Universidad ETAC

Estudiante: Alberto Jardn Lpez

Sesin2. El paradigma Conductista

Materia: Teoras Contemporneas de la Educacin

Nombre del asesor: Claudia Abarca Ramrez

Fecha de entrega: 24-06-2015

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 El presente documento aborda la corriente psicolgica del conductismo, est
conformado en dos partes: en la primer parte se encuentra una lnea del tiempo en la
cual se incluyen los momentos histricos, los autores que aportaron a su construccin
como corriente, junto con los paradigmas que fueron tomados como sustento terico. En
la segunda parte del documento se encuentra un Mapa mental titulado Paradigmas
conductistas, sus implicaciones y sus relaciones en el que se explican las Tcnicas y
estrategias de enseanza y los procedimientos para ensear conductas.

El conductismo se inspir en corrientes conductuales principalmente las elaboradas

por Pavlov y Thorndike en los aos anteriores asimismo se inspira en el empirismo del
conocimiento, se ejemplifica que una persona es como una tabla lisa la cual es necesario
irla moldeando con el conocimiento y experiencia. En 1910, ao en que se dice que
surgi el conductismo con su principal exponente John B. Watson. Su obra fue una
crtica a la psicologa mentalista y una propuesta de una perspectiva diferente, centrada
en el estudio objetivo de la conducta, sin tener en cuenta la conciencia ni utilizar la
introspeccin como mtodo para encontrar datos vlidos en psicologa.(Ardila,2013,
p.316).

Principalmente fue se extendi en los Estados Unidos, esto a su vez provoc que
surgieran otros exponentes de la teora con nuevas propuestas que con los aos
surgieron varias ramas del conductismo. es una rama puramente objetiva y experimental
de las ciencias naturales. Su objetivo terico es la prediccin y el control de la conducta.
Se cuentan con dos caractersticas en el modelo de Watson la primera dice que hay
un conductismo metafsico que dice que la mente no existe y que todos los quehaceres
humanos incluyendo el pensar y las emociones, se pueden explicar a travs de
movimientos de nuestro cuerpo. La segunda parte, el autor desmenta el papel de la
herencia como factor del comportamiento ya que consideraba que la conducta se
adquiere a travs del aprendizaje.
El Conductismo como lo haba planteado Watson sufri diferentes modificaciones con
las cuales con el paso del tiempo se transform en un Neoconductismo el cual se
subdividi en Conductismo Asociacionista, Conductismo Metodolgico, Conductismo

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Intencional Y Conductismo Operante, este ltimo fue propuesto con Skinner y es uno de
los que actualmente han trascendido hasta nuestros das.

Principales influencias del conductismo

La filosofa griega.
Aristteles (384-322 a.C.)
Tales de Mileto (640-546 a.C.), (Siglo VII a. C.)
Herclito (530 a.C.), (Siglo V a. C.)
Platn (427- 347 a.C.)
Scrates (470 - 399 a.C.)
La Psicologa en la edad media.
San Agustn (Siglo V)
Santo Toms de Aquino (1225- 1274) (siglo XIII)
El Racionalismo.
Descartes (1596-1650 d.C.)
Spinoza (1632-1677), (siglo XVII)
Leibniz (1646-1716), (siglo XVII)
Empirismo y asociacionismo.
Sir Francis Bacon (1561-1626), (siglo XVII)
Hobbes (1588-1679), (siglo XVII)
Locke (1632-1704), (siglo XVIII)
Hume (1711-1776), (siglo XVIII)
El Positivismo.
Kant (1724-1804), (siglo XVIII)
El Evolucionismo.
Charles Darwin: (1809-1882)
El conexionismo de Thorndike
Edwrd C Tolman (1886-1959)
Clark L Hull (1884-1952)
Burhus F Skinner (1904-1990)
Paradigma asociacionista.
John Locke (1963 -1704)
Herman Ebbinghaus (1850 - 1909)
Ivn P. Pavlov (1849 - 1936)
Funcionalismo.
William James (1842- 1910)
John Dewey (1859-1952)

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 Estructuralismo.
Conductismo.
John B. Watson (1878 - 1958)
Neoconductismo
Conductismo asociacionista
Conductismo Metodolgico
Conductismo Intencional
Conductismo Operante
F. B. Skinner

El conductismo naci a travs de diversas prcticas operantes en los laboratorios, los

escenarios de aplicacin fueron meramente clnicos y educativos a pesar de que fueron
realizados en escenarios artificiales para hacer una comprobacin de resultados.
El conductista no hace diferencia entre el hombre y el animal ya que tena un mtodo
unitario para su estudio de estmulos observables (estimulo-respuesta).

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 Diseo un mtodo para la modificacin de la conducta, el cual despus de
estructurarlo lo llam conductismo metodolgico.

Conclusiones

El campo de la educacin ha sido participe del quehacer conductista ya que ha

estudiado la conducta observable de los educandos desde siempre, es ah donde se
concentra todo su estudio, se dice que las conductas son de tipo externo-ambiental,
dicho de otra forma es que el ambiente donde se desarrolla un individuo y los factores a
su alrededor son los que condicionan su conducta y no sus procesos relacionados con
la mente. Para controlar la misma, cuando exista un estmulo surgir un efecto, el cual
es necesario aplica un reforzamiento positivo o negativo segn sea el caso.
La enseanza es concebida como en manejo instruccional de acuerdo a los
reforzamientos bien empleados para modificar las respuestas del alumnado est
encaminada ms a la memorizacin que y a la comprensin que a la elaboracin de
informacin.
En cuanto a las metas u objetivos de la educacin deben de ser completamente aptos
para ser medible en la etapa de la evaluacin.
El alumno en esta corriente no es un sujeto activo, sino todo lo contrario es un ser
pasivo que depende de la instruccin que le asigne el profesor y la programacin a de
las actividades a realizar, el alumno es completamente moldeable. Se fomenta en los
alumnos el respeto por las conductas, la docilidad y la pasividad.
El docente en su trabajo debe de ser hbil para desarrollar e implementar arreglos y
reforzamientos, as como control en los estmulos para ensear a sus alumnos,
principalmente se recomiendo utilizar los reforzamientos de tipo positivo para evitar
reforzamientos en los que se usen los castigos.
La Concepcin de la evaluacin es que esta se centra en los productos del
aprendizaje y no en los procesos, es decir, lo que interesa saber es qu ha conseguido
el alumno al final de un ejercicio. Lo que importa es medir el grado de la ejecucin de los
conocimientos y habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza ( A un punto

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de vista personal puedo comentar que el conductismo actualmente algunos profesores
lo utilizan, al querer moldear a los estudiantes a su manera, los hacen muy pasivos ya
que si no hacen lo que se les dice y el cmo realizar determinada tarea, estos alumnos
son reforzados con estmulos completamente negativos como castigos o regaos
verbales. Lo anterior ayuda a disminuir el desarrollo de las competencias para la vida
que propone el plan vigente de educacin bsica, as como el impedimento de poner en
prctica sus habilidades y actitudes. Es importante la profesionalizacin docente para
estar actualizado e implementar las propuestas pedaggicas actuales, para atender las
exigencias de los alumnos y sociedad actual.

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 Referencias

Ardila, Rubn. (2013). Los orgenes del conductismo, Watson y el manifiesto conductista
de 1913. Revista Latinoamericana de Psicologa, 315-319. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/805/80528401013.pdf

http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/deweys.pdf

http://www.unav.es/gep/JamesPerfilBiografico.html

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_1_S
2_EpistemHistConduc.pdf

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_2_S
2_ParConduct.pdf

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_3_S
2_ParadigAplicImplic.pdf