O TORGA A :

L A P RESENTE

EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE ):

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

INFORMTICA I
CELEBRADO EN EL CENTRO DE E STUDIOS DE B ACHILLERATO (CLA VE , MUNICIP IO , ESTADO ) DEL (P ERIODO EN EL QUE SE LLEV A CABO DA , MES Y AO -), CON UNA DURACIN DE

(CANTIDAD DE HORAS EMP LEADAS ).

PROGRAMA DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE
2
2
2
DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 48 hrs.

CRDITOS: 6

CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN

COMPONENTE: BSICO

DGB/DCA/06-2017/
3
3
3
NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Competencias Genricas. 8

Competencias Disciplinares Bsicas. 11

Relacin de bloques de la asignatura con los Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo del Campo
12
Disciplinar de Comunicacin.

Bloque I. Conceptos bsicos de informtica y Ciudadana Digital. 13

Bloque II. Internet. 15

Bloque III. Herramientas bsicas de software de aplicacin. 17

Evaluacin por Competencias. 19

Fuentes de Consulta. 22

Crditos. 23

Directorio. 24

DGB/DCA/06-2017/
4
4
4
FUNDAMENTACIN
Como respuesta al actual desarrollo econmico, poltico, social, tecnolgico y cultural de Mxico, la Direccin General del Bachillerato
dio inicio a la Actualizacin de Programas de Estudio integrando elementos que atienden lo estipulado en las polticas educativas
vigentes.

Dicha actualizacin tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, el cual seala que la Educacin Media
Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Mxico al formar hombres y mujeres en las competencias que se requieren
para el progreso democrtico, social y econmico del pas, mismos que son esenciales para construir una nacin prspera y socialmente
incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma especficamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la lnea de accin 2.1.4., que
a la letra indica: el modelo educativo, apoyar la revisin y renovacin curricular, las prcticas pedaggicas y los materiales
educativos para mejorar el .

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP, 2017), seala la importancia de fortalecer el proceso de
enseanza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco Curricular Comn (MCC) a partir de una revisin pertinente
y relevante de los contenidos temticos de los programas de estudio vigentes para ello, lo que se ofrece es un currculo actualizado,
transversal y culturalmente pertinente que responde a las exigencias educativas del siglo XXI.

Dicho lo anterior y con el propsito de promover la articulacin de las competencias del MCC dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, el rol docente tiene un papel fundamental tal como lo seala el Acuerdo Secretarial 447, ya que es quien facilita el proceso
educativo al disear actividades significativas que promuevan el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales (confianza, seguridad y
autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de temas transversales y la aplicacin de herramientas
tecnolgicas de la informacin y la comunicacin. Del mismo modo, debe disear instrumentos de evaluacin que atiendan al enfoque
por competencias.

Es a travs del trabajo colegiado que la Direccin General del Bachillerato busca mejorar la prctica pedaggica, redisear las
estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos, promover una mejor formacin docente a partir de la creacin de redes de
gestin escolar donde es responsabilidad del profesorado analizar los indicadores del logro acadmico del alumnado, generar tcnicas
exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemticas comunes que presenta el
estudiantado respetando la diversidad de opiniones, mismas que requieren respuestas compartidas. Asimismo, deber realizar
secuencias didcticas innovadoras a partir del anlisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar y desarrollar mtodos de evaluacin.

DGB/DCA/06-2017/
5
5
5

Para la actualizacin del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que segn Figueroa de Katra (2005)1,
enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan
de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y ticos presentes en su entorno; buscan
mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.

De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a travs de ejes que permiten ser abordados de
manera interdisciplinar, a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las competencias y conocimientos abordados en los bloques.

A continuacin se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son nicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula
ya que es necesario tomar en consideracin temas propios de cada comunidad.

Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educacin financiera, moral y cvica, para la paz (derechos humanos),
equidad de gnero, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.

Eje transversal ambiental: son temticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y
reciclaje.

Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educacin sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevencin y
consumo de sustancias txicas.

Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensin lectora, lecto-
escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

Asimismo, se hizo de manera explcita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades socioemocionales, ejes transversales
e interdisciplina, por lo cual, en cada bloque se observa este planteamiento mediante la relacin de las habilidades y actitudes,
permitiendo llevar de la mano al personal docente para lograr un desarrollo progresivo no slo de los conocimientos, sino tambin de
aspectos como el autoconocimiento, la autonoma, la autorregulacin, la perseverancia, el dilogo y la convivencia del alumnado.

1
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educacin Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. Mxico.
Asociacin Mexicana para la Educacin Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf

DGB/DCA/06-2017/
6
6
6

Con base en lo anterior, la actualizacin de los programas de estudio tiene como propsito brindar herramientas disciplinares y
pedaggicas al personal docente quien deber, a travs de los elementos antes mencionados y del trabajo colegiado, potenciar el
papel de los educandos como gestores autnomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participacin creativa de las nuevas
generaciones en la economa, la situacin laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formacin en la personalidad y
construir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.

Enfoque de la disciplina

El propsito formativo de la materia de Informtica es que el estudiante, como ciudadano digital, valore las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, a travs de la solucin de problemas del contexto, de forma tica y responsable con herramientas bsicas
que permiten potenciar su desempeo en las actividades cotidianas, escolares o sociales.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudio mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el
enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en
similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.

Al emplear las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en las actividades de su vida diaria, se le da a la asignatura un enfoque
metodolgico, comunicativo y basado en competencias, ya que con las TICs a su disposicin es posible que comunique y exprese sus
ideas de manera responsable.

La asignatura de Informtica I pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, tiene la finalidad de desarrollar en el estudiantado las
habilidades comunicativas, verbales y no verbales para expresarse a travs de diversos cdigos y herramientas del lenguaje.

DGB/DCA/06-2017/
7
7
7

Ubicacin de la asignatura

1er. Semestre 2. Semestre 3er. Semestre 4. Semestre 5. Semestre 6. Semestre

Informtica I Informtica II Todas las Todas las
tica I tica II asignaturas de 5. asignaturas de 6.
Taller de Lectura y Taller de Lectura y semestre de los semestre de los
Redaccin I Redaccin II componentes componentes
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV bsico y bsico y
propedutico propedutico
Todas las Todas las Todas las Todas las
asignaturas de 1er. asignaturas de 2. asignaturas de 3er. asignaturas de 4.
Semestre Semestre Semestre Semestre
FORMACIN PARA EL TRABAJO
TUTORAS

Bloques de aprendizaje.

Bloque I. Conceptos bsicos de informtica y Ciudadana Digital.

Bloque II. Internet.

Bloque III. Herramientas bsicas de software de aplicacin.

DGB/DCA/06-2017/
8
8
8
COMP ETENCIAS GENRICAS

COMP ETENCIAS GENRICAS CLAV E

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y v alor a a s mismo y abor da problemas y retos teniendo en cuenta los objetiv os que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
CG1.2
situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al ar te y participa en la apr eciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas
CG2.2
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de v ida saludables.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de
CG3.2
riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
CG4.2
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. CG4.5

DGB/DCA/06-2017/
9
9
9

Piensa crtica y reflexiv amente

5. Desarrolla innov aciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
CG5.1
al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. CG5.3
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
CG5.5
preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relev ancia general, considerando otros puntos de v ista de
maner a crtica y reflexiv a.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a
CG6.1
su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. CG6.4
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativ a e inters propio a lo largo de la v ida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
CG7.2
reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativ a
8. Participa y colabora de manera efectiv a en equipos div ersos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
CG8.1
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
CG8.3
distintos equipos de trabajo.

DGB/DCA/06-2017/
10
10
10

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cv ica y tica en la v ida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
CG9.3
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. CG9.4
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
CG9.6
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la div ersidad de creencias, v alores, ideas y prcticas
sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
CG10.1
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
CG10.2
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional
CG10.3
e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
CG11.1
internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
CG11.2
contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. CG11.3

DGB/DCA/06-2017/
11
11
11
COMP ETENCIAS DISCIP LINARES BSICAS

COMUNICACIN CLAV E

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
CDBC 1
contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
CDBC 2
nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
CDBC 3
fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. CDBC 4

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
CDBC 5
claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. CDBC 6

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de
CDBC 7
una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. CDBC8

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. CDBC 9

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, CDBC
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 10

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin CDBC
comunicativa. 11

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y CDBC
trasmitir informacin. 12

DGB/DCA/06-2017/
12
12
12
RELACIN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS AP RENDIZAJES CLAVE DEL NUEV O
MODELO EDUCATIVO DEL CAMP O DISCIP LINAR DE COMUNICACIN
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Comunicarse, La comunicacin y las relaciones
relacionarse y interpersonales.
colaborar con los
I
dems (eje transversal El trabajo colaborativo en el aula como
La integracin de la comunidad de aprendizaje. II
para todas las base para la integracin de la comunidad
III
asignaturas del campo de aprendizaje.
disciplinar de La contextualizacin de la comunidad de
Comunicacin y de aprendizaje a partir de los intereses y
Ciencias Sociales). experiencias acadmicas de los estudiantes.
La lectura, la escritura y la oralidad como
La importancia de la lengua y el papel de
prcticas habilitadoras y generadoras del
la gramtica.
aprendizaje.
Leer, escribir, hablar y
La importancia de la lectura para la escritura: la El texto argumentativo.
escuchar.
produccin de textos argumentativos.
La importancia de la lectura para la escritura: la El texto como fuente de informacin y
argumentacin fundamentada. de expresin de ideas nuevas.
Generacin de una opinin El sustento de la opinin del estudiante con un
La escritura argumentativa.
razonada y razonable a argumento.
partir de la elaboracin de La construccin de una perspectiva propia y
La escritura original argumentada.
textos. original argumentada.
El impacto de la tecnologa en el
Tecnologa y desarrollo humano.
desarrollo humano.
La generacin, uso y aprovechamiento
I
Tecnologa, informacin, responsable de la informacin para el El manejo responsable de la informacin.
II
comunicacin y aprendizaje.
III
aprendizaje. El aprendizaje en red. El aprendizaje e innovacin.
La creacin de contenidos para el aprendizaje. En y desde la red.
El uso de la tecnologa como prctica
Programar para aprender.
habilitadora de aprendizajes en red.

DGB/DCA/06-2017/
13
13
13

DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Conceptos bsicos de informtica y ciudadana digital. 12

Propsito del Bloque

Valora sus derechos, obligaciones y responsabilidades asumiendo una conciencia tica en el uso de las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC), para interactuar de forma responsable.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

tica I. Eje transversal social.

Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal ambiental.
Ingls I. Eje transversal de salud.
Eje transversal de habilidades lectoras.

DGB/DCA/06-2017/
14
14
14

CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB

CG1.4 CDBC1 Conceptos bsicos Reconoce las partes Reconoce las consecuencias del Utiliza la computadora como
CG1.5 CDBC9 de Informtica. de una uso responsable de las una herramienta para el
CG3.3 CDBC12 Hardware. computadora. herramientas tecnolgicas. desarrollo de tareas
CG4.5 Software. especficas.
Internet. Reconoce los tipos Toma decisiones de manera
Ciudadana de Software. consciente e informada Realiza acciones que
digital. asumiendo las consecuencias y demuestren un uso tico y
Identifica las responsabilidades de adquirir una responsable de las
Ciudadana y herramientas ciudadana digital. herramientas tecnolgicas,
seguridad digital. bsicas de internet. promoviendo la seguridad y
Valores de la Muestra un comportamiento asumiendo las consecuencias
ciudadana Se reconoce como propositivo en beneficio de la de sus acciones al hacer uso
digital. ciudadano digital y sociedad digital. de las mismas.
Derechos y enlista sus derechos
obligaciones de y obligaciones. Favorece un pensamiento crtico Argumenta de forma tica y
la ciudadana ante las acciones humanas en un responsable las acciones
digital. Elige el uso tico de entorno digital y de impacto adecuadas para fomentar la
Riesgos en la Internet. social. seguridad dentro de la
ciudadana ciudadana digital.
digital. Comunica sus ideas con un
Resguardo de lenguaje adecuado, responsable
Identidad. y respetuoso para convivir en
Impacto de ambientes digitales.
pertenecer a la
ciudadana
digital.

DGB/DCA/06-2017/
15
15
15

Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Internet. 12

Propsito del Bloque

Elige la herramienta de internet que se adapte al nivel de comunicacin requerido para el manejo y uso de la informacin obtenida.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

tica I. Eje transversal social.
Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal ambiental.
Ingls I. Eje transversal de salud.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemticas I.
Qumica I.

DGB/DCA/06-2017/
16
16
16

CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG4.1 CDBC1 Navegadores. Discrimina la Muestra empata con sus Explica las diferencias, propiedades
CG4.2 CDBC7 informacin pares favoreciendo una y funciones de navegadores y
CG4.3 CDBC12 Buscadores. recopilada a travs postura con conciencia buscadores dentro de internet.
CG4.5 de la bsqueda social.
Correo mediante Valora el manejo de las funciones
electrnico. navegadores. Privilegia el dilogo para del correo electrnico para enviar,
la construccin de responder, reenviar correos y
Redes sociales. Describe el proceso nuevos conocimientos. adjuntar archivos.
de envo de
La nube. informacin a travs Acta de manera Desarrolla estrategias para la
de correo electrnico. congruente y consciente aplicacin del conocimiento del
Ambientes previniendo riesgos. correo electrnico en la resolucin
virtuales. Clasifica el contenido de problemas y comunicacin
de la informacin que efectiva y asertiva con su entorno.
se genera dentro de Reflexiona sobre la
las redes sociales. diversidad cultural en las Explica las diferentes redes sociales
TICS. y argumenta el uso correcto de las
Organiza la mismas asumiendo una postura
informacin obtenida tica y responsable en el uso y
de internet para manejo de informacin dentro de
compartirla a travs stas.
de la nube.
Examina los ambientes virtuales y
propone actividades productivas,
aplicativas y creativas dentro de
ellos que lo lleven al desarrollo de
los mismos para beneficio de su
entorno acadmico y social.

DGB/DCA/06-2017/
17
17
17

Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Herramientas bsicas de software de aplicacin. 24

Propsito del Bloque

Aplica las herramientas y caractersticas particulares de procesadores de texto, presentadores y hojas de clculo, en la elaboracin
de archivos que aborden situaciones del contexto local, nacional o internacional con un propsito especfico.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

tica I.
Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal social.
Ingls I. Eje transversal ambiental.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal de salud.
Matemticas I. Eje transversal habilidades lectoras.
Qumica I.

DGB/DCA/06-2017/
18
18
18

CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG1.5 CDBC4 Software de Distingue las ventajas Privilegia al dilogo para la Desarrolla estrategias que
CG3.3 CDBC5 aplicacin. de usar software de construccin de nuevos mejoran su desempeo en la
CG4.5 CDBC6 Procesador de aplicacin como conocimientos. elaboracin de documentos
CDBC12 Texto. herramienta para hacer de cualquier ndole que le
- Interfaz del eficiente el desempeo Toma decisiones de apoyen en su vida cotidiana.
procesador de texto. escolar. manera consciente e
- Edicin bsica de un informada asumiendo las Valora la insercin de
documento. Identifica los elemento consecuencias. objetos de video y sonido
de cada interfaz de: dentro de las presentaciones
Presentadores Procesadores de texto, Se relaciona con sus electrnicas como medio
digitales. Presentadores y semejantes de forma para lograr el impacto
- Interfaz de Hojas de clculo. colaborativa mostrando deseado.
presentaciones disposicin al trabajo
electrnicas. Selecciona la aplicacin metdico y organizado. Explica el uso del software
- Edicin bsica de adecuada con relacin a de aplicacin en su
una presentacin una necesidad formacin escolar.
electrnica especfica.
incluyendo video Logra el manejo de
y sonido. Propone presentaciones frmulas, funciones y
electrnicas incluyendo grficos bsicos en el
Hoja de clculo. objetos de video y diferente software de
- Interfaz de una sonido. aplicacin de hojas de
hoja de clculo. clculo.
- Edicin bsica de
una hoja de
clculo.
- Frmulas y
Funciones.
- Grficos.

DGB/DCA/06-2017/
19
19
19
EV ALUACIN P OR COMP ETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrn de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educacin Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluacin debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP 2017) seala que la evaluacin es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeo del alumnado e identificar sus reas de oportunidad. Adems, es un factor que impulsa la
transformacin de la prctica pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluacin sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:

La autoev aluacin: en sta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal
docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su
aprendizaje.

La coev aluacin: a travs de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentacin de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.

La heteroev aluacin: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caractersticas del aprendizaje del
estudiantado, sealando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias
especficas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formacin a travs de:

La Ev aluacin Diagnstica: se realiza antes de algn proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseanza) para
estimar los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relacin al programa de estudios y
apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

DGB/DCA/06-2017/
20
20
20

La Ev aluacin Formativ a: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo
de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con el
estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseanza que le llevaron a ello; permite estimar
la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonoma.

La Ev aluacin Sumativ a: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluacin, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacin
tales como:

La participacin (discurso y comunicacin, compromiso, empeo e iniciativa, cooperacin).

Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solucin de casos y problemas, composicin de textos, arte y
dramatizaciones).

Las actividades de anlisis (comprensin e integracin de conceptos como interpretacin, sntesis y clasificacin, toma de
decisiones, juicio y evaluacin, creacin e invencin y pensamiento crtico e indagacin).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Daz-Barriga, 2014):

Rbricas: Son guas que describen las caractersticas especficas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada
estudiante, valorar su ejecucin y facilitar la retroalimentacin.

Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacin al programa de estudios,
centrndose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera coleccin al azar de trabajos sin relacin. stos
establecen criterios y estndares para elaborar diversos instrumentos para la evaluacin del aprendizaje ponderando aspectos
cualitativos de lo cuantitativo.

DGB/DCA/06-2017/
21
21
21

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a travs de rbricas son: ensayos, videos, series
de problemas resueltos, trabajos artsticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lgica de planeacin o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Direccin General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluacin formativa como eje central al promover una reflexin sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompaamiento continuo con el
propsito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeo del bachiller sin esperar la conclusin del semestre para presentar
una evaluacin final.

DGB/DCA/06-2017/
22
22
22
FUENTES DE CONSULTA

BSICA:
Prez C. (2016). Informtica I. Mxico: Pearson.
Trevio, L. y Pereda, G. (2012). Informtica I. Mxico: Gafra.
Bielsa, I. y Torres, R. (2014). Informtica I. Mxico: Santillana.

COMP LEMENTARIA:
Prez, C. (2015). Tecnologas de la Informacin. Mxico: Slim Bj.
Arenaza, A. (2015). Informtica I. Mxico: Umbral Editorial.

ELECTRNICA:
chicos.net. (s.f.). http://tecnologiasi.org. Obtenido de http://tecnologiasi.org/ciudadania-digital/
ciberbullying.com. (s.f.). http://www.ciberbullying.com. Obtenido de
http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/tag/ciudadania-digital/
ilce.edu.mx. (s.f.). www.ilce.edu.mx. Obtenido de http://www.ilce.edu.mx/index.php/noticias/educatics/1126-
latinoamerica-26ene17-4
iste. (s.f.). http://www.iste.org/. Obtenido de http://www.iste.org/
itesm. (s.f.). www.itesm.mx. Obtenido de
http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/snc/portal+informativo/opinion+y+analisis/firmas/dra.+maria+elena+meneses
+rocha/op(10may12)mariaelenameneses
Mxico, S. (s.f.). http://www.scielo.org.mx/. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-84212015000300010
UNAM, F. (s.f.). Fundacin UNAM. Obtenido de http://www.fundacionunam.org.mx/mi-tecnologia/ciudadania-digital-y-
competencias-digitales-que-son-y-que-significan/
Villegas, M., Mortis, S. V., & Del hierro, E. (s.f.). https://repositorio.itesm.mx. Obtenido de
https://repositorio.itesm.mx/ortec/bitstream/11285/575941/1/Propiedades+psicometricas+de+un+instrumento+para+
medir+la+percepcion+de+los+alumnos+sobre+competencias+digitales,+en+el+marco+del+programa+Mi+Compu.Mx.pd
YLBarrett. (s.f.) Digital citizenship. Obtenido de https://storify.com/YLBarrett/digital-citizenship

DGB/DCA/06-2017/
23
23
23
CRDITOS

P ersonal docente que elabor

Adriana Czares Snchez. Universidad Anhuac, Cd. de Mxico.
Anabel Lezcano Her nndez. Centro de Estudios de Bachillerato 5/13, Tuxpan, Veracruz.
Griselda Lpez Martnez. Universidad del Valle de Mxico, Cd. de Mxico.
Manuel Daz Avalos. Centro de Estudios de Bachillerato 5/1, Aguascalientes, Aguascalientes.
P erla Roco Fragoso Miranda. Universidad Anhuac, Cd. de Mxico.
Rafael Tor res Noguez. Universidad Anhuac, Cd. de Mxico.
P ersonal docente que v alid
Arturo Daniel Mndez de la Cruz. Centro de Estudios de Bachillerato 8/5, Aguascalientes, Aguascalientes.
Gabriela Torres Beltrn. Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/1, Tijuana Baja California.
Hctor Fer nando Acosta Fuentes. Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco.
Ma. Mercedes Eliuth Moreno Lpez. Bachillerato Instituto Lux EMS-3/633, Cd. de Mxico.
Rogelio Snchez Tllez. Centro de Estudios de Bachillerato 6/10, Querndaro, Michoacn.

P ersonal acadmico de la Direccin Gener al del Bachillerato que coordin:

Arlete P atricia Robledo Corona. Subdireccin Acadmica Normativa.
Mara del P ilar Snchez Marn. Departamento de Superacin Acadmica y Actividades Paraescolares.
Jorge Torres Gov ea. Asesora pedaggica.
Mara Guadalupe Catalina Snchez Gonzlez. Asesora pedaggica.
Brenda Nalleli Dur n Orozco. Asesora pedaggica.
Jos Agustn Mendoza Abascal. Asesora pedaggica.
Mariana Mndez Rodrguez. Asesora pedaggica.

DGB/DCA/06-2017/
24
24
24

DIRECTORIO

CARLOS SANTOS ANCIRA

DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

MARTHA ELBA MADERO ESTRADA

DIRECTORA DE COORDINACIN ACADMICA

DGB/DCA/06-2017/