O MAPA CONCEITUAL NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM

SIQUEIRA*, Rosana - UEL

rosanauel@yahoo.com.br

SOUZA**, Nadia Aparecida de - UEL

nadia@uel.br

Resumo

Inmeros estudos foram desenvolvidos no decorrer dos ltimos anos acerca da avaliao da
aprendizagem. As contribuies deles advindas foram fundamentais para o abandono das
prticas classificatrias. Tal compromisso redundou na proposio e efetivao de um
instrumental diferenciado para a coleta de dados no processo avaliativo. Um desses
instrumentais foi o mapa conceitual. Entretanto, fazia-se necessrio um delineamento do
cenrio nacional no concernente sua utilizao como ferramenta avaliativa. As questes
norteadoras do estudo foram: (a) O mapa conceitual tem sido utilizado para a avaliao da
aprendizagem?; (b) Como os professores dele vem se valendo?; (c) Quais as dificuldades e
possibilidades inerentes utilizao do mapa conceitual como ferramenta avaliativa? Assim,
o objetivo principal do estudo foi: promover o levantamento dos estudos sobre a utilizao do
mapa conceitual para a avaliao da aprendizagem escolar no site acadmico Google. A
pesquisa avaliativa, na modalidade exploratrio como subsdio para avaliaes, pautou-se na
insero de duas palavras-chave: avaliao + mapas conceituais. Os achados inerentes
temtica sob foco possibilitaram a ampliao e sistematizao dos conhecimentos sobre o uso
de mapas conceituais para a avaliao da aprendizagem, bem como revelaram os aspectos
facilitadores e dificultadores de sua utilizao consoante os professores.

Palavras-chave: Avaliao da Aprendizagem, Mapa Conceitual, Formao de Professores.

Introduo

A avaliao da aprendizagem tem se apresentado enquanto um imenso problema para

todos que interagem no cotidiano escolar. Equipe pedaggica, professores, alunos e seus
familiares parecem ter suas existncias grandemente determinadas pela organizao,
implementao e divulgao dos resultados de prticas avaliativas. As tcnicas e instrumentos
utilizados so, geralmente, as provas e testes que, de certa maneira, reduzem o ato de avaliar
ao ato de examinar (LUCKESI, 1995).
Apesar das recomendaes quanto necessidade de diversificao dos instrumentos de

*
Bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC/CNPq, graduada em licenciatura em Pedagogia pela Universidade
Estadual de Londrina
**
Professora Doutora em Educao da Universidade Estadual de Londrina e Orientadora de Iniciao Cientfica.
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avaliao e das sugestes para implementar o processo avaliativo em uma perspectiva

formativa, porque compromissado com a melhoria da aprendizagem pelo aluno e com o
aperfeioamento do trabalho didtico pelo professor (PERRENOUD, 1999), s vezes, parece
prevalecer concepo de que a teoria uma coisa, mas a prtica outra.
Derivado do projeto maior Avaliao da Aprendizagem: o (re)significar de prticas
em uma abordagem formativa , o presente estudo O mapa conceitual na avaliao da
aprendizagem concentrou o olhar sobre uma ferramenta avaliativa em especfico: o mapa
conceitual; tendo por objetivo principal promover levantamento dos estudos sobre a utilizao
do mapa conceitual para a avaliao da aprendizagem, determinando as vantagens e
limitaes decorrentes.
Afora avanar no delineamento de um cenrio, aquele tracejado pela utilizao do
mapa conceitual para a promoo de uma avaliao mais formativa, almejava-se evidenciar
que, na verdade, a teoria tem se aproximado da prtica e esta tem se embebido daquela.

Percurso Metodolgico
A pesquisa avaliativa pode ser concebida de diferentes formas, mas, inicialmente,
pode ser descrita como um olhar lanado sobre o passado para melhor compreender o
presente. Na verdade, o estudo volta-se para a constatao de aes e produes edificadas
para quantific-las e/ou qualific-las em funo das repercusses que geram no presente.
O estudo, de natureza qualitativa, [...] destina-se a identificar, obter e proporcionar de
maneira vlida e confivel dados e informaes suficientes e relevantes para apoiar um juzo
sobre o mrito e o valor de diferentes componentes de um programa, ou de um conjunto de
atividades especficas que se realizam, foram realizadas ou se realizaro com o propsito de
produzir efeitos e resultados concretos [...] (AGUILAR; ANDER-EGG, 1994, p.31).
Dentre os tipos gerais de pesquisa avaliativa, aquele que melhor atendia ao objetivo do
estudo foi: pesquisa exploratria como subsdio para avaliaes. Esta, na verdade, constitui
[...] estudo emprico ou de material bibliogrfico secundrio que pretende, prioritariamente,
levantar informaes suficientes e necessrias para proceder a uma apreciao fundamentada
do aspecto sob foco (VASCONCELOS, 2002, p.163).
Os achados do estudo resultaram de extenso levantamento bibliogrfico realizado no
site Google Acadmico, abarcando artigos e relatos de experincias publicados de 1996 a
2006. A busca baseou-se nos termos-chave: avaliao e mapa conceitual, resultando em
316 (trezentos e dezesseis) achados.
Aparentemente era vasto o universo a ser lido, analisado e classificado. Entretanto,
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uma leitura preliminar e uma anlise, ainda superficial, revelaram que aproximadamente 30
(trinta) textos abordavam efetivamente o objeto de estudo: o uso de mapa conceitual na
avaliao da aprendizagem. A segunda e terceira peneiradas revelaram que, na verdade,
eram 36 (trinta e seis) estudos.
Os eixos elencados para a organizao das informaes foram: (a) mapa conceitual
como instrumento de avaliao formativa; (b) vantagens do uso do mapa conceitual como
ferramenta avaliativa; (c) desvantagens do uso do mapa conceitual como ferramenta
avaliativa.

Resultados e Discusses
A avaliao um processo complexo, pois exige coerncia entre os objetivos,
contedos e prticas avaliativas. Estas so numerosas e diversificadas. Algumas so mais
prximas do cotidiano do professor: provas, relatrios, seminrios e observao, e estes so
somente alguns exemplos; outras so mais presentes na literatura da rea.
O valor de cada prtica avaliativa no existe por si s, mas submete-se a utilizao das
informaes que fornece pelo professor. Os dados coletados com qualquer dos instrumentos
podem servir para classificar, centrando-se a utilizao das informaes na aprovao ou
reprovao do educando; ou podem ser utilizadas para que o professor ensine melhor e o
aluno aprenda mais.
O exerccio de uma avaliao mais formativa, assim, no depende exclusivamente dos
instrumentos utilizados para a coleta de informaes sobre como se processa e/ou processou a
apropriao de conhecimentos pelos estudantes. Na verdade, se a avaliao da aprendizagem
consiste no [...] julgamento de valor sobre dados relevantes tendo em vista uma tomada de
deciso (LUCKESI, 1995, p.21), os dados por si s pouco representam quando no so
analisados e transformados em indicadores a orientar o trabalho e as decises docentes. Os
dados coletados, conseqentemente, ganham sabor e contextura quando confrontados com as
metas estabelecidas, orientando a ao docente para a regulao do processo de ensino e
aprendizagem (PERRENOUD, 1999).
Prova, relatrio, mapa conceitual ou outra qualquer ferramenta so, meramente,
instrumentos coletores de informaes que esclarecero o professor sobre os avanos e
permanncias do aluno no domnio dos saberes propostos. Mais importante que o instrumental
utilizado, , com certeza, a anlise subseqente das informaes, aliada reorganizao do
trabalho docente visando a superao das dificuldades constatadas.
O mapa conceitual est vinculado aprendizagem significativa. Esta se fundamenta no
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pressuposto de que aprender coisas novas mais fcil quando esto disponveis na estrutura
cognitiva do indivduo conceitos prvios que atuam como pontos de ancoragem (MOREIRA;
BUCHWEITZ, 1993). Isso foi evidenciado entre os achados do estudo.
Novack (1981) considera o mapa conceitual uma estratgia para os educadores, um
mtodo para captar os significados do que se quer apreender e um recurso esquemtico para
representar uma estrutura de conceitos. Assim, os mapas constituem uma excelente
ferramenta para a organizao do trabalho docente, bem como para os educandos estruturarem
os conhecimentos em processo de apropriao.
O estabelecimento de relaes significativas compreende a ancoragem de um
conhecimento novo estrutura cognitiva. A ancoragem pode e deve ser compreendida como a
inter-relao entre o novo conceito e outros j apropriados em momentos anteriores. O novo
busca apoio no antigo. O novo busca sustentao no velho.
Esse processo perpassa a diferenciao progressiva e a integrao. A diferenciao
progressiva implica em trabalhar as idias ou conceitos em uma ordem crescente de
especificidade, ou seja, principia-se pelos conceitos mais amplos e gerais, para progressiva e
continuamente avanar em direo aos conceitos mais especficos. Por sua vez, a integrao
ou reconciliao integrativa compreende os modos ou formatos priorizados pelo aprendiz
para relacionar os novos conceitos queles j dominados e que compem a estrutura
cognitiva, de maneira que compreende o delineamento claro e preciso das relaes existentes
entre idias, pela elucidao de semelhanas e diferenas que as pontuam, aproximando e/ou
diferenciando inconsistncias reais ou aparentes.
Perrenoud (1999, p.15) considera que avaliao formativa tem a funo de esforar-
se para determinar para cada aluno um diagnstico individualizado, estabelecendo uma ao
teraputica sob medida, ou seja, consiste em identificar as dificuldades de cada aluno para
intervir de maneira apropriada e oportuna. Avaliao formativa para o autor aquela que luta
contra o fracasso e as desigualdades, porque compromissada em promover um melhor ensino
e uma maior aprendizagem.
Em conseqncia, avaliao formativa uma ao para obteno de dados sobre os
efeitos do ensino sobre o indivduo, permitindo ao professor uma compreenso mais profunda
sobre como est se verificando a apropriao do conhecimento pelos alunos, para que ele
possa intervir no processo de maneira mais efetiva. Portanto, sempre uma ao que d
enfoque no processo pela qualificao dos resultados que vo sendo obtidos.
O mapa conceitual pode constituir uma das alternativas para a consecuo de uma
avaliao formativa. Sua elaborao, com destaque e hierarquizao dos principais conceitos
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apreendidos, conectados por palavras de enlace que evidenciam a natureza da relao,

esclarecem sobre como o aluno est lidando com as informaes e suas inter-relaes.
Entre os achado foram encontradas algumas variveis relativamente ao emprego do
mapa conceitual como instrumento para a efetivao de uma avaliao formativa. Sua
aplicao foi diversificada. Entre os achados, 12 indicaram o emprego do mapa conceitual na
avaliao como uma atividade individual, 8 referiram sua utilizao em atividades
socializadas e 17 no procederam a qualquer indicao.
A correo e anlise dos mapas para subseqente interveno docente, pautaram-se em
variados aspectos (Tabela 1). Os achados revelaram, de uma maneira geral, a predominncia
do qualitativo (36 achados) sobre os quantitativos (1 achado), evidenciando o foco mais
dirigido ao carter formativo da avaliao da aprendizagem, em um afastamento evidente da
mera preocupao em registrar escores de rendimento.
Inserir tabela 1
A predominncia na anlise dos aspectos qualitativos fundamental para a consecuo
de uma avaliao formativa, at porque no interessa a contagem de certos e errados, mas a
determinao dos aspectos do conhecimento efetivamente dominados pelo educando e
daqueles ainda em processo de apropriao.
Quando tomados isoladamente, cada mapa conceitual pode revelar pelos conceitos
destacados, pela hierarquizao proposta e pela acertividade das palavras de enlace, o
processo de apropriao do conhecimento vivenciado pelo estudante. A ateno para esses
nuances permite ao professor ajustar progressivamente o ensino s necessidades de
aprendizagem.
Entrementes, para uma avaliao mais efetiva interessante a comparao entre
produtos. Esta pode ser em relao a um modelo ou a produes sucessivas do mesmo sujeito
ou grupo de sujeitos. Uma avaliao formativa envolvendo mapas conceituais mais e melhor
evidencia o processo de aprendizagem quando favorecem uma viso longitudinal deste
mesmo processo (MOREIRA; BUCHWEITZ, 1993).
A consecuo de uma avaliao formativa pressupe clareza quanto aos objetivos a
serem atingidos pela ao pedaggica. Portanto, os procedimentos de correo das tarefas
inclusos os mapas conceituais precisam pautar-se nestes objetivos, valendo-se de estratgias
que melhor evidenciem a qualidade das aproximaes em direo do domnio dos saberes
essenciais.
A utilizao dos mapas conceituais no contexto escolar tem suscitado instantes de
satisfao, bem como, gerado inquietao. Suas vantagens so inmeras, mas no so menos
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numerosas as dificuldades inerentes ao seu uso. Alunos e professores podem dele se valer,
mas este nem sempre um trabalho fcil.
Os endereos pesquisados foram ricos na proposio de vantagens e desvantagens
inerentes ao uso do mapa conceitual na avaliao. Entre as vantagens enunciadas foram
categorizadas aquelas inerentes ao professor (Tabela 2).
Inserir tabela 2
Se por um lado, os achados revelam um quantitativo significativo (17 endereos,
correspondendo a 42,5%) enunciando enquanto vantagem do uso do mapa conceitual a
possibilidade de identificar facilidades e dificuldades de aprendizagem e, ainda, a
possibilidade de monitorar e acompanhar o percurso cognitivo do aluno (9 endereos,
correspondendo a 22,5%), incoerentemente, isto no se traduz em subseqente reorganizao
do trabalho docente (apenas 2 endereos, correspondendo a 5%). No basta identificar o
problema, faz-se necessrio implementar aes em direo superao quando o
compromisso efetivamente com a implementao de uma avaliao formativa.
Dentre as vantagens enunciadas, emerge o emprego do mapa conceitual como
estratgia de ensino, quer porque pode contribuir para a variabilidade didtica no cotidiano do
trabalho docente (3 endereos, correspondendo a 7,5%), quer porque pode constituir
ferramenta a levar os alunos a promoverem a anlise e o estabelecimento de relaes entre
conceitos e idias (4 endereos, correspondendo a 10%).
Ainda, o mapa conceitual compreendido enquanto uma das possibilidades que se
apresenta para a efetivao de uma avaliao qualitativa (3 endereos, correspondendo a
7,5%). Na verdade, o percentual reduzido evidencia a restrio dos estudos relativos ao
emprego do mapa conceitual como ferramenta avaliativa. Apesar da relevncia enquanto
estratgia de ensino, os mapas conceituais ainda tm participao tmida no campo da
avaliao.
O mapa conceitual pode configurar-se como uma interessante ferramenta para a
avaliao da aprendizagem, no somente porque cada mapa construdo evidencia os processos
cognitivos do aluno na apropriao do saber, mas porque dispostos longitudinalmente
permitem ao professor constar avanos e permanncias.
Entrementes, importante recordar que o compromisso da avaliao formativa deve
repousar no aperfeioamento do processo de ensino e na melhoria do processo de
aprendizagem, pela superao das distores e equvocos constatados. Se os mapas
possibilitam o diagnstico do problema, cumpre ao professor encaminhar aes e
intervenes que levem superao.
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Toda moeda tem dois lados. Se as vantagens so numerosas, as dificuldades no so

menos relevantes e precisam, tambm, serem apresentadas e analisadas. Os achados
mostraram algumas desvantagens (Tabela 3) inerentes ao docente relativamente ao uso do
mapa conceitual.
Inserir tabela 3
O trabalho com mapas conceituais no singelo, pois demanda enorme capacidade de
organizao prvia por parte do professor, bem como acompanhamento e monitoramento do
trabalho dos alunos. Por isso, a sobrecarga de trabalho foi uma das desvantagens mais
indicadas (6 endereos, correspondendo a 30%).
Na verdade, trabalhar com mapas conceituais como estratgia de ensino ou
ferramenta avaliativa demanda grande esforo por parte do professor. Ele precisa ter clareza
quando aos conceitos-chave a emergirem no trabalho desenvolvido junto aos alunos, bem
como, deve ter lucidez quando s possveis conexes a serem por eles estabelecidas. As
capacidades de organizao e de previso devero ser amplas, at porque numerosos produtos
diferenciados podero surgir.
O trabalho com mapas conceituais favorece o acompanhamento dos processos
cognitivos vivenciados pelo aluno na apropriao do conhecimento. Este alterado
constantemente por novas informaes, por novas idias, por novos conceitos que vo sendo
incorporados sua estrutura cognitiva. Os mapas revelam diferentes momentos, como fotos
que registram cenas, assim, sua comparao longitudinal assegura ao professor a compreenso
dos meandros por entre os quais o aluno avana na aprendizagem e no desenvolvimento.
Entre as dificuldades, os professores enunciam a necessidade de comparao de
vrios mapas do mesmo aluno (4 endereos, correspondendo a 20%). Revelam, ento,
reconhecerem a necessidade e significao de efetivarem uma anlise criteriosa do aluno em
relao a ele mesmo. A comparao ou medida no se volta para a determinao do
melhor ou do pior quando comparado ao outro, mas do quanto se registram avanos e
permanncias no indivduo em relao a si mesmo. Esse um dos pontos nodais para a
consecuo de uma avaliao formativa.
Reconhecer a dificuldade no minimizar ou descartar a importncia da ao
comparativa entre os vrios produtos de um mesmo aluno. Na verdade, deve significar o
reconhecimento do problema e a disposio em arregaar as mangas e trabalhar, porque
sempre haver grande diversidade de produtos possveis (9 endereos, correspondendo a
45%).
Enquanto representaes grficas que hierarquizam conceitos, esclarecendo suas
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relaes, qualquer [...] mapa conceitual deve ser visto apenas como uma das possveis
representaes de uma certa estrutura (MOREIRA; BUCHWEITZ, 1993, p.15).
Conseqentemente, no h produtos nicos ou uniformes. O que se apresenta para o professor
enquanto produo de seus alunos uma imensa e variada gama de possibilidades.
As numerosas e variadas representaes no so analisadas apenas em sua
estruturao, mas tambm nos mltiplos significados decorrentes das conexes estabelecidas.
Ao professor cumpre executar, pelo menos, dois enormes trabalhos: verificar se os conceitos-
chave foram identificados e, ainda, determinar a qualidade e assertividade das relaes
estabelecidas.
A pluralidade de mapas possveis de serem construdos pelos alunos e a pessoalidade
inerente eleio dos conceitos-chave e proposio das conexes dificultam, sobremaneira, a
correo pelo professor. Se uma apreciao qualitativa constitui uma enorme exigncia,
quanto mais ser complexo atribuir valores e/ou escores aos produtos mapas conceituais
elaborados pelos alunos.
A impossibilidade de usar padres convencionais de mensurao (1 endereo,
correspondendo a 5%) foi tambm indicada como uma das desvantagens do uso do mapa
conceitual. Em um sistema de ensino marcado pelas notas, mdias, aprovaes e reprovaes,
difcil investir em uma ferramenta avaliativa, que favorecendo uma apreciao qualitativa,
dificulta o atendimento dos padres convencionais de mensurao.
Diversificar aes de ensino ou de avaliao no dia-a-dia da sala de aula um desafio
sempre presente para os professores e, tambm, uma dificuldade decorrente da prpria
organizao do trabalho no contexto escolar, somada aos condicionantes inerentes sua
formao. O modelo da transmisso compromisso muito presente nos professores e da
reproduo tarefa inerente ao ofcio do aluno para demonstrar suas aprendizagens so
difceis de serem superados por prticas que valorizando os conhecimentos prvios, deles se
valham para a introduo de novos saberes.

Consideraes Finais
O mapa conceitual se afigura como mais um instrumento a ser utilizado pelos
professores que intentam realizar uma avaliao formativa. Na verdade, essa parece ser a
preocupao geral evidenciada pelos achados: assegurar a promoo de tarefas educativas que
contribuam para a melhoria da aprendizagem do aluno e para o aperfeioamento do ensino
pelo professor.
O mapa conceitual possui diversas vantagens quando empreendido como instrumento
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para a efetivao de uma avaliao formativa, mas, talvez, aquela que mais merea ateno
seja a possibilidade que faculta aos professores de identificarem as facilidades e dificuldades
de aprendizagem. Se avaliar implica compreender o processo de aquisio do conhecimento,
naquilo que foi alcanado bem como naquilo que ainda resta aprender, o mapa conceitual
permite ao professor compreender os meandro por meio dos quais o aluno avana na
elaborao e re-elaborao do saber, facultando-lhe intervenes regulatrias.
O desvio do foco dos aspectos quantitativos para os aspectos qualitativos da
aprendizagem constitui outra vantagem do emprego do mapa conceitual como ferramenta
avaliativa, principalmente porque favorece o acompanhamento dos percursos cognitivos do
aluno na apropriao dos novos conhecimentos. Os mapas permitem a visualizao dos
aspectos considerados importantes, bem como as relaes entre eles estabelecidas pelo aluno.
Qualquer desvio de rota pode ser identificado pelo professor e imediatamente corrigido.
Entretanto, a aplicao do mapa conceitual demanda alguns esforos por parte do
professor, neste sentido, preciso perceber que toda escolha implica em conseqncias.
Talvez por isso as desvantagens decorrentes do emprego do mapa conceitual como ferramenta
avaliativa repousem prioritariamente no tempo e trabalho envolvidos na anlise e na
confrontao dos mapas. Tempo no recurso muito disponvel entre os professores, que
esto sempre assoberbados em suas inmeras tarefas.
Utilizar o mapa conceitual enquanto instrumento para uma avaliao formativa
implica em vantagens e desvantagens. No entanto, se estas forem dispostas nos pratos de uma
balana, apesar do peso das desvantagens, os benefcios advindos so maiores, pois o trabalho
docente estar comprometido com a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno.
Cada ao efetivada acarreta uma repercusso. Por isso, as decises docentes quanto
ao encaminhamento da ao educativa so importantes para a formao de seres humanos
mais plenos e de cidados mais conscientes. Eleger o mapa conceitual como instrumento para
a consecuo de uma avaliao formativa no uma deciso fcil ou livre de sobressaltos. Na
verdade, esta uma escolha com inmeras implicaes sempre merc da postura do
professor e dos pressupostos terico-metodolgicos por ele professados.

REFERNCIAS

AGUILAR, M. J.; ANDER-EGG, E. Avaliao de servios e programas sociais. Petrpolis:

Vozes, 1994.
 1293

LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem escolar: estudos e proposies. So Paulo:

Cortez, 1995.

MOREIRA, M. A.; BUCHWEITZ, B. Novas estratgias de ensino e aprendizagem: os

mapas conceituais e o v epistemolgico. , Lisboa: Platano, 1993.

NOVACK, J.D. Uma teoria de educao. So Paulo: Pioneira, 1981.

PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens, entre duas

lgicas. (traduo Patrcia Chittoni Ramos). Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

VASCONCELOS, E. M. Complexidade e pesquisa interdisciplinar: epistemologia e

metodologia operativa. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

Anexo tabelas.

Tabela 1 Aspectos priorizados na correo do Mapa Conceitual

ASPECTOS PRIORIZADOS NA FREQNCIA
CORREO
Anlise qualitativa da relao entre
21
conceitos e conectores.
Comparao qualitativa com um mapa
6
modelo.
Comparao de vrios mapas
construdos pelo aluno, evidenciando sua evoluo e suas 9
permanncias.
Contagem da freqncia de conceitos
1
relevantes.
Total 37
Fonte: Achados Google Acadmico, 1996-2006.

Tabela 2 Vantagens do mapa conceitual para os professores

VANTAGENS PARA O PROFESSOR FREQNCIA
Identificar facilidade e dificuldades de
17
aprendizagem.
Orientar a reorganizao do trabalho
2
docente.
Favorecer a variabilidade didtica. 3
Levar os alunos a promoverem a anlise
4
e o estabelecimento de relaes entre idias e conceitos.
Acompanhar e monitorar o percurso
9
cognitivo do aluno.
Favorecer uma avaliao qualitativa. 3
Favorecer auto e hetero-avaliao. 2
Total 40
Fonte: Achados Google Acadmico, 1996-2006.
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Tabela 3 Desvantagens do mapa conceitual para os professores

DESVANTAGENS PARA O
QUANTIDADE
PROFESSOR
Sobrecarga de trabalho. 6
Necessidade de comparao de vrios
4
mapas do mesmo aluno.
Diversidade de produtos possveis. 9
Impossibilidade de usar padres
1
convencionais de mensurao.
Total 20
Fonte: Achados Google Acadmico, 1996-2006.