UNIVERSIDAD PRIVADA DEL

ESTE
Facultad de Ingenieria Electromecanica

Trabajo prctico presentado en la materia de:

Psicologa General

A la profesora:

Lic. Daihana Rojas

En el ao 2017.

Minga Guaz Paraguay

INTEGRANTES

Susana Martnez

Fabin Reyes

Lorelay Balmori

Marcos Mesa

Jorge Ortega
INTRODUCCION
Esta unidad de la materia de psicologa aborda el tema del desarrollo Humano
en cuanto a su evolucin en el mbito social, psicolgico, biolgicos y
cognitivos una autorrealizacin a base del conocimiento de nosotros mismos y
una maduracin.
El desarrollo humano, son aquellos cambios de maduracin tanto sexual, como
de identidad y pensamiento; que todo ser humano sufre mientras evoluciona,
de acuerdo a su tiempo.
En la psicologa existen tres corrientes principales las cuales explican de forma
especializada la forma en cmo evoluciona el sujeto, de acuerdo a distintas
habilidades que el sujeto adquiere a lo largo de su vida. cabe aclarar que estos
cambios se demuestran en la personalidad, que es una mscara en la cual
utilizamos en la adaptacin social y es la forma en como nos percibe el
entorno, mientras la esencia es el conjunto de ideas, sentimientos y deseos.
OBJETIVO GENERAL:

Determinar los procesos que ocurren en el desarrollo humano desde la

adolescencia al adulto mayor, comparando e integrndolos en un modelo
comprensivo de la vida humana.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Explicar las caractersticas de las distintas edades del desarrollo humano
y lograr una visin de conjunto de los procesos del desarrollo.
Distinguir las distintas teoras que nos dan las herramientas para mirar la
realidad encada uno de los desarrollos de las edades de la adolescencia
a la adultez.
El concepto de desarrollo
Es un proceso de maduracin donde se adquieren o se disminuyen habilidades
y funciones fsicas, mentales o sociales suscitando cambios observables en los
individuos.
Factores de Influencia en el Desarrollo Humano: Sociales, Psicolgicos,
Biolgicos y Cognitivos
El desarrollo humano, se refiere al proceso mediante el cual se extienden las
oportunidades de crecimiento del ser humano; para hacerlo, se requiere crear un
entorno para que hagan realidad sus metas y logre vivir de forma productiva,
pero qu se requiere para lograr un desarrollo efectivo? Distintas respuestas
sustentan tal cuestionamiento. La herencia y el ambiente interactan
continuamente para influir en el desarrollo. Desde el punto de vista de la
psicologa la herencia se refiere a las caractersticas fsicas que los padres
trasmiten a los hijos mediante los genes, la herencia tambin es responsable de
la conducta del individuo mediante la repercusin que se tienen en las
estructuras corporales como el sistema nervioso. Segn Donald Hebb el
ambiente abarca varias influencias: el ambiente qumico, qumico postnatal
experiencias sensoriales constantes, experiencias sensoriales variables,
eventos fsicos traumticos.
1. El ambiente qumico: es el que acta antes del parto, como son los frmacos,
nutricin y hormonas
2. El qumico postnatal: son las que actan despus del nacimiento, como
oxgeno y nutricin.
3. Las experiencias sensoriales constantes: son todos aquellos sucesos que
los rganos de los sentidos procesan antes y despus del nacimiento.
4. Las experiencias sensoriales variables: son todos aquellos eventos que
proporcionan experiencias a los rganos de los sentidos y a los procesos
cognitivos.
5. Los eventos fsicos traumticos: son las experiencias que ocasionan la
destruccin de clulas antes o despus del nacimiento. Las condiciones del
ambiente y la herencia pueden modificar al individuo, juntos, conforman el
desarrollo a medida que los infantes se adentran en la niez y a la edad adulta.
Los factores Psicolgicos se relacionan con factores perceptuales, cognitivos,
emocionales y de la personalidad que tambin influyen en el desarrollo. Los
factores socioculturales se refieren a las relaciones interpersonales, sociales y
culturales; es importante la cultura y el contexto social en donde el individuo se
desenvuelve, debido a que estos factores van a permitirle actuar de manera
eficaz y con independencia en su entorno, permitindole aprender a pensar a
solas o con ayuda de alguien ms, creando as un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con su medio y otras personas.
Desarrollo biolgico: Los ovarios en las mujeres producen vulos por ciclos
menstruales, los testculos en los hombres generan espermatozoides en grandes
cantidades. La fecundacin de un vulo por un espermatozoide suele ocurrir
despus de que los espermatozoides se depositan cerca del vulo, de esta
manera el ser humano se desarrolla a partir de la fusin de ambas clulas; cada
uno contribuye con la mitad de informacin gentica para la formacin de un
nuevo ser. Horas despus de la fecundacin, el vulo fecundado se divide en
dos partes, posteriormente se divide en cuatro y as sucesivamente hasta
dividirse en varias partes pareciendo una mrula. Despus de unos das la
mrula se fija en la pared del tero, en donde inicia su crecimiento y se alimenta
y es protegido por la placenta, la cual le permite la trasferencia de sustancias
entre la sangre de la madre y la del nio en desarrollo. La infancia es la etapa de
vida entre el nacimiento y los seis aos de edad, durante esta poca el nio
desarrolla aprendizajes que le sern tiles para su formacin como adulto. Un
aprendizaje medular que deber ejecutar es el de su lenguaje, para
posteriormente aprender a leer y escribir, as con los aos el nio entra a la
escuela en donde se educar, asimilar los valores de su cultura y adquirir los
conocimientos necesarios que la sociedad considera indispensables para su
formacin. Se sita entre los 6 y 12 aos de edad, el inicio de este periodo de
vida corresponde al ingreso del nio a la escuela, lo que va a permitir que
desarrolle sus funciones sociales porque aprender a relacionarse y a convivir
con seres de su misma edad, as tambin influir en su desarrollo cognoscitivo
pues practicara su capacidad de memoria, atencin, percepcin, razonamiento,
etc. y as mismo sucede con sus funciones afectivas, ya que en cuanto el nio
sale de su ambiente familiar debe adaptarse y aprender a desarrollar sentimiento
del deber, respeto, amor propio, estima, etc. Este periodo de la vida del ser
humano es prolongado comparado con el de otras especies, debido a que una
niez amplia proporciona tiempo y oportunidades al cerebro para que se
desarrolle eficazmente para la vida inteligente. La Adolescencia es la etapa en
la que un individuo deja de ser un nio, pero an no ha alcanzado la madurez
del adulto. Es un periodo complicado y difcil que debe ser superado para llegar
a la edad adulta. Desde el punto de vista biolgico est marcado por la
aceleracin final del crecimiento y el inicio del desarrollo de los rganos sexuales,
se caracteriza por un arranque del crecimiento en la estatura y peso, su
terminacin est marcada por la fusin de la epfisis y la terminacin de la
diferenciacin sexual. Desde el punto de vista psicolgico, est marcado por una
serie de cambios en la integracin de la personalidad psquica (emocional y
mental), en esta etapa modificar su comportamiento y concluir al tener una
visin clara de s mismo. La juventud es la etapa comprendida aproximadamente
de los 18 a los 25 aos de edad, durante este periodo el individuo se encuentra
ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque an no ha
llegado al equilibrio de la adultez el joven es ms reflexivo y analtico, tiene ideas
e iniciativas propias, es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad, los
valores empiezan a tener jerarqua, es capaz de distinguir las prioridades de lo
urgente, asume conciencia sobre la consecuencia de sus actos. La adultez es la
etapa de vida entre los 25 a los 60 aos de edad aproximadamente. El adulto
normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico, esta
poca est caracterizada por que controla adecuadamente su vida emocional, lo
que permite que afronte sus problemas con mayor seguridad, se adapta
completamente a la vida social y cultural, forman su propia familia, ejercen una
profesin u oficio, tiene la capacidad de reconocer y valorar sus propios talentos
y limitaciones. El envejecimiento es un proceso normal en todos los seres
humanos, se inicia aproximadamente a los 60 aos de edad y sus efectos varan
considerablemente entre los individuos. Se caracteriza por que los msculos y
las articulaciones tienden a hacerse menos flexibles, los huesos y msculos
pierden masa, disminuyen los niveles de energa y de fuerza fsica, los sentidos
se vuelven menos agudos y hay una progresiva baja de las cualidades de la
actividad mental. El proceso de envejecimiento en los seres humanos se asocia
a cambios en el sistema hormonal o a enfermedades, lesiones, etc.

Desarrollo Cognitivo: Se refiere al desarrollo de la capacidad para razonar.

Para algunos tericos es imprescindible lograr comprender la formacin de los
mecanismos mentales en el nio, para as logra comprender los de un adulto,
dichos mecanismos comprenden las operaciones lgicas, la inteligencia, la
percepcin, etc. La formacin del pensamiento es un desarrollo progresivo, Jean
Piaget nos dice que el nio inicia su estructura mental mediante un conocimiento
basado en los sentidos y en sus capacidades de movimientos (Etapa
Sesoriomotora). Posteriormente, los nios inician con su funcin simblica, lo
cual permite al infante construir, conceptos e imgenes que sustituyen a las
sensaciones directas, en otras palabras, se construyen ideas basndose en el
pensamiento mgico, dan uso a objetos simulando que son otros, ejemplo; un
lpiz puede ser una nave espacial. Los nios (entre 7 a 12 aos de edad)
desarrollan la capacidad de pensar en forma literal y concreta, para resolver
situaciones necesitan de un sustento visible y palpable, en otras palabras, los
objetos o hechos sobre los que el nio est pensando se encuentra fsicamente
presentes frente a l. (Operaciones concretas) La adolescencia es la etapa que
marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento ms complejos,
ya que aprende a operar mentalmente construyendo ideas o elaborando
preguntas por s mismo, analiza o compara diferentes opiniones, no requieren
de tener fsicamente objetos o hechos para darles solucin, debido a que tiene
un pensamiento abstracto desarrollado. (Operaciones formales) La transicin del
pensamiento concreto u operaciones concretas hacia las operaciones formales
se produce con el tiempo, durante la adolescencia el ser humano adquiere la
capacidad de pensar sistemticamente acerca de todas las relaciones
implicadas en un problema; por lo que la habilidad para considerar posibilidades
y hechos en el pensamiento formal va a depender de las experiencias de vida de
cada individuo; as tenemos tres divisiones para ver el desarrollo del
pensamiento formal. Adolescencia precoz: los pensamientos ms complejos se
dirigen hacia la toma de decisiones personales en la escuela, el hogar, los
amigos. Adolescencia media: Debido a que el adolescente cuenta ya con algo
ms de experiencia en el uso de los procesos del pensamiento ms complejos,
hace mayor nfasis en cuestiones ms filosficas y del futuro. Adolescencia
tarda: en este periodo los procesos de pensamiento formales se utilizan para
concentrarse en la toma de decisiones y dirigir el pensamiento hacia el rol que
desempear en la sociedad como un adulto.
 Desarrollo Psicosocial: Para hablar acerca del concepto de desarrollo
psicosocial usaremos de referencia a Erick Erikson, dicho trmino se refiere a
cmo se va desarrollando la conciencia del individuo al momento de interactuar
con su entorno en las diferentes etapas de vida, las cuales se encuentran
marcadas por cambios cualitativos particulares en la que todos los seres
humanos pasan por los mismos eventos o crisis. Para pasar de una etapa a otra
se requiere dar resolucin a la crisis que se vive, la cual puede estar influida por
el ambiente positivo o negativo. La resolucin positiva implica un crecimiento de
las capacidades de la persona para interactuar con el ambiente, mientras que la
resolucin negativa representa una deficiencia en las capacidades de la persona
para lidiar con el ambiente y las situaciones que puedan presentarse. Etapas del
desarrollo psicosocial Crisis central Solucin positiva Solucin negativa 1
Confianza bsica contra desconfianza (desde el nacimiento a los 18 meses) En
esta etapa de vida, los bebes afrontan un problema entre confianza y
desconfianza, si la madre los procura, abriga, alimenta, etc. los bebes generan
un sentimiento de confianza a su entorno; en caso contrario se generan
sentimientos de temores Desarrolla confianza a su entorno. Miedo, ansiedad y
sospecha. 2 Autonoma contra duda (de los 18 meses a los 3 aos) Los nios
desarrollan sus facultades rpidamente, corren, brincan, etc., si los padres
alientan a los nios a que ejerciten sus aptitudes generan confianza, pero si por
el contrario los padres exigen demasiado a los nios, no dejndolos que ejerciten
tus aptitudes, generan desconfianza Afirmacin de la voluntad. El entorno
favorece la independencia y esto a su vez favorece el orgullo y la buena voluntad.
Prdida de la autoestima. La sensacin de control externo excesivo hace dudar
de un mismo y de los otros. 3 Iniciativa contra culpa, (de 3 a 6 aos) En esta
etapa, los nios se enorgullecen por enfrentar problemas y conquistar el
ambiente, adquieren autoestima al percatarse de sus poderes mentales,
habilidad de lenguaje, fantasas, juegos. si los padres comprenden a los nios,
responden preguntas, el nio busca lo que desea, se desarrolla la iniciativa. pero
si los padres se impacientan, ignoran sus inquietudes y los califican de tonteras,
el nio siente culpa Capacidad por aprender, para empezar las actividades, para
disfrutar del dominio y los xitos. Incapacidad para controlar el nuevo poder. se
sientes inseguros, rechazados. 4 Laboriosidad contra inferioridad, (de los 6 a 11
aos) En este periodo, el nio vive el rol de estudiante y la responsabilidad de
trabajo dentro de la escuela y en casa, advirtiendo lo que significa el trabajo, la
responsabilidad, generando laboriosidad. Cuando los nios se sienten menos
capaces que sus compaeros en cuanto a logros, habilidades y aptitudes y se
sienten inferiores. Aprende el valor del trabajo, adquiriendo las habilidades y las
herramientas para ordenar las cosas y hacerlas funcionar. La frustracin el
fracaso conducen a una sensacin de inferioridad que afecta a la visin de vida.
5 Identidad contra confusin (adolescencia) En este periodo el joven tiene que
integrar diversas imgenes sobre s mismo, la del joven, alumno, hijo, etc. para
formar con ella una sola imagen, si esta crisis se resuelve logran la identidad;
escoge una carrera y un estilo de vida adecuado, elaboran con mayor eficacia
un sentido de reconocimiento de talentos, reas de oportunidad limitaciones y
debilidades, de lo contrario habr confusin de roles. Identidad Se dificulta
elaborar un sentido de quines son y de sus creencias. 6 Intimidad contra
aislamiento (etapa adulta temprana) En esta etapa los adultos se encuentran
listos para establecer relaciones sociales duraderas, confianza recproca que les
permitan cuidar, compartir y confiar uno en el otro. Si no logran establecer
relaciones duraderas, la persona tropieza con varias dificultades y tiende a
aislarse en s mismo, estableciendo vnculos limitados. Forman vnculos sociales
duraderos. Vnculos sociales limitados carentes de autenticidad y espontaneidad
7 Generatividad contra auto absorcin (adulto maduro) La generatividad se
refiere a la parte productiva de una persona, al compromiso con el futuro y las
nuevas generaciones, haciendo cosas que le generen beneficios a la misma
persona y a las siguientes generaciones. Por el contrario, la absorcin representa
el estancamiento. Productividad Cuando el individuo se desprende de s mismo
y solo se dedica a para cubrir compromisos, se estanca por no tener visin futura
productiva. 8 Integridad contra desesperacin (vejez) La integridad se logra
cuando la persona mira hacia atrs y se siente contenta y satisfecha de lo que
ha sido su vida; en cambio las personas que se encuentran en la desesperacin
encuentran poco significado en su vida y consideran que la han desaprovechado.

Desarrollo Socio-Afectivo: El recin nacido en su total dependencia fisiolgica

hacia su entorno y los adultos, carece de afectos, sin embargo, con el transcurso
del tiempo y de manera gradual van apareciendo y desarrollando las emociones
como el miedo, enojo y amor. En un principio el nio tiene necesidad de ser
asistido por un adulto para alimentarlo, asearlo, etc. Aproximadamente a los dos
meses de edad es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la
madre con sus diferentes modulaciones, es capaz de asociar el rostro humano
con determinados eventos, por ejemplo, el momento de baarlos, por ello, es
capaz de asociar el rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que
su propia voz emite vocalizaciones de placer; as pues logra comunicarse con su
entorno no solo mediante el llanto sino con la respuesta sonriente adems de
toda una mmica, que representan los primeros lazos afectivos con el medio. La
cercana fsica con su madre o sustituta, el hecho de ser acariciado, manipulado,
el afecto que el beb percibe y recibe de la madre o la sustituta le proporciona,
la temperatura, las texturas y las vibraciones, necesarias para el desarrollo socio-
afectivo del nio. Existen los denominados organizadores de la personalidad, los
cuales tienen como funcin establecer paulatinamente la adaptacin del
individuo con su propia conciencia. Un organizador de personalidad es la
angustia a los extraos, estas emociones representan un vnculo con la cuestin
cognitiva ya que conforma un juego de cambios entre el nio y el otro,
conduciendo a la CONCIENCIA. La angustia a los extraos tambin implica
trabajos cognitivos-visuales que comprometen la maduracin del sistema
nervioso central. Otro organizador de personalidad es la palabra NO, la cual
implica la sincrnica aparicin de la locomocin con la palabra, permitiendo al
nio expresarse, afirmarse y expresar sus afectos. La conciencia del YO
diferenciada de los otros y la palabra NO, son inherentes al psiquismo humano
permitiendo adquirir una identidad psquica temprana que se va afirmando a lo
largo de la vida. El YO es la primera forma de afirmarse frente a los dems debido
a que es la forma de significar lmites y diferencias entre el individuo mismo y los
dems. A travs del NO el individuo impone sus lmites y su voluntad, por lo que
el derecho a decir NO le otorga y le muestra su poder de decidir lo que desea y
lo que no desea. En resumen, los organizadores de la personalidad se relacionan
con las emociones y la toma de conciencia, por medio de los cuales el individuo
puede expresar lo que siente, piensa, decide, conoce y en funcin del cual
actan las leyes de sus diversas actividades. De esta manera el nio cuenta ya
con elementos para establecer relaciones con los objetos y personas que lo
rodean.
El ciclo vital
Objeto de estudio de la psicologa del desarrollo. La psicologa del desarrollo es
una disciplina cientfica que forma parte de la psicologa.
Basta y otros autores proponen la siguiente definicin de esta disciplina: La
psicologa evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la
conducta y las habilidades que surgen al producirse los cambios durante
la vida. Para estos autores la psicologa del desarrollo tiene dos objetivos
fundamentales: describir la conducta de los sujetos y la manera cmo evoluciona
e identificar las causas y los procesos que producen cambios (evolucin) en la
conducta entre una poca y otra.
Palacios, un autor espaol, propone otra definicin: La psicologa evolutiva es
la parte de la psicologa que se ocupa de los procesos del cambio psicolgico
que ocurren a lo largo de la vida humana Los cambios, a los que se refiere este
ltimo investigador tienen que ver fundamentalmente con tres cosas: la etapa de
la vida, las circunstancias propias del entorno en las cuales el sujeto se
desarrolla, y las experiencias particulares que vive cada persona.
Tal como se puede observar en ambas definiciones aparece la palabra cambio,
la psicologa del desarrollo es la psicologa del cambio, el cual se puede producir
durante toda la vida, por eso se le conoce tambin con el nombre de psicologa
del ciclo vital.
El crecimiento: es el proceso biolgico por el cual un nio aumenta de masa y
tamao a la vez que experimenta una serie de cambios morfolgicos y
funcionales que afecta a todo el organismo hasta adquirir las caractersticas del
estado adulto
El crecimiento puede continuar mientras haya vida, si lo consideramos como un
proceso de reorganizacin de lo nuevo a lo viejo. El crecimiento no es regular
sino rtmico, una veces es rpido y otras es lento.

El desarrollo se refiere a los cambios que son de naturaleza cualitativa. Consiste

en cambios ordenados y coherentes de estructura que dispone para nuevas
funciones y que se dirigen para la madurez.
Es el proceso en el cual la persona va de lo fcil a lo complejo y est presente
en cualquier etapa de la vida, ya que una persona en todo momento est en
desarrollo.

La madurez lleva hacia un desarrollo ms completo de las capacidades del ser

integro. Es un proceso de razonamiento, cada etapa de vida posee su propia
madurez. As gracias a la maduracin, determinado rgano luego de haberse
desarrollado, comienza a funcionar a niveles ms elevados.
Es la edad en la que un ser humano alcanza la plenitud vital. Donde hay un
equilibrio fsico y psicolgico.

Con esto podemos decir que madurez,

crecimiento y desarrollo estn fuertemente vinculados: no hay maduracin si no
hay crecimiento y desarrollo; Y no hay crecimiento y desarrollo que no lleven a
la maduracin
ANEXO
CONCLUSION
Una buena forma de enfocar el desarrollo es como un proceso de cambio que
sufre el individuo a travs de su ciclo de vida.
Se propone que la psicologa del ciclo vital es ms amplia que la psicologa del
desarrollo. Coherente con una visin integral del curso del ciclo vital esta
psicologa enfatiza la irrelevancia de la edad, los cambios permanentes, la
multidimensionalidad, y la plasticidad, tambin como la importancia del contexto
y la historia. Se refiere al proceso de envejecimiento, a la adultez, la vejez y la
muerte en el marco del ciclo vital
Cuadro 1. Edad y cambio evolutivo

En psicologa del desarrollo la variable edad es crucial pues el cambio evolutivo es un cambio
que ocurre a lo largo del tiempo y la edad es una medida de ese tiempo transcurrido. Esto no
significa, sin embargo, que los efectos de la edad puedan separarse de los efectos de la
experiencia: un nio de 12 aos no slo tiene ms edad que uno de 7, sino presumiblemente
ms experiencias. Por supuesto, una misma edad no garantiza el mismo tipo de experiencias, y
el problema se complica an ms si tenemos en cuenta las diferencias en los contextos
familiar, social, cultural e histrico del individuo. Por tanto, hablar de cambios asociados a la
edad no implica afirmar que la edad sea en s misma responsable de dichos cambios pues est
ligada indisolublemente a la experiencia, en sentido muy amplio. Por eso, para abordar el
estudio del desarrollo, los psiclogos han tenido que disear estrategias especficas con el fin
de dilucidar qu cambios asociados a la edad son normativos o comunes, cules ocurren slo
bajo ciertas condiciones (sociales, culturales) y cules son puramente idiosincrsicos. Mediante
la comparacin de sujetos de distintas edades (diseos transversales), el estudio de los mismos
a lo largo de un periodo de tiempo (diseos longitudinales) y la combinacin de estas dos
estrategias (diseos secuenciales), junto con los datos obtenidos de estudios transculturales
(comparacin de sujetos de distintas culturas), la PD ha ido avanzando en el conocimiento del
cambio evolutivo. Aunque los diseos evolutivos son especficos de la disciplina, los mtodos
de investigacin son comunes a otras ramas de la psicologa (estudios experimentales, cuasi
experimentales y correlacionales; procedimientos de observacin, cuestionarios, entrevista
clnica, etc.).

Cuadro 2. Crecimiento y Maduracin

El crecimiento es un fenmeno biolgico, que puede expresarse en trminos cuantitativos: -

Consiste en el aumento de la masa corporal como resultado del aumento del nmero y el
tamao de las clulas, y del volumen de las sustancias extracelulares. - Depende tanto de
factores endgenos (fundamentalmente hormonales) como exgenos (alimentacin, oxgeno,
temperatura, factores psicolgicos...).

Maduracin es el conjunto de: - modificaciones estructurales y funcionales (pautas de

conducta, cambios morfolgicos, etc.) que ocurren en el ser vivo, - estn biolgicamente
determinadas, y dependen tambin de factores endgenos (fisiolgicos, neuronales) y
exgenos (nutricionales, psicolgicos, etc.). - La maduracin hace referencia a conductas
genticamente comunes a la especie (como la marcha, el balbuceo, la maduracin sexual, etc.)
y, por tanto, universales. La nocin de Periodo Crtico se ha aplicado fundamentalmente a los
procesos maduracionales: - es el periodo de tiempo en el que el organismo alcanza un estado
ptimo para que las influencias ambientales (experiencia/prctica) resulten eficaces. El
crecimiento y la maduracin tienen un rango de variabilidad relativamente escaso, pero ciertas
condiciones ambientales extremas pueden modificar su intensidad, duracin e incluso su
curso: - Por ejemplo, el sndrome de fracaso de crecimiento (failure to thrive) observado en
nios pequeos (y en otras especies, como ratas y monos), se ha asociado a situaciones de
privacin socio afectiva o de stress intenso y crnico en el nio. En estos casos, y sin que exista
ninguna patologa mdica previa, la cantidad de hormona de crecimiento desciende a niveles
muy bajos, y el nio deja de crecer. Generalmente, si mejoran las condiciones socio afectivas
del nio, se recupera con cierta rapidez su curva de crecimiento. - Parece, pues, haber una
estrecha relacin entre el tipo y calidad de la estimulacin del entorno y el funcionamiento
endocrino (en el caso de las ratas, se ha podido determinar el importante papel de la
estimulacin tctil que proporciona la madre: cuando la cra es separada de aqulla y aislada
de todo contacto, hay un sensible descenso de la secrecin de hormona de crecimiento). -
Otros ejemplos, algunos ya clsicos, muestran hasta qu punto es compleja la interaccin
entre aspectos endgenos y exgenos. El sndrome de depresin analtica descrito en 1946 por
Spitz y Wolf, a partir de su observacin de nios institucionalizados, incluye no slo un
marcado desajuste de la conducta infantil, con alteraciones del sueo, la alimentacin, la
postura y, en general, las respuestas al entorno, sino tambin la aparicin de trastornos fsicos
(gstricos) y alteraciones del sistema inmunolgico