mic i calculatorul n nvmntul primar. Revist dedicat
cadrelor didactice, nr. 1 3/2006, Editura Miniped, Bucureti, 2006
4. Surse internet: www.didactic.ro, www.edu.ro, www.calificativ.ro

11