FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

REDACCIN UNIVERSITARIA Y CTEDRA VALLEJO

MONOGRAFA
El estrs en la ruptura de una relacin amorosa
en las alumnas del colegio Santa Rosa.

AUTORES
Estelita Silva, Mara de Ftima.
Pablo Huaccha, Marcelina Rosmelit.
Rodrguez Carranza, Claudia Sthefania.
Snchez Tejada, Oriana Marcela.
Valqui Jimnez, Leny Gianella.

ASESOR(A):
Max Pinchi Ramrez.

Trujillo- Per
2016

1
 Muchas personas pasan
por nuestra vida, pero solo muy
pocas llegan a ocupar un gran
lugar en nuestro corazn.

William James.

2
 DEDICATORIA

A Dios, por estar conmigo en cada paso

que doy, por no abandonarme en las cadas

que he tenido, por fortalecerme en cada

momento y por haber puesto en mi camino

aquellas personas que han sido mi soporte

familia, amigos y maestros.

Al profesor Max Pinchi Ramrez, por

la colaboracin, paciencia y apoyo

que brinda cada clase y sobre todo

ensearnos a redactar.

PRESENTACIN
Seor Max Pinchi Ramrez, docente de Redaccin Universitaria y Catedra
Vallejo:
3
Nos es grato presentar en esta ocasin la monografa titulada Informando
sobre el estrs en la ruptura en una relacin amorosa.
El presente trabajo ha sido realizado por un grupo de estudiantes de segundo
ciclo de la carrera de psicologa de la Universidad Cesar Vallejo. Asimismo,
las fuentes que consultamos fueron, revistas, monografas y libros.
Nuestro trabajo ha sido elaborado en grupo, lo cual tiene como referencias
citas bibliogrficas como linkografas.
Anticipamos nuestras disculpas por los posibles errores y omisiones que
contenga esta monografa.

Las Autoras.

4
 INTRODUCCIN

El estrs es conocido como un asesino silencioso que va determinando la vida

de las personas, sobre todo las adolescentes. Cuando hay ruptura de una
relacin amorosa, las santa rosinas sufren un bajo rendimiento escolar, lo que
origina un deterioro de su desempeo acadmico. Las causas que originan
este trastorno es el afn de querer solucionar problemas con respecto a sus
relaciones amorosas, lo que hace que se provoque la depresin en ellas. As
mismo, el grupo influye en la toma de decisiones en la culminacin de la
relacin aportando ideas negativas o comentarios en la pareja.
Nuestra monografa presenta dos captulos; el primero, cuyo ttulo es La
Afectividad, se refiere a la afectividad familiar, la afectividad de la pareja, la
afectividad de la pareja que sera ms adelante, para fortalecer la asertividad
en cada mbito de la vida y as poder desarrollar las dimensiones de manera
eficiente, como la autoestima y el sentimiento vital. De igual para que sean
manifiestas las emociones, desempeando sus respectivas funciones como
adaptativas, sociales y motivaciones, como tambin dar a conocer los
diversos tipos de sentimientos que segn Kurt los divide en sentimientos
vitales, dinmicos y espirituales. As mismo, diversos autores hablan sobre la
importancia en la afectividad, manifestaciones en cada individuo de manera
distinta explica todo lo referente a la afectividad. En el segundo captulo que
se titula La problemtica del estrs en la ruptura de una relacin amorosa,
donde realizaremos el diagnostico o descripcin del problema. Asimismo, se
muestran los factores, causas y consecuencias. Por lo tanto, nuestra finalidad
es incentivar a cada uno de las encuestadas a asistir a consultorios
psicolgicos, expresndose libremente, para as aprender a saber tener una
relacin de pareja armnicamente, donde exista comunicacin, comprensin
y sobre todo confianza, y no solo con la pareja sino tambin con los padre por
lo que as todo marchara bien. Por ultimo esta la estrategia de la investigacin
se expondr el alumnado los conceptos ms utilizados sobre autoestima y
bienestar en la pareja, con los distintos materiales.
Como sntesis podemos decir que respecto al captulo uno, La afectividad
es una base muy importante para el desarrollo de la persona, refirindose a
la afectividad familiar, la afectividad de la pareja, la autoestima y el sentimiento
vital. De igual para que sean manifiestas las emociones, y sentimientos que
segn Kurt los divide en sentimientos vitales, dinmicos y espirituales. As
mismo, diversos autores hablan sobre la importancia en la afectividad. En el
segundo captulo que se titula La problemtica del estrs en la ruptura de una
relacin amorosa, realizaremos el diagnostico o descripcin del problema,
asimismo se muestran los factores, causas y consecuencias. Por ltimo, est
la estrategia de la investigacin que se expondr al alumnado, manifestando
los conceptos ms utilizados sobre autoestima y bienestar en la pareja, con
los distintos materiales.

5
 La importancia de dicha investigacin es informar a las estudiantes sobre el
bienestar que produce manejar una relacin saludablemente y para que esto
no afecte su rendimiento escolar y sus relaciones interpersonales.

Las autoras

6
 NDICE

Pg.

Introduccin....5
Objetivos.5

CAPITULO 1
LA AFECTIVIDAD

1.1 Definiciones....10
1.2 Tipos .,......................11
1.2.1.Afectividad Familiar.11
1.2.2. Afectividad en la pareja.11

1.3 Dimensiones..11
1.3.1.La Autoestima.....11
1.3.2. El Sentimiento Vital...12
1.4. Manifestaciones12
1.4.1. Emociones..12
1.4.1.1.Definiciones.....13
1.4.1.2. Funciones...14
1.4.2.Sentimientos...15
1.4.2.1. Definiciones15
1.4.2.2.
Clasificacin..15
1.5. Objetivos16
1.5.1. Asertividad en la Familia.....16
1.5.2. Pilares en la familia..15
1.5.3.Estilos y funciones en la familia..17
1.6. Valor...18
1.7. Importancia.......19

7
CAPITULO 2
PROBLEMTICA SOBRE EL ESTRS
2.1. Diagnostico o descripcin21
2.2.Factores y causas..22
2.3. Consecuencias..23
2.4.Estrategia de solucin...24

CONCLUSIONES.25
REFERENCIAS....26
ANEXOS....28

8
 CAPITULO I
LA AFECTIVIDAD
1.1. Definiciones
1.1.1. Segn Silva y Loli (2006) ens u libro Psicomotricidad, Intelecto y
Afectividad, p. 22, afirmaron que la afectividad es la base fundamental para
favorecer el desarrollo y el bienestar del nio y de la nia. Al atender esta
importancia necesidad, los padres o personas sustitutas crean en tomo a ellos
una relacion de armonia y bienestar, un ambiente calido para su normal
desarrollo que les permitira optimizar y proyectar sus capacidades, construir
su autoestima y seguridad personal e ir tomando conciencia de que son
aceptados por lso seres de su entorno.
Se infiere que, este sentimiento es el ncleo principal en el cual el infante se
desarrollo de una manera segura con el fin de planificar un proyecto futuro.
Por lo tanto, se ha observado que las alumnas del colegio Santa Rosa han
tenido como principio esencial de afecto brindado por sus padres, desde su
niez hasta la actualidad y esto se reflejaria a lo largo d esu vida.
1.1.2. Asimismo en nuestra investigacion descubrimos otra definicion
importante, la afectividad es el conjunto de reacciones de la persona que se
desencadena ante los contactos con el mundo esterior o antes los estimulos
internos (los recuerdos, por ejemplo) y que generan un tono emocional global
de agrado o desagrado. Por asi decirlo, la afectividad constituye el eco
subjetivo de todo lo que ocurre a una persona dentro y fuera de si(Von (1997)
en su libro El Corazn p.31).
Se deduce que esta estima es la unificacion de resistencia mentales del
individuo experimenta tando interna como externamente lo cual va a permitir
vincularse con la sociedad.
Por consiguiente, las santarosinas han demostrado que al relacionarse con
los dems, obtiene un bienestar satisfactorio intrinsicamente y exteriormente.
1.2.3. Segn Rojas (2004) en su libro Los lenguajes claves para orientarse
del deseo en un laberinto de las pasiones, p.97, seala que la afectividad
esta constituida por un conjutno de fenmenos de naturaleza subjetiva,
diferentes de lo que es el puro conocimiento.
Suelen ser difciles de verbalizar y provocan uncambio interior de cinco
vertientes: fisica psicolgica(vivencial), conductista, cognitiva(del
pensamiento y proceos mentales) y asertiva( que afecta a las habilidades
sociales).
Se argumenta , que el apego esta integrado por un grupo de portentos
naturales que al sujeto examina en su interior, lo que origina cambios en su
forma de vivir.
Por ende, las estudiantes presentan diversas maneras de expresar su
conducta ante situaciones que se le presenten.

9
1.2 Tipos
1.2.1 Afectividad Familiar
1.2.1.1 Luego de los diversos factores que han considerado Osorio y Mena
(2009) en su libro Componentes de la funcin afectiva familiar. p .2, sostiene
que " La familia se gesta durante el noviazgo, cuya esencia estriba en las
relaciones afectivas de la pareja, por tanto, son las expresiones de afecto en
especial el amor, los que justifican que surja y se mantenga el grupo familiar.
Se manifiesta que la parentela se inicia durante la fase de amarlo, donde el
individuo construye vnculos afectivos ms duraderos que antes.
Por lo tanto las alumnas manifiestan que en la etapa de la adolescencia
establecen vnculos mucho ms fuertes hacia los dems.
1.2.1.2 De igual manera, Gmez (2004) en su libro " Los padres y el desarrollo
del equilibrio afectivo en los adolescentes." p.5 que en la afectividad familiar,
declara que "Los padres deben orientar su comunicacin, escuchando y
comprendiendo los problemas de los adolescentes para poder proporcionarle
la gua y direccin que los jvenes necesitan en esta etapa de su desarrollo.
Se deriva entonces que la comunicacin en casa es esencial ya que los
padres podrn orientar y ayudar a sus hijos.
Las Santa rosinas han manifestado que necesitan el apoyo incondicional al
de sus padres ante estas situaciones para poder salir adelante.
1.2.1.3 Adems, desde el hogar, se asume el respeto, la tolerancia, las
manifestaciones afectivas y la cordialidad , mostrando la forma como viven los
miembros de la pareja a los hijos, ellos aprenden,desde padres cariosos y
respetuosos de su intimidad y los valores que demanda esa relacin de amor
que platican. Farinango y Puma (2012) en su libro Estudio de la afectividad
familiar en los estudiantes de octavos aos de educacin bsica del colegio
universitario " (p.34)
Se explica, que el individuo demuestra su afectividad de acuerdo al ambiente
en que se encuentra , es decir ,si est en un contexto adecuado la forma de
responder ser diferente que al encontrarse en un lugar aborrecible o
desagradable.
Se observ en las alumnas la manera en como demuestran su afectividad de
acuerdo al ambiente en que se encuentran y la seguridad que les den las
personas de su entorno.

1.2.2 Afectividad en la Pareja

10
1.2.2.1 Segn Gonzlez (2000) en su libro "Adolescencia: desarrollo,
relaciones y cultura " (p.273) seala que " En un estudio se observ que las
personas con facilidad para enamorarse lo hacen por primera vez a los 14
aos .Enamorarse es una necesidad positiva en la vida de la mayora de la
gente , si el amor es recproco est asociado a sentirse completo y en xtasis."
Se deduce que los individuos sienten gran afliccin al enamorarse siempre y
cuando el cario sea mutuo y fortalezca la relacin qu poseen.
Se lleg a reflejar que en la etapa de la adolescencia las estudiantes sienten
la necesidad de mostrar afecto por otra persona, y esto es entendible por la
edad en que se encuentran.
1.2.2.2 As mismo, en nuestra investigacin revelamos otra definicin
fundamental, se destaca que en la afectividad de pareja " En lo respecto a la
adolescencia, el amor surge en sus primeras manifestaciones ,pero se
caracterizan por ser amores platnicos o romnticos, son frecuentes en esta
etapa los amores a distancia sin contacto fsico alguno, el mismo puede estar
dirigido hacia las estrellas de cine ,msica, maestros ,etc. Carrizo (2011) en
su libro " Adolescencia y estilos de amor".p.28.
Se analiza que en la adolescencia los amores suelen ser fugaces, debido a
que no llegan a establecer una relacin. A dems., con frecuencia se ilusionan
con rapidez por personas de la televisin o de cualquier medio de
comunicacin.
Se lleg a manifestar que las alumnas del colegio Santa Rosa son muy
enamoradizas y lo reflejan a travs de amores platnicos.

1.3 Dimensiones
1.3.1 La autoestima
1.3.1.1 Se considera el aprecio y el amor que uno tiene de s mismo, pero
Montoya y Sol, (2000) en su libro Autoestima. p. 7, manifiestan que, es la
ruta que nos permite lograr lo que deseamos en relacin con nosotros, con
nuestras relaciones significativas y en torno a nuestro quehacer profesional.
Debemos recorrer el camino para hacerlo nuestro, es necesario
comprometernos con el camino, necesitamos decidirnos activar, no basta con
querer, es imprescindible ponernos en marcha.
Por ende, se deduce que, esta valoracin nos da la oportunidad de realizar lo
que nosotros deseamos, por la razn de que estamos fsica y emocionalmente
listos y activos. Por ello, es necesario estar comprometidos con lo que
hacemos, tener nuestras metas y objetivos en marcha, haciendo de nuestras
vidads un proyecto a futuro.
Las alumnas Santa Rosinas, han expresado que necesitan de una valoracin
adecuada, ya que as podrn desarrollarse fsica y emocionalmente.
1.3.1.2 Tambin. Ha sido denominado como el vestigio del alma, es el
ingrediente que proporciona dignidad a la existencia humana. Se desarrolla a
11
partir de la interaccin humana por lo que uno se considera importante para
otra persona. El yo se desarrolla por medio de pequeos logros, de alabanzas,
de xito. (Philip (1999) en su libro adolescencia p. 176)
Se argumenta que la autoestima es el valor vital y fundamental que va a
proporcionar la dignidad del ser humano. De esta manera, el sujeto va a sentir
importante dentro del grupo a la que pertenece.
Se ha visualizado, que las estudiantes del Colegio Santa Rosa, necesitan
interactuar con ms jvenes de su edad, ya que les considera importantes.
1.3.1.3 Segn Maz y Guereca (2006) en su libro Autoestima. P. 56,
interpone que la autoestima positiva es indispensable para el ser humano y
su sano desarrollo, es decir, es una necesidad bsica porque desempea un
papel fundamental en el proceso de la vida, pues incluso posee un valor de
supervivencia. Cuando no se tiene una autoestima positiva se impide el
crecimiento psicolgico y nuestra resistencia ante las dificultades de la vida
disminuye.
Se interfiera que al consideracin de uno ismo es vital, pues prevalece en su
desarrollo y formacin, dndole un mejor estilo de vida, superando las
dificultades que tenga y teniendo un crecimiento psicolgico
Por lo tanto, se han observado que, dichas estudiante manifiestan una
vitalidad bsica de autoestima, pues de esa manera, afrontaran las
dificultades de su vida.
1.3.2 El sentimiento vital
1.3.2.1 Diversos autores explican sobre el sentimiento vital, no obstante, Marti
(2016) en su libro LA AFECTIVIDAD p. 53, recalca que es la forma que
tenemos de percibir la propia existencia, o dicho en otros termino ms
plsticos el sentimiento vital es la msica ambiental de nuestro vivir. Y tipo de
msica hay muchas. No todos los hombres y mujeres tienen la misma
tonalidad vital. Y esta tonalidad lo impregna todo condicionndolo, es el cristal
a travs del cual vemos la realidad, incluida nosotros mismos.
Se interpreta que el sentimiento vital que tenemos cada uno de nosotros, se
relaciona con la manera de percibir la propia existencia tanto en hombres
como en mujeres.
Se puede considerar, que las estudiantes de dichas institucin manifiestan
diferentes estilos de vivir en comparacin con hombres de su misma edad, ya
que ven la realidad de forma diferente.
1.3.2.2. Para Garca ( 2010 ) en su libro Psiquiatra Criminal y Forense. p.
300, el sentimiento vital informa de la vida misma, de forma que las llamamos
depresiones endgenas suponen una depresin de los sentimientos vitales,
por lo que su tristeza es inmotivada, se corporaliza, se encarna. Esta
depresin rezuma tristeza por todos los poros, sintindola como pesar.
Se induce, que esta sensacin es muy importante desarrollarse n el ser
humano, pues le ayuda a tener una a mxima expresin, de esta manera,
12
vivenciamos aspectos que nos llenan de alegra y dejamos la tristeza a un
lado.
Por ende, las estudiantes presentan depresin cuando terminan una relacin,
ya que su tristeza es reflejada por sntomas en su cuerpo.
1.3.2.3Muchos autores han definido al sentimiento vital, pero Moreno (2008)
en su libro La Depresin y sus mscaras. p. 24, aade que el sentimiento
vital es a su vez anmico y dado que es una vivencia de uno para con los
otros. La tristeza vital puede tener una doble expresividad verbal o
corporalizada. La inhibicin psicomotora y del pensamiento, as como dela
actividad general (o al revs en la mania) sern los otros grandes sntomas
secundarios al nimo vital alterado en el depresivo.
Se argumenta que, esta conmocin es dada por la vida misma de la persona,
ya que si no hay una buena integracin armoniosa, no podr desarrollar sus
habilidades.
Las Santa Rosinas han manifestado que. Al haber una buena relacin con
jvenes de su edad, se sentirn con un semblante ms alegre, pues tendrn
una m mayor expresividad eficaz en realizar sus actividades.

1.4 Manifestaciones
1.4.1 Emociones
a) Definiciones:
-La defiende como reacciones psicofisiolgicas que representan modas de
adaptacin a ciertos estmulos del individuo, sin embargo Bericat (2012) en
su libro Emociones. p.6 afirma que es una experiencia corporal, viva, veraz,
situada y transitoria que impregna el flujo de conciencia de n apersona, que
es perecida en el interior de y recorriendo el cuerpo, y que, durante el
transcurso de si vivencia, sume a la persona y a sus acompaantes en una
realidad nueva y transformada.
Se infiere que, son aquellas experiencias que se producen internamente
mediante un estmulo que se ha percibido del exterior y que durante el trayecto
coloca a la persona a una nueva realidad la cual ser o no favorable.
En las santarosinas se puede apreciar que las emociones que experimentas
hacia un ser es solo momentnea, debido a que se encuentran en una etapa
donde las impresiones suelen ser figuras.
-Inclusive, se argumenta que es la reaccin inmediatica del ser vivo a una
situacin que le es agradable o no, es inmediata en el sentido de que est
condensada y, por as decirlo, resumida en la tonalidad sentimental,
placentera o dolorosa, lo cual basta para poner en alarma al ser vivo.
(Yankovic (2011) en su libro Desarrollo emocional p. 3)

13
Se expulsa que, el sujeto se encuentra en un estado de alerta, dado que
recibe informacin que proviene de los canales sensoriales y permitir
formular una actitud determinada ante cualquier circunstancia.
Las estudiantes, sealan que ante problemas que les estn sucediendo
actan de una manera instantnea, debido a que el estado que presentan es
de una importante relevancia.
-Entre otras aportaciones, encontramos a De los Ros (2004 ) es su libro las
emociones: comprenderlos para vivir mejor. p. 4 donde manifiesta que las
emociones es el proceso que se activa cuando el organismo detecta algn
peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a
sus alcance para controlar la situacin.
Por esta razn, se analiza que el individuo est al atento ante eqipodios donde
su vida corre un riesgo de ser violentada, pero sus impulsos hacen que
aceleren su respuesta beneficiando a la criatura.
Por consiguiente, se ha apreciado que las estudiantes se encuentran alerta
cuando presentan una emocin agradable o desagradable, por lo cual sus
sitema se organiza en poner en orden a la circunstancia.

b) Funciones
-Diversos autores explican sobre las funciones que posee las emociones,
entre ellos se encuentra Watson (2000 ) en su libro Motivar desde las
emociones y sentimientos. p. 70 en el cual afirma que existen tres
fundamentales las cuales son:
Funciones adaptativas: a travs de su carcter funcional facilita la
realizacin de las conductas necesarias para la supervivencia.
Funciones sociales: Sirve tanto para identificar las propias reacciones
emocionales como tambin los de los otros y ayudan a la interaccin
social.
Funciones motivaciones: proporcionan a todos las actividades
direccin e intensidad. Se puede expresar a travs del agrado o
desagrado hacia una actividad.
Se infiere que, las funciones que las mociones cumplen sirven para que el
sujeto tenga una percepcin clara y precisa sobre lo que sucede a su
alrededor sin tener que distorsionar la realidad.
Por ende, las estudiantes manifiestan que sus emociones suelen estar
relacionadas con los acontecimientos que suscitan a diario en su hogar,
escuela o mbito en el que se posicione a menudo.
-De igual manera, Choliz (2005) en su libro Psicologa de la emocin: el
proceso emocional. p. 5. Seala sus principales desempeo dentro de las
siguientes funciones:

14
 Funciones adaptativas. Prepara al organismo para que ejecute
eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales,
movilizando la energa para ello.
Funciones sociales: facilita la interaccin social, controla la conducta
de los dems, permite la comunicacin de los estados afectivos.
Funciones motivaciones: toda conducta motivada se producen
reacciones emocionales la cual va dirigida hacia un determinado
objetivo y hace que se ejecute con intensidad-
Por lo tanto, se deduce que, las emociones regulan la conducta del individuo
para que puede desarrollarse en un amiente agradable el cual no le cause
disgustos.
Por esta razn, las estudiantes del colegio Santa Rosa resaltan diferentes
funciones las cuales aprecian en su vida diaria ara poder adaptarse a su
entorno.

1.4.2 Sentimientos:
a) Definiciones:
Segn Zaragosa (2012) en su libro Aprende a amar: afectividad. p. 2. Seala
que es un estado de nimo influido por formas de placer o dolor preferidas a
valoraciones no sensibles. Son ms suaves y duraderos que las sensaciones,
y hace que ms referencia al pensamiento y a la imaginacin que a la
conducta motora. Son independientes de cualquier regulacin voluntaria: solo
percibimos sus efectos.
Se interpreta que, los sentimientos sin mucho ms persistentes que las
emociones o sensaciones, debido a que suelen prolongarse por un tiempo
ms significativo en cada sujeto.
Se ha visualizado, que las alemanas manifiestan sus sentimientos de una
manera abierta hacia sus compaeras, docentes y familia, debido a que desde
su hogar le inculcaron a demostrar su afecto, de una manera adecuada, hacia
los dems.
-De igual manera, se manifiesta que los sentimientos son la expresin mental
de las emociones; es decir, cuando la emocin es codificada en el cerebro y
la persona es capaz de idntica la emocin especifica que experimenta:
alegra, pena, rabia, soledad, tristeza, vergenza, etc.. (Yankovic (2001) en
su libro El desarrollo emocional. p. 19)
Se deduce que, para que se forme un sentimiento tiene que haber un proceso
en el cual el rgano ms importante acta en todo momento de modo, el sujeto
podr reconocer lo que le est sucediendo.
Por esta razn, las santaroosinas suelen reconocer sus sentimientos de una
forma instantnea y actan de acuerdo a lo que ellas consideren justificado a
o no.

15
b) Clasificacin:
-La distribucin que Jara y Dorr (2005) en su libro Procesos afectivos. p. 77
le denominaron son sentimientos es la siguiente:
Sentimientos vitales: referidos al cuerpo en su totalidad. No se
encuentra localizado y existe un recuerdo sentimental.
Sentimientos anmicos: referidos al mundo en que se vive. Son
sentimientos provocados por un estmulo exterior y son dirigidos o
reactivos.
Sentimientos espirituales. Son espontneos y absolutos, es decir, no
se pueden apoyar en determinados valores.
Se argumenta que, la ordenacin de los sentimientos sigue una escala
determinada lo cual permite que el sujeto est atento ante los impulsos
presentados y tenga el conocimiento de cmo diferenciar cada uno de ellos.
Las adolescentes dan a conocer diferentes sentimientos, ya sea referido a su
cuerpo, mundo o valores.
-Asimismo, en nuestra investigacin revelamos otra organizacin fundamental
de los sentimientos revelada por Rovaletti (2001) en su libro La importancia
de Max Scheler en la psicopatologa de Kurt Schineider. p. 18
Sentimientos vitales: constituyen todo lo unitario, en ellos
experimentamos nuestra vida misma. En su acrecentamiento como una
disminucin, ya en sus peligros como en el futuro.
Sentimientos anmicos: puede conducir con frecuencia y de un modo
secundario a sensaciones y sentimientos corporales. A menudo son
motivados por algo cuyo sentido me toca.
Sentimientos espirituales. Son dados como absolutos y embargan la
totalidad de nuestro ser. Su misin es la de hacernos conocer la
proteccin de nuestra persona espiritual.
Se declara que, los individuos en alguna etapa de su vida han experimentado
cada clase de sentimiento, debido a que forma parte de nuestra existencia y
no puede ser obviada.
Tambin, las santarosinas dan a conocer en ellas distintos tipos de
sentimientos, en donde consideran los ms importantes los sentimientos
anmicos donde expresan sus emociones abiertamente.

1.5.Objetivos
1.5.1 Asertividad en la familia
1.5.1.1 Segn Durn (2003) en su libro Manual didctico para la escuela de
Padres. p.9 explica que la asertividad en la familia es un estilo de
comportamiento que se manifiesta a travs de la comunicacin y que como
tal, puede aprenderse. La familia es nuestra primera y mejor escuela de
aprendizaje. Los padres son los mejores maestros de los hijos.

16
Se infiere que la asertividad es una manera de vivir, es cuando existe
comunicacin en la familia, en especial con los padres, por los son los mejores
educadores.
Por lo tanto, las alumnas santorosinas de dicha institucin, manifiestan que
tener una comunicacin saludable con sus padres ayuda a ser seres humanos
asertivos, tanto en la familia como fuera de ella.
1.5.1.2 De igual manera, Borroso (2005) en su libro Comunicacin Familiar.
p. 9, define a la asertividad como solo sinnimo de habilidad social, sin
embargo considera a la asertividad como solo una parte de habilidades
sociales, aquella que rene las conductas y pensamientos que nos permiten
defender los derechos de cada uno sin agredir a los dems ni ser agredidos.
Por consiguiente, diramos que la asertividad est incluida con las habilidades
sociales, como las familia, con esta habilidad expresamos lo que pensamos
de manera inteligente, sin daar ni siendo daado por otros.
Las alumnas del colegio Santa Rosa, muestran distintas habilidades
sociales, una de ellas es la asertividad que en algunas ocasiones incluyen en
su vida diaria.

1.5.2 Pilares en la familia

1.5.2.1 Autores explican sobre distintos pilares dentro de una familia, uno de
ellos es Taylor (2002), EN SU LIBRO Motiva y estimular a tus hijos. p. 6,
habla que en la familia hay tres pilares fundamentales, el primer pilar, es la
autoestima, donde los hijos tendr una autoestima elevada, si es que reciben
amor, aliento y apoyo de manera correcta. El segundo pilar, la sensacin de
pertenencia, donde los hijos necesitan desarrollar este pilar respecto a sus
intereses, esfuerzos y logros. Y el ltimo pilar, la maestra emocional, donde
se deja experimentar tanto, emociones positivas, negativas y regulares, pues
as logran un crecimiento emocional, preparndose para enfrentar exigencias
emocionales.
Se interfiere entonces, que en la familia existen tres armas fundamentales
para poder solucionar problemas o circunstancias que se presentan dentro del
ncleo familiar. Teniendo los tres pilares se podr alcanzar el xito con un
equilibrio de emociones en cada integrante del hogar.
1.5.2.2 Cano & Casado (2005) en su libro Escuela y Familia p.1 tambin
tiene una explicacin de los pilares que tiene cada individuo, ellos dicen que:
la escuela y la familia en ningn momento una sustituye a la otra, tiene la
responsabilidad de desarrollarse conjuntamente, propuestas en actuacin
para el desarrollo de una mejor accin educativa total de calidad. Ambos
pilares son la base de la formacin de nios y nias.
Se interpreta, que tanto la familia como la escuela donde te formas, son dos
grandes bases para el desarrollo de fortalezas, y que parte siempre desde la
infancia. Por ende, se refleja que la base de las alumnas es la familia y su
propia institucin, donde van desarrollando y fortaleciendo habilidades.
17
1.5.3 Estilos y Funciones en la Familia
1.5.3.1 Un aspecto muy estudiado de la vida familiar en elacin con el
desarrollo personal, emocional, social y moral de los hijos e hijas ha sido el
tipo de disciplina y prcticas de crianza empleadas en el hogar, una manera,
es la forma manifiesta en que los padres ejercen en el proceso de
normalizacin y el manejo de autoridad en sus hijos (Henao, G. & Garca
(2009) en su libro Interaccin familiar y desarrollo emocional. p. 78).
Se argumenta entonces que la interaccin familiar entre padres e hijos debe
existir estilos y normas, as como un manejo de autoridad por parte de los
progenitores hacia los hijos.
1.5.3.2 segn Gonzales (2004) en su libro Relaciones Interpersonales p. 66
explica que la familia en la mayora de personas es el sistema ms importante
en funcin de su desarrollo de la autoestima.
Se deduce que la familia tiene diversos estilos y una variedad de funciones
que influyen mucho en la formacin de cada individuo, en especial de los hijos.
Las colegialas, han desarrollado sus emociones de alguna manera acptales,
tambin han desarrollado una autoestima no tan bueno, pero aceptable
debido a que sus padres estn unidos por el matrimonio.

1.6 Valor
1.6.1 El amor:
- Segn Deiros (1998) en su libro El amor es coa seria. p. 7, afirma que el
amor es la experiencia ms maravillosa de la vida. Pero mucho ms sublime
se torna cuando venciendo las limitaciones del egosmo, remota vuelo y
alcanza las cumbres de lo supremo, en imitacin del amor divino. No tiene
lmites, ya que no est limitado por el espacio, porque es universal.
Se deduce que este sentimiento es absoluto, ya que se manifiesta a travs de
una intensa atraccin emocional, fsica hacia una persona con la que se desea
compartir una vida y con el pasar del tiempo piensan en conjunto para que de
esa manera ante cualquier problema, rompan obstculos.
Se ha observado que las estudiantes manifiestan su amor en un primer plano
con la atraccin del sexo opuesto y muchas veces no toman limitaciones, ya
que para ellos es algo nico.
-Asimismo, en nuestra investigacin descubrimos otra definicin primordial, el
amor es la atraccin fsica unida a un inters por la persona concreta de
distinto sexo cuya maravilla se comienza a vislumbrar, y que cuando resulta
correspondido despierta en los implicados un afn casi irresistible da verse y
hablarse de nuevo, de saber ms del otro, de relacionarse. (Melendo y Millan-
Puelles (2005) en su libro Asegurarse el amor antes y durante todo el
matrimonio. p. 29).

18
Por lo tanto, se infiere que este sentimiento se manifiesta a travs del apego
hacia una persona y conforme se va consolidando es mucho ms difcil para
la persona dejar de verse.
Por esta razn, las alumnas de la Institucin Educativa de Trujillo presentan
atraccin fsica hacia jvenes de su edad, lo cual deseas estar siempre
relacionados por medios de comunicacin por esa persona.
-De igual manera, Fernndez (2016) en su libro Sobre el mito del amor
romntico. Amores cinematogrficos y educacin. p. 64, afirma que el amor
que el amor forma parte de una emocin que emerge en los nios al paso de
su nacimiento para determinada actuacin. Emociones que van adquiriendo
complejidad a lo largo del desarrollo infantil mediante el aprendizaje social en
la relacin con las personas significativas en el entorno del nio.
Se argumenta que, el individuo desde su origen empieza a sentir afectividad
hacia la personas de su entorno, lo cual permite que se desarrolle para una
educacin en la sociedad.
Se ve reflejado que las estudiantes cuando estn en una relacin sienten
demasiado afecto y se les hace dificultoso no estar con la persona deseada.

1.7 Importancia
- Segn Genio (2001) en su libro Tratamiento educativo de la diversidad en
personas mayores. p. 15, manifiesta que la afectividad ostenta un papel
fundamental en el desarrollo del aprendizaje, junto a lo cognitivo y lo social.
Desde nios hemos recibido y otorgado afectividad, como fuerza que abarca
posiciones, emociones, sentimientos, amor y motivacin.
Se puede explicar que, esta estima juega un papel muy importante en la vida
de los seres humanos, pues somos portadores de la enseanza que nos
brindan nuestros padres.
Nos hemos percatado, que las alumnas del colegio Santa Rosa desarrollan
un papel de importante aprendizaje y esto se ver manifestado gracias a sus
progenitores.
-Asimismo, diversos autores hablan sobre la importancia de la afectividad,
pero Polaino (2003) en su libro Fundamentos de la psicologa de la
personalidad. p. 85 resalta que la afectividad no se manifiesta de manera
univoca en las personas como tampoco es univoca la forma en la que se
expresa el deseo de recibir afecto. Esto significa que las modas en que la
afectividad se realiza en las personas son variadsimas y plurales.
Se deduce que, la afectividad se manifiesta de forma diferente en cada
individuo, pues cada persona tiene distinta manera de reaccionar frente a un
suceso.
Por otro lado, las estudiantes santa rosinas expresan el anhelo de recibir
afecto, pues muchos de ellas no la recin en sus hogares y sienten frustracin
cuando esto no se puede realizar.
19
-Se destaca que se basan en tres argumentos en la importancia de la
afectividad, un terico, derivado de la unidad del espritu humano origen de
todas las funciones humanas, tanto intelectos como afectivas; una segunda
prueba extrada de la aparicin real de la gente; y un tercer motivo, el principio
que gua la reflexin. (Blanco (2013) en su libro tica integral. p. 130)
Se puede argumentar que, el individuo demuestra su cario de forma
excepcional, de esta forma se observa la apreciacin del sujeto y por ultimo
nos lleva a la meditacin.
Se puede considerar, que las alumnas de dicha institucin presentan
diferentes formas de expresar su cario, segn la aceptacin que recibe de la
gente.

20
 CAPITULO II
PROBLEMTICA SOBRE EL ESTRS EN LA RUPTURA DE UNA
RELACIN AMOROSA EN LA I.E. SANTA ROSA

2.1 Diagnstico o descripcin

En el colegio Emblemtico de Madres Dominicas de la Inmaculada
Concepcin Santa Rosa est ubicado en el Jirn Ayacucho 532, frente al
Mercado Central. Este colegio fue creado el 30 de septiembre de 1898 por la
congregacin de hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepcin, quienes
eligieron el nombre de Santa Rosa para el primer centro educativo de
seoritas en honor a Santa Rosa de Lima. La primera directora fue la madre
Enriqueta Callot, de nacionalidad francesa. Actualmente dirigido por Sarita.
En el marco psicolgico de luz y verdad cimentada de valores ticos, morales,
espirituales y cristianos. A travs de 118 aos de hermosa jornada educativa,
la institucin viene formando mujeres integras, frente a ello, son los
numerosas alumnas que desempean cargos de importancia en el mbito
religioso, poltico y cultural. De este modo, el colegio est organizado en
diferentes niveles, pero el problema se desarrolla en las estudiantes del 5to
grade de secundaria. Las reas relacionadas con la investigacin son: el curso
de tutora, ya que ayuda a la alumnas a interesarse, compartiendo vivencias,
realizado dinmicas y expresando de una manera libre y sin represiones.
Tambin est en curso de Persona, Familia y Relaciones Humanas, que
desarrollas diferentes temas como el estrs, sus causas y consecuencias. Y
por ltimo, tiene el curso de Psicologa, donde personas especialidad pueden
orientar a los adolescentes en proles cotidianas.
Entre los diversos problemas que se observan entre las estudiantes, se
`puede mencionar que las alumnas no se interesan en asistir al consultorio de
psicologa, debido a que presentan un miedo al contar sus problemas o
inquietudes a estas personas. Otro de los problemas, es la falta de
comunicacin y confianza que se originan en la familia, provocando en ellas
inseguridad cuando dan a conocer sus dudas. Pr ltimo se visualiz que al
culminar una relacin amorosa, las adolescentes presentan cuadros de
estrs, lo cual afecta su vida diaria, como la parte afectiva, cognitiva e
intelectual.
El problema que estamos investigando presenta varias manifestaciones, pero
las principales son las siguientes: depresin, estrs y bajo rendimiento
escolar. Segn el anexo n 10, de acuerdo a la pregunta nmero ocho de la
encuesta realizada observamos que las adolescentes sufren diferentes
reacciones, pero el primer factor, es la depresin con un 67%, teniendo en
segundo lugar al feminicidio con un 20% y por ltimos debido a la influencian
caen en adicciones un 13. Se logr apreciar entonces que la principal reaccin
que tiene un adolescente es culminar una relacin amorosa es la depresin,
teniendo en cuenta al feminicidio como un agravante para la problemtica y

21
muchas veces por la baja autoestima caen en adicciones. Respecto al estrs,
de acuerdo a la pregunta nmero uno, apreciamos que el 60 % de las
adolescentes encuestadas del colegio Santa Rosa presentan estrs como
sntoma al terminar una relacin amorosa, as mismo el 40% presenta como
sntoma a la angustia, poniendo al miedo como ltimo lugar y no
presentndolo como sntoma. Podemos decir que entre el miedo y la angustia
como sntoma al terminar una relacin amorosa, las alumnas del 5 grado de
secundaria, consideran en mayor jerarqua al estrs. Sin embargo incluyen a
la angustia pero en una menor cantidad. Como ltima manifestacin relevante
encontramos al bajo rendimiento escolar; de acuerdo a la pregunta nmero
seis, observando de acuerdo a las respuestas, un 53% de las estudiantes
saben diferenciar la parte sentimental de lo acadmico y eso lleva a que un
80% de las mismas a que tengan un equilibrio en la vida, como tambin un
7% se distrae y requiere tiempo, afectando al rendimiento escolar. Por tanto
se deduce que entre las alumnas que saben diferenciar la parte sentimental
de lo acadmico, sealando que la mnima parte su rendimiento escolar a
comparacin con las estudiantes que sealan que es un distractor y que se
requiere de tiempo. Segn las respuestas obtenidas por la profesora Carmen
Barriga, quien la profesora del 5to grado de secundaria, afirma que la
depresin es uno de los principales factores, debido a que ella observa un
semblante distinto a usual, adems un estado emocional distinto al de sus
compaeras, y esto se debe a que hubo una discusin o una culminacin de
la relacin. Por otra parte, la profesora manifiesta que sus alumnas van
reaccionando debido a las enfermedades somticas que vas manifestando
progresivamente de manera drstica, conforme su nivel de estrs. Por ltimo,
el bajo rendimiento observado por la maestra Barriga, es una de las
manifestaciones ms observadas, por lo que se manifiesta las bajas
calificaciones que las alumnas obtienes en el saln de clases, al igual que el
incumplimiento de trabajos grupales e individuales.

2.2. Factores y Causas

2.2.1. Factor Afectiva
a) Falta de inters por uno de los miembros de la relacin: Segn la encuesta
realizada se observa que el 80% de las santarosinas terminan una relacin
por esta causa; de igual manera, el 13% manifest que se debe a una
infidelidad, segn el anexo n3,4 mencionamos que entre la falta de inters
por parte de uno de los miembros de la pareja y la infidelidad, las alumnas del
5 grado de secundaria creen que es uno de los factores por el cual se culmina
una relacin amorosa. No obstante, la no aceptacin de los padres tambin
atribuye una dificultad entre la creencia que poseen las estudiantes, por el
cual estos aspectos deben ser abordados con detenimiento.
2.2.2. Factor Familiar
a) Falta de afecto en la familia, se manifiesta que el 73% de las alumnas
encuestadas creen que el estrs es resultado de los problemas familiares, es
decir, no reciben el cario de sus padres, los cuales afecta cuando ellas
22
terminan una relacin, segn anexo n 3,2 atribuimos que entre el conflicto
grupal y los problemas en la familia, las santa rosinas consideran como mayor
cuadro de estrs los problemas familiares. Sin embargo, una mnima parte
considera a la ruptura de una relacin de pareja como cuadro de estrs, por
lo que deberamos tenerlo en cuenta, ya que como investigadoras
consideramos que es comn en la adolescencia.
b) Oposicin en la relacin (padres): El 7% de las alumnas santarosinas
encuestadas mencionan que terminan una relacin amorosa por la oposicin
o no aceptacin de sus padres, siendo este el primer factor, pues en esta edad
depende mucho de lo que digan y describa sus padres.
c) Seguir ejemplos de cadenas familiares: Se manifiesta que las adolescentes
siguen con los ejemplos de su familia los ha dejado, sin su madre acepta la
violencia en su hogar, pues su hija har lo mismo, debido al que es lo que
ellas aprecian en su vivienda. Sin embargo, poco a poco se ha ido dejando de
lado esta causa.
2.2.3. Factor Social
a) Influencia en el grupo: Se ha visualizado que el 20% de las santarosinas
encuestadas consideran como cuadro de estrs el conflicto grupal, pues las
amigas dan opiniones muchas veces negativas de la pareja, segn anexo
n3,2 podemos decir que el grupo influye mucho en el desenvolvimiento de la
adolescente, pues al presentarse un conflicto grupal, ellas no sabrn cmo
reaccionar ante dicha situacin.
2.3. Consecuencias
2.3.1. Llegar al grado de tener relaciones coitales a su corta edad.
Apreciamos que el 74% de las adolescentes encuestadas quedan
embarazadas por permanecer relaciones coitales a tempana edad, as mismo
el 13% de chicas que sufren infecciones de trasmisin sexual por no usar
mtodos de prevencin al tener coito con su pareja, segn anexo n3,7 las
estudiantes afirmaron que el embarazo precoz es el principal factor que se da
al tener relaciones coitales a temprana edad. Sin embargo, el aborto y las
infecciones de transmisin sexual se dan en un segundo plano, pero tambin
afecta la complicacin del problema.
De acuerdo a las encuestas, las estudiantes ante afirmar que el embarazo
precoz es el principal factor que se da al tener relaciones coitales a temprana
edad.
Sin embargo, el aborto y las infecciones de transmisin sexual se dan en el
segundo plano, pero tambin afecta en la complicacin del problema.
2.3.2. Reacciones frente a terminar una relacin amorosa. Observamos que
las adolescentes sufren diversas reacciones, pero el primer factor es la
depresin con un 67% teniendo en un segundo lugar el feminicidio con un
20% y por ultimo debido a la influencia es las adiciones en un 13%, segn el
anexo n3,8 se logr apreciar que la principal reaccin que tiene una
adolescente al culminar una relacin amorosa es la depresin, teniendo en

23
cuenta al feminicidio como un agravante para la problemtica. Y por ltimo,
debido a la baja autoestima suelen caer en adicciones.

2.4 Estrategias de Solucin

La estrategia que pondremos en prctica en nuestra investigacin se
denomina conociendo y fortaleciendo tu autoestima, la cual tiene como
importancia dar a conocer un concepto claro y entendible sobre " La
autoestima" para que las alumnas de I.E. Santa Rosa muestren el inters que
se requiere ante una situacin que se le presente y de ese modo sobre llevarlo
de una manera adecuada. A dems, se realizar una dinmica que permitir
que las adolescentes sientan seguridad en s mismas y hacia los dems y de
esta manera poder relacionarse de una manera adecuada.
Etapas:
1. Coordinacin
En un primer momento, se manifestar sobre los conceptos ms utilizados
sobre autoestima ante la sociedad y para eso se necesitar la participacin
de las alumnas. As mismo, se presentar un video con el objetivo de elevar
las actitudes de las adolescentes de una manera positiva.
Por otro lado, la dinmica consista en que las alumnas se agrupen de 6
integrantes, formando un crculo, y que una de ellas vaya al medio. Luego las
chicas que se encuentran a su alrededor colocarn un pie formando un
soporte sobre ella. De igual modo, colocarn sus manos sobre ella
balancendola de derecha a izquierda y de adelante hacia atrs. El fin de esta
dinmica es lograr que la estudiante sienta seguridad en que sus compaeras
la sostendrn para no dejarla caer.
2. Elaboracin de Materiales:
Para realizar esta estrategia utilizaremos un proyector en el cul se presentar
un prezzi, elaborado por las encargadas del taller. Para presentar la primera
parte de la estrategia tambin se utilizar un vdeo.
A parte de ello, para la segunda parte nos encontraremos en un ambiente
clido en el que se colocar un fondo musical clsico para que las alumnas
obtengan una mayor concentracin. Por ltimo, se entregar reforzadores
donde haya frases motivadoras sobre la autoestima.
3. Aplicacin del Taller:
Se coordinar con la directora de la Institucin Educativa " Santa Rosa" para
que nos brinde ciertas fechas donde nos pueda proporcionar la hora de
Tutora para llevar a cabo la estrategia que se plante desde un comienzo y
de ese modo desarrollar eficazmente nuestro plan.

24
 CONCLUSIONES
Hemos llegado a la conclusin de que la informacin recolectada a
travs de las fichas ha sido til para proyectar diferentes ideas en las
adolescentes.

La ruptura de una relacin amorosa se va mayormente por la infidelidad

frente a la pareja afectada, trayendo como consecuencia con bajo
rendimiento escolar.

La estrategia planteada puede ser til para llevar a cabo diversos

talleres para elevar la autoestima en las adolescentes.

Las alumnas en la I.E.Santa Rosa no presentan apoyo de sus padres,

pues son cuestionados al momento de contar una relacin.

25
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27
 ANEXOS
ANEXO N1

ENCUESTA
1. Cules son los sntomas que presentan cuando tienes un percance
con tu pareja?
a) Estrs.
b) Miedo.
c) Angustia.
2. Por qu crees que se dan los cuadros de estrs?
a) Problemas en la familia.
b) Ruptura en una relacin amorosa.
c) Conflicto Grupal.
3. Has presentado estrs al terminar una relacin amorosa?
a) Si.
b) No.
4. Por qu crees que se termina una relacin amorosa?
a) No aceptacin de los padres.
b) Infidelidad.
c) Falta de inters por unos de los miembros de la relacin.
5. Cmo reaccionas al terminar una relacin amorosa?
a) Te deprimes rpidamente.
b) Presentas cuadros de estrs.
c) Intentas retomar la relacin.
6. Crees que tener enamorado afecta tu rendimiento escolar?
a) S, porque es una distraccin y requiere de tiempo.
b) No, se diferenciar los sentimientos de lo acadmico.
c) A veces, porque hay un equilibrio en mi vida.
7. Qu consecuencias trae tener relaciones coitales a esta edad?
a) Aborto.
b) Embarazo.
28
c) ITS.
8. Cul crees que es la mayor reaccin que un adolescente puede
cometer en una relacin amorosa?
a) Feminicidio.
b) Depresin.
c) Caer en adicciones.
9. Qu actividades crees que las adolescentes deben realizar al
terminar una relacin?
a) Realizar deporte.
b) Salir con mis amistades.
c) Pasar tiempo con la familia.
10. Cul es la informacin que un adolescente debe saber antes de
empezar una relacin?
a) Mtodos anticipativos.
b) Tener conocimiento sobre las ITS.
c) En qu consiste una buena relacin amorosa.

29
ANEXO 2

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
 ANEXO 3

ANEXO 3.1
1. Cules son los sntomas que presentas cuando tienes un percance con tu
pareja?
ALTERNATIVAS CANTIDADES %
Estrs 9 60 %
Miedo 0 0 %
Angustia 6 40 %

TOTAL 15 100 %

Apreciamos que el 60% de las adolescentes encuestadas del colegio Santa

Rosa, presentan estrs como un sntoma al tener un percance con su pareja,
asimismo el 40% presenta como sntoma a la angustia. Se manifiesta tambin
que no presentan como sntomas al miedo, es decir, se interpreta un 0%
Ente la angustia y el miedo como sntoma al terminar una relacin amorosa,
las alumnas del quinto grado de educacin secundaria, consideran en mayor
jerarqua al estrs, sin embargo, incluyen a la angustia, pero una cantidad
menor. Y respecto al miedo ninguna santarosina lo presenta como sntoma al
terminar una relacin.

ANEXO 3.2
2. Por qu crees que se dan los cuadros de estrs?

ALTERNATIVAS CANTIDADES %
Problemas en la 11 73%
familia
Ruptura en una 1 7%
relacin amorosa
Conflicto grupal 3 20 %

TOTAL 15 100 %

43
Se manifiesta que el 73% de las alumnas encuestadas creen que el estrs es
resultado de los problemas familiares, el 20% considera como cuadro de
estrs el conflicto grupal y solo el 7% en la ruptura de una relacin amorosa.
Entre el conflicto grupal y los problemas en la familia, las santa rosinas
consideran como mayor cuadro de estrs los problemas familiares. Sin
embargo, una mnima parte considera a la ruptura de una relacin de pareja
como cuadro de estrs, por lo que deberamos tenerlo en cuenta, ya que como
investigadoras consideramos que es comn en la adolescencia.

ANEXO 3.3
3. Has presentado estrs al terminar una relacin amorosa?

ALTERNATIVAS CANTIDADES %
Si 8 53 %
No 7 47 %
TOTAL 15 100 %

Se ha visualizado que el 53% de las alumnas encuestadas si han presentado

estrs al terminar una relacin amorosa y un 47% de las estudiantes afirman
que no presentan este tipo de dificultades.
Entre presentar o no cuadros de estrs al terminar una relacin amorosa, las
santarosinas afirman que si lo han manifestado, debido a que se encuentran
muy encariados con su pareja y al culminar con su amoro duele.

ANEXO 3.4
4. Por qu crees que se termina una relacin amorosa?
ALTERNATIVAS CANTIDADES %
No aceptacin de 1 7%
los padres.
Infidelidad. 2 13 %

Falta de inters 12 80 %
por parte de uno.
TOTAL 15 100 %

44
Observamos que el 80% de las santarosinas encuetadas sealan que se
termina una relacin amorosa por la falta de inters de uno de los miembros,
de igual manera, el 13% manifest que se debe a una infidelidad y tan solo el
7% respondi que es por la no aceptacin de sus padres.
Entre la falta de inters por parte de uno de los miembros de la pareja y la
infidelidad, las alumnas del 5 grado de secundaria creen que es uno de los
factores por el cual se culmina una relacin amorosa. No obstante, la no
aceptacin de los padres tambin atribuye una dificultad entre la creencia que
poseen las estudiantes, por el cual estos aspectos deben ser abordados con
detenimiento.

ANEXO 3.5
5. Cmo reaccionas al terminar una relacin amorosa?
ALTERNATIVAS CANTIDADES %
Te deprimes 5 40 %
rpidamente.
Presentas 5 33 %
cuadros de
estrs.
Intentas retomar 4 27 %
la relacin.
TOTAL 15 100 %

Se aprecia que el 40% de las estudiantes del colegio de Madres Dominicas

se deprimen rpidamente al terminar una relaciona morosa. Por otro lado, el
33% de las encuestadas reaccionan ante esto presentando cuadros de estrs
uy solo el 27% intentan retomar la relacin en un idilio amoroso.
Entre presentar depresin rpidamente y reaccionar frente a cuadros de
estrs, las alumnas de secundaria de la Institucin de Trujillo, sealan que son
los factores principales que ellas poseen al terminar una relaciona morosa.
Pero tambin expresan las estudiantes en un mismo porcentaje que intentan
retomar la relacin.

45
ANEXO 3.6
6. Crees que tener enamorado afecta tu rendimiento escolar?
ALTERNATIVAS CANTIDADES %
S, porque es una 1 7%
distraccin y
requiere tiempo.
No, se diferenciar 8 53 %
la parte
sentimental y
acadmica.
A veces, porque 6 40 %
hay un equilibrio
en mi vida.
TOTAL 15 100 %

Se ha observado que el 53% de las estudiantes santa rosinas saben

diferenciar la parte sentimental de la acadmica y esto lleva a que un 40% de
las mismas tengan un equilibrio en su vida, como tambin un 7% se distrae y
requiere tiempo, lo que afecta su rendimiento escolar.
Entre las alumnas que saben diferenciar la parte sentimental de lo acadmico
y las estudiantes que tienen un equilibrio en su vida, las santa rosinas sealan
que esto afecta en una mnima parte su rendimiento escolar, a comparacin
con las estudiantes que sealan que es un distractorio y requiere tiempo.

ANEXO 3.7
7. Qu consecuencias trae tener relaciones coitales a esta edad?

ALTERNATIVAS CANTIDADES %
Aborto. 2 13 %

Embarazo. 11 74 %

Infecciones de 2 13 %
transmisin sexual.

46
 TOTAL 15 100 %

Apreciamos que el 74% de las adolescentes encuestados quedan

embarazadas por tener relaciones coitales a temprana edad, asimismo el 13%
afirma abortar a consecuencia de ello y de la misma forma el 13% de chicas
sufren infeccione de trasmisin sexual por no usar mtodos de prevencin al
tener coito con su pareja.
De acuerdo a las encuestas, las estudiantes afirmaron que el embarazo
precoz es el principal factor que se da al tener relaciones coitales a temprana
edad. Sin embargo, el aborto y las infecciones de transmisin sexual se dan
en un segundo plano, pero tambin afecta la complicacin del problema.

ANEXO 3.8
8. Cul crees que es la reaccin que un adolescente puede comentar al
culminar una relacin amorosa?
ALTERNATIVAS CANTIDADES %
Feminicidio. 4 27 %

Depresin. 6 40 %
Caer en 5 33 %
adicciones.
TOTAL 15 100%

Observamos que las adolescentes sufren diferentes reacciones, pero el

primer factor es la depresin con un 67%, teniendo en un segundo lugar al
feminicidio con un 20% y por ultimo debido a la influencia caen en adicciones
un 13%.
Se logr apreciar que la principal reaccin que tiene una adolescente al
culminar una relacin amorosa es la depresin, teniendo en cuenta al
feminicidio como un agravante para la problemtica. Y por ltimo, debido a la
baja autoestima suelen caer en adicciones.

ANEXO 3.9
9. Qu actividades crees que los adolescentes deben realizar al terminar
una relacin amorosa?

47
 ALTERNATIVAS CANTIDADES %
Realizar deporte. 4 27 %

Salir con mis 6 40 %

amistades.
Pasar tiempo con 5 33 %
la familia.
TOTAL 15 100 %

Se manifiesta que el 27% de las alumnas encuetadas realizan cualquier tipo

de deporte, el 40% prefieren salir con sus amistades y solo el 33% pasan el
tiempo con su familia al trmino de una relacin amorosa.
Entre tener una buena relacin de pareja y tener nocin sobre los mtodos
anticonceptivos es informacin bsica que todo adolescente debe saber
antes de empezar una relacin amorosa. Sin embargo, una mnima parte
considera en tener conocimiento sobre las ETS, afirman las alumnas del
quinto grado del colegio Santa Rosa.

ANEXO 3.10
10. Cul es la informacin que un adolescente debe saber antes de
empezar una relacin?
ALTERNATIVAS CANTIDADES %
Mtodos 4 27 %
anticonceptivos.
Tener 2 13 %
conocimiento
sobre la ITS.
En que consiste 9 60 %
una buena
relacin de
pareja.
TOTAL 15 100%

48
Segn la encuesta en el colegio Santa Rosa, la informacin que ellas conocen
antes de empezar una relacin es el 27% de las alumnas que tienen alguna
nocin de los mtodos anticonceptivos, un 13% sobre las ETS y por
consiguiente un 60% afirma es entera una buena relacin de pareja.
Entre tener una buena relacin de pareja y tener nocin sobre los mtodos
anticonceptivos. Es informacin bsica que toda adolescente debe saber
antes de empezar una relacin amorosa. Sin embargo, una mnima parte
considera en tener conocimiento sobre las ITS, afirman las alumnas del quinto
grado de secundaria del colegio Santa Rosa.

49
ANEXO 4

50
51