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LA CULTURA ACADMICA Prez Gmez A

:
Cultura acadmica es la seleccin de contenidos destilados de la cultura pblica

para su trabajo en la escuela: se concreta en el curriculum que se trabaja en la

escuela en su ms amplia acepcin

El problema fundamental es su virtualidad para provocar aprendizaje relevante.


Como plantea Bernstein el problema radica en la distancia entre el contexto de
produccin y utilizacin de los conceptos disciplinares y el contexto de
reproduccin o aprendizaje acadmico de los mismos. Los conceptos de las
disciplinas no se muestran como herramientas con potencialidad prctica para analizar
y organizar la intervencin del individuo y del grupo en los problemas de su vida
cotidiana, entre los que se encuentra su propia vida como escolares.
El estudiante, al introducirse en la cultura de la escuela y del aula, adquiere los
conceptos que le son necesarios para desenvolverse satisfactoriamente entre las
demandas de dicha comunidad y de dicha cultura. Cuando el significado de los
conceptos de la cultura crtica de la comunidad social no parece relevante para
sobrevivir en la cultura de la escuela, cuando no se aprecia el valor intrnseco de los
mismos para analizar, comprender y tomar decisiones en la cultura del aula, no puede
producirse su aprendizaje relevante. El problema no es tanto cmo aprender, sino
cmo construir la cultura de la escuela en virtud de su funcin social y del
significado que adquiere como institucin dentro de la comunidad social. En el aula y
en la escuela ha de vivirse una cultura convergente con la cultura social, de modo que
los conceptos de las disciplinas se demuestren instrumentos tiles para comprender,
interpretar y decidir sobre los problemas de la vida escolar y de la vida social.

Para entender el funcionamiento de la cultura acadmica en el escenario de


socializacin postmoderno he de referirme previamente a tres funciones
complementarias que la escuela puede y debe cumplir: la funcin socializadora, la
funcin instructiva y la funcin educativa.
La funcin socializadora. La escuela como institucin social en la que se
encuentran grupos de individuos que viven en entornos sociales ms amplios ejerce
poderosos influjos de socializacin.
La funcin instructiva de la escuela se desarrolla mediante la actividad de
enseanza-aprendizaje, sistemtica e intencional, encaminada a perfeccionar el
proceso de socializacin espontneo, compensar sus lagunas y deficiencias y preparar
el capital humano de la comunidad social.
La funcin educativa, la escuela ha de ofrecer experiencias distantes y culturas
lejanas en el espacio y en el tiempo, as como el bagaje del conocimiento crtico que
constituyen las artes, las ciencias, los saberes populares.
El desarrollo de la subjetivacin como objetivo prioritario de la escuela
postmoderna no significa la sustitucin de la cultura experiencial, arraigada en la
cultura de masas de la condicin postmoderna, cargada presumiblemente de errores y
tendencias contradictorias, por la cultura privilegiada y culta de los intelectuales, ni
siquiera su yuxtaposicin acadmica.. Analizaremos a continuacin las exigencias y
problemas concretos que plantea el desarrollo de la funcin educativa de la
escuela, en cada uno de los elementos y sistemas que constituyen la vida escolar,
desde el curriculum al clima social y las relaciones con la comunidad.
La funcin educativa de la escuela requiere el aprendizaje relevante; ahora
bien, es posible que todos los estudiantes accedan de modo relevante al conocimiento
disciplinar? Para afrontar dicho interrogante hemos de rastrear la relacin entre lo que
consideramos aprendizaje relevante tanto en la escuela como en la vida cotidiana. Dos
tipos de aprendizajes: el aprendizaje memorstico, por asociacin, y el aprendizaje
significativo. El aprendizaje de memoria, por asociacin sin sentido, es un aprendizaje
necesario y til siempre que no sustituya u obstaculice el desarrollo de aprendizajes
significativos.
El aprendizaje relevante se refiere a aquel tipo de aprendizaje provoca la
reconstruccin de sus esquemas habituales de conocimiento. Por la experiencia
cotidiana y por la investigacin sobre el aprendizaje escolar. Con frecuencia el
aprendizaje significativo de los contenidos acadmicos provoca la yuxtaposicin de dos
tipos de estructuras semnticas en la memoria de los estudiantes: la estructura
semntica acadmica, que se utiliza para resolver con sentido y de forma significativa
los problemas planteados en las exigencias acadmicas, y la estructura semntica
experiencial, que se sigue utilizando para interpretar y resolver los problemas de la
vida cotidiana en esos mismos mbitos o dominios de la realidad. Si como afirman
BROWN, el conocimiento y el aprendizaje son fundamentalmente situacionales, siendo
en gran medida el producto de la actividad, la cultura y el contexto, provocar en la
escuela el aprendizaje relevante de los conceptos de la cultura crtica requiere un
procedimiento similar al que utilizan los hombres en la vida cotidiana para
aprender los oficios
En principio, la escuela, como contexto de reproduccin, se propone provocar
en los individuos en formacin la adquisicin de los conocimientos de la cultura crtica,
de modo que sustituyan los insuficientes y distorsionados, aunque eficaces,
conocimientos de la cultura experiencial.
La escuela se define como el contexto de reproduccin del conocimiento, pero
pedaggicamente es posible romper con la naturaleza academicista del contexto
escolar y convertir la escuela en un espacio de vivencia cultural donde se
reproducen tanto como se transforman, critican y experimentan los contenidos de
la cultura. Es probable que la funcin socializadora de la escuela, as como la funcin
instructiva tanto compensadora como formadora del capital humano que requiere el
mercado de trabajo no exijan, ni menos estimulen, otro tipo de contexto escolar que
el reproductor del conocimiento que se considera vlido para tales fines. Con estos
propsitos no es necesario un aprendizaje significativo suficiente un aprendizaje
acadmicos Por el contrario, la finalidad educativa de la escuela que se propone
provocar el aprendizaje relevante s requiere la integracin y comunicacin fluida de
los contextos de produccin. Utilizacin y reproduccin del conocimiento, creando un
nuevo espacio ecolgico no de aprendizaje artificial sino de vivencia y creacin
cultural.
En la propuesta de Doyle el aprendizaje en el aula tiene lugar en un espacio
ecolgico cargado de influjos simultneos como consecuencia de las interacciones de
los individuos dentro de un grupo social que vive en un contexto segregado cumpliendo
unas funciones especficas. La vida de este espacio ecolgico est condicionada por la
existencia de dos subsistemas interdependientes la estructura de tareas acadmicas,
y la estructura social de participacin.
La estructura de tareas acadmicas, segn Doyle, es el sistema de actividades
que concretan el curriculum en accin. La estructura social de participacin segn
Doyle se refiere al sistema de normas y patrones culturales explcitos o tcitos que
rigen los intercambios y las relaciones sociales en el grupo de aula como un grupo
social.
El alumno aprende como consecuencia de su participacin en la vida social del aula
tanto como por la realizacin individual o compartida de las tareas acadmicas.
Aprende modos de comportamiento e interaccin tanto como contenidos y modos de
aprender, desarrolla actitudes sociales tanto como habilidades cognitivas y actitudes
ante el conocimiento y la investigacin. Los planteamientos estructuralistas de
Bernstein aaden a las aportaciones del modelo ecolgico una compleja estructura de
anlisis para afrontar la ambigedad y multidimensionalidad de la prctica
pedaggica, una clara preocupacin por los contenidos, una decidida disposicin a
integrar las finalidades de la escuela en el anlisis de la interaccin y comunicacin
pedaggicas y una clara obsesin por interpretar la vida social de la escuela en
relacin con las caractersticas sociales del contexto exterior.
La cultura acadmica del aula o de la escuela ni puede ser entendida ni
menos gestionada adecuadamente sin entender su carcter ecolgico o sistmico
Con la mirada puesta en el desarrollo educativo de los estudiantes mediante la
facilitacin de la vivencia crtica de la cultura no nos sirve cualquier modelo. El
proceso de comunicacin abierto en el aula o en la escuela entre sujetos que aprenden
construyendo y actan experimentando es siempre en parte imprevisible y singular. La
enseanza educativa, aquella que pretende provocar la reconstruccin consciente de
la cultura intuitiva y experiencial de los estudiantes, requiere otros modelos. El
modelo ms apropiado para conceptualizar estos procesos es el modelo de
comunicacin humana, por ser interactivo, ecolgico y heurstico.
La enseanza educativa puede entenderse, pues, como un proceso de
comunicacin humana que tiene la intencionalidad de provocar la reconstruccin y
el enriquecimiento consciente de las formas de pensar, sentir y actuar que el
estudiante ha incorporado en su cultura experiencial. Para tomar decisiones
adecuadas en la gestin de la vida del aula es imprescindible entender todos los
factores que estn configurando el proceso de comunicacin, especialmente aquellos
que se relacionan con las actitudes, intereses y expectativas,.
Los contenidos del curriculum son una concreta seleccin de la cultura crtica
con el propsito de provocar la transicin progresiva del estudiante desde la cultura
intuitiva y experiencial de su vida paraescolar a la cultura crtica del pensamiento ms
elaborado. Los contenidos del curriculum debe ser siempre contextual y corresponde
a la capacidad del docente para comprenderlo que cada estudiante y grupo de alumnos
requieren.
Este proceso que se inicia en la seleccin de los contenidos en funcin de su
virtualidad psicopedaggica pero que se extiende al resto de las decisiones que se
toman en los procesos de enseanza denominan el reto de la recontextualizacin Es
evidente que entre este amplio abanico de posibilidades, aquellas que conectan con
las caractersticas de la cultura experiencial de los individuos son en principio ms
recomendables como puentes de transicin entre dicha cultura experiencial y la
cultura crtica.
La integracin de los contextos de produccin, utilizacin y reproduccin de la
cultura crtica en la escuela requiere, tres principios integradores escuela-sociedad,
aprender-hacer, individualizacin-socializacin.
La escuela debe convertirse en un centro de vivencia crtica de la cultura que
se intercambia en la comunidad social utilizando las herramientas del conocimiento
ms depurado. La escuela debe convertirse para profesores, familias y estudiantes en
un centro de vivencia cultural, de reproduccin y recreacin de la cultura crtica de la
comunidad, que es su cultura ms valiosa.
Otro elemento clave para entender el sentido educativo de la comunicacin que
tiene lugar en la escuela es la caracterizacin del contexto fsico y psicosocial. El
marco de la comunicacin pedaggica en la escuela es una compleja red de
determinantes fsicos y de relaciones psicosociales. dinmicos. e inevitables. Sin marco
no hay comunicacin humana manifiestan un claro carcter cultural.
El aula sin muros y la programacin abierta son los requisitos fsicos
imprescindibles para una enseanza educativa que se proponga integrar la escuela y la
sociedad, la teora y la prctica, el desarrollo individual y la cooperacin social.
Es evidente que esta concepcin de la enseanza educativa requiere una forma
distinta de definir la funcin del docente como agente principal en la configuracin
de procesos de enseanza. En ambos enfoques, un profesional autnomo que
reflexiona crticamente sobre la prctica cotidiana pedagoga crtica hace ms
hincapi en el anlisis e intervencin sobre el contexto social y poltico, mientras
que el enfoque facilitador denominado investigacin-accin, pone el nfasis en los
procesos de enseanza-aprendizaje, en las estrategias para provocar la reflexin libre
del individuo.
Dentro de este enfoque, la escuela y la educacin del profesor son elementos
cruciales en el proceso de consecucin de una sociedad ms justa. El docente aprende
porque se implica en las tareas de enseanza como facilitacin del aprendizaje
relevante de los estudiantes. La segunda funcin profesional del docente en la escuela
educativa es la de facilitar el aprendizaje relevante de los estudiantes al provocar la
reconstruccin de su cultura experiencial mediante el contraste reflexivo con
representaciones alternativas.

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