Libertad para Leer Libertad para Escribir 2 PDF

Libertad para leer, libertad para escribir: Estrategias
didcticas para comprender y producir textos a

partir de la utilizacin de recursos multimedia
Sistematizacin de la Experiencia Escuela de lectores y escritores
de la IE 43025 Adelaida Mendoza de Barrios, Regin Moquegua
I C A DE L P
BL ER
EP
R

Normalmente se le da al estudiante libros que hablan
de cosas que no las han vivido ni las sienten; en cambio,
estos recursos desde sus cartulas estn relacionados
a su entorno, a ellos. Eso lo hace diferente a otras
experiencias y lo hace interesante para ellos que son
parte del propio proceso, de la lectura, de las historias,
y a quin no le gusta hablar de sus vivencias, expresar
lo que siente
Prof. Jess Tala

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP)
Consejo de Administracin del FONDEP (CONAF)

Jess Ruitn Cabanillas
Manuel Hermenegildo Santos Montoro
Jorge Luis Jaime Crdenas
Gerente Ejecutivo
Francisco Fidel Rojas Lujn
Unidad de Gestin y Evaluacin del Financiamiento (UGEF)

Nadja Anah Jurez Abad Responsable
Juan Jos Yupanqui Llancari
Lucy Ayesta Ramos
Yuri Gallegos Saldvar
Karend Vernica Castillo Cceres
Autores de la experiencia de la IE 43025
Javier Tala Estaca Coordinador del proyecto Luis Alberto lvarez Flores Especialista del Equipo de Asistencia Tcnica
Deysi Salas Vera Directora de la IE Wilfredo Arocutipa Castillo Especialista del Equipo de Asistencia Tcnica
Celia Rodrguez Gmes Sub Directora de la IE Olga Paredes Salas Especialista del Equipo de Asistencia Tcnica
Denny Valdivia Sotillo Sub Directora de la IE Jimena, Josu , Alberth, Frank, Adriana, Rique , Claudia, Diana, Yianella,
Celia Medina Alfaro Profesora de la IE Gustavo, Israel , Esther, Estefani, Elsi, Marylin, Oriana, ngeles, Melisa estu-
Loana Coaquira Velsquez Profesora de la IE diantes de la IE.
Daniela Mamani Ortega Profesora de la IE Lino Calla, Lidia Mamani, Josefa Mamani, Frannie Dvila, Jackeline Daz
Deysi Cuba Jimnez Especialista del E. de Asistencia Tcnica padres y madres de familia.
Eladia Flores Valdz Especialista del E. de Asistencia Tcnica
Proceso de sistematizacin
Mara Elena Saavedra Nez
Diseo y diagramacin:
Franz Len Rojas
Av. Paseo del Bosque 940

San Borja, Lima - Per
http://www.fondep.gob.pe
Telfono: 435 3905 - 435 3904 (anexos 101 - 111)
Depsito Legal
Impreso por
Lima. Per
Setiembre 2015
Libertad para leer, libertad para escribir
ndice
Presentacin 7
Introduccin 9
1. Metodologa de la sistematizacin 11
1.1 Empezando por descubrir el corazn de la experiencia 13
1.2 Reflexionando crtica y participativamente: Metodologa de la sistematizacin: xx
2. Marco conceptual 15
2.1 El enfoque comunicativo textual 16
2.2 El estudiante como un agente activo, creador innato 18
2.3 Las TIC en la enseanza- aprendizaje de los estudiantes: retos y desafos 19
2.3 Ms all del uso instrumental de las TIC xx
3. Presentacin de la experiencia 17
3.1 Contexto 18
3.2 Antecedentes 19
3.3 Propuesta Educativa 20
3.3.1 Diagnstico situacional: exploracin de potencial del alumnado 22
33.2 Planificacin adecuada y flexible 22
3.3.3 Diseo y elaboracin de materiales educativos multimedia interactivos 26
3.3.4 Ruta didctica para el desarrollo de competencias comunicativas 26
a. Promocin de la lectura 29
b. Comprensin lectora 29
c. Produccin de textos 30
3.4 Resultados y logros de la propuesta educativa 33
4. Lecciones Aprendidas
4.1 Recursos educativos basados en TIC: una herramienta enriquecedora de la 35
labor pedaggica 36
4.2 Condiciones para la creacin de una nueva experiencia de aprendizaje 37
4.3 Estudiante como protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje 38
4.4 Familia como aliado estratgico para asegurar buenos resultados 39
5. Conclusiones y recomendaciones 42
4.1 Conclusiones 42
4.2 Recomendaciones 44
Bibliografa 45
Anexos 48
5
Presentacin
Hoy en da, las crecientes demandas sociales exigen a la educacin, una mayor aceleracin en la
incorporacin de la tecnologa en aspectos curriculares, pedaggicos, de gestin, y otros mbitos
educativos, desde la educacin bsica regular a la superior.
El impacto de la tecnologa en la sociedad est abarcando importantes aspectos de la formacin

humana, el desarrollo de la identidad, la construccin de paradigmas, los niveles de interaccin so-
cial, de acceso al conocimiento, entre otros. Como seala Howard Gardner, la irrupcin de las nue-
vas tecnologas, est obligndonos a educar a los nios y las nias de una forma distinta. El centro
de la preocupacin est en este punto, cmo ensear de una forma distinta usando la tecnologa,
qu necesidades deben tenerse en cuenta?
La presente sistematizacin aborda sta y otras preocupaciones respecto al modo en que se puede
convertir a la tecnologa en una herramienta poderosa capaz de favorecer sin lmites el potencial
creativo de los y las estudiantes. La clave est en saberla utilizar, fundamentan los actores de esta
experiencia nacida en la Institucin Educativa Adelaida Mendoza de Barrios en la regin Moquegua,
la escuela que por tres aos consecutivos se mantiene en los primeros puestos de la evaluacin
censal en comunicacin y matemtica. Pero es importante ir ms all. La experiencia que presen-
tamos, nos orienta por una reflexin que indaga en la utilidad de la tecnologa en las estrategias
pedaggicas y en el efecto de stas en la formacin de la identidad, la autoestima y la creatividad
de los nios y las nias.
Como sostiene Neil Postman, si los estudiantes reciben una educacin slida en la historia, los efec-
tos sociales y los sesgos psicolgicos de la tecnologa, pueden llegar a ser adultos que usan la tec-
nologa en lugar de ser utilizados por la misma.
Es importante destacar la apuesta del Gobierno Regional y de la Direccin Regional de Moquegua,

al invertir en las condiciones necesarias para que experiencias como sta puedan fortalecerse y
ofrecer al pas, importantes evidencias para potenciar el uso de la tecnologa en las aulas y en las
escuelas.
En FONDEP, nos complacemos en compartir con la comunidad educativa, una sistematizacin que
pretende aportar al dilogo tan diverso, actual y enriquecedor, de la amplia utilidad de la tecnologa
en la educacin, desafindonos como pas, a pasar de la preocupacin por el acceso, a una mayor
exigencia por la calidad, por la innovacin en pedagoga, en currculo, en gestin, considerando
nuestra amplia diversidad, que es una oportunidad para la innovacin pertinente, participativa,
reflexiva, orientada a aprendizajes integrales, que permitan enfrentar las demandas sociales con
creatividad, y sobre todo, con equidad.
FONDEP
7
Introduccin
La experiencia educativa Escuela de Lectores y Escritores (ELE) de la IE de nivel primaria N
43025 Adelaida Mendoza de Barrios, en el centro de la regin Moquegua, busca desarrollar
las capacidades de comprensin lectora y produccin literaria en sus estudiantes, convirtiendo
el Aula de Innovacin Pedaggica en un significativo espacio de intercambio de informacin
tanto administrativa, pedaggica como cultural. El objetivo final es incidir en la formacin y
consolidacin de un pensamiento crtico capaz de utilizar eficazmente la informacin a travs
de los recursos tecnolgicos a disposicin, y no solo en los estudiantes, sino tambin en las
familias y los docentes.
As mismo, es importante recuperar los procesos que han logrado participativamente,

potenciar el liderazgo pedaggico compartido en los docentes, lo que ha permitido disear
recursos multimedia1 contextualizados para que los nios y nias mejoren sus capacidades de
comprensin lectora y el razonamiento matemtico de manera motivada, placentera, creativa y
habitual.
El proceso de reflexin crtica y participativa de esta sistematizacin, permiti recuperar las voces
de los protagonistas de la experiencia, a fin de identificar su valor agregado, extraer lecciones
aprendidas y formular recomendaciones que se conviertan en conocimiento til e inspirador
para otras experiencias educativas que empleen tecnopedagogas.
La presente sistematizacin se enmarca en la lnea temtica de Lenguaje y Comunicacin,

en la cual se disearon recursos educativos multimedia interactivos para mejorar los niveles
de comprensin y produccin de textos de sus estudiantes de 4to a 6to grado. Vale la pena
sealar que la implementacin se realiz entre el ao 2007 y el 2014, sta ha permitido poner
en prctica una serie de estrategias pedaggicas pertinentes y eficaces que han optimizado las
potencialidades de estas herramientas tecnolgicas en beneficio del alumnado, convirtindose
as en una iniciativa necesaria de ser sistematizada.
Teniendo en cuenta que toda experiencia es una fuente de aprendizaje, la sistematizacin de

este proyecto se convierte en una herramienta que ha generado en sus actores conocimientos
1 Segn Fred Hoffstetter: Multimedia es el uso del ordenador para presentar y combinar: texto, grficos, audio y vdeo con enlaces que
permitan al usuario navegar, interactuar, crear y comunicarse.
9
Experiencia de la IE 43025 Adelaida Mendoza de Barrios, Regin Moquegua
que les posibilitan aprendizajes y desafos continuos, porque desde una mirada retrospectiva
y analtica de lo vivido, se ha podido identificar la relevancia de ensayar nuevos caminos para
innovar las prcticas pedaggicas.
En este caso, se trata de la posibilidad de incorporar tecnologas educativas en el quehacer

docente, maximizando su aprovechamiento desde la concepcin y ejecucin de las estrategias
pedaggicas ms oportunas, tarea importante para una nueva etapa de la gestin de la
Institucin Educativa.
El presente documento de sistematizacin est estructurado de la siguiente forma: En primer

lugar, presentaremos el objeto y ejes de sistematizacin y la metodologa empleada para
identificarlos, as como recopilar la informacin necesaria para reconstruir la experiencia. En
segundo lugar, desarrollaremos el marco conceptual que contiene las principales definiciones
que se utilizan a lo largo de los captulos de esta sistematizacin. En tercer lugar, haremos la
presentacin del contexto, los antecedentes, la metodologa de la propuesta educativa del
proyecto ELE y la ruta didctica seguida para el desarrollo de competencias comunicativas
basadas en el uso de recursos multimedia interactivos, as como indicaremos los logros de
la experiencia. Finalmente, desarrollaremos las lecciones aprendidas a las que arribaron sus
protagonistas, para luego presentar las conclusiones y recomendaciones de la sistematizacin,
tanto para autoridades interesadas en ampliar capacidades innovadoras, como para docentes y
escuelas que estn motivadas a usar la tecnologa como un medio para procesos pedaggicos
cada vez ms retadores.
10
1 Metodologa de la
sistematizacin
1.1 Empezando por descubrir el corazn2 de la experiencia

Para la identificacin del Corazn de la experiencia, es
decir, el aspecto ms resaltante de sta, hemos utilizado
los criterios de pertinencia, creatividad e impacto
del Marco de la Innovacin y las Buenas Prcticas
Educativas en el Per3 elaborado por el FONDEP, a
partir de los cuales los actores educativos consideran
que el conjunto de estrategias que se han diseado
e implementado para el adecuado aprovechamiento
del software educativo creado por ellos, es el aspecto
ms significativo del proyecto ELE. Para los actores
de la experiencia, es el modo en que se definieron e manera participativa, result como aspecto principal
implementaron estas estrategias pedaggicas para el las estrategias empleadas para el uso del software
uso de la tecnologa, que a su vez potencia el uso de sta, educativo, lo que ha posibilitado aprovechar al mximo
considerando su adaptacin segn las caractersticas, las bondades de este recurso tecnolgico.
necesidades e intereses de los estudiantes, lo que los Por otro lado, con el fin de articular el anlisis del
diferencia respecto a otras iniciativas que se proponen corazn al modo en que se desenvolvi la experiencia,
mejorar los niveles de comprensin y produccin de se definieron tambin los ejes de ese corazn, con el
textos en primaria.. fin de analizar los aspectos que se fortalecieron o que
permitieron el desarrollo de ese corazn.
Luego de un proceso muy reflexivo y participativo, se
defini de esta manera el corazn de la experiencia: Ejes:
Corazn: Diseo de recursos multimedia interactivos para

incentivar y mejorar la comprensin lectora y produccin
Estrategias didcticas para la utilizacin efectiva de los de textos de los estudiantes de 4to a 6to de primaria.
recursos multimedia interactivos elaborados en el marco
del proyecto Escuela de Lectores y Escritores para mejorar Creacin de condiciones propicias para crear un
los niveles de comprensin y produccin de textos de los entorno de aprendizaje donde se fomente la lectura
estudiantes de 4to a 6to grado de primaria de la IE 43025 como actividad recreativa y placentera como base para
Adelaida Mendoza de Barrios. 2007 2014 mejorar los niveles de Comprensin y Produccin de
textos.
Es importante sealar, que al iniciar la sistematizacin, se
crea que lo medular de esta iniciativa era el programa Creacin de alianzas estratgicas con actores educativos,
educativo creado; sin embargo, luego de ponderar de a fin de potenciar los resultados de las actividades
planteadas en el proyecto.
2 En la metodologa de la sistematizacin de experiencias, este aspecto se suele definir como objeto de la sistematizacin. El uso de la
alegora del corazn est referida a la sistematizacin de una experiencia educativa para hacer referencia al impacto que este aspecto
tiene, en el desenvolvimiento del hecho educativo.
3 Marco de la Innovacin y las Buenas Prcticas Educativas en el Per. Una propuesta de criterios e indicadores para la identificacin de
experiencias. FONDEP, Lima, 2013
12
1.2 Reflexionando crtica y participativamente: Metodologa de la

sistematizacin:
La presente experiencia Escuela de Lectores y Escritores

finaliz en el ao 2014, por lo que la sistematizacin
empleada es retrospectiva. La Institucin Educativa
planificar los nuevos retos de este proyecto para el
2015, para lo cual esta sistematizacin es un insumo
clave.
En un proceso de reflexin y anlisis crtico juntamente

con los propios actores, se ha buscado reconstruir
cronolgica y significativamente los diferentes
momentos claves de esta iniciativa, pudiendo rescatar
aquellos conocimientos y aprendizajes generados en cuenta su complementariedad. De igual modo, en
durante su ejecucin. esta fase se hicieron las coordinaciones necesarias con
los actores clave para programar el trabajo de campo en
La ruta metodolgica seguida fue el enfoque dialgico la escuela seleccionada.
y hermenutico, ya que a travs de stos se puede
percibir la experiencia analizada como espacio de Recojo de informacin para reconstruir la
interaccin, comunicacin y de relacin, permitiendo experiencia. En esta fase se recogi informacin de
adems develar los sentidos y dinmicas que permitan los diferentes actores de la experiencia, a partir de
reconstruir las relaciones que se dan entre los actores, las tcnicas escogidas para favorecer la reflexin y la
los saberes y los procesos que aquella habra generado interpretacin crtica participativa.
, haciendo que los actores involucrados pasen de ser
objetos a ser sujetos activos en la reflexin y anlisis Procesamiento y ordenamiento de la informacin.
de las experiencias vividas; es decir, que el significado En esta fase se codific y clasific toda la informacin
de la accin realizada no sea la percepcin nica del consignada en la etapa de recojo de informacin,
investigador que realiza la sistematizacin, sino por el pudiendo elaborarse con ello categoras significativas
contrario, sta se construya colectivamente a travs de que permitiesen analizar y extraer lecciones aprendidas
un dilogo entre todas las partes involucradas. y recomendaciones relacionadas con este proyecto.
La metodologa empleada se dividi en las siguientes Anlisis e interpretacin de la experiencia. En

etapas: esta fase, se elabor el contenido del informe de
sistematizacin con los principales hallazgos, producto
Organizacin y planificacin de la sistematizacin. de un previo proceso de anlisis e interpretacin. Vale
En esta etapa se dise un posible corazn y ejes la pena sealar que este documento fue socializado
que fueron sometidos a prueba durante el trabajo y retroalimentado por el equipo de especialistas
de campo. Asimismo, en esta etapa se escogieron las del FONDEP, lo que muestra que todo proceso de
tcnicas y se elaboraron los instrumentos de recojo de sistematizacin requiere debate y anlisis desde diversas
informacin, los cuales fueron seleccionados teniendo experiencias, para dimensionar el valor de los hallazgos.
13
Las tcnicas empleadas para el recojo de informacin La tcnica de la lnea de tiempo ha permitido identificar
durante la etapa de trabajo de campo fueron las las fases de esta iniciativa y las respectivas actividades
siguientes: realizadas en ellas. Lo anterior, tambin posibilit la
identificacin de un grupo de actores que ha jugado
Se ha desarrollado la entrevista semi-estructurada un rol trascendental en el diseo de la ltima fase del
individual a los distintos actores educativos del proyecto, es decir, los integrantes de la Asociacin
proyecto (coordinador del proyecto, Sub-Directora de Educativa Millennium, cuya labor detallaremos en el
la IE, docentes de aula y padres de familia) previamente captulo II.
identificados. As, a travs de preguntas sobre los
orgenes de la experiencia, sus objetivos e impactos, Para recoger informacin de los estudiantes se han
como lo relacionado con los roles desempeados y los realizado entrevistas grupales semi-estructuradas, a
factores que han influido positiva o negativamente en fin de que estos se sintieran ms en confianza estando
el proyecto, hemos podido conocer las apreciaciones con sus pares y muestren disposicin. Es necesario
que cada actor educativo mencionado tiene sobre la indicar que fue muy til comenzar con preguntas de
ejecucin de la experiencia. Al ser semi-estructurada esta motivacin sobre sus temas preferidos al momento de
tcnica, ha permitido formular preguntas adicionales leer, tipos de texto producidos, etc.; para luego, proceder
para ahondar en aspectos relevantes que por un a indagar sobre las actividades desarrolladas con sus
lado, han dado a la participacin de nuestros actores maestros y compaeros en el Aula de Innovacin
un carcter ms reflexivo y, por otro, han ayudado a Pedaggica y en sus aulas para mejorar la comprensin
delimitar de mejor manera los tpicos abordados, por y la produccin de textos, con su consiguiente opinin
ejemplo en los grupos focales realizados. sobre stas, lo cual fue plasmado en dibujos donde
mostraron los momentos ms importantes de una
Igualmente, se ha empleado la tcnica del grupo focal sesin de clase, permitiendo conocer la preferencia de
con los profesores seleccionados, sta permiti ahondar los alumnos por emplear recursos tecnolgicos para
en el recojo de informacin de aquellas preguntas crear textos.
planteadas en las entrevistas semi-estructuradas
individuales; asimismo posibilit cruzar informacin Luego de haber recogido la informacin analtica y
relacionada con las percepciones recogidas en las interpretaciones generadas con los actores, se
aquellas. As mismo se ha explorado sobre los aspectos identificaron categoras y elementos claves en la
ms relevantes, innovadores y diferenciadores de la experiencia. Un punto importante a resaltar es que
experiencia en cuanto a pertinencia, creatividad e el proceso de sistematizacin requiri de reuniones
impacto se refiere, pudiendo as redactar el corazn progresivas que fueron ahondando la interpretacin
y los ejes de la sistematizacin, previa formulacin de luego del primer procesamiento de informacin. A
posibles alternativas, las cuales fueron sometidas a partir de ello se ha mejorado la etapa del anlisis crtico
evaluacin segn criterios de ponderacin. de la sistematizacin, confirmando algunas ideas que se
tenan respecto a las diferentes fases de implementacin
Tal como acabamos de mencionar, una de las bondades de la experiencia, as como desechando o construyendo,
de la tcnica del grupo focal ha sido la posibilidad otras nuevas.
de reflexionar junto a los docentes sobre el papel
desempeado por cada uno, los hitos ms importantes
durante el diseo y la ejecucin del proyecto educativo.
14
2 Marco
Conceptual
15
2.1 El enfoque comunicativo textual

El problema de lectoescritura en el Per se ha
evidenciado a partir de las evaluaciones del Programa
Internacional de Evaluacin de Estudiantes 2000
(PISA, por sus siglas en ingls), desarrollado por la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
(OCDE), los resultados sealan que algunos pases de
latinoamrica incluido el Per se encuentran rezagados,
a partir de esto se han generado diversos debates en
los distintos actores educativos y polticos del pas,
siendo un tema pendiente de la calidad educativa4.
Para superar estas deficiencias, el actual Diseo El desarrollo de las competencias comunicativas de
Curricular Nacional (MINEDU, 2009) declara que el comprensin y produccin de textos desde un enfoque
rea de Comunicacin, en la Educacin Bsica Regular, comunicativo textual5 en alumnos del nivel Primaria, es
contempla el enfoque comunicativo textual. Dicho importante segn el Diseo Curricular Nacional (DCN)
enfoque enfatiza la construccin del sentido de los de la Educacin Bsica Regular, porque se espera que los
mensajes que se comunican al hablar, leer y escribir. Se estudiantes adquieran habilidades para el aprendizaje
considera este enfoque comunicativo porque la funcin de la lectoescritura, esto permitir progresivamente
fundamental del lenguaje es expresar: decir lo que se desarrollar otras habilidades de mayor complejidad
siente, piensa o hace; supone, asimismo, saber escuchar. sobre las que se asentarn los posteriores aprendizajes
(MINEDU:2009,14).
Esta apuesta sostiene que el aula y la escuela deben
ser espacios donde el nio interacte con los dems El enfoque comunicativo textual propone rescatar las
a partir de sus intereses y necesidades expresivas, en prcticas comunicativas reales de los nios, donde
contraposicin a la pedagoga tradicional donde se sientan que escribir puede mejorar sus relaciones
asume que el maestro es un ser cognoscente y que el sociales y que hablar resulta, en s, una accin
alumno es un aprendiz, donde el maestro justifica su provechosa, con la cual pueden alcanzar metas
rol activo y le otorga al alumno el pasivo: todo lo que concretas y en un corto plazo. Asimismo, prioriza el
este ltimo pueda aprender es mrito o demrito del desarrollo de las competencias comunicativas en
profesor y de la escuela (Ramos:2009: 10). funcin de las necesidades expresivas y de relacin que
tienen los alumnos.
4 De acuerdo con el informe, ms del 80% de los alumnos peruanos presenta un desempeo que se ubica dentro del nivel 1 (1-5). No
obstante, de ellos, el 54% est por debajo de esa escala. Estos alumnos tropiezan con serias dificultades para utilizar la lectura como
instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros mbitos. Entrevista a Len Tratenberg,
Diario El Comercio 01 julio 2003.
5 Dimensin comunicativa, busca que el estudiante desarrolle los conocimientos y las destrezas necesarias para utilizar eficazmente el
lenguaje en situaciones concretas de su vida cotidiana tales como conversar, dialogar, leer o escribir con un propsito. Dimensin textual,
indica que teniendo en cuenta que el texto es la unidad lingstica fundamental de comunicacin, es producto de una interaccin entre
el emisor y el receptor, siendo la cohesin y la coherencia dos de sus caractersticas bsicas. En Marco de Trabajo de la Evaluacin Censal
de Estudiantes (ECE) para el Segundo y Cuarto Grado de primaria de IE EIB. MINEDU, Lima, 2009
16
En principio, neutraliza la repeticin de formas verbales y textos descontextualizados (silabarios, declamaciones de

poesas que el nio no comprende y toda copia de segmentos aislados del lenguaje). Esto implica que el nio utilice
el lenguaje para relacionarse con su entorno social y el texto como un medio natural de expresin. Tal como sostiene
Snchez Lihon (1988:26):
No se tratade incentivar la lectura, haciendo lectores y nada ms que lectores; porque no es una meta
correcta de ningn programa de fomento de un mejor comportamiento lector hacer meros intelectuales,
pues lo que se busca es hacer hombres preparados, eficaces e ntegros. La dimensin de conocimiento,
realizacin personal y plenitud que da la lectura es algo que no debe escapar a ningn plan educativo y
social, ni a ninguna persona consciente; la lectura en realidad resulta valiosa porque nos conduce a un nivel
de vida mejor.
El proyecto ELE de la IE Adelaida Mendoza de Moquegua,

se enmarca dentro de la propuesta de Cassany (1990),
donde la escritura debe ser viva; es decir, es necesario
incorporar a la realidad, de modo que los alumnos
sientan que sirve. Pone nfasis en el desarrollo de esta
competencia como base para mejorar los niveles de
comprensin y produccin de textos. Todo ello desde
el diseo y la puesta en prctica de estrategias que
permitan que sta sea vista no como una actividad
impuesta sino que, paulatinamente, pueda convertirse
en un ejercicio voluntario y posible de ser disfrutable.
Por otro lado, la comprensin lectora en esta

sistematizacin, es el resultado de la interaccin entre el
lector y el texto. Es decir, el lector relaciona sus saberes
previos con la informacin que el autor presenta
en el texto, ya sea de manera explcita o implcita y
que, a partir del despliegue de una serie de procesos
mentales conexos, busca develar, dando a su vez, una
apreciacin crtica de ste. De ah, la importancia de
que en la escuela se generen las estrategias necesarias
para lograrlo, constituyndose en una buena iniciativa
lo trabajado al respecto en este proyecto.
Acerca de la produccin de textos, Cassany en el propsito comunicativo y la estructura de su creacin

libro Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir6, textual, as como su respectivo contexto, revisar el
indica que componer textos es el proceso por el cual un contenido del texto por medio de la relectura porque de
escritor desarrolla micro-habilidades tales como tomar ese modo se podr construir y/o mejorar el significado
conciencia de la audiencia (sus lectores), planificar el del texto.
6 Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Daniel Cassany, Espaa, Ediciones Paids, 1994.
17
2.2 El estudiante como un agente activo, creador innato
Promover las competencias comunicativas de Es por ello que se hace necesario centrar la atencin
comprensin lectora y de produccin textual al proceso ms que en el producto porque, como
de estudiantes de Educacin Primaria supone seala Chinga (2012) citando a Prez, la calidad de
responsabilizarse en conseguir lectores motivados un texto depende de la calidad del proceso, es decir,
capaces de comprender, utilizar y analizar textos de la ejecucin de las etapas secuenciales para su
escritos, as como transferir procesos bsicos de produccin.
lectura a otras reas; hbiles para leer con precisin y
rapidez y diestros en comprensin lectora. A su vez, En este proceso, cumple un rol relevante el desarrollo
la inclinacin a la lectura debe propiciar la creacin de la creatividad porque, a travs de ella y segn
de textos variados, adecuados al nivel, que respondan sea estimulada con las estrategias ms adecuadas,
a exigencias de coherencia, propiedad, correccin, contribuir a generar creaciones textuales originales,
creatividad y contextualizacin. tal como se ha podido ver en este proyecto por medio
del empleo de las Cartas de Propp8, a partir de lo cual
De este modo, el estudiante al comprender y producir los estudiantes involucrados han podido expresar
textos se convierte en un agente activo, ya que al ideas y emociones ntimas en cada una de sus historias
desplegar procesos mentales complejos como los creadas, procurando el ejercicio de la libre expresin
que hemos mencionado emplean estrategias para y de la imaginacin, donde el proceso de enseanza-
planificar, organizar, integrar y producir informacin, aprendizaje deja de ser un proceso mecnico y aburrido
ms si tomamos en cuenta que estas competencias no para pasar a ser creativo y, por lo tanto, novedoso.
son innatas sino ms bien se desarrollan con la prctica7.
7 Estrategias de enseanza. Fausto Herrada Lpez, Comas, Instituto Superior Pedaggico Privado Paulo Freire, sin fecha, p.1: Las estrategias
de enseanza son definidas como los diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos y
circunstancias, que utilizan los docentes para promover aprendizajes significativos en los alumnos y alumnas; mientras que las estrategias
de aprendizaje son el conjunto de pasos o habilidades que una alumna o alumno adquiere y emplea en forma voluntaria e intencional
para aprender, recordar o solucionar problemas.
8 Es un recurso interesante para la elaboracin de historias, es todo un proceso creativo pero siguiendo una estructura prefijada, consiste en
elaborar unas cartas (baraja de cartas) en las que cada una introduce una instruccin a seguir con la idea de componer un cuento.
18
2.3 Las TIC en la enseanza- aprendizaje de los estudiantes: retos y desafos
Definitivamente las TIC abren muchas posibilidades en

la educacin, pero tambin plantea nuevas exigencias
al sistema educativo, casi de inmediato saltan a la
vista preguntas: estn preparados los docentes para
ello?, se est haciendo lo debido para asegurar una
formacin docente apropiada en TIC?, seguramente
no podremos responder rigurosamente a esta
pregunta, pero podemos estar seguros que la presente
sistematizacin del proyecto ELE presentar ms de
una alternativa de cmo desarrollar competencias
de lectoescritura incorporando diversas estrategias
Poseen una mayor influencia sobre los procesos
pedaggicas y recursos multimedia TIC en estudiantes
que sobre los productos.
de nivel primario.
El impacto de estas tecnologas se refleja en los
Belloch seala que las TIC se definen como el conjunto
sectores culturales, econmicos, educativos,
de tecnologas que permiten el acceso, produccin,
industriales, es decir, en todo mbito de la
tratamiento y comunicacin de informacin
sociedad.
presentada en diferentes cdigos tales como texto,
imagen y sonido9, las cuales presentan las siguientes
Tendencia hacia el manejo automtico de la
caractersticas:
informacin en diversas actividades personales,
profesionales y sociales.
Inmaterialidad de la informacin que permite
que sta sea llevada de forma transparente e
Estos aspectos positivos de la tecnologa, al ser
instantnea a cualquier lugar.
conocidas por los docentes de la experiencia ELE, los
han motivado a emplearlas en su prctica pedaggica,
Interactividad que posibilita el intercambio de
lo cual se justifica an ms si tomamos en cuenta
informacin entre el usuario y la computadora;
lo que seala la UNESCO en su libro Enfoques
interconexin de tecnologas.
estratgicos sobre las TICS en educacin en Amrica
Latina y El Caribe (2013) que las tecnologas digitales
Instantaneidad de la comunicacin y de la
se han convertido en mediadoras de gran parte de la
transmisin de la informacin.
experiencia de vida de las nuevas generaciones, siendo
capaces de modificar sus destrezas cognitivas y, a partir
Presenta elevados parmetros de calidad de
de lo cual, el aprendizaje ya no hace referencia a los
imagen y sonido.
procesos de adquisicin y memorizacin de contenidos
predefinidos, sino a los procesos de crear, gestionar y
Digitalizacin de la informacin de distinto tipo
comunicar el conocimiento en colaboracin de otros.
mediante un formato nico.
9 Belloch, Consuelo, Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Unidad de Tecnologa Educativa. Universidad de Valencia: http://
www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf
19
Por otro parte, la OCDE seala varios argumentos sobre

la trascendencia de las TIC en la escuela y su impacto en
la sociedad en general: El primero es de tipo econmico
y se refiere a la importancia del uso de las TIC en el
mundo laboral, a partir de lo cual quien posea mayores
destrezas en el manejo de stas tendr ms posibilidades
de conseguir empleo. El segundo argumento es social
y est relacionado a la alfabetizacin digital, es decir,
las habilidades y procesos que las TIC fomentan y que,
en la actualidad, se concibe como una destreza vital,
un requisito y un derecho de todos los alumnos que
beneficiara la participacin de estos en la sociedad. El
tercer argumento es de corte pedaggico y alude al rol
de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje ya
Los procesos de enseanza y aprendizaje se
que ste se ve enriquecido porque al aplicarlas en la
personalizan, ya que permiten disponer de diversas
escuela tiene un efecto motivador, as como tambin
fuentes y tipo de informacin y de materiales
posibilita el desarrollo de aptitudes cognitivas como el
didcticos que pueden ser escogidos segn
anlisis y la sntesis.
necesidades y estilos de aprendizaje.
La importancia de incorporar la TIC en el aula no solo
Las modalidades de interaccin entre el docente
demanda contar con la infraestructura tecnolgica
y sus estudiantes se diversifica, ya que aumenta
suficiente y necesaria sino que, sobre todo implica crear
la cantidad de canales de comunicacin (aulas
las condiciones institucionales para ello, lo que obliga
virtuales, chat, correo, etc.), lo que a su vez permite
a tratar el tema de las percepciones que los docentes
el trabajo cooperativo entre estudiantes.
tengan sobre las TIC, muchas veces y dependiendo
de diversos motivos, son negativas y rechazan su
Incrementan la curiosidad y el inters del estudiando,
uso en la escuela ya sea por un desconocimiento
haciendo posible un mayor involucramiento
o insuficiente capacitacin sobre el manejo de las
metdico y disciplinado de ste en las actividades
computadoras y/o herramientas tecnolgicas. Esta
a desarrollar.
desconfianza podra responder a la gran cantidad de
informacin que puede encontrarse en el internet o la
Permiten un aprendizaje y autoevaluacin basado
distraccin que puede generar en los estudiantes, entre
en el error, ya que el alumno al conocer sus errores
otros aspectos, los cuales se convierten en retos que
de forma inmediata, tiene la oportunidad de crear
debern ser trabajados paulatinamente informando
nuevas respuestas.
adecuadamente a los docentes sobre las ventajas que
poseen estas tecnologas en los procesos de enseanza
Desarrollan capacidades de expresin, habilidades
y aprendizaje, que a continuacin detallamos
de bsqueda y seleccin de la informacin en sus
considerando los beneficios en los estudiantes de la
usuarios.
experiencia:
10 Los Desafos de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la Educacin. OCDE, Chile, 2002
20
2.4 Ms all del uso instrumental de las TIC
Es en este contexto que surge el concepto de

Tecnopedagogas, las cuales son definidas como
propuestas educativas que combinan aspectos
tecnolgicos y pedaggicos, donde el uso de los
recursos educativos tecnolgicos no se concibe
sin la creacin de las estrategias pedaggicas
adecuadas a estos, siendo lo ms importante el
uso que se d a estos recursos segn su diseo y
caractersticas propias.
Al respecto, Cesar Coll seala que: El potencial

transformador e innovador de estas tecnologas
depende en buena medida del potencial transformador
e innovador de las opciones pedaggicas,
psicopedaggicas y didcticas que presiden y orientan
la accin educativa; pero el potencial transformador educativo no necesariamente har que se acceda al
e innovador de las opciones pedaggicas, potencial que ste pueda tener sino se acompaa de las
psicopedaggicas y didcticas resulta a su vez alterado estrategias pedaggicas adecuadas, es decir, lo medular
y enriquecido por las posibilidades que ofrecen las es saber cmo sacarle el mximo provecho al recurso
TIC para representar, procesar, trasmitir y compartir tecnolgico desde el accionar docente.
informacin. (Diaz, Hernandez y Rigo, 2011:11)
En cuanto a software educativos, como seala la OCDE11

(2002) estos varan segn sus objetivos educativos,
Y justamente como las TIC ofrecen nuevas
la calidad de estos depender de las siguientes
oportunidades para aprender potenciando
dimensiones: el grado de cumplimiento de los objetivos
a su vez la capacidad intelectual de sus
pedaggicos para los cuales fueron diseados; el modo
usuarios, es la labor del docente la que debe
de empleo previstos por los docentes y el alumnado;
buscar las ms pertinentes y apropiadas
hasta qu punto se adaptan a las necesidades y
formas de enseanza, a fin de aprovecharlas
caractersticas individuales del alumno; fiabilidad y
en beneficio de sus estudiantes,
facilidad de manejo; valor aadido en comparacin de
orientndose a motivar y a potenciar su
mtodos alternativos, relevancia cultural sobre todo
aprendizaje independiente y autnomo,
en la representacin de personas y actitudes; precios
para lo cual su rol como docente debe
asequibles y modos de acceso.
transitar de ser transmisor de conocimiento
a ser un mediador de ste.
En la experiencia Escuela de Lectores y Escritores,
lo que se ha pensado es que disear un software
11 dem
21
3 Presentacin de
la experiencia
23
3.1 Contexto
Apuesta por la educacin pblica de calidad en Moquegua
La regin de Moquegua ubicado en el suroeste del

Per, es casi la nica regin que durante los 3 aos
consecutivos se ha mantenido en el primer lugar en
la Evaluacin Censal Estudiantil (ECE), obteniendo en la
ECE 2014 en Lgico Matemtica un 52% de estudiantes
en el nivel logrado seguido de Tacna y Amazonas; y
en comprensin lectora un 69.1% en el nivel logrado,
seguido de Tacna y Arequipa.
As mismo, la Institucin Educativa de nivel primario

43025 Adelaida Mendoza de Barrios12, ubicada en el
rea urbana del distrito Moquegua, perteneciente a la
Provincia Mariscal Nieto, ha ocupado el primer lugar en
comprensin lectora y segundo puesto en matemtica
en la ECE 2014 a nivel de la Regin de Moquegua.
el ndice de Desarrollo Humano para el distrito de
Moquegua lleg a de 0.6641, la esperanza de vida
Este centro educativo, que ha sido seleccionado por el
fue de 75 aos y el ingreso per cpita lleg a los
FONDEP para sistematizar y compartir su experiencia,
453.0 nuevos soles al mes. En lo referente a la tasa de
es considerada una de las mejores escuelas de la
alfabetismo, el 95.70% de habitantes de este distrito
regin Moquegua debido a los logros alcanzados, se
sabe leer y escribir; asimismo, su tasa de escolaridad fue
caracteriza por la importancia que le brindan al trabajo
de 92.26% y su logro educativo, 94.55%.
en equipo, al desarrollo de proyectos de aprendizaje,
al destaque de sus estudiantes en concursos de
El compromiso y la apuesta de sus autoridades en
Comunicacin y Matemticas en la regin, y al hecho
brindar un servicio educativo de calidad y con eficiencia
de haber logrado que las familias participen en las
han permitido mantener el liderazgo en el logro de los
actividades curriculares y extracurriculares que realiza
aprendizajes de los estudiantes moqueguanos, segn
la escuela.
los resultados de logros de aprendizajes medidos a
nivel nacional en la Evaluacin Censal (ECE). As mismo,
Para contextualizar mejor, el distrito de Moquegua
las buenas prcticas educativas desarrolladas por la
segn el INEI 200713 ascenda a 49,419 habitantes,
IE Adelaida Mendoza de Barrios la sitan entre los
siendo mayor la cantidad de pobladores pertenecientes
primeros puestos a nivel regional, ostentando adems,
al rea urbana. Del mismo modo, de acuerdo a los
otros premios como el del concurso Maestro que deja
datos presentados en el Plan de Desarrollo Regional
huella, organizado por el Banco Interbank, entre otros.
Concertado: Moquegua hacia el 2021, en el 2007
12 Segn ESCALE, en el 2014 alberg a 391 estudiantes, quienes en su mayora se encuentran en una situacin socioeconmica de nivel
medio. Para este ao, tiene 22 docentes, 1 directora y 1 subdirectora.
13 El Censo Nacional 2007 XI de Poblacin y VI de Vivienda realizado por el INEI.
24
3.2 Antecedentes
La inclusin de las TIC en el mbito educativo, va ms all de equipamiento tecnolgico en la
escuela
El Proyecto Escuela de lectores y escritores (ELE) se fluctuaban entre los 9 y 12 aos. Esta experiencia se
ejecut en la IE 43025 Adelaida Mendoza de Barrios llev a cabo en el horario de clases correspondiente
durante 4 aos no consecutivos, es decir, en el 2007, al AIP (dos horas pedaggicas), pudindose tambin
2008, 2011 y 2014. Este proyecto nace en el Aula de trabajar algunas de sus actividades en el saln de clases
Innovacin Pedaggica - AIP, que representa una de las o en los hogares gracias a la trascendencia que fue
primeras iniciativas de implementacin de TICs en el adquiriendo la experiencia durante su implementacin
aula, mediante equipos de cmputo14 por la facilidad de acceso para poder descargar como
archivo e imprimir desde cualquier navegador de
Las actividades han sido concebidas basndose en internet.
la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC), dentro de lo cual se ha diseado La presente experiencia incorpor el uso de las TIC
un conjunto de recursos multimedia interactivos en la escuela a travs de tres fases, en dos de ellas el
orientados al desarrollo de las competencias de objetivo ha sido incrementar el nivel de produccin
comprensin y produccin de textos. de textos de los estudiantes de 4to a 6to de primaria,
complementndose en la ltima etapa con el objetivo
El proyecto ELE, durante sus cuatro aos de de mejorar la comprensin lectora del alumnado
implementacin, tuvo como beneficiarios directos a perteneciente a los grados anteriormente mencionados.
los estudiantes de 4to a 6to de primaria, cuyas edades A continuacin pasaremos a describir estas fases:
Primera fase: Creadores del Mundo (2007 2008)
Luego de haber realizado un diagnstico sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, los docentes de la
escuela seleccionada advirtieron las debilidades que presentaban los estudiantes en comprensin lectora pero, sobre
todo en la produccin de textos (especficamente producan una baja cantidad de textos y evidenciaban dificultades
en los procesos de escritura). Asumiendo la necesidad de afrontar esta problemtica, decidieron formular el proyecto
Creadores del Mundo, cuyo objetivo fue incrementar la produccin de textos.
14 En el 2003, esta IE fue incorporada al Programa Huascarn, a partir de lo cual se puso en funcionamiento un Aula de Innovacin
Pedaggica, ambiente que con el apoyo del Gobierno Regional de Moquegua accedi a una infraestructura adecuada. Asimismo, gracias
a la realizacin de actividades pro-fondos y el apoyo econmico de los padres de familia, este ambiente fue implementado con un
nmero suficiente de equipos de cmputo.
Asimismo, en cuanto a financiamiento se refiere, el Profesor Tala, autor del proyecto, seala que mediante Presupuesto Participativo en
el 2007 se otorg a la IE 42 000 soles para ejecutar el Proyecto La mejor aula del mundo (diseado en el 2004 pero que recin pudo
ejecutarse en el ao mencionado), a travs del cual las aulas de la escuela fueron abastecidas con computadoras interconectadas a una
red y que posibilit que los maestros incorporaran las TIC en su trabajo diario.
25
Para ello, concibieron al AIP no como un simple recinto

para desarrollar actividades de reforzamiento de reas
curriculares, sino como un espacio de estmulo para
el desarrollo y fortalecimiento de la creatividad de los
estudiantes, aprovechando para ello el inters que
tenan estos por el uso de las computadoras.
En la etapa inicial del proyecto se trabaj solamente

con aquellos alumnos que demostraron mayor
inters y mejor rendimiento en el desarrollo de esta
competencia, con los cuales tambin se trabaj fuera
del horario de clases, ya sea en los recreos o despus
de la jornada escolar. Se debe resaltar que en este
primer ao algunos maestros cedan su tiempo libre
para apoyar en la realizacin de talleres dirigidos a los
sustentan las familias. As, el blog fue fortalecindose
estudiantes seleccionados.
como un elemento potenciador del proyecto, debido
a sus caractersticas de accesibilidad, gratuidad,
Esta experiencia ha logrado involucrar a
interaccin, y al carcter pblico que estimula el
otros actores de la comunidad en la mejora
reconocimiento entre los estudiantes, de sus distintas y
de los aprendizajes de los estudiantes. Los
variadas producciones.
docentes involucrados junto a un grupo
de escritores y artistas plsticos de la
Durante el 2008, convencido de las bondades del trabajo
regin realizaron talleres dos veces al ao,
multidisciplinario en cuanto a tiempo y optimizacin de
dirigidos a todos los estudiantes del turno
resultados, los docentes elaboraron el software Jugando
tarde, donde adems de ensear tcnicas
voy aprendiendo18 que comprenda actividades para
de redaccin de poesa, cuentos, historietas,
las reas de Comunicacin, Lgico Matemtica, Ciencia
se les imparta clases de dibujo, como una
y Ambiente, Personal Social y Educacin Fsica. Respecto
tcnica para desarrollar la creatividad.
a los objetivos correspondientes a las actividades
Debido a su efectividad, estos talleres
relacionadas a compresin y produccin de textos,
se continuaron brindando en los aos
este software contena cuentos multimedia donde se
posteriores.
combinaba texto, audio e imgenes en movimiento,
asimismo contaba con fichas de evaluacin, as como
Del mismo modo, se cre un blog virtual (http://
actividades interactivas para la creacin de cuentos.
escritoresinfantiles.blogspot.com/) donde se publicaron
las mejores historias escritas por los estudiantes
Es necesario indicar que los logros obtenidos durante
participantes, como un espacio de motivacin que
esta fase, permitieron que el proyecto en el 2009
fue convirtindose en una forma efectiva de estimular
se presente a concursos a nivel regional y nacional,
la habilidad de redaccin de los estudiantes, segn
ocupando importantes puestos.
15 Este material educativo fue distribuido a las escuelas de la provincia Mariscal Nieto con el auspicio de la Municipalidad de esta provincia,
su UGEL y la bodega Parras y Reyes. Gracias a este recurso se gan en el 2008 el concurso Maestro que deja huella, siendo uno de los
premios la donacin de 300 libros de la editorial Santa Mara.
26
Segunda fase: Escuela de escritores (2011)
Con el objetivo de hacer que los estudiantes de la

escuela produzcan una mayor cantidad de textos, en el
2011 el proyecto pas a llamarse Escuela de escritores,
a partir de lo cual y, a diferencia de los aos anteriores,
se comenz a trabajar con todos los nios y las nias
de 4to a 6to grado de la escuela, siendo un elemento
motivador el uso de trminos como Escritores o
autores adelaidinos debido a que los estudiantes
comienzan a reconocerse como escritores respaldados
por la Institucin Educativa.
En esta etapa se llegaron a publicar aquellas creaciones

textuales de mejor calidad. Lo anterior respondi
al inters de promover en los dems estudiantes
el esfuerzo y dedicacin a fin de incrementar la
produccin y publicacin de textos de los estudiantes.
intencin de reconocer a los estudiantes participantes y
Respecto a la publicacin de historias, el formato usado al mismo tiempo generar un estmulo positivo para que
cambi. En esta fase se elaboraron dos libros compendio los nios y nias sigan escribiendo. Vale la pena sealar
en versin digital e impresa Escritores Adelaidinos I y II que estos libros fueron presentados en la escuela dentro
que contenan 40 historias como producto final de las de una ceremonia pblica a la cual asistieron las familias
versiones de inicio, proceso y trmino por las que haba y las autoridades del distrito.
pasado cada historia durante el ao escolar.
En esta fase se comenzaron a brindar talleres para
Asimismo, en cada texto se colocaban los nombres familias con el fin de sensibilizarlos sobre el potencial
y apellidos de sus autores, el grado y seccin al que que poseen los nios y las nias como escritores, y
pertenecen y una foto de ellos; esto se realiz con la de involucrarlos en el proceso, asumiendo el rol de
apoyo y estmulo en la creacin de nuevos textos. Se
realizaron dos reuniones con familias, en stas se dieron
consejos para ayudar a sus hijos en lectura y produccin
de textos. En este ao, la experiencia gan otra vez el
concurso Maestro que deja huella. Del mismo modo,
con los docentes se trabajaron 2 talleres de Estrategias
de Animacin a la lectura y produccin de textos.
Por otro lado, en la pgina web de la escuela (http://

ieadelaida.blogspot.com/), se colocaron las entrevistas
realizadas a los estudiantes sobre sus percepciones
del proyecto y sus experiencias como escritores
adelaidinos.
27
Tercera fase: Escuela de lectores y escritores (2014)
En el 2014, el proyecto se titula Escuela de lectores A fin de evitar situaciones que pudiesen afectar la autoestima
y escritores16 debido a la necesidad de incluir entre o el desinters por la lectura y la creacin de textos de los
sus metas la promocin del buen comportamiento estudiantes menos involucrados, en esta fase se decide publicar
lector, como requisito indispensable para incentivar la todas las creaciones textuales de las nueve secciones de 4to
produccin de textos en los estudiantes, y mejorar a su a 6to grado de primaria que conformaban el universo de esta
vez el proceso de composicin as como los contenidos. experiencia. Es as que se publicaron nueve libros compendio
Es as que en esta fase se modifican los objetivos del titulado Nuestras historias en versin digital e impresa, en el
proyecto: Producir textos literarios con contenido ao 2013.
de calidad y publicarlos con la participacin de los
estudiantes, docentes, equipo de asistencia tcnica y Por otra parte, se continu involucrando a las familias a travs
padres/madres de familia, y producir actividades de los talleres que estuvieron a cargo de los miembros del
multimedia para promover la lectura y comprensin Equipo de Asesora Tcnica.
lectora de manera participativa y dinmica.
Para el financiamiento de las actividades contempladas para
Desde octubre del 2013, el equipo de la Asociacin este ao, se acord con la Direccin de la escuela generar
Millennium17 se incorpor al proyecto como aliado ingresos a partir de la venta de fotos de los eventos realizados
estratgico para elaborar diversos materiales multimedia, en la institucin.
actualizndose para ello el plan de trabajo del proyecto,
incluyndose un cartel de indicadores con el objetivo A modo de resumen, presentamos un esquema en el cual se
de medir el progreso de los estudiantes y cuantificar el indican las principales actividades realizadas durante las tres
impacto del proyecto. fases del proyecto ELE.
FASES DEL PROYECTO ESCUELA DE LECTORES Y ESCRITORES
EQUIPAMIENTO CREADORES DEL MUNDO ESCUELA DE ESCRITORES ESCUELA DE LECTORES Y

2007 - 2008 2011 ESCRITORES
Equipamiento de un centro de Blog virtual para la presentacin de Talleres de redaccin y dibujo 2014
cmputo a travs del AIP los textos creados Talleres para padres Promocin del hbito lector
Software Jugando voy aprendiendo Libro compendio Escritores Diseo de software educativo con
Talleres de redaccin y dibujo con Adelaidinos I y II (versin digital e apoyo del Equipo de Asesora Tcnica
personajes ilustres de la localidad impresa) Talleres de redaccin y dibujo
Talleres para padres
Fuente: Elaboracin propia Libro compendio Nuestras historias
(versin digital e impresa)
16 En este ao la experiencia vuelve a ganar el concurso Maestro que deja huella.

17 Asociacin especializada en desarrollar actividades educativas en formato multimedia y en realizar capacitaciones tecnolgicas a nios y
a profesores.
28
3.3 Propuesta educativa

enriquezcan su comprensin literal, inferencial y crtico-
reflexiva mediante el uso de recursos multimedia;
as como tambin fomentar la produccin de textos
literarios a travs del diseo y aplicacin de recursos
multimedia contextualizados que permitan desarrollar
la creatividad de los estudiantes en un clima de igualdad
de oportunidades que concluya con su publicacin18.
Este proceso complejo de aprendizaje ha sido posible

gracias a la elaboracin de herramientas como
diagnstico situacional y planificacin estratgica, esta
tarea fundamentalmente estaba bajo la responsabilidad
de los miembros del Equipo de Asistencia Tcnica
La propuesta educativa del proyecto Escuela de miembros del AIP, quienes ayudaron a que el proyecto
Lectores y Escritores radica en mejorar la competencia alcance adecuados grado de pertinencia, coherencia
lectora del alumnado mediante el diseo y el uso y de flexibilidad necesaria para lograr los resultados
de estrategias adecuadas que la fomenten y que previstos.
3.3.1. Diagnstico situacional: Exploracin de potencial del alumnado
El diagnstico de la situacin educativa es un elemento preferencias de los estudiantes respecto a las reas
clave para la innovacin, en la presente experiencia ha curriculares trabajadas en la escuela, as como identificar
permitido identificar qu es lo que se quera alcanzar las debilidades y dificultades que aquellos posean en
en el proyecto (objetivos) y por qu se quera lograr comprensin y produccin de textos, priorizando el
(relevancia o justificacin), permitiendo conocer las trabajo de la competencia comunicativa:
En comprensin lectora no tenan tantos problemas pero en produccin s, se vea que el nio no saba
cul era la estructura de una historia. En produccin de textos haba muchas fallas, su imaginacin no
era fluida, no era amplia ni universal. Fallaban en coherencia, tenan errores ortogrficos, ubicacin en el
tiempo al narrar. A partir de la redaccin de los nios y, sobre todo, de las dificultades vistas para lograr la
coherencia en sus producciones, es que se emprendi el trabajo.
Grupo focal con profesoras
Esta situacin ha generado que el equipo de Asistencia Tcnica pueda elaborar materiales y actividades multimedia
pertinentes a las necesidades, los intereses y los gustos de los estudiantes.
18 Proyecto ELE, Plan estratgico Institucional I.E. Adelaida Mendoza de Barrios, 2013
29
3.3.2. Planificacin adecuada y flexible

Siendo la planificacin una actividad fundamental en la culminado en la adquisicin de una especializacin
prctica docente, esta experiencia busc trascender la consciente no mecanizada en los actores educativos.
mera suma de actividades para ejecutar, yendo ms all, Esta propuesta ayud a lidiar con uno de los factores
buscando que la planificacin tenga correspondencia cruciales como ha sido el tiempo asignado para algunas
directa con el diagnstico anteriormente sealado, que de stas.
sea pertinente, que responda al por qu y cmo abordar,
de tal manera que brinde soluciones adecuadas a la En el marco de la planificacin,se dio mucha importancia
problemtica educativa. a la construccin de indicadores para cuantificar
los avances y resultados de la puesta en marcha del
Para el xito del proyecto, la planificacin logr ser proyecto. No obstante, un aprendizaje al respecto es
flexible y contextualizada, lo que significa que sigui la necesidad de dimensionar bien las metas que son
un proceso complejo de ensayos y errores que han necesarias para cumplir con los indicadores elaborados.
3.3.3. Diseo y elaboracin de materiales educativos multimedia interactivos

El conjunto de materiales educativos basados en A todo esto se le aade sonido que, en el caso de las
TIC, desarrollado en el Proyecto ELE, es un tipo de lecturas utilizadas en las actividades de comprensin
multimedia interactiva que se caracteriza por la lectora, crean una atmsfera ldica que, a la vez, capta
combinacin de texto escrito contextualizado y acorde la atencin de los estudiantes en momentos especficos
con la edad de los estudiantes, imgenes fijas o en segn lo requiera la competencia a desarrollar.
movimiento . Resaltan diversos personajes que han
sido graficados con vestimentas o caractersticas fsicas Para su diseo, se emplearon los programas informticos
llamativas que, al ser puestos en diferentes situaciones InDesign, Corel Draw y Captivate, habindose elaborado
y contextos, despiertan la curiosidad e imaginacin de un promedio de 100 actividades que comprenden:
los estudiantes.
Paquete de lecturas con actividades de autoevaluacin.
Paquete de juegos.
Paquete de plantillas para crear cuentos o historietas.
Paquete de recomendaciones u orientaciones para el

docente: Compendio de inicios, finales, objetos, lugares,
pocas, alimentos, personajes, animales, etc. para poder
escribir historias variadas, simples y complejas.
CD Jugando voy aprendiendo.

19 Tanto las imgenes como los textos utilizados en este software educativo son de uso libre, es decir, no poseen derechos de autor.
Los dibujos utilizados para hacer algunas de las plantillas para los cuentos o historietas del programa han sido realizados por los hijos
de un Especialista del equipo de Asesora Tcnica, habiendo sido previamente capacitados en el uso de los programas Corel Draw e
InDesign.
30
Para comprensin lectora, se disearon lecturas

de tipo regional, nacional y universal, las cuales se
encuentran en formato multimedia, habiendo sido
contextualizadas con imgenes alusivas al tema
que abordan y acompandose de una ficha de
autoevaluacin.
Fuente: Software educativo 2014
Para produccin de textos, se trabaj con la estrategia variadas, que se presentan en dos versiones: una para
didctica de Cartas de Propp que considera que las crear cuentos y, la otra, para historietas. En cada escena
funciones de los personajes, independientemente de aparece un link en donde se presentan frases para
quin acte y de su forma de actuacin, es limitada redactar el texto, es decir, frases modelo para el inicio,
y cuya sucesin siempre es idntica. A partir de esta nudo o desenlace de la historia a crear. Adems de ser
premisa, se han diseado una serie de funciones presentada en formato multimedia, estas actividades
que han posibilitado crear diferentes secuencias con han sido digitalizadas en blanco y negro para posibilitar
cinco escenas cada una, con personajes y situaciones su descarga e impresin.
Fuente: Software educativo 2014
31
Este material educativo multimedia es de fcil uso, ya Finalmente, las plantillas en las que se presentan las
que viene con instrucciones claras y sencillas, as como actividades, contienen fotos de los estudiantes de
con algunas sugerencias para efectuar las actividades. la escuela, lo que hace ms frecuente su uso por la
Si no se tiene instalado el programa Flash Adobe curiosidad y sentido de pertenencia que despierta en
Player, las actividades pueden ser abiertas en cualquier los estudiantes.
navegador de internet.
3.3.4. Ruta didctica para el desarrollo de competencias comunicativas

Para los actores involucrados de esta experiencia las
TIC son herramientas tiles que contribuyen al proceso
de aprendizaje del estudiante pero lo fundamental
es la forma cmo stas son aprovechadas. Es por ello
que, a continuacin sealaremos la ruta didctica PROMOCIN
seguida por el Proyecto ELE respecto al desarrollo de las DE LA COMPRENSIN
competencias comunicativas abordadas. LECTURA LECTORA
Las rutas metodolgicas que se presentarn en esta

seccin permiten ver cmo las maestras de aula han
creado estrategias convenientes que han contribuido PRODUCCIN
a mejorar o fortalecer aspectos necesarios para DE TEXTOS
producir textos no slo formalmente correctos, sino
creativamente novedosos, acordes con el desarrollo
biopsicoemocional de los estudiantes. Fuente: Elaboracin propia
a. Promocin de la lectura aula, siempre al alcance de los nios. Tambin se

acondicion con colchonetas, mesas y sillas para
En esta experiencia, las acciones para fomentar el que los alumnos seleccionen libremente el tipo de
hbito de la lectura buscan que sta sea ejercida texto a leer y lo hagan cmodamente echados o
de forma voluntaria, para lo cual se busca que los sentados.
nios y las nias perciban la lectura como una
actividad valiosa pero, a la vez placentera. Para Esta propuesta pedaggica concuerda con lo
lograrlo, adems de practicarla dentro del saln de planteado por Isabel Sol20, quien manifiesta que
clases, se ha fomentado en un horario especfico en el proceso de leer consiste en una interaccin
la biblioteca y en las sesiones de aprendizaje dadas entre el lector y el texto () para alcanzar alguna
en el AIP. finalidad: evadirse, llenar un tiempo de ocio y
disfrutar; buscar una informacin concreta, seguir
Para la prctica de lectura durante una hora semanal una pauta o instrucciones para realizar determinada
en la biblioteca, se implement una variedad actividad; informarse acerca de determinado hecho;
suficiente de libros desde temas literarios hasta confirmar o refutar un conocimiento previo; aplicar
conocimientos generales y tiles para el trabajo en la informacin obtenida de la lectura de un texto
para realizar un trabajo , etc..
20 Sol, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona, Editorial GRA, 2001, pp. 17-18
32
De esta manera los alumnos se aproximaron a la Respecto a las lecturas trabajadas en el AIP, se
lectura con la libertad que otorga la primaca dada puede decir que los profesores ofrecieron a sus
a las motivaciones y a los intereses de los lectores, alumnos textos en formato multimedia acordes
es decir, primero lo recreativo para pasar poco a con su desarrollo cognitivo, su edad y el grado de
poco a lo informativo o cientfico. estudios cursado.
A continuacin, se resume la secuencia didctica seguida por los docentes de la experiencia:
Motivacin Seleccin de texto

Uso de frases motivadoras tomadas Se permite al estudiante elegir
de la realidad inmediata de los libremente el tipo de texto a leer.
estudiantes: Cuando leemos le
damos play a nuestra imaginacin.
Lectura de texto Apreciacin

La lectura del texto seleccionado Luego de haber ledo el texto, el docente pide
se realiza de manera individual en a los alumnos exponer a sus compaeros el
forma silenciosa. tema abordado en el texto, solicitndoseles
tambin compartir sus comentarios
personales sobre ello.
Fuente: Elaboracin propia
33
b. Comprensin lectora la variedad en el aspecto del gusto pueden irse

Afianzando el hbito y el inters por la lectura, mejorando, del mismo modo el conocimiento
los estudiantes han ido igualmente afirmando puede y debe ampliarse con mayor exigencia. Para
el aspecto cognitivo de la misma. Sin embargo, que esto suceda se puso en marcha la siguiente
as como la persistencia en el caso del hbito y secuencia:
Motivacin Presentacin del texto Lectura de texto

Se narra un cuento o Para ello, se utiliza algunas En un tiempo de 6 a 10
leyenda relacionado pistas sobre su contenido minutos, los alumnos leen y
con el texto a trabajar e, incluso, se lo puede hasta releen el texto previsto.
para captar la atencin dramatizar. Este se caracteriza por tener
del estudiante, imgenes, audio y animaciones
relacionandolo con sus en determinadas partes de su
experiencias personales. contenido.
Autoevaluacin
Segn niveles de comprensin Actividades de refuerzo
lectora, el texto se acompaa de Se recurri al uso de
preguntas que buscan evaluar el estrategias ldicas como
rendimiento del estudiante. Cada juegos cuidadosamente
alumno poda tener hasta tres escogidos segn el tema Fuente: Elaboracin propia
oportunidades para resolverlas abordado.
antes de efectuar una relectura.
c. Produccin de textos As, antes de redactar se debe pensar en qu decir,

El acercamiento de los nios y las nias a los textos cmo decirlo, para quin decirlo, para qu y por qu
tiene el propsito de descubrir de qu manera los decirlo. Responder a dichas preguntas permite a los
temas se acomodan a sus intereses y necesidades, docentes y a los estudiantes planificar, textualizar y
as mismo se preocupan por comprender su revisar su relato.
significado, ya sea que ste tenga que ver con
lo literal, inferencial, metacognitivo o crtico, de La importancia del aplicativo multimedia para el
alguna manera comienzan a acopiar datos que desarrollo de esta competencia, radica en el hecho
les permiten apropiarse de aspectos claves que de que un estudiante promedio poda crear hasta
pueden y deben servirles para la redaccin de sus tres historias distintas durante una sesin del AIP,
propios relatos. segn analizan los docentes involucrados.
34
A continuacin, se muestran las actividades realizadas en los momentos de la produccin de textos.
Planificacin del texto Composicin del texto

Antes de redactar un cuento o una historieta Los textos creados fueron escritos en un
en base a las secuencias grficas presentes en borrador. Luego, ste se transcriba en la
el aplicativo multimedia se mostraba el total computadora.
de escenas, a fin de que el estudiante tenga La composicin del texto se vio muy
una idea global del texto a crear. favorecida con el uso del software educativo
Luego se guaba al alumno a reflexionar sobre que permita a los estudiantes consultar las
el tema a tratar, los personajes, el tiempo y el recomendaciones para su funcionamiento,
lugar en el que transcurrirn los hechos. por ejemplo la utilizacin de frases alternativas
en diferentes partes del texto creado.
Revisin del texto Reescritura del texto

A nivel ortogrfico, lxico y morfosintctico y Una vez llevada a cabo la revisin se proceda
del texto visto como una totalidad, es decir, a realizar la reescritura del texto, quedando
ver si las metas e ideas principales de la ste en situacin de ser publicado en los libros
composicin se cumplieron. Esta tarea la llev compendio y en la red.
a cabo el profesor de AIP, y fue reforzada por las
profesores de la escuela, para lo cual se valan
del cartel de indicadores para medir el grado
de avance en la adquisicin o desarrollo de las
competencias y capacidades, segn el grado
de estudios. Fuente: Elaboracin propia
A modo de ejemplo, presentamos algunas de las creacin de cuentos por grado y seccin que, por
estrategias mencionadas por los docentes de la un lado, se orienta a la Produccin de textos y, por
Experiencia ELE para desarrollar las competencias otro, se puede utilizar y complementar con otras
comunicativas que acabamos de abordar. Algunas estrategias que son usadas tanto en la promocin
de estas estrategias pueden emplearse para ms de de la lectura como en la comprensin lectora.
una competencia, tal es el caso, por ejemplo, de la
35
Estrategia Finalidad
Uso de frases motivadoras: Leer es bueno Orientado a que el alumno conozca la finalidad y el
porque da conocimiento. alcance de lo que aprender.
Creacin de libros de historias por grado y Fortalecer la habilidad de indagacin de los

seccin, en base a fotos familiares. estudiantes, as como sus habilidades de redaccin.
Analogas de historias de literatura universal Mediante preguntas orales, realizar comparaciones

con historias de literatura nacional o regional. sobre el contenido de diversas historias para
encontrar caractersticas comunes y/o extraer
conclusiones de lo que se est aprendiendo, as
como fortalecer las habilidades de expresin oral de
los alumnos.
Recopilacin de informacin a partir de Diversificar las fuentes de informacin para la

la observacin de la realidad local o la creacin de textos, usando para ello la realidad
recoleccin de historias de vida familiares o de sociocultural y familiar de los alumnos.
la comunidad.
Combinacin de historias. Ej.: Pulgarcito Motivar al alumnado a crear nuevas historias a partir
conversa con Caperucita. de cuentos clsicos.
Sntesis de la idea principal de un relato Afianzar la capacidad de sntesis del alumnado.

mediante un dibujo.
Uso de resmenes de lecturas realizadas en el Mejorar las habilidades de redaccin del alumnado.
AIP.
Tcnica del rompecabezas con fotos familiares Crear historias en que se mezclen hechos reales y
e imgenes seleccionadas de diferentes me- ficticios.
dios.
Revisin colectiva de textos creados usando el Acrecentar en los estudiantes una mirada crtica ha-
diccionario y las anotaciones de clase. cia sus propias composiciones, as como a las ajenas.
Autocorreccin y correccin grupal de textos Mejorar los textos creados, a partir de una mirada
creados. crtica pero constructiva.
36
3.4 Resultados y Logros de la Propuesta Educativa

La puesta en prctica de la propuesta educativa del oral y el fortalecimiento del vnculo con sus familias, lo
proyecto, ha tenido como resultado principal la creacin que tambin es reconocido por stas.
del hbito lector en la mayora de los estudiantes
participantes del proyecto, as como un mejoramiento Los actores involucrados en la experiencia ELE destacan
significativo en los niveles de comprensin y que han comenzado a reconocerse como agentes de
produccin de textos de estos. Asimismo, un logro cambio tras comprobar las mejoras obtenidas en los
indirecto obtenido a partir de estos resultados ha sido aprendizajes de sus alumnos, lo cual ha permitido que
el incremento de la autoestima y el sentimiento de la escuela comience a ser percibida como un referente
autorrealizacin en los nios y nias involucrados, al en el distrito y la regin.
igual que una mejora en sus habilidades de expresin
3.4.1. Para los estudiantes
Gusto e inters por la lectura

Lograr que los estudiantes tengan un inters que se puede llegar a disfrutar. As, lo refieren los
natural por la lectura ha exigido crear un ambiente alumnos protagonistas, quienes la conciben no
propicio para la lectura, previa motivacin sobre los solo como un pasatiempo sino, sobre todo, como
beneficios de sta a nivel personal como acadmico, un medio eficaz para adquirir nuevos aprendizajes
lo que ha posibilitado percibirla como una actividad y/o mejorar sus habilidades de redaccin.
A m antes no me gustaba leer porque me

Leer me divierte y me hace comprender pareca que ya lo haba visto pero cuando me
ms en mi cerebro, puedo sacar di cuenta que daba enseanzas me di cuenta
redacciones para hacer otros cuentos. que me haba equivocado, que s era bueno
leer. La lectura es divertida.
Estudiante de 5to grado de primaria
Me gusta leer porque leyendo me informo. Leo

ms cuentos porque tienen figuras y cosas que Adems de ser entretenido, es saludable.
no existen y, de ah, puedes comenzar a inventar Leer fbulas te da una enseanza para toda la
otras cosas. Leer te ayuda a comprender cada vida porque tienen moraleja y tambin me ha
vez ms lo que dice el texto, se trata de leer y ayudado a entender las cosas para saber ms,
leer hasta comprender. Leer te ayuda en la incluso ya s cosas que, a veces, en el colegio
pronunciacin de palabras, en ortografa, te da aprendemos en dos meses.
imaginacin.
Estudiante de 6to grado de primaria Estudiante de 5to grado de primaria
37
Mejoras en la utilizacin de herramientas tecnolgicas

La tecnologa no solo ha servido de estmulo contribuido a que ellos se dediquen y se esfuercen
para que los estudiantes se aproximen al proceso en mejorar el uso de estas herramientas, esta
de produccin de textos, sino que tambin ha percepcin es compartida por padres y madres:
A mi hijo este proyecto le ha permitido desarrollarse un poco ms en el campo de la informtica, en el manejo

de los programas y ya puede hacer sus tareas solo, imprime con mayor facilidad los textos que lee.
Padre de familia
Desarrollo de competencias comunicativas

Las actividades realizadas y guiadas por las consideran un logro acadmico as como desarrollo
orientaciones de los docentes han permitido a los personal. Los estudiantes resaltan el reconocimiento
alumnos y alumnas mejorar sus competencias, de sus padres y maestros que los estimulan a seguir
habilidades comunicativas como expresin oral, mejorando.
comprensin lectora y produccin de textos,
Cuando
Leer entrbamos en
me ha dado un las computadoras nos
buen vocabulario, antes ponan lecturas con preguntas
tartamudeaba y leer me ha y tenamos que comprenderlas
ayudado. Mis padres me decan y responderlas. Al principio, no
que mejorara mi ortografa y leyendo entenda mucho pero mis profesores
buscaba las palabras y as aprenda me aconsejaron leer bastante y eso
ms y mejor mi ortografa. me ha ayudado.
La
Estudiantes de 6to comprensin
Estudiante de 6to
de primaria lectora de mi hijo ha
de primaria
mejorado bastante. Ahora
lo hace de una manera ms
rpida porque ac le dan fichas de
comprensin. Ahora tiene mayor
facilidad para crear textos porque
se le da el motivo y cada vez lo va
perfeccionando ms.
Padre de familia
38
Desarrollo personal y social de los estudiantes

Los alumnos consideran que ha mejorado Se han desarrollado diversas competencias como
su autoestima, porque actualmente se auto la responsabilidad, asumiendo el compromiso de
reconocen como creadores o autores de las involucrarse activamente en el proceso creativo del texto,
historias producidas, lo cual les ha permitido seguir lo cual tambin implica esfuerzo, respetar el tiempo de
esforzndose para producir ms y mejores textos. trabajo asignado y ser tolerantes con las ideas vertidas en
los cuentos o creaciones de sus compaeros.
Cada nio ha terminado su trabajo y eso evidencia respeto y compromiso consigo mismos, valoran lo que
estn haciendo. Tambin, ha mejorado la interaccin con sus pares para dar comentarios entre compaeros.
Escribir les ayuda a expresarse, a no guardar nada.
3.4.2. Para las familias
La participacin de los padres, madres de familia se ha desarrollado un aprendizaje en permanente

o apoderados en el proceso de aprendizaje es tan dilogo intergeneracional al considerarse los padres
importante que determina el xito de sus hijos, esta y madres como fuentes primarias de informacin,
experiencia ha fortalecido el vnculo entre padres e hijos existe un reconocimiento y valoracin continuo a las
hacindose ms cercano debido al apoyo que estos les creaciones efectuadas por sus hijos.
brindan en el proceso de composicin de sus historias,
Los nios han aprendido a mejorar las relaciones con su familia. Yo le di una foto de toda la familia, de mis 25
aos de matrimonio, donde aparecen ella y sus hermanas y le iba contando cmo haba sido mi casamiento
para que hiciera un cuento.
Madre de familia
Ahora, mi hija se preocupa por conocer la historia de otros parientes. Conocer sobre los dems es la base para
escribir. Pregunta, le ha despertado la curiosidad y pregunta al abuelo, al to, porque eso le sirve de base para
escribir sus historias.
Padre de familia
La experiencia nos ha unido como madre e hija para recopilar historias y as ella empiece a producir, nos he-
mos reunido las dos, hemos conversado sobre quien le gustara or. En ella vi todo el inters por averiguar para
empezar a escribir, emocionada se sinti cuando yo le cont de la historia de nuestros abuelos, me deca que
le cuente sobre otros parientes ms. Las dos nos hemos entusiasmado.
Madre de familia
39
Los padres han comenzado a valorar lo que hacen sus hijos y eso puede ayudar para que se involucren en la
educacin de estos, sera bueno que les ayuden a hacer sus tareas.
Prof. Celia Rodrguez
3.4.3. Para la escuela
La participacin de los padres, madres de familia se ha desarrollado un aprendizaje en permanente

o apoderados en el proceso de aprendizaje es tan dilogo intergeneracional al considerarse los padres
importante que determina el xito de sus hijos, esta y madres como fuentes primarias de informacin,
experiencia ha fortalecido el vnculo entre padres e hijos existe un reconocimiento y valoracin continuo a las
hacindose ms cercano debido al apoyo que estos les creaciones efectuadas por sus hijos.
brindan en el proceso de composicin de sus historias,
Docentes capacitados que se convierten en agentes de cambio educativo y que posibilitan

que la escuela mejore su competitividad institucional
Dado los reconocimientos que ha tenido el mejores escuelas de la regin. Esto es explicado
proyecto y, sobre todo, la publicacin de los por el Coordinador del proyecto y las docentes que
libros compendio que contienen las creaciones han participado. Este proceso ha representado la
de los estudiantes involucrados en la experiencia, sinergia creada entre escuela y familia para lograr
la IE actualmente es percibida como una de las conjuntamente los objetivos trazados.
La medicin de indicadores comprueba el nivel de efectividad del proyecto ya que demuestra que los nios y
las nias han mejorado su comprensin lectora y produccin de textos. Esto se puede ver en que ya por tercer
ao consecutivo la IE Adelaida Mendoza de Barrios obtiene el primer lugar en las pruebas de Comprensin
Lectora a nivel regional.
Prof. Jess Tala
40
4 Lecciones
aprendidas
41
Como resultado del proceso de reflexin y de sta, pudiendo convertirse en valiosas lecciones
reconstruccin de la experiencia, sus actores educativos aprendidas a tener en cuenta en iniciativas similares. Es
han podido rescatar conocimientos generados a partir por ello que, a continuacin, pasaremos a detallarlos.
4.1 Recursos educativos basados en TIC: una herramienta enriquecedora de la

labor pedaggica
Los docentes de la escuela Adelaida Mendoza de Barrios buscando adems que su uso se acompae de las
estn convencidos que las TIC son una herramienta estrategias pedaggicas ms adecuadas acorde con las
que, por sus caractersticas y bondades, pueden ser caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos.
utilizadas provechosamente en la escuela, siempre Este desafo ha llevado a los docentes a disear e
y cuando se les d un objetivo claro y bien definido, implementar una forma de trabajo que ha posibilitado
segn las metas educativas que se quieran alcanzar, descubrir los siguientes hallazgos:
Monitoreo, Docentes
acompaamiento capacitados
y reflexin para el manejo
permanente y diseo de las
TIC
Las
TIC, una
herramienta Liderazgo
Trabajo pegaggica compartido
cooperativo y innovadora para la
planificado sostenibilidad de
la propuesta
educativa
Perfil
docente
que maneje
el enfoque
comunicativo
textual
42
4.1.1. Para la escuela
Esta bsqueda de innovacin pedaggica responde a

una necesidad real existente en la escuela, a partir de
la cual sus docentes repensaron su labor para disear
situaciones de aprendizaje que han permitido un
significativo desarrollo de competencias comunicativas
en sus estudiantes. Es decir, frente a la escasez de
produccin de textos y las dificultades que tenan
los estudiantes de 4to a 6to grado para comprender
textos, los docentes decidieron desplegar sus esfuerzos
y creatividad para idear novedosas y eficientes formas
para abordar esta problemtica, ya que la manera cmo
haba sido tratado este tpico hasta ese momento ya Por lo tanto, la introduccin de las TIC en la IE Adelaida
no daba buenos resultados, inclusive se observaba Mendoza de Barrios ha constituido una oportunidad
en los nios una falta de inters por desarrollar estas para transformar y mejorar las prcticas pedaggicas
competencias. de sus docentes en favor de sus estudiantes. Esto no
sera posible sin la plena conviccin sobre la utilidad
Durante el proceso de ensayar nuevos caminos se de las funciones instructiva, motivadora y ldica de las
aprendi que no es recomendable esperar que las herramientas educativas basadas en TIC. Por otro lado,
oportunidades aparezcan; al contrario el docente debe responde a las necesidades educativas de la poblacin
utilizar todo su potencial creativo, esto representa estudiantil de una metodologa novedosa, pertinente y
un gran desafo para el maestro pero con esfuerzo y efectiva acorde a las nuevas formas de aprendizaje que
creatividad puede superarse las dificultades, mejorar los se generan a partir de las tecnologas digitales, tal como
errores desde una perspectiva de mejora continua. nos lo refiere una docente:
Las tics son un instrumento que ayuda bastante en la educacin, sobre todo permite al nio poder escribir
ms rpido, enmendar sus errores, todo es inmediato, va escribiendo y borrando. Ahora, los nios dominan las
computadoras, estn programados para trabajar en las computadoras.
Prof. Celia Rodrguez
Relacionado a esto, los actores del proyecto consideran Este compromiso deviene de la interiorizacin del
que el compromiso adquirido con las metas, es un enfoque comunicativo textual que implica abordar la
principio fundamental que les ha permitido superar con necesidad de mejorar las competencias comunicativas
las exigencias propias de introducir recursos educativos mencionadas, ya que favorecen el desarrollo cognitivo y
tecnolgicos en su labor pedaggica cotidiana. personal de los alumnos.
43
4.1.2. Fomentar un liderazgo compartido: Punto de partida para desarrollar un trabajo

docente conjunto y procurar la sostenibilidad de la propuesta educativa.
En esta experiencia se pudo ver un marcado liderazgo En esto, segn manifiestan los docentes, cobran
del coordinador del proyecto, quien no solo propuso especial importancia las actividades de sensibilizacin
esta iniciativa sino que tambin, como hemos visto en la o de capacitacin que puedan acompaar este proceso.
presentacin de la experiencia, ha trabajado durante el
inicio de sta de manera individual, lo cual se fortaleci Otro elemento central es identificar qu cambios a
cuando un grupo de colegas de la institucin elabor nivel institucional se deben implementar, as permitir
con l el programa educativo Jugando Aprendo. que los proyectos sean acogidos por toda la escuela.
Adems, para asegurar su continuidad, segn su
Despus de la reflexin crtica realizada por los actores eficacia e impacto, se debe buscar que todos los actores
involucrados, una leccin central es que para que un educativos se apropien del propsito del proyecto tanto
proyecto educativo sea acogido por todos los actores a nivel discursivo como prctico, buscando siempre
educativos y, por consiguiente alcance sostenibilidad en mejorarlo.
el tiempo, debe darse un tipo de liderazgo compartido
que desarrolle en todos los involucrados de la escuela A esto se debe agregar la trascendencia de interiorizar,
las capacidades necesarias y suficientes para crear las por ejemplo, no solo la importancia del proceso de
condiciones que permitan continuar con la iniciativa produccin de textos sino tambin de sus resultados,
y que, a su vez, posibilite hacer las mejoras que hagan ya que si bien se comienza dando plena libertad a
falta. los estudiantes para que estos lean y redacten segn
sus preferencias, no se deben descuidar los aspectos
Solo as se podr hablar del involucramiento real de relacionados a la redaccin y a sus procesos internos.
los actores, el cual se reflejar en un esfuerzo conjunto
y, por ende, en una correcta institucionalizacin de la
prctica que vaya ms all del mero discurso o que se
traduzca en esfuerzos aislados.
44
4.1.3. Caractersticas de un perfil docente que apuesta por un uso pedaggico provechoso
de las TIC
Producto de las reflexiones hechas por los actores involucrados, se obtuvieron las siguientes caractersticas que debe
poseer o desarrollar el docente que quiera trabajar con recursos educativos basados en TIC:
Est comprometido con su rol de mediador o facilitador del desarrollo de competencias comunicativas, para
lo cual se capacita o actualiza constantemente en el empleo de las TIC, as como en el manejo de estrategias
didcticas.
No le teme al cambio, sino que lo ve como una condicin esencial para reinventar esquemas de enseanza-
aprendizaje en beneficio de sus estudiantes.
Crea un entorno de aprendizaje favorable al estudiante, buscando que ste combine adecuadamente las
condiciones ambientales y, sobre todo, de clima que faciliten la participacin y aprendizaje de sus alumnos.
Acompaa el proceso de composicin de textos elaborados por sus estudiantes, valorando positivamente
el progreso de estos, dando especial nfasis a la posible identificacin de debilidades y dificultades, a fin de
trabajarlas oportuna y eficazmente.
Es respetuoso de los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
Pone en prctica un estilo de liderazgo participativo-transformador, tanto con sus estudiantes como con sus
colegas docentes y padres-madres de familia.
4.1.4. Creatividad desafiada: Docentes como creadores de recursos educativos multimedia

interactivos pertinentes
Como se ha sealado, en esta experiencia los recursos multimedia han sido percibidos como detonantes de la
creatividad y del potencial de los estudiantes para producir textos. Al respecto, el docente coordinador del proyecto y
su equipo de Asistencia Tcnica han asumido el rol de diseadores de los recursos multimedia:
A veces, el hecho de tener un texto en la mano no les llama mucho la atencin y tenamos que llevarlo a otra
forma de presentacin, en formato virtual, pero que sea nico, propio, creado por nosotros y que sea del inters
del nio. Entonces nosotros recogamos informacin y orientbamos las lecturas al inters del nio.
Grupo focal con Equipo de Asesora Tcnica
Los buenos resultados obtenidos por la utilizacin de estos materiales, han posibilitado que los maestros involucrados
se reconozcan como agentes de cambio, lo que a su vez, les da confianza y los anima a seguir enfrentndose a retos
a favor de sus estudiantes.
45
4.1.5. Asesora Tcnica: Posibilidad para efectuar un trabajo cooperativo y lograr

aprendizajes colectivos
Este hallazgo hace referencia a la creacin de sinergias

entre los docentes involucrados en el proyecto y los
integrantes de la Asociacin Educativa Millennium,
quienes no solo han diseado conceptual y
tcnicamente los materiales educativos basados en
TIC sino que tambin han contribuido a gestar una
visin compartida del proyecto, generando a su vez
el aprendizaje de nuevas habilidades como el manejo
de programas informticos de diseo o la edicin de conceptual y tecnolgico del software educativo de la
videos. ltima fase del proyecto.
As mismo, un trabajo cooperativo contribuye a Por otro lado, los docentes a nivel de discurso sostienen
lograr las metas propuestas. Al respecto, los docentes que es necesario aprender a dosificar bien el tiempo,
refieren que la modalidad de trabajo por proyectos de incluso ir ms all del tiempo establecido en la
aprendizaje les brind la posibilidad de sumar esfuerzos programacin curricular. Esto tambin contribuira a no
en busca de objetivos comunes. Asimismo, el trabajo duplicar esfuerzos y, sobre todo, poder crear espacios
cooperativo les ha ayudado a generar espacios de participativos de reflexin acerca de estrategias
reflexin y discusin que, luego, han servido para hacer didcticas para mejorar las competencias comunicativas
de la planificacin flexible un mecanismo primordial en de los alumnos.
esta experiencia, sobre todo en lo referente al diseo
4.1.6. Monitoreo continuo de resultados intermedios del Proyecto: Permite mejorar y/o
fortalecer las labores desempeadas
Fue importante el monitoreo del proceso de la experiencia, as, se ha realizado un evaluacin permanente de los
resultados alcanzados ao tras ao (entindase reflexin y cuantificacin segn indicadores elaborados), y se ha
buscado optimizar el contenido y estrategias de la propuesta educativa del proyecto. Esto se pudo concretar con la
inclusin del objetivo de promocin del hbito lector, ya que para obtener un mayor nivel de produccin de textos
fue primordial fomentar en los nios y nias de la escuela el placer por la lectura, buscando a travs de estrategias
convertirla en una actividad recurrente.
Ha sido un proceso paulatino en el que se ha ido aprendiendo. Por ejemplo, al principio se daba solo la
bsqueda de la mejora de produccin de textos y luego se vio que primero era necesario inculcar el hbito
lector. Todo esto a partir de la evaluacin del nivel de competencias. Al inicio del proyecto se hizo un diagnstico
y posteriormente ya tena tabulado el avance de cada nio de cada seccin y lo veamos el docente de aula y
el docente de AIP, eso nos ha ayudado a mejorar o identificar a quienes debamos apoyar ms como docentes.
46
4.2 Condiciones para la creacin de una nueva experiencia de aprendizaje

Las tecnopedagogas utilizadas en este proyecto han contribuido a generar una experiencia de aprendizaje para los
estudiantes involucrados, en la cual la forma de impartir las clases, los contenidos y las actividades planteadas han sido
interesantes y atractivas, provocando una motivacin intrnseca a aprender:
Se aprende
a ser buen
escritor,
escibiendo.
La Resignificacin
tecnologa como del AIP en
una herramienta Tecnopedagoga espacio de
para la motivacin creatividad e
interaccin
Libertad
para crear,
libertad para
aprender de manera
placentera
4.2.1. Resignificacin del Aula de Innovacin Pedaggica y del aula de clases
El AIP y el saln de clases dejaron de ser simples espacios su propio aprendizaje a travs del ejercicio mismo de
tradicionales donde se imparte clases, en este proyecto la prctica.
se han convertido en ambientes donde lo primordial
ha sido la creacin de una interaccin positiva ya sea A travs de este proceso de aprendizaje interactivo se
entre docentes para coordinar y trabajar de manera ha posibilitado hacer de las actividades para desarrollar
cooperativa o entre estos y sus alumnos, donde el lectura, de la comprensin y produccin de textos,
aprendizaje se da a partir de ciertas orientaciones actividades significativas y recreativas.
pedaggicas, buscando que el estudiante construya
47
4.2.2. Libertad y juego: Principios que estimulan la creatividad del estudiante
Desde la concepcin del proyecto, as como en imaginacin propicien oportunidades para desarrollar
el diseo de los objetivos y de los contenidos de las competencias comunicativas abordadas en esta
las actividades planteadas, se busc que stas experiencia. As lo refieren los docentes, quienes sealan
permitieran a los alumnos sentirse libres y a gusto haber incentivado a que sus alumnos creen cuentos,
para construir su aprendizaje, creando para ello poemas y acrsticos en un ambiente de libertad
situaciones de aprendizaje y actividades motivadoras emocional y sentimental, tal como nos lo manifiesta el
donde su curiosidad, espontaneidad y poder de Coordinador del proyecto:
T no les ests enseando, t solo se lo ests poniendo en la pantalla, sin necesidad de decirle aprende, memo-
riza, l ya solo empieza a interiorizar las partes de una historia y qu pasos seguir.
Prof. Jess Tala
4.2.3. Utilizar imgenes en formato multimedia ha posibilitado aumentar el inters y

curiosidad de los alumnos, involucrndolos activamente en el desarrollo de las
actividades planteadas
Al respecto, los docentes sealan que la creatividad de los estudiantes para escribir textos se vio acrecentada al recurrir
al uso de imgenes en formato multimedia,
Usar papel y lpiz y los textos del Ministerio ayuda pero ellos se sienten ms motivados cuando hay imgenes
o figuras en movimiento, son coloridas, adems ahora los nios son mucho ms despiertos y siempre paran en
la computadora y por qu no usarla en beneficio de su educacin. Ahora todos escriben en computadora, los
nios no se quieren quedar atrs.
Las imgenes utilizadas en el programa educativo causaban curiosidad entre los nios y nias y los ayudaban en su
proceso de imaginar los contenidos que podran narrar en sus relatos.
Para escribir cuentos en la computadora haba como un papel, al costado haba su imagen y yo lo sacaba de
acuerdo a la imagen. La imagen me ayudaba a crear. Para escribir primero pensaba como si tuviera un libro en
mi cabeza, empezaba a crear y lo pasaba a la computadora. El profesor me deca sigue avanzando. Cuando hay
dificultad para crear, primero se lee un libro para sacar ideas, luego se hace un resumen y se mezcla todo y as
sale el cuento.
48
4.2.4. Aprender escribiendo: una estrategia para incentivar procesos de redaccin en los
alumnos
Una de las premisas ms fuertemente compartidas valioso es el proceso antes que el producto. Para que
durante la ejecucin de este proyecto ha sido la aquellos se desempeasen adecuadamente en este
importancia de motivar a los estudiantes a escribir, es ejercicio, fueron importantes las recomendaciones
decir, a practicar frecuentemente esta actividad. El rol que los profesores les impartan en torno a aspectos
de los estudiantes como escritores noveles ha supuesto gramaticales, de construccin, de vocabulario y de
que aprender a escribir solo se iba a lograr escribiendo, desarrollo de la historia contada.
sobre todo si se considera que en la prctica lo ms
Siempre les damos pautas a nuestros nios para que escriban bien: No se olviden de ponerle un adjetivo a un
sustantivo, procuren usar palabras variadas, sinnimos, busquen en el diccionario el significado de las palabras
nuevas. Les hacemos recordar siempre cul es la secuencia de una historia.
Un aspecto importante que est relacionado con lo que acabamos de sealar es la relevancia que tiene la evaluacin
constante del ejercicio de redaccin. Se ha afianzado a nivel individual como grupal, pudiendo obtener mejoras
significativas en esta prctica. No obstante, se sugiere que se d un mayor nfasis al uso de esta herramienta, as como
la forma en la que sta se utiliza.
4.3 Estudiante como protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje
La propuesta educativa del Proyecto ELE concibe al

estudiante como su principal beneficiario y objeto
de motivacin para mejorar la labor docente, ha sido
importante develar cmo perciben los maestros de
esta escuela a sus alumnos y cmo es la participacin
de stos en el proyecto.
Una idea compartida por todos los actores involucrados

en el proyecto es la percepcin del estudiante como un
agente activo en el proceso de enseanza aprendizaje
que al escribir, corregir y publicar diversos tipos de
textos explota todas sus potencialidades y se convierte
en un creador o autor. De este modo, los estudiantes
dejan de ser receptores pasivos de la informacin y
pasan a ser participantes activos personalizando su
proceso de aprendizaje a partir de la interaccin y
utilizacin de recursos multimedia.
49
Roles y
responsabilidades
compartidas
El estudiante
protagonista
del proceso El
de enseanza- alumno
participa
Construccin de aprendizaje
la identidad como activamente en
escritor todas la etapas
del proyecto
4.3.1. Construccin de una identidad como escritor novel

Los docentes de esta experiencia concibieron a sus espontnea, valorando positivamente las creaciones
alumnos como poseedores de un gran potencial como que ste va realizando, siendo muy tiles los talleres
escritores noveles, lo cual ha sido posible a partir de una que se han dado a lo largo de las tres fases del proyecto,
percepcin positiva de sus estudiantes respecto a sus puesto que a travs de los contenidos enseados, los
habilidades y destrezas para producir textos. maestros centraron sus esfuerzos en hacer que sus
alumnos se reconozcan como creadores o autores, en
Para ello, se busc que el estudiante sea consciente este caso, como escritores adelaidinos, posibilitando
de su valor personal y, a partir de esto, pueda expresar as el mximo desarrollo de sus habilidades.
sus pensamientos y sentimientos de manera libre y
El estudiante es el pilar ms importante en el que se sustenta la educacin y el proceso de enseanza-aprendizaje.

Es por eso que a nuestros estudiantes los vemos como creadores con un gran potencial para producir textos
tal como lo demuestran las publicaciones que se tienen hasta hoy. Ellos se convierten en creadores y autores
porque con sus propias palabras, ideas y conceptos van construyendo un nuevo texto, pueden basarse en el
contexto en el que viven o en las ideas de otros autores, pero con su imaginacin y creatividad van ms all y
hacen unas lindas producciones.
Grupo focal con Profesoras
50
Siempre en las lecturas que trabajamos, abajo traen un autor. Se les dice: T creas y abajo tienes que poner tu
nombre y eso les entusiasma, los motiva.
Los nios sienten una gran satisfaccin por lo que producen, se sienten creadores, autores de algo. Dicen: Mire,
aqu est lo que yo cre, con los personajes que yo me he ideado. Es igual que cuando un nio dibuja algo, el
convertirse en autores hace que se sientan satisfechos consigo mismos porque en sus historias cuentan sus
vivencias personales, el texto producido se vuelve algo nico porque a ellos solamente les ha pasado.
Entrevista a Prof. Celia Rodrguez
4.3.2. Involucramiento de los estudiantes en las distintas etapas del proyecto

En esta experiencia se ha valorado la participacin de los estudiantes en las distintas etapas del proyecto, de tal
manera que estos al sentirse parte de l puedan tener una mayor identificacin y motivacin para trabajar, de esa
manera buscar mejorar su desempeo da tras da. Pero cmo involucrar a los estudiantes? Tomando en cuenta sus
opiniones, escuchndolo, dejndoles decidir, pero sobre todo fue hacerlo parte del proyecto desde la elaboracin de
los recursos y actividades.
Normalmente se le da al estudiante libros que hablan de cosas que no han vivido ni las sienten; en cambio, estos
recursos desde sus cartulas estn relacionados a su entorno, a ellos. Eso lo hace diferente a otras experiencias y
lo hace interesante para ellos que son parte del propio proceso, de la lectura, de las historias y a quin no le gusta
hablar de sus vivencias, expresar lo que sienten.
Prof. Jess Tala
Para ello, se usaron plantillas con las fotos de los nios, lo cual permiti que el estudiante tome al proyecto como suyo
(sentido de pertenencia) y acorde a ello su sentido de responsabilidad aumente (lo cual se ve si se toma en cuenta el
esfuerzo de estos para mejorar sus creaciones y as pueda ser publicada en los libros compendio).
4.3.3. Adquisicin de nuevas responsabilidades

El inters que tenan los estudiantes por el empleo de los recursos educativos multimedia interactivos fue aprovechado
por los docentes para motivar en ellos una serie de responsabilidades para mejorar sus competencias comunicativas.
As por ejemplo, se ha generado un clima de libertad, pero sin dejar de ser perseverantes y disciplinados, lo cual como
mencionan los maestros entrevistados pudo ser comprobado al ver un mayor esfuerzo y dedicacin por parte de los
alumnos para poder mejorar sus habilidades y destrezas, a fin de ver publicadas sus creaciones.
51
La publicacin, sin proponrselo, ha contribuido a que de sus textos, entre otros, es decir, ha contribuido
los estudiantes puedan hacer un autoanlisis de su como estmulo para que los nios y nias continen
proceso de composicin literaria y los anime a mejorar practicando el ejercicio de producir, objetivo principal
aspectos como la ortografa, la utilizacin de palabras del proyecto ELE.
nuevas, mejoramiento de la coherencia y extensin
Mi hija volvi muy satisfecha a la casa porque me dijo que a todos les haba gustado su historia, la haban
aplaudido. Ahora quiere escribir ms historias.
Padre de familia
Ver mi historia publicada es como un sueo hecho realidad, como si hubiera escrito una novela. Aunque mi
oficio cuando yo sea grande no ser escritor, pues quiero ser administrador de empresas, esto ser mi hobby.
Yo me sent contenta cuando se public mi cuento porque as mi familia y amigos han podido leer algo que yo
escrib, pueden ellos tambin aprender a escribir cuentos y a leer ms para que se motiven. Mis paps me han
dicho que est bonito pero que debo mejorar la ortografa para que me siga superando. Me sent contenta, he
mejorado el uso de puntos.
Le ha gustado a mi hijo que le tomen fotos, porque l era el protagonista, salen en la pgina y eso le ha gustado
porque una cosa es que publiquen un artculo y otra es que saquen la foto, se siente ms parte del proyecto. Mi
hijo me cont que se senta un escritor porque incluso puso su nombre debajo de su cuento.
Madre de familia
4.4 Familia como aliado estratgico para asegurar buenos resultados

Desde la etapa de planificacin, el proyecto ELE Por otro lado, conscientes de la necesidad de contar con
percibi a los padres y madres de familia como actores la autorizacin de estos para utilizar y publicar fotos de
educativos que deberan ser involucrados en todo sus hijos con fines educativos se crearon los mecanismos
el proceso de aprendizaje de sus hijos, debido a la y formatos necesarios para conseguirlo.
posibilidad de que estos al reconocer la importancia del
desarrollo de competencias comunicativas como las
abordadas, pudieran continuar con esta labor desde sus
hogares, inclusive si el proyecto finalizara.
52
ALIADO
ESTRATGICO
PARTICIPACION ACOMPAAMIENTO
ACTIVA Familia CONTINUO
4.4.1. Actividades de sensibilizacin para lograr una participacin activa y constante de las
familias en las actividades del proyecto.
Una actividad principal del proyecto fue la realizacin de Del mismo modo, se trabaj con las familias, algunas
talleres para padres y madres de familia, con el objetivo tcnicas para el mejoramiento de las habilidades y
de asegurar la participacin de stos en el proceso destrezas comunicativas de sus hijos e hijas. Estos
formativo de sus hijos como Escritores Adelaidinos, talleres estuvieron a cargo de los miembros del equipo
ya sea por el componente actitudinal y motivador que de Asesora Tcnica del proyecto, logrndose que estos
podan trasmitir y/o generar en sus hijos. apoyen a los nios y nias en el proceso creador de
textos, ya sea brindndoles ideas para redactar, revisando
Los padres y madres cumplieron un papel central, sus escritos destacando sus logros y/o motivndolos
convirtindose en fuentes primarias de informacin a continuar con el proceso de composicin de nuevas
para la creacin de textos de sus hijos o hijas, y para historias.
consolidar los hbitos de lectura y produccin de textos.
53
El profesor Tala nos coment cmo quera llevar el proyecto, sus objetivos, nos dijo lo bsico a los padres de
familia, dijo que se iban a publicar los cuentos de nuestros hijos previo consentimiento nuestro para publicar las
fotos y las producciones de nuestros hijos.
Padre de familia
Todas estas actividades, posibilitaron un cambio de actitud en los padres y madres de familia evidenciada por una
participacin activa y constante de estos en las actividades convocadas por los actores del proyecto.
Asimismo, estar enterados de lo que pasa en la escuela a travs de los contenidos e informacin publicados en la
pgina web de la institucin educativa, ha ayudado a que las familias mejoren sus expectativas del proyecto y que
se involucren cada vez ms en el proceso formativo de sus hijos, ya que han podido compartir con otros sus logros.
Me parece muy interesante, porque es un proyecto que complementa la labor educativa que cumplen los
maestros y permite que los nios se desarrollen, se vuelvan ms elocuentes y capten sus aprendizajes en la
lectoescritura. Es un apoyo sustancial.
Madre de familia
4.4.2. Vnculo estrecho y fortalecido entre padres, madres e hijos, mediante los cambios
positivos en estos.
La relacin entre padres, madres e hijos ha mejorado a respecto al desarrollo de las competencias comunicativas,
partir de la realizacin de actividades conjuntas como la como la produccin de textos, destacando por ello la
recoleccin de informacin para crear nuevas historias, referencialidad de este proyecto:
as como a partir de las mejoras percibidas por estos
El hbito lector ampla su lxico, hace que ellos puedan aumentar su capacidad cultural al leer porque como l
ya saba que tena que inventar un cuento, yo le digo: tienes que leer otros cuentos y de ah vas a poder inventar
uno, entonces l por ejemplo, se levanta en las maanas y en las noches guarda un librito en su cabecera, se
despierta y agarra el librito y lo comienza a leer, se le ha hecho un hbito. En las maanas siempre hace eso, se
despierta y lee una media horita, luego se levanta.
Padre de familia
Este proyecto ha salido fuera de lo comn porque en vez de redactar sus cuentos con lpiz y papel utilizan
herramientas tecnolgicas. Mi hijo fue emocionado a casa llevando su cuento en un USB y en la computadora
sigui escribindolo. Me comentaba que en la computadora aparecen personajes, imgenes y eso le ayuda a
escribir ms rpido, le gusta, ya no le es tan montono escribir porque se entretiene.
Madre de familia
Es una satisfaccin para todo padre ver algo objetivo, que quede como recuerdo para l, como testimonio de
su aprendizaje, es muy grato, muy alentador.
Padre de familia
54
5 Conclusiones y
recomendaciones
55
5.1 Conclusiones
El proyecto Escuela de Lectores y Escritores es una experiencia innovadora que da cuenta de la creacin
de un recurso educativo tecnolgico que potencia estrategias pedaggicas pertinentes al desarrollo de la
creatividad de docentes y estudiantes que se reconocen como agentes de cambio.
Esta iniciativa ha significado tambin la construccin de nuevos roles tanto para el maestro como para el
estudiante, ya que el primero se convirti en mediador, mientras que el segundo pas a ser protagonista
de su proceso de aprendizaje siendo guiado por orientaciones pedaggicas oportunas y eficaces. Del
mismo modo, destaca la construccin de una identidad del estudiante como escritor novel que se afianza
por la percepcin positiva que su maestro y familia tiene sobre l, as como por las mejoras percibidas en
las competencias comunicativas desarrolladas.
La pertinencia, contextualizacin y significatividad que caracteriza a los recursos educativos multimedia

elaborados ha permitido que estos tengan una gran aceptacin entre los estudiantes los cuales al formar
parte de ellos han mostrado una mayor disposicin a utilizarlos. En esto ha sido clave la utilizacin de
mecanismos como el diagnstico situacional y la planificacin.
El trabajo cooperativo y coordinado entre los diseadores del proyecto ha permitido crear las condiciones
necesarias para su implementacin; no obstante, se requiere un mayor trabajo de sensibilizacin y
creacin de sinergias para sostener el proyecto con la misma lgica de mejora continua en base a la
reflexin constante.
Las fases por las que ha pasado el proyecto ELE dan cuenta de un proceso progresivo de aprendizaje
continuo que ha sabido aprender de los errores.
El principio de libertad utilizado en las rutas didcticas para mejorar las competencias de comprensin
y produccin de textos se convierte en un elemento medular del proyecto que contribuye a su vez al
incremento de la participacin de los estudiantes beneficiarios.
El impacto del proyecto no solo se percibe en el rea acadmica, sino tambin, en el desarrollo personal
de los estudiantes, repercutiendo a su vez, en el desarrollo profesional de los docentes.
El rol que han tenido los padres y las madres de familia en este proyecto ha sido muy importante, ya que
al involucrarse en el proceso creativo emprendido por los estudiantes ha permitido que se reconozcan
como actores clave en la educacin de sus hijos.
56
5.2 Recomendaciones
Para los docentes que quieran formular un proyecto educativo innovador:
Planificar qu es lo que se quiere lograr en funcin a una problemtica escolar sentida en la institucin
educativa, disear los indicadores de monitoreo y evaluacin de la propuesta, buscando no darse
por vencido frente a los obstculos o dificultades que puedan aparecer en el proceso de diseo o de
implementacin del proyecto, recordando que el logro de aprendizajes fundamentales de los estudiantes
es la razn por la cual se elaboran los proyectos educativos.
Para los directores:
Involucrarse activamente en el desarrollo y monitoreo de los proyectos educativos que los docentes de su
escuela pudieran llevar a cabo, de tal manera que el profesor se sienta respaldado por ste.
Fortalecer su liderazgo pedaggico a fin de que el Proyecto ELE pueda continuar ejecutndose con el
nuevo docente de AIP, buscando su sostenibilidad, pues la IE cuenta con los recursos y actividades creadas
en el marco del proyecto.
Gestionar el conocimiento producido a nivel de prcticas de reflexin continua que han permitido la
evolucin del proyecto. Transferir competencias e instalar institucionalmente los espacios y herramientas
de reflexin, investigacin e interaprendizaje.
Para el sector educacin y a sus instancias intermedias:
Identificar experiencias educativas innovadoras en el uso de TIC, gestin y desempeo docente,

complementando este proceso con la dacin de polticas de estmulo a los docentes que las realizan y
financiamiento del desarrollo de capacidades.
Con el apoyo de las Direcciones Regionales de Educacin, crear una Red nacional de productores de
recursos multimedia, con capacitacin constante, asegurando para ello la cobertura y la calidad de la
infraestructura tecnolgica.
57
Bibliografa
. BELLOCH, Consuelo
Las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Universidad de Valencia, s/f
Recuperado el 27 de julio de 2015 de: http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf
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Enfoques estratgicos sobre las TIC en educacin en Amrica Latina y El Caribe Chile, 2013
. HERRADA LPEZ, Fausto

Estrategias de enseanza
Instituto Superior Pedaggico Privado Paulo Freire, Comas, s/f
59
ANEXOS
Cuadro de indicadores usados para Comprensin Lectora
60
Cuadro de indicadores usados para Produccin de textos
61
62
63
64
65
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67
68
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Libertad para leer, libertad para escribir: Estrategias

didcticas para comprender y producir textos a

Prof. Jess Tala

Consejo de Administracin del FONDEP (CONAF)

Unidad de Gestin y Evaluacin del Financiamiento (UGEF)

Av. Paseo del Bosque 940

El impacto de la tecnologa en la sociedad est abarcando importantes aspectos de la formacin

Es importante destacar la apuesta del Gobierno Regional y de la Direccin Regional de Moquegua,

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1.1 Empezando por descubrir el corazn2 de la experiencia

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Por otro lado, la comprensin lectora en esta

Acerca de la produccin de textos, Cassany en el propsito comunicativo y la estructura de su creacin

2.2 El estudiante como un agente activo, creador innato

2.3 Las TIC en la enseanza- aprendizaje de los estudiantes: retos y desafos

Definitivamente las TIC abren muchas posibilidades en

Por otro parte, la OCDE seala varios argumentos sobre

2.4 Ms all del uso instrumental de las TIC

Es en este contexto que surge el concepto de

Al respecto, Cesar Coll seala que: El potencial

En cuanto a software educativos, como seala la OCDE11

La regin de Moquegua ubicado en el suroeste del

As mismo, la Institucin Educativa de nivel primario

Primera fase: Creadores del Mundo (2007 2008)

Para ello, concibieron al AIP no como un simple recinto

En la etapa inicial del proyecto se trabaj solamente

Segunda fase: Escuela de escritores (2011)

Con el objetivo de hacer que los estudiantes de la

En esta etapa se llegaron a publicar aquellas creaciones

Por otro lado, en la pgina web de la escuela (http://

Tercera fase: Escuela de lectores y escritores (2014)

FASES DEL PROYECTO ESCUELA DE LECTORES Y ESCRITORES

EQUIPAMIENTO CREADORES DEL MUNDO ESCUELA DE ESCRITORES ESCUELA DE LECTORES Y

16 En este ao la experiencia vuelve a ganar el concurso Maestro que deja huella.

3.3 Propuesta educativa

Este proceso complejo de aprendizaje ha sido posible

3.3.1. Diagnstico situacional: Exploracin de potencial del alumnado

3.3.2. Planificacin adecuada y flexible

3.3.3. Diseo y elaboracin de materiales educativos multimedia interactivos

Paquete de plantillas para crear cuentos o historietas.

Paquete de recomendaciones u orientaciones para el

CD Jugando voy aprendiendo.

Para comprensin lectora, se disearon lecturas

Fuente: Software educativo 2014

Fuente: Software educativo 2014

3.3.4. Ruta didctica para el desarrollo de competencias comunicativas

Las rutas metodolgicas que se presentarn en esta

a. Promocin de la lectura aula, siempre al alcance de los nios. Tambin se

A continuacin, se resume la secuencia didctica seguida por los docentes de la experiencia:

Motivacin Seleccin de texto

Lectura de texto Apreciacin

b. Comprensin lectora la variedad en el aspecto del gusto pueden irse