MODELO DE EVALUACION CURRICULAR PARA LA ENSEANAZA DE LAS

CIENCIAS NATURALES EN EL GRADO SEXTO DE EDUCACION BASICA

SECUNDARIA

SOFIA MORENO

PROFESOR
ANDRES PARRA

UNIVERSIDAD DE CALDAS
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCCION
AMBIENTAL
SEMESTRE 10

ABRIL 03 DE 2016
 JUSTIFICACION

La evaluacin tiene como propsito determinar en qu medida se estn cumpliendo

las metas de calidad que se fijan en los estndares, asociadas a los aprendizajes
que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela. Por tanto, la
evaluacin brinda retroalimentacin a las instituciones educativas, a las entidades
territoriales y al Ministerio de Educacin Nacional, detectando fortalezas y
debilidades, y valorando el impacto de los procesos educativos sobre el desarrollo
de competencias bsicas por parte de los estudiantes.

Siendo la evaluacin uno de los elementos imprescindibles y condicionantes del

proceso de enseanza-aprendizaje, es necesario analizar las diversas modalidades
de evaluacin, misma que se realizan y se han venido efectuando a travs de la
historia de la educacin en nuestras instituciones. Por lo que es importante conocer
y estar informados, preguntarnos desde que conceptualizacin de evaluacin se
est llevando la prctica docente, para a partir de ello tomar en cuenta los momentos
histricos sociales, culturales, econmicos y hasta polticos para disponer y estar
ciertos en cada una de las decisiones que se toman y ejecutan.

Por lo anterior no debemos perder de vista que el concepto de evaluacin y los

enfoques de estas han ido tomando forma y han cambiado segn los avances
tericos metodolgicos y a las necesidades y exigencias de las sociedades.

La evaluacin tradicional (como la del texto objeto de anlisis) tiene como

caracterstica y debilidad centrar su aplicacin en el conocimiento memorstico, en
el que hace hincapi, la repeticin de datos, fechas, lugares, hechos, mismos que
se podran poner como fortaleza, puesto que se memorizan grandes cantidades de
datos. Para valorar estos conocimientos se utilizan los exmenes a papel y lpiz,
del cual los alumnos obtienen una calificacin, por lo que es ms una avaluacin
cuantitativa.

Este tipo de evaluacin no mide conocimientos ni competencias, solo busca medir

la capacidad de memorizacin de los educandos, por eso no compartimos este tipo
de valuacin que adems est desligado del contexto sociocultural de los
educandos, separado de la comunidad, y desligado de la realidad que viven los
mismos.
Por tal situacin hacemos una propuesta de evaluacin de tipo formativa, esto no
quiere decir que hay que hacer exmenes todos los das, pero s con frecuencia
para que sean eficaces en el aprendizaje, una evaluacin formativa debe ser
permanente, reatroalimantada en cualquier momento, en el recreo, en las preguntas
informales de los estudiantes, etc., de tal manera que permanentemente se estn
aportando ideas, aclaraciones que permitan fortalecer los conocimientos de los
educandos.

La relacin habitual e informal con los alumnos, sobre todo lo que vemos durante
las clases, es una fuente importante de informacin a la que debemos estar atentos.
Esta atencin va a depender de nuestras actitudes personales, de nuestro inters
personal por el aprendizaje de nuestros alumnos.

La evaluacin formativa tiene diversas formas o modalidades, no es rgida, ni

esquemtica, es flexible y se puede hacer en cualquier momento de la clase. Una
simple pregunta oral a los estudiantes hace parte una forma de conocer lo que
piensan los nios o nias o jvenes sobre algo, se la puede considerar como una
forma de evaluacin formativa.

En trminos generales nuestra propuesta va encaminada a lograr que la evaluacin

se convierta un instrumento que nos d serios indicios de los logros alcanzados en
la construccin del conocimiento de nuestros estudiantes.

o REFERENTES LEGAL Y TEORICO

Visin sistmica de la evaluacin

1. Hablar de las evaluaciones generales, internas y externas

2. La evaluacin formativa est basada en el alumno, es un
seguimiento de carcter informativo y orientador que permite al
profesor y al alumno conocer los progresos de estos.
3. Est basada en los avances y la superacin de dificultades que
tiene durante el proceso de enseanza- aprendizaje, favoreciendo
el aprendizaje; haciendo que los estudiantes son conscientes de
sus logros y sus dificultades; segn el decreto 1290 de 2009
reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los
estudiantes de los niveles de educacin bsica y media que
deben realizar los establecimientos educativos. tambin tiene
como propsitos : identificar las caractersticas personales, los
intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances; adems proporciona
informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante;
suministra informacin que permite implementar estrategias
pedaggicas que sirven como apoyo a los estudiantes que tienen
debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
4. Prrafo generalizando sobre las leyes, decretos etc.. hablar un
poco de la gua 34.
Segn la gua 34 de 2008 MEN, incorpora la evaluacin como un
mecanismo de participacin activa de las gestiones
administrativos y acadmicas con el objetivo de identificar las
debilidades y fortalezas, usndose como una herramienta para
incrementar el grado de autorregulacin de los procesos
desarrollados y su mejoramiento.