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i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN


Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN DOCTORADO

Tesis
LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Y EL NIVEL DE LOGRO ACADMICO
DE LOS OFICIALES ALUMNOS DE LA ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA
DEL EJRCITO-ESCUELA DE POSTGRADO

Presentada por

Daniel Hernn VENTURA GOMEZ

Asesor:

Dr. Luis BARRIOS TINOCO

Para optar al grado de Doctorado en Ciencias de la Educacin

Lima Per
2016
ii

Dedicatoria:

A Dios, el Ser Supremo que da a da gua mi


existencia; a mi madre, por ser una expresin
maravillosa de dignidad y ejemplo eterno; a mi
adorada esposa y a mis hijos quienes son el motor y
motivo de mi vida.
iii

Agradecimiento:

Al Ejrcito del Per, por ser la institucin que nos


inculc valores y principios, y permiti nuestro
desarrollo y capacitacin profesional. A la Escuela
Superior de Guerra del Ejrcito - Escuela de Post
Grado, Alma Mater del Oficial de Estado Mayor,
porque en sus aulas recibimos el conocimiento y
enseanzas que hicieron posible culminar el presente
trabajo de investigacin. A nuestros Catedrticos y
Profesores, porque tuvieron la virtud de no escatimar
esfuerzo alguno para brindarnos sugerencias e ideas,
que por sabias y necesarias, resultaron imprescindibles.
iv

Resumen

La idea de desarrollar la presente investigacin en el mbito institucional del Ejrcito del


Per, titulada Relacin existente entre la Infraestructura educativa y el nivel de logro
acadmico de los Oficiales Alumnos de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela
de Post Grado, se ha originado ante la motivacin e inters de sus autores por contribuir
en el mejor conocimiento de la realidad indicada para sugerir las mejoras ms
convenientes. En este sentido, la presente tesis tiene como objetivo determinar el grado de
relacin e influencia que existe entre la infraestructura educativa y el rendimiento
acadmico de los Oficiales Alumnos del mencionado centro de educacin superior. La
metodologa que se utiliz para obtener los datos del anlisis, consisti en el mtodo de
investigacin de campo, por medio de entrevistas a travs de un cuestionario de preguntas
cerradas que da al usuario que va ser evaluado todas las alternativas posibles, o al menos,
todas aquellas que mejor responden a la situacin que deseamos conocer. Se hizo un
anlisis y ponderacin de porcentajes y de esta manera se obtuvieron resultados que nos
permitieron conocer la problemtica de la infraestructura educativa existente en las
Instituciones Armadas, en particular en la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito, la
misma que viene funcionando como la Escuela de Post Grado del Ejrcito. Se concluye
que la disponibilidad de una adecuada y ptima infraestructura educativa, con ambientes
fsicos, equipamiento y mobiliario apropiados, apoyan el proceso de aprendizaje-
enseanza, cuyos efectos crecen o decrecen segn aumentan o disminuyen dichas
caractersticas, buscndose finalmente con esta investigacin elevar la calidad educativa.

Palabras Claves: Infraestructura educativa; rendimiento acadmico; aprendizaje


v

Abstract

The idea of developing this research at the institutional level Army of Peru, entitled
"Relationship between the educational infrastructure and the level of academic
achievement of students Officers School of Army War-Graduate School" is it has led to the
motivation and interest of the authors for contributing to a better understanding of the
reality indicated to suggest the most convenient improvements. In this sense, this thesis
aims to determine the degree of relationship and influence between the educational
infrastructure and the academic performance of student officers for such a center of higher
education. The methodology used for data analysis consisted of the method of field
research through interviews through a questionnaire of closed questions which gives the
user that will be evaluated all possible alternatives, or at least, all those that best respond to
the situation we want to know. an analysis and weighting percentages are made and thus
results that allowed us to know the problems of the existing educational infrastructure in
the armed institutions, particularly in the School of Army War, the same that has been
operating as the School were obtained Post Graduate Army. It is concluded that the
availability of adequate and optimal educational infrastructure, with physical
environments, equipment and appropriate furniture, support the process of teaching-
learning, whose effects grow or shrink according increase or decrease these characteristics,
finally being sought with this investigation raise the quality educational.

Keywords: Educational infrastructure; academic performance; learning


vi

ndice
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Abstract v
ndice vi
Introduccin
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinacin del problema 12
1.2 Formulacin del problema 13
1.3 Objetivos: generales y especficos 13
1.4 Importancia y alcance de la investigacin 14
1.5 Limitaciones de la investigacin 15

CAPTULO II: MARCO TERICO


2.1 Antecedentes del estudio 15
2.2 Bases 16
2.1.1 Ubicacin de la infraestructura educativa en el campo de la planificacin 16
2.1.2 La infraestructura educativa 16
2.1.2.1 Concepto 16
2.1.2.2 Requisitos esenciales de un ambiente educativo 17
2.1.3 Aprendizaje y rendimiento educativo 17
2.1.3.1 Conceptualizacin 17
2.1.3.2 Factores condicionantes 19
2.2 Teoras vinculadas con el tema estudiado 23
2.2.1 Teora del desarrollo 23
2.2.2 Teora del subdesarrollo 24
2.2.3 Teora de la modernizacin 26
2.2.4 Teora del neoliberalismo 26
2.3 Empleo de tecnologas de la informacin en la educacin 27
2.3.1 Tecnologas de la informacin 27
2.3.2 Impacto de las tecnologas de la informacin en la educacin 27
2.3.3 Objetivos de las tecnologas de la informacin en el mbito educativo 28
2.4 Escuela superior de guerra del ejrcito-escuela de Post Grado (ESGE-EPG) 29
2.4.1 Resea histrica 29
2.4.2 Funcin general 30
2.4.3 Cursos que se dictan en la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post 30
Grado (ESGE-EPG)
2.4.4 Asignacin presupuestal anual 30
2.5 Otros centros de enseanza superior en las instituciones armadas 31
2.5.1 Escuela Superior de Guerra Naval (ESGN) 31
2.5.2 Escuela Superior de Guerra Area (ESFAP) 33
2.3 Definicin de trminos bsicos 35
vii

CAPTULO III: HIPTESIS Y VARIABLES


3.1 Hiptesis 37
3.2 Variables 37
3.3 Operacionalizacin de variables 40

CAPTULO IV: METODOLOGA


4.1 Enfoque de la investigacin 41
4.2 Tipo y Diseo de la investigacin 42
4.3 Mtodo de Investigacin 42
4.4 Diseo de Investigacin 42
4.5 Poblacin y muestra 43
4.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 44

CAPTULO V: RESULTADOS
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos 45
5.2 Presentacin y anlisis de los resultados 54
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Apndice
Instrumentos
viii

ndice de tablas
Tabla 1 Presupuesto AF-2015 31
Tabla 2 Nivel de rendimiento acadmico 45
Tabla 3 Estado o nivel de conservacin en que los Oficiales Alumnos 46
consideran que se encuentran los ambientes fsicos de la ESGE-EPG,
segn el nivel de rendimiento acadmico
Tabla 4 Estado o nivel de conservacin en que los Oficiales Alumnos 47
consideran que se encuentra el mobiliario y equipamiento de la ESGE-
EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico
Tabla 5 Apreciacin de los Oficiales Alumnos con respecto al nivel de 48
suficiencia de los ambientes fsicos para el desarrollo de sus tareas
educativas en la ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico
Tabla 6 Apreciacin de los Oficiales Alumnos con respecto al nivel de 49
suficiencia del mobiliario y equipamiento para el desarrollo de sus
tareas educativas en la ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento
acadmico
Tabla 7 Apreciacin de los Oficiales Alumnos si los ambientes fsicos de la 50
ESGE-EPG favorecen su rendimiento acadmico, segn el nivel de
dicho rendimiento
Tabla 8 Apreciacin de los Oficiales Alumnos si el mobiliario y equipamiento 51
de la ESGE-EPG favorecen su rendimiento acadmico, segn el nivel
de dicho rendimiento.
Tabla 9 Oficiales Alumnos segn el empleo de tecnologas de la informacin en 52
la ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico
Tabla 10 Oficiales Alumnos segn la disponibilidad de material bibliogrfico en 53
la ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico
Tabla 11 Contrastacin de hiptesis 54
ix

Introduccin

La presente investigacin titulada Relacin existente entre la Infraestructura educativa y


el nivel de logro acadmico de los Oficiales Alumnos de la Escuela Superior de Guerra del
Ejrcito-Escuela de Post Grado, ha tenido como motivacin principal el inters de los
graduandos por contribuir en el mejor conocimiento de la realidad indicada para sugerir las
mejoras ms convenientes.

La investigacin se propuso comprobar, en un caso concreto, de qu manera la


infraestructura educativa influye en significativo nivel en el rendimiento acadmico de los
Oficiales Alumnos del mencionado centro superior de estudios.

La presente tesis se distribuye en cinco captulos que se resean brevemente a


continuacin:

Captulo I: Planteamiento de la Investigacin; se establece fundamentalmente el problema


de la investigacin, haciendo una descripcin de la realidad problemtica y formulando el
problema principal y especfico; los objetivos de la investigacin (general y especficos); la
justificacin e importancia; as como, los alcances y limitaciones del mismo.

Captulo II: Marco Terico; trata de los antecedentes de la investigacin; las bases tericas;
las teoras vinculadas con el tema de estudio; el empleo de tecnologas de la informacin
en la educacin; as como, las bases conceptuales de la Escuela Superior de Guerra del
Ejrcito-Escuela de Post Grado y otros centros de enseanza superior en las instituciones
armadas.

Captulo III: Mtodo; se enfocan bsicamente los siguientes aspectos: tipo y diseo de la
investigacin; muestra; poblacin; tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos;
mtodos utilizados e hiptesis; as como, la identificacin y definicin operacional de
variables.

Captulo IV: Anlisis de los Resultados; se hace una interpretacin y discusin de los
resultados sobre la infraestructura educativa en la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-
Escuela de Post Grado y los resultados respecto de la encuesta aplicada a los Oficiales
x

Alumnos de la referida institucin con el fin de conocer la influencia de la infraestructura


educativa en su rendimiento acadmico.

Captulo V: Resultados de la Investigacin; se presenta una contrastacin de las hiptesis.

Finalmente, el propsito fundamental de la investigacin realizada ha sido alcanzado, lo


cual significar una modesta contribucin a tan reconocido centro superior de enseanza
militar.
11

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA

El problema de la infraestructura educativa est ubicado en el campo de la administracin


de la educacin, porque la mayor o menor disponibilidad de los componentes de la realidad
educativa, se vinculan con la realizacin de las funciones bsicas de la ciencia
administrativa (planeamiento, organizacin, direccin y control) aplicadas en el marco de
la referida realidad.

As mismo, si los centros de enseanza presentan limitaciones en lo concerniente a su


infraestructura educativa, el rendimiento acadmico de los estudiantes se ver afectado
notoriamente.

La infraestructura educativa existente en las Instituciones Armadas refleja singulares


problemas de dficit y de conservacin, cuyo resultado se traduce en una creciente
insuficiencia y deterioro de la misma. Esta situacin ha sido generada por una descuidada
poltica de inversiones en este campo de la actividad humana, motivada particularmente
por las limitaciones en las asignaciones presupuestales para las Fuerzas Armadas, las
cuales han mostrado una tendencia decreciente a partir del ao 2000.

Dada la trascendencia de esta problemtica, el Comando del Ejrcito ha mostrado su


predisposicin para mejorar progresivamente la infraestructura educativa en los diversos
centros de enseanza del Ejrcito, de manera similar a lo que se viene ejecutando en las
otras Instituciones Armadas, lo que constituye un avance significativo para optimizar la
calidad del proceso de aprendizaje-enseanza de una institucin que debe estar preparada
12

para disuadir amenazas y proteger al pas de agresiones contra su independencia, soberana


e integridad territorial, entre otras funciones asignadas por ley.

1.2 Formulacin del problema

Conociendo la realidad educativa del Ejrcito, descrita a grandes rasgos en los prrafos
anteriores, nos planteamos las interrogantes que se indican a continuacin, las cuales se
refieren a la infraestructura educativa y el Nivel de logro Acadmico de los Oficiales
Alumnos de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado, dentro del
contexto del proceso de aprendizaje-enseanza en el que se encuentran inmersos.

1.2.1 Problema principal

Cul es la relacin existente entre la infraestructura educativa y el Nivel de Logro


Acadmico de los Oficiales Alumnos de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-
Escuela de Post Grado?

1.2.2 Problemas especficos

PE1 Cul es la relacin que se da entre el estado o nivel de conservacin de la


infraestructura educativa y el Nivel de Logro Acadmico de los Oficiales Alumnos?

PE2 Cul es la relacin que se da entre el nivel de suficiencia de la infraestructura


educativa y el Nivel de Logro Acadmico de los Oficiales Alumnos?

PE1 Cul es la relacin que se da entre el empleo de las Tecnologas de la Informacin y el


nivel de logro acadmico de los Oficiales Alumnos?

1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo general

Determinar la relacin existente entre la infraestructura educativa y el nivel de logro


acadmico de los Oficiales Alumnos de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela
de Post Grado.

1.3.2 Objetivos especficos

OE1 Determinar la relacin existente entre el estado o nivel de conservacin de la


infraestructura educativa y el nivel de logro acadmico de los Oficiales Alumnos.
13

OE2 Determinar la relacin existente entre el nivel de suficiencia de la infraestructura


educativa y el nivel de logro acadmico de los Oficiales Alumnos.

OE3 Determinar la relacin existente entre el empleo de las tecnologas de la informacin y


el nivel de logro acadmico de los Oficiales Alumnos.

1.4 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

Uno de los aspectos importantes de la administracin y gestin de la educacin est


relacionado con la infraestructura de los centros de enseanza del Ejrcito y el Nivel de
logro Acadmico de los Oficiales Alumnos, cuyos datos podrn servir de base para el
estudio, anlisis y la toma de decisiones adecuadas con el fin de optimizar la calidad del
proceso de aprendizaje-enseanza en las Escuelas de Formacin, Capacitacin y
Perfeccionamiento de dicha Institucin Armada.

Siendo el estudiante una unidad psicolgica, social y afectiva, los factores que se
relacionan con estos aspectos pueden influir en su nivel de logro acadmico y, por ende,
en el logro de sus objetivos y metas; por lo tanto, su participacin es importante.

A partir del ao 2001, se aplic en el Ejrcito un nuevo Plan Estratgico Institucional (PEI)
denominado Plan Bolognesi, en el que se asigna una significativa importancia al aspecto
educativo del personal militar; sin embargo, las limitaciones en las asignaciones
presupuestales persisten actualmente y sus efectos se reflejan en el proceso de aprendizaje-
enseanza del personal militar. En ese sentido, es importante conocer si existe alguna
relacin entre la disponibilidad de una adecuada infraestructura y el rendimiento
acadmico de los Oficiales Alumnos que siguen diferentes cursos en la Escuela Superior de
Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado, como por ejemplo, el Curso de Comando y
Estado Mayor, toda vez que las deficiencias existentes durante todo el proceso educativo
pueden influir en el resultado o producto final.

De all que, la presente investigacin se justifica bsicamente en el aspecto terico, porque


puede contribuir o significar aportes para el debate especializado y comprensin del tema
seleccionado para el estudio.

En el aspecto prctico, los resultados que se obtengan sern tiles para el diagnstico,
planificacin y toma de decisiones por parte de las autoridades competentes y, adems,
14

pueden servir de sustento a otros estudios o proyectos ms profundos de desarrollo


concernientes al tema estudiado.

El estudio es importante porque se refiere a uno de los componentes fundamentales de todo


proceso educativo, como es el que concierne al uso y disponibilidad de la infraestructura
educativa y sus efectos en el rendimiento acadmico de los Oficiales Alumnos de la
Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado, constituyndose en un
factor de trascendencia para su capacitacin y perfeccionamiento en reas del
conocimiento especializadas, como son las Ciencias Militares.

1.5 LIMITACIONES

Durante la realizacin del presente estudio se tuvieron las siguientes limitaciones:

No se encontraron estudios o investigaciones similares en las Instituciones


Armadas con respecto a la relacin existente entre la infraestructura educativa y el
rendimiento acadmico.
Las fuentes tericas son escasas, por lo que se consultaron los documentos
disponibles para contextualizar la ubicacin terica del tema seleccionado.
En cuanto a la medicin de la variable rendimiento acadmico, no se
consider su vinculacin con cursos tcnicos u operativos, por la reserva con que se
tratan estas materias en el mbito militar.
15

CAPITULO II:

ASPECTOS TERICOS

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En la literatura referente a la educacin como ciencia en general, existen diversas


opiniones sobre el tema seleccionado y las principales variables que se correlacionan o
vinculan en el estudio; sin embargo, en el mbito del Ejrcito del Per, no se han
encontrado investigaciones referentes al enfoque del presente estudio.

2.1.1 Ubicacin de la infraestructura educativa en el campo de la planificacin

La idea bsica de la planificacin radica en el hecho de que ninguna actividad humana


debe estar desprovista de un ordenamiento o fijacin de metas previo. En efecto, la
necesidad de la planificacin o del planeamiento, se presenta en el mismo momento en que
va a llevar a cabo alguna actividad. Dicha actividad puede referirse a diversos aspectos o
asuntos, como por ejemplo, la currcula de estudios o construccin de infraestructura
educativa. En todos estos casos, deben fijarse los objetivos, delimitar las fases del trabajo y
sealarse a los ejecutores, adems de otros requisitos de organizacin (Silva, 1964).

Como teora general, la planificacin o planeamiento es aplicable tanto a las actividades


pblicas como a las privadas. Al respecto, Mannheim (1958) dice que la planificacin es
la previsin aplicada deliberadamente a los asuntos humanos, de tal modo que el proceso
social no sea ya meramente producto de la lucha y de la competencia.

Para Friedmann (2001), el planeamiento es bsicamente un proceso de raciocinio para


enfrentar de manera creadora las situaciones que se nos presentan. Todo plan es
principalmente un medio para comunicar ciertas informaciones y para coordinar la accin
con las metas previamente escogidas.
16

En el campo educacional comprende una considerable variedad de actividades; tales como,


el plan curricular, la formacin o capacitacin de profesores, la infraestructura y otras
situaciones conexas en los diferentes niveles del sistema educativo.

2.2 Bases tericas

2.1.1 Ubicacin de la infraestructura educativa en el campo de la planificacin

2.1.2 La infraestructura educativa

2.1.2.1 Concepto

En todos los aspectos de la vida del ser humano juega papel importante, no slo el medio
natural sino tambin, el medio artificial que el hombre construye como proteccin o
sustento para realizar sus actividades familiares o para la produccin de bienes y servicios.
A este medio artificial se denomina infraestructura, que puede ser: productiva (fbricas,
irrigaciones, etc.) o de servicios (vivienda, hospitales, escuelas, etc.).

La infraestructura tambin se denomina capital social fijo o capital pblico fijo,


subrayndose que son activos del capital los bienes que lo constituyen en cada caso
(Seldon y Pennance, 1987).

En opinin de Koth de Paredes (1996), la construccin de espacios de trabajo organizados


para lograr eficiencia, tambin ocupa un lugar importante en las actividades de las
instituciones educativas; cuando la infraestructura est descuidada y tugurizada, los
miembros del proceso educativo encuentran ms difcil su trabajo.

La mayora de los centros de enseanza requieren mejoras en varios aspectos de la


infraestructura:

(i) Aulas de diferentes tamaos.


(ii) Espacios o ambientes especiales para reuniones.
(iii) reas con la privacidad necesaria para el trabajo administrativo.
(iv) Ambientes especiales para la investigacin o prcticas cientficas.
(v) Espacios para el estudio y para las actividades sociales.
17

2.1.2.2 Requisitos esenciales de un ambiente educativo

En el caso de la infraestructura del servicio educativo, el edificio, el moblaje y, el material


didctico deben responder hasta en sus mnimos detalles, a la funcin educativa en que les
toca colaborar (Guilln de Rezzano, 1965).

El conjunto de la infraestructura educativa debe orientarse hacia un propsito educativo,


sea fsica, intelectual o moral. La adecuada distribucin arquitectnica, la armona de sus
lneas, formas y colores, la buena distribucin de sus locales, la armona del moblaje y la
adecuada distribucin y precisin tcnica del material didctico cooperan a la obra del
maestro, cuyos efectos crecen segn aumentan o disminuyen dichas cualidades (Guilln
de Rezzano, 1965).

2.1.3 Aprendizaje y rendimiento educativo

2.1.3.1 Conceptualizacin

Antes de exponer los factores condicionantes del rendimiento acadmico, mencionaremos


algunos conceptos bsicos relacionados con el proceso de aprendizaje, de tal manera que el
enfoque terico y prctico que se efecta ms adelante pueda ser mejor comprendido.

a) Aprendizaje

El concepto de aprendizaje ha experimentado variaciones en la medida en que ha


evolucionado el de la educacin en general.

Con fines didcticos, podemos sealar cuatro etapas respecto de la evolucin del concepto
de aprendizaje (Rodrguez, 1980):

(1) Aprendizaje como simple memorizacin de ideas

El aprendizaje no era sino la suma de estmulos dedicados a memorizar; memorizar era el


aprendizaje; se crea que el estudiante aprenda ms cunto ms repeta de memoria
determinado conocimiento.

(2) Aprendizaje como comprensin de datos memorizados

Surge de la conviccin de que el aprendizaje, para ser tal, debe no solamente ser
memorizacin de ideas, sino, sobre todo, comprensin de las mismas; se dice, que la
finalidad del aprendizaje es el entendimiento de los datos a ser memorizados.
18

(3) Aprendizaje como adquisicin de hbitos y conocimientos

Ampla los dos conceptos existentes sobre el aprendizaje memorizacin y comprensin


e identifica el aprendizaje con la formacin de hbitos, disposiciones, aptitudes e
inclinaciones para realizar cierta accin; es decir, se combina la formacin de hbitos con
la adquisicin de conocimientos.

(4) Aprendizaje como proceso integral

Supera las conceptualizaciones anteriores, y considera que el aprendizaje implica, adems


de lo indicado, un proceso que supone enriquecimiento en conocimientos y en aptitudes,
los que repercuten en la experiencia y cambio en el comportamiento del sujeto.

Considerando las atingencias referidas, Rodrguez (1980) concepta el aprendizaje como


un proceso mediante el cual el sujeto persona humana o animal adquiere una aplicacin
de sus conocimientos o sus aptitudes, lo que modificar su personalidad,
independientemente de la simple maduracin. Este proceso permite al sujeto adquirir una
experiencia a veces por la repeticin y con ella una nueva forma de conducta o
modificar una conducta anterior.

b) Rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico constituye una de las etapas de culminacin del aprendizaje,


consistente en la verificacin de sus resultados. Cuando el profesor ha guiado a sus
alumnos en todo el proceso del aprendizaje, estimulndolos, orientndolos, diagnosticando
sus dificultades, corrigiendo oportunamente equivocaciones y ayudndolos a fijar lo
aprendido, las pruebas de verificacin sirven solamente para confirmar sus apreciaciones
efectuadas durante la direccin del aprendizaje (Rodrguez, 1980).

Segn Alves de Mattos (1983), el verdadero rendimiento acadmico consiste en la suma


de transformaciones que se operan: (i) en el pensamiento; (ii) en el lenguaje tcnico; (iii)
en la manera de obrar y; (iv) en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos
en relacin a las situaciones y problemas de la materia que enseamos. No se trata de
cuntas ideas o conceptos ha memorizado el alumno, sino de cunto de su contenido ha
incorporado efectivamente a su conducta manifestndolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas y de hacer o utilizar las cosas aprendidas en el curso.
19

A modo referencial, cabe sealar que la idea de la evaluacin del rendimiento exmenes
escritos y orales se remonta a los tiempos primitivos de la historia de China. Se dice que
Fu Hi invent la escritura y los exmenes, por lo que China tiene el derecho a ser
considerada como la madre de los exmenes (Angles, 1983).

El maestro moderno debe y tiene que abandonar el sistema tradicional de la evaluacin del
rendimiento acadmico y reemplazarlo con pruebas cientficamente elaboradas, que le
permitan medir el rendimiento de la inteligencia y la cantidad y calidad de los
conocimientos adquiridos por sus alumnos. Para esto, debe recopilar los resultados
estadsticos de sus investigaciones, verificarlos, hallar sus valores medios, calcular los
ndices de dispersin, trazar grficos y guardarlos para comparar con otros resultados
(Angles, 1983).

En relacin a la medicin del rendimiento acadmico, Cardounel (1969) expresa que


medir no es otra cosa, en este orden pedaggico, que describir cuantitativamente un
producto o rendimiento, pues toda capacidad se manifiesta en alguna forma de ejecucin.

El conocimiento del rendimiento acadmico conlleva a la determinacin de la actividad


educativa total, pudiendo llegar inclusive a cuestionar el mismo sistema educativo. Lo que
quiere decir que la evaluacin del rendimiento se refiere a las actividades, mtodos e
instrumentos, incluyendo opiniones subjetivas y cambios cualitativos, lo mismo que
cambios objetivos y cuantitativos (Lemus, 1966).

2.1.3.2 Factores condicionantes

Segn Brueckner (1992) no es fcil aislar los factores que determinan el rendimiento
acadmico, pero todava es ms difcil establecer las relaciones causales no obstante, se
ha demostrado como resultado de un nmero de investigaciones, que ciertas caractersticas
y ciertos factores ambientales ejercen una gran influencia sobre el aprendizaje de las
materias.

En opinin de Larroyo (1981), existen muchas limitaciones que afectan el rendimiento


acadmico, afirmando por un lado las disposiciones congnitas del educando y las
aptitudes pedaggicas del educador; y por otro, el nivel de vida de la comunidad o grupo
social a que pertenecen educando y educador.
20

Los factores condicionantes del rendimiento acadmico suelen ser clasificados de diferente
manera, pero en general pueden considerarse tres grupos ms representativos: (i)
inherentes al educando, (ii) relacionados con la institucin educativa y (iii) factores socio
econmicos.

a) Factores inherentes al educando

Al respecto, Rodrguez (1980) anota los siguientes factores:

(1) Causas biolgicas

Son ocasionadas por el organismo del sujeto que aprende y pueden clasificarse a su
vez en hereditarias y adquiridas.

(2) Causas psicolgicas

Entre stas podemos enumerar principalmente: las deficiencias mentales cualquiera sea su
origen; la falta de inters o baja motivacin; la insuficiencia de integracin motriz; etc.

(3) Causas interpersonales

Provienen de la interrelacin del educando con otras personas o grupos. Entre estas
tenemos: problemas familiares (padres severos o indiferentes); pleitos entre hermanos;
abandono moral y material; etc.

Entre los factores inherentes al estudiante, la inteligencia tiene mucho que ver con el
aprendizaje. Es de especial importancia en la matemtica, porque sta tiene un contenido
lgico y requiere de quien lo estudia una capacidad de razonamiento y una reflexin
crtica.

Sobre este punto, hace notar Toranzos (1963) que el razonamiento matemtico es
comprensible para toda mentalidad normal, no son necesarias las condiciones de
superdotado ni aptitudes especiales.

Por otra parte, dice Snchez (1973) que la inteligencia no se hereda, lo que se hereda es la
capacidad para serlo. La herencia provee la capacidad; la educacin que influye en el
ambiente, la desarrolla.
21

b) Factores relacionados con el centro de enseanza

(1) Factores que provienen del docente

Algunos de los casos en que el educador influye en el bajo rendimiento de sus alumnos son
los siguientes:

Inadecuacin de los contenidos programticos.- Se debe a que el profesor, por un prurito


de demostrar su erudicin, no dosifica los conocimientos impartidos, ampliando y
profundizando demasiado el tema, lo que resulta difcil para buena parte de los alumnos,
sino para todos.

Tcnica didctica inadecuada.- Algunos docentes no utilizan las tcnicas apropiadas en la


direccin del aprendizaje, de acuerdo al tema, al nivel acadmico, etc. y tampoco las
tcnicas apropiadas para evaluar el rendimiento.

Falso concepto del educando.- Se le atribuye al estudiante ciertas capacidades que no las
posee.

Concepto unilateral de la educacin.- Proviene de considerar a la educacin como mera


transmisin de conocimientos, por lo que el profesor se dedica bsicamente a tareas de
simple instruccin. Este intelectualismo mengua la afectividad y la actividad dosificada.
Acciones de este tipo, son por ejemplo, el activismo exagerado que supervalora la
actividad fsica, la experiencia y el dispersionismo que propicia la realizacin de una serie
de actividades, pero sin un propsito definido ni su aprovechamiento para fines educativos
y slo con el propsito de tener ocupados a los estudiantes.

Por su parte, la conocida educadora Guilln de Rezzano (1965) menciona como factores
determinantes o agentes educadores que influyen en la formacin del educando, y por lo
tanto, en su rendimiento, a los siguientes:

(i) La naturaleza del educando (disposiciones hereditarias, tales como impulsos, instintos,
capacidades).
(ii) La naturaleza general (la tierra, el aire, el sol, los elementos orgnicos e inorgnicos, el
clima, etc.).
(iii) La institucin familiar (imitacin de conductas de los padres, la disciplina del hogar,
los consejos, la transmisin de normas de conductas, etc.).
22

(iv) La sociedad o medio social (ideologa, sentimientos, tradiciones, costumbres, etc.).


(v) El Estado, por intermedio de las instituciones y organismo que conforman el sistema
educativo de los pases.
(vi) El centro de enseanza (aulas, ambientes, etc.).
(vii) El profesor.

Concretamente, en relacin al ambiente educativo, segn Angles (1983), las causas del
bajo rendimiento acadmico, son las siguientes:

(i) Trato demasiado severo del profesor o instructor.


(ii) El empleo de mtodos arcaicos de enseanza.

Queremos destacar adems, la influencia de los siguientes factores relacionados con el


desempeo del docente:

(i) Uso de mtodos y tcnicas inapropiadas en el proceso del aprendizaje.


(ii) Mal uso de materiales didcticos.
(iii) Falta de idoneidad docente (sin titulacin, sin especializacin).
(iv) El grado de aceptacin o rechazo que pueden tener los profesores.
(2) Factores relacionados con la infraestructura educativa
Pueden sealarse bsicamente los siguientes:
Locales inadecuados.
Falta de aulas.
Falta de ambientes para campos deportivos.
Falta de biblioteca.
Falta de centro de cmputo.
Falta de acceso a internet.
Carencia o deficiencia de gabinetes o laboratorios.
Carencia o deficiencia de mobiliario.
Falta de equipamiento y materiales educativos.
Insuficiencia en el empleo de tecnologas de la informacin.
Falta de sistema informtico adecuado.
Hacinamiento de estudiantes en las aulas.
23

Pizarras y/o equipos multimedia de proyeccin en mal estado o carencia de los


mismos.
Falta de empleo de Tecnologas de la Informacin.
Falta de otras facilidades para el estudiante: servicios de impresin,
fotocopiado, anillados, venta de tiles de escritorio, etc.
c) Factores socio-econmicos

Destacamos en relacin a nuestro estudio, bsicamente los siguientes factores, en caso que
el Oficial Alumno tenga a su cargo la manutencin de sus familiares directos (esposa,
hijos, etc.):

(i) La integracin o unidad familiar.


(ii) La situacin econmica del hogar, que influye decisivamente en el rendimiento
acadmico, lo que se grfica ntidamente en la teora del circulo vicioso de la
pobreza de Myrdal (1974), que expresa lo siguiente: a una mala situacin econmica
corresponde una mala salud, lo que a su vez deriva en mala o deficiente educacin.

Al respecto, tenemos que adquirir conciencia de que pertenecemos a un pas


subdesarrollado y que nuestro sistema educativo est inmerso en esta realidad que afecta el
rendimiento acadmico de los estudiantes en las diferentes materias de enseanza. Suele
responsabilizarse del proceso de aprendizaje-enseanza a los profesores, sin tener en
cuenta que todos padecemos las consecuencias de nuestra defectuosa estructura
econmica-social.

Sobre el particular, Maritegui (1964) acot que el problema de la enseanza no puede ser
bien comprendida en nuestros tiempos si no es considerada como un problema econmico
y como un problema social.

2.2 Teoras vinculadas con el tema estudiado

2.2.1 Teora del desarrollo

Segn Max-Neef (1965), el desarrollo, en su acepcin ms conocida, es una forma singular


del cambio social. En este sentido implica adems un valor positivo, la nocin de cambio,
de alteracin de un determinado orden de cosas, contrario al juicio negativo que habra
implcito en el concepto de regresin.
24

Las corrientes sociolgicas actuales no suelen utilizar expresiones tales como desarrollo
econmico ni desarrollo social y prefieren quedarse con el trmino desarrollo a secas
o con crecimiento econmico. No es conveniente dicotomizar entre lo econmico y lo
social cuando se hace referencia al desarrollo, puesto que al hablar de dos tipos de
desarrollo se estara aceptando tcitamente de que lo econmico y lo social son separables
y que, en consecuencia, pueden ser objeto de tratamiento diferenciado. En realidad, en un
proceso de desarrollo, lo social y lo econmico son elementos definitivamente inseparables
y deben siempre ser analizados en conjunto. Por eso, en vez de desarrollo econmico y
social debe decirse solamente desarrollo.

El desarrollo, entendido en un sentido puramente econmico, debe denominarse


expansin o crecimiento y supone el aumento del PBI (Producto Bruto Interno); es
decir, el aumento de la riqueza total de que dispone un pas en un momento dado. El
desarrollo en sentido integral significa que no slo debe darse la expansin econmica,
sino sta se distribuya o beneficie equitativamente a las mayoras nacionales, en base a
cambios estructurales que permitan incrementar las fuentes de trabajo y aumenten la
disponibilidad de bienes y servicios bsicos (vivienda, salud, educacin, etc.).

Humala (1987) considera que el desarrollo econmico es universalmente identificado con


las economas de los pases industrializados, en los que se da el proceso de incremento del
producto por persona y de mejoramiento en los niveles de vida de la poblacin. Este autor
destaca los aspectos econmicos del desarrollo y subdesarrollo sin precisar los factores
relacionados con los cambios estructurales. Dice, en trminos breves, que los pases
desarrollados son los que han efectuado el sacrificio nacional de acumular capital propio;
y pases subdesarrollados son los que no han hecho ni estn haciendo como pas ninguna
acumulacin, y que gran parte de su masa intelectual como laboral est desocupada o
semiocupada, por lo que, su magro capital marcha una parte al extranjero y la parte que
queda en el pas es virtualmente derrochada.

En cuanto a infraestructura y equipamiento, el desarrollo significar mejoras en su


disponibilidad (mejora cuantitativa) y calidad (mejora cualitativa).

Dichas mejoras serviran como sustento para optimizar la calidad del proceso aprendizaje-
enseanza en todos los niveles y modalidades del sistema educativo; por lo tanto,
acrecentar el desarrollo nacional.
25

2.2.2 Teora del subdesarrollo

Histricamente, el subdesarrollo se origina cuando la expansin del capitalismo vincul


con un mismo mercado econmico que, adems de presentar grados distintos en su sistema
productivo, pasaron a ocupar posiciones distintas en la estructura global del sistema
capitalista mundial. Por eso, dicen Cardoso y Faletto (1977) que entre las economas
desarrolladas y las subdesarrolladas no slo existe una manera diferencial de etapa o de
estadio del sistema productivo, sino tambin, de funcin o posicin dentro de una misma
estructura econmica internacional de produccin y distribucin, ello sufre, adems, una
estructura definida de relaciones de dominacin.

La idea que de primera intencin tenemos al confrontar los conceptos desarrollo y


subdesarrollo, es que ambos trminos son contrapuestos y que el primero supone un
cambio social positivo en trminos de bienestar o nivel de vida y el segundo un cambio
social negativo o regresivo.

Lo que no debemos pasar por alto es el hecho de que tanto el desarrollo como el
subdesarrollo, son fenmenos econmicos, sociales y polticos estrechamente vinculados
con el sistema de dominacin mundial del capitalismo, segn opinin de expertos en la
materia, algunos de cuyas opiniones consultamos aqu referencialmente.

Por ejemplo, para Gunder Frank (1968) el capitalismo, tanto nacional como internacional,
es lo que ha producido el subdesarrollo en el presente en Latinoamrica, siendo en
trminos ms especficos, consecuencia de las siguientes contradicciones internas del
capitalismo:

(i) La expropiacin del excedente de muchos y su apropiacin por pocos.

(ii) La polarizacin del sistema capitalista en un centro metropolitano y satlites


perifricos.

(iii) La persistencia o recreacin de estas contradicciones es lo que ha dado la continuidad


de la estructura fundamental del sistema capitalista a travs de la historia de su
expansin y transformacin.

Agrega dicho autor, que es inadecuado considerar que el subdesarrollo de un pas es


cultural; por el contrario, en gran medida es el producto histrico de las relaciones entre el
satlite subdesarrollado y los actuales pases desarrollados. Adems, es falso suponer que
26

el desarrollo econmico transcurre a travs de una sucesin de etapas en todos los pases y
que por eso, los pases subdesarrollados de la actualidad viven una etapa hace tiempo
superada por las naciones desarrolladas.

Para Vasconi (1978), existen dos modelos o categoras de anlisis bsicos para el
tratamiento de los procesos histricos sociales del rea Latinoamericano y particularmente
para explicar las caractersticas de las estructuras econmicas sociales de la regin.

Segn el primer modelo, el subdesarrollo obedece a una causa externa, referida al impacto
del capitalismo desarrollado en los denominados pases centrales, sobre los pases pobres
o reas perifricas.

Para el segundo modelo, el subdesarrollo obedece a una causa interna, que es efecto del
desarrollo propio de los pases latinoamericanos; considerndose los factores externos slo
como puntos de referencia.

2.2.3 Teora de la modernizacin

Se refiere a las ideas o puntos de vista relacionados con los cambios que se dan en la
sociedad en aspectos de la cultura material (mquinas, herramientas, etc.) e inmaterial
(tcnicas, costumbres, msica, sistema de enseanza, etc.).

Eisenstadt (2001) considera que la modernizacin y los anhelos de modernidad son


probablemente, los rasgos ms arrolladores y los ms penetrantes de la escena
contempornea, agregando que desde el punto de vista histrico la modernizacin es el
proceso de cambio hacia los tipos de sistemas sociales, econmicos y polticos que se
establecieron en Europa Occidental y en Amrica del Norte desde el siglo XVII hasta el
siglo XX; que progresivamente se extendieron por todo el mundo.

En el campo de la educacin se imponen cambios hacia su modernizacin en


procedimientos, infraestructura y equipamiento por impulso de fenmenos como la
globalizacin, la ciberntica, la biotecnologa, etc.

Seala Toffler (1993) que los cambios tecnolgicos producirn una revolucin en la
docencia o en la enseanza, cambiando la relacin alumno-docente, tal como actualmente
se conoce.

2.2.4 Teora del neoliberalismo


27

El liberalismo o capitalismo ortodoxo propugnado por Adam Smith (1976) con su famosa
frase laissez faire, laissez passer (dejar hacer, dejar pasar), en su visin contempornea se
conoce como neoliberalismo.

El neoliberalismo considera que la mano invisible del mercado es capaz de resolver en lo


esencial todos los problemas econmicos que se presentan en la sociedad, guiada por las
leyes del capitalismo liberal.

Estefana (2000) considera que ahora con el neoliberalismo la medida de lo bueno, de lo


necesario y de lo justo, es el mercado; todo est ah.

En el marco de esta concepcin ideolgica, el proceso educativo se considera como la


prctica de un servicio que tambin debe estar regida por las leyes del mercado.

Consideramos que este punto de vista no es vlido para los sectores de menores ingresos,
donde el servicio educativo no debe regirse por el concepto utilitarista del mercado.

2.3 EMPLEO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN LA EDUCACIN

2.3.1 Tecnologas de la informacin

Las tecnologas de la informacin son aquellas herramientas computacionales e


informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin
representada de la ms variada forma. Constituyen nuevos soportes y canales para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de
estas tecnologas son la pizarra digital (computadora personal + proyector multimedia), los
blogs, el podcast y, por supuesto, la web.

2.3.2 Impacto de las tecnologas de la informacin en la educacin

En la ltima dcada, los sistemas de medios de comunicacin masiva y de educacin han


sufrido cambios debido al desarrollo y la difusin de nuevas tecnologas de la informacin
y las comunicaciones por Internet.

La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida al Internet sentaron las bases
sobre las que muchas investigaciones coincidieron al pronosticar cambios radicales en las
instituciones hasta se ha llegado a predecir la desaparicin de las aulas y los maestros
tradicionales. Ahora, con cierta visin hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo
28

trecho por recorrer para lograr una conexin convenientemente entre el sistema educativo y
las tecnologas de la informacin y comunicacin.

En los ltimos aos, la vinculacin entre las tecnologas, el internet y los medios de
comunicacin en los centros de enseanza han pasado por las etapas siguientes:

i) Fascinacin y adquisicin de los primeros equipos informticos.


ii) Aulas de informtica conectadas a internet.
iii) Integracin de la informtica en el diseo curricular.

Con esto se intenta transmitir por qu es importante pensar en el empleo de las tecnologas
de la informacin como un factor que influye significativamente en el proceso de
aprendizaje-enseanza.

La realidad es que en este campo an queda mucho por hacer. An quedan muchos centros
de enseanza superior pblicos y/o privados sin conexin a Internet o con un sistema tan
rudimentario que casi sale ms a cuenta trasladarse a pie para conseguir la informacin
buscada. Si eso ocurre, no tiene sentido hablar de videoconferencias, aulas virtuales y/o
teleformacin.

Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informticos y tecnolgicos, la clave


del momento actual radica en los contenidos y los servicios a los que docentes y
estudiantes puedan acceder. Es decir, una infoestructura, ya que las tecnologas son tiles
pero no bastan. Son cada vez ms una condicin necesaria para la renovacin educativa,
pero no son una condicin suficiente.

2.3.3 Objetivos de las tecnologas de la informacin en el mbito educativo

La educacin del tercer milenio es aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a


hacer y, aprender a comprender al otro; por ello, aqu planteamos algunos de los objetivos
que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologas
de la informacin:

(i) Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto,


implantando el dispositivo tecnolgico adecuado para ampliar el marco de actuacin
del centro de enseanza al mbito nacional e internacional.
29

(ii) Implementar la infraestructura educativa con entornos virtuales que faciliten el


proceso de aprendizaje-enseanza.

(iii) Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde
cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje
autnomamente, con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin.

2.4 Escuela superior de guerra del ejrcito-escuela de Post Grado (ESGE-EPG)

2.4.1 Resea histrica

El espritu progresista del Presidente de la Repblica Don Manuel Candamo y el


dinamismo y clarividencia de su Ministro de Guerra, cristalizaron una de las ideas que
debera tener trascendentes proyecciones en la evolucin del Ejrcito y Seguridad de la
Nacin: La creacin de la Escuela Superior de Guerra por Ley del Congreso promulgada el
23 de Enero de 1904 (Historia de la Escuela Superior de Guerra, 2000).

Es as que, el Congreso de la Repblica peruana considerando que la instruccin tcnica de


las armas especiales del Ejrcito y la preparacin para el mando de las Grandes Unidades
requera el establecimiento de un instituto especial, el 23 de Enero de 1904 promulg una
Ley que autoriz al Poder Ejecutivo para establecer una Escuela Superior de Guerra,
destinada a la formacin de Oficiales de Estado Mayor y al perfeccionamiento y aplicacin
de las Armas de Artillera e Ingeniera.

Desde su creacin, la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito se ha mantenido fiel a sus
propsitos esenciales de sus fundadores: Educar el criterio de sus alumnos y desarrollar
en ellos el espritu de iniciativa, dentro de una prctica ejecutiva implacable, a efectos de
formar profesionales capaces de asegurar la conduccin de nuestra Fuerza Armada que es
la garanta de nuestra existencia nacional (Historia de la Escuela Superior de Guerra,
2000).

As mismo, desde 1904 hasta la fecha, la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito ha
ocupado sucesivamente nueve locales diferentes, en los que a pesar de algunas
deficiencias, ha desarrollado y cumplido satisfactoriamente sus planes de instruccin.

Actualmente, las instalaciones que ocupa la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito fueron
inauguradas en 1953 y tienen una antigedad de 59 aos. Dicho local perteneca a la
30

Escuela Militar de Chorrillos y fue daado severamente como consecuencia del devastador
terremoto de 1940.

Luego de 108 aos de su creacin, la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito afront el
reto de adaptarse a la reforma educativa que viene impulsando el Comando Institucional y
que viene ejecutando el Comando de Educacin y Doctrina del Ejrcito (COEDE),
logrando calificar como Escuela de Post Grado, siendo ya un hecho tangible que la Escuela
Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado (ESGE-EPG) sea un centro de
perfeccionamiento superior que otorga el grado acadmico de Magster en Ciencias
Militares con mencin en Planeamiento Estratgico y Toma de Decisiones (Resolucin N
769-2012-ANR del 14 de Julio de 2012).

2.4.2 Funcin general


La ESGE-EPG tiene como funcin general proporcionar perfeccionamiento acadmico en
Ciencias Militares, capacitando Oficiales seleccionados del Ejrcito en los Programas de
Ciencias Militares, Tcnica de Estado Mayor y Alto Mando; as como, producir la doctrina
de acuerdo a los requerimientos y estructura de la fuerza de la Institucin.

2.4.3 Cursos que se dictan en la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de


Post Grado (ESGE-EPG)

Actualmente, la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito viene funcionando como la


Escuela de Post Grado del Ejrcito, conduciendo los siguientes programas:

(i) Maestra en Ciencias Militares con mencin en Planeamiento Estratgico y Toma de


Decisiones, para Oficiales del grado de Teniente Coronel y Mayor, por el periodo de
un ao.
(ii) Programa Acadmico de Alto Mando del Ejrcito, para Oficiales de Armas del grado
de Coronel, por el periodo de un ao.
(iii) Diplomado Acadmico de Tcnica de Estado Mayor, para Oficiales del grado de
Teniente Coronel y Mayor, por el periodo de 3 meses.
(iv) Diplomado Acadmico de Tcnica de Estado Mayor Administrativo, para Oficiales de
procedencia Universitaria del grado de Teniente Coronel y Mayor, por el periodo de 3
meses.

2.4.4 Asignacin presupuestal anual


31

Para el presente AF-2015 la ESGE-EPG ha recibido un presupuesto anual ascendente a S/.


1234,100.25 Nuevos Soles, distribuidos de acuerdo al siguiente detalle:
32

Tabla 1: Presupuesto AF-2015


N/O DESCRIPCIN DE LA PARTIDA PRESUPUESTO
01 Funcionamiento de Oficinas S/. 98,079.00
02 Perfeccionamiento Avanzado de Oficiales S/. 1,027,300.00
03 Ceremonias Militares S/. 10,000.00
04 Funcionamiento de Escuelas S/. 98,721.25
PRESUPUESTO ANUAL AF-2012 S/. 1,234,100.25

Fuente: Presupuesto ESGE-EPG (2015).

a) Para el funcionamiento de oficinas y escuelas

La ESGE-EPG tiene una asignacin presupuestal para el AF-2012 de S/. 196,800.25


Nuevos Soles, que corresponde a la adquisicin de tiles de escritorio y otros
requerimientos administrativos para el funcionamiento de las oficinas administrativas y de
la escuela.

b) Para el perfeccionamiento avanzado de Oficiales

Consiste en la asignacin presupuestal anual que se emplea para la conduccin y desarrollo


de los diferentes programas acadmicos que se dictan en la ESGE-EPG; el mismo que
corresponde al pago del personal docente, viaje de estudios y el pago de maestras y/o
diplomados realizados en centros de enseanza externos (Maestra en Gestin Pblica en
ESAN y Diplomados en el CAEN). Para el presente AF-2012 el presupuesto para esta
partida ascendi a la suma de S/. 1027,300.00 Nuevos Soles.

c) Para la adquisicin y/o mantenimiento de infraestructura educativa

Como se puede advertir, la ESGE-EPG carece de una asignacin presupuestal destinada a


inversiones que mejoren la infraestructura educativa actual; tampoco figuran partidas para
el mantenimiento de los ambientes destinados a la enseanza, ni para mejorar el
mobiliario, equipamiento o adquisicin de tecnologas de la informacin.

2.5 Otros centros de enseanza superior en las instituciones armadas

2.5.1 Escuela Superior de Guerra Naval (ESGN)

Con la evolucin de los nuevos conceptos estratgicos y tcticos derivados de los avances
tecnolgicos, la Marina de Guerra del Per se vio en la necesidad de iniciar la capacitacin
de grupos selectos de Oficiales en aspectos de Estrategia, Estado Mayor y Operaciones
Navales.
33

Con este propsito, se realizan inicialmente en el ao 1930, un ciclo de conferencias


preparatorias relacionadas con Temas Navales a cargo de miembros de la Misin Naval
Americana. El documento oficial que dispuso estas conferencias fue publicado en la Orden
General de la Armada N 19 de fecha 25 de Julio de 1930. Meses despus, el 17 de
Setiembre del mismo ao, mediante Decreto Supremo N 19, fue creada la Escuela
Superior de Guerra Naval (ESGN), encargndose al Jefe de la Misin Naval Americana de
su organizacin; as como, del desarrollo de los cursos.

a) Misin

La ESGN tiene como misin brindar instruccin militar superior a los Oficiales de la
Marina de Guerra del Per para su perfeccionamiento y posterior desempeo eficiente en
funciones de Comando, Estado Mayor y de Alto Mando, de acuerdo a los principios
fundamentales que gobiernan la guerra en los frentes externo e interno; as como, brindar
capacitacin a los Oficiales Subalternos a travs de cursos de calificacin para su
desarrollo en conocimientos cientficos, tecnolgicos y en aptitudes psicofsicas, que les
permitan desempearse eficientemente en los cargos que le sean asignados en las
diferentes Unidades y dependencias de la Marina de Guerra del Per.

b) Programas acadmicos

La ESGN dicta los programas acadmicos (cursos) siguientes:

(i) Programa de Alta Direccin para la Defensa y Programa de Poltica Martima y


Defensa Nacional, dirigido a Oficiales del grado de Capitn de Navo, con una
duracin de un ao, capacitndolos para ejercer el alto mando de la institucin en
tiempos de paz y su conduccin en tiempos de guerra.

(ii) Programa de Comando y Estado Mayor, dirigido a Oficiales del grado de Capitn de
Corbeta, con una duracin de un ao, con el objetivo de capacitar a los Oficiales
Alumnos para desempearse en funciones de Comando, Estado Mayor y
Administrativas aplicando los conocimientos, criterios y doctrinas en el planeamiento
y asesoramiento para la Toma de Decisiones en el rea operacional y administrativa de
la Institucin.

(iii) Programa Especial de Estado Mayor, dirigido a Oficiales Superiores de la clasificacin


de Servicios del grado de Capitn de Corbeta en su primer ao, en la modalidad de
34

No Residente con una duracin de 10 meses, con el fin de prepararlos


adecuadamente para que se desempeen como miembros de apoyo de los Estados
Mayores en el rea de su especialidad.

(iv) Programa Bsico de Estado Mayor, dirigido a Oficiales Subalternos por un periodo de
11 meses en la modalidad No Residente con el fin de prepararlos adecuadamente
para desempearse con eficiencia como miembros auxiliares en los Estados Mayores.

c) Situacin actual de la infraestructura educativa

La ESGN se encuentra a la vanguardia de las Fuerzas Armadas en lo que respecta a


infraestructura educativa; sin embargo, an no alcanza el nivel de calidad educativa de
otros centros de enseanza superior privados en el pas.

Los cursos de perfeccionamiento que se dictan en dicho centro de enseanza comprenden


actividades como juegos de guerra, conferencias y cursos en universidades nacionales,
ciclos de conferencias magistrales, viajes de instruccin y trabajos de investigacin
relacionados con temas internacionales, poltica y estrategia y Defensa Nacional.

En lo que respecta al empleo de nuevas tecnologas de la informacin, el ao 2001 la


ESGN cre y desarroll el sistema Learning ESUP, el cual utiliza tecnologa Internet, lo
que facilita el acceso de los alumnos a las fuentes de informacin y permite el intercambio
de opiniones entre los alumnos y profesores. Entre otros logros alcanzados por la ESGN
figuran los programas virtuales, biblioteca virtual, Centro Tctico Naval digital, correo
web y foros de instruccin va internet.

2.5.2 Escuela Superior de Guerra Area (ESFAP)

a) Misin

Perfeccionar al personal de Oficiales de la Fuerza Area del Per en concordancia con los
objetivos institucionales y educativos a fin de asegurar la presencia de lderes con valores y
competencias adecuadas, capaces de conducir la institucin en un ambiente contemporneo
y futuro en todos sus niveles de comando y en otros organismos integrantes del poder
aeroespacial, militar y nacional.

b) Cursos de perfeccionamiento

En la Escuela Superior de Guerra Area se dictan los cursos siguientes:


35

(i) Curso de Alto Mando, dirigido a Oficiales del grado de Coronel, por un periodo de un
ao, con la finalidad de perfeccionarlos en la concepcin, planeamiento y conduccin
estratgica; as como, en temas de gobernabilidad, democracia y gestin pblica para
la ptima aplicacin del poder aeroespacial, el eficiente ejercicio del mando y
liderazgo, en el Comando de Unidades y dependencias de la Fuerza Area del Per, en
el Estado Mayor y Estados Mayores Conjuntos y Combinados; as como, cargos
superiores en el Sistema de Seguridad Nacional y Organismos del Sistema
Aeroespacial.

(ii) Curso de Comando y Estado Mayor, dirigido a Oficiales Superiores de Armas, por un
periodo de un ao, con la finalidad de perfeccionarlos en el planeamiento y aplicacin
operacional del poder aeroespacial y los procesos de la guerra para ejercer el mando,
dirigir la conduccin operativa y administrativa inherente a su cargo; as como,
desenvolverse en el Sistema de Seguridad Nacional como integrantes de los Estados
Mayores Conjuntos y Combinados cuando sean requeridos.

(iii) Curso Tctico, dirigido a Oficiales Subalternos con la finalidad de perfeccionarlos en


la aplicacin de la doctrina bsica de la FAP, en el planeamiento y aplicacin tctica
del poder aeroespacial, para desempearse como auxiliares de Estado Mayor y ejercer
cargos operativos y/o administrativos en Unidades y dependencias del nivel Escuadrn
de Grupo Areo.

(iv) Cursos de Perfeccionamiento Especializado, dirigido a Oficiales de diferentes grados,


por periodos de tiempo de 1 a 6 meses: medicina aeronutica, proyectos de inversin
pblica, administracin del Sistema de Bsqueda y Salvamento Aeronutico,
contrataciones en la FAP, instructor de vuelo, actualizacin para prevencin de
accidentes y planeamiento estratgico en la FAP.

(v) Cursos de Perfeccionamiento a distancia, dirigido a Oficiales de diferentes grados, por


periodos de tiempo de 1 a 6 meses: gestin de comando, prevencin de accidentes,
investigacin de accidentes y curso tctico II.

c) Situacin actual de la infraestructura educativa

La Escuela Superior de Guerra Area se encuentra mejorando progresivamente su


infraestructura educativa, habiendo logrado alcances significativos.
36

El ao 1991, en el distrito de La Molina, se inaugur la nueva sede de la ESFAP, que


comprende un moderno y funcional edificio acorde con los adelantos tcnicos, cientficos y
metodolgicos que el perfeccionamiento militar y profesional del Oficial as lo exige.
Dicha edificacin ha sido proyectada para ms de 50 aos de funcionamiento pedaggico y
acadmico con plena vigencia.

As mismo, se han logrado implementar las tecnologas de la informacin en la ESFAP,


particularmente en lo siguiente:

(i) Desarrollo del aula virtual.


(ii) Implementacin de libros electrnicos (e-books)
(iii) Accesibilidad va internet.

2.3 Definicin de conceptos bsicos

La investigacin se desarrolla esencialmente en base a la correlacin de los siguientes


conceptos: infraestructura, infraestructura educativa, administracin educativa y
rendimiento acadmico. Las definiciones se precisan a continuacin:

Infraestructura

Es el conjunto de elementos o servicios que estn considerados como necesarios para que
una organizacin pueda funcionar, o bien, para que una actividad se desarrolle
efectivamente.

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2005), el trmino infraestructura


significa: (i) parte de una construccin que est bajo el nivel del suelo; (ii) conjunto de
elementos o servicios que se consideran necesarios para la creacin y funcionamiento de
una organizacin cualquiera. As, tienen infraestructura las organizaciones econmicas,
industriales, jurdicas, educativas, etc.

Infraestructura educativa

Se refiere a los muebles e inmuebles destinados a la educacin impartida por el Estado y


los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios en el
marco del Sistema Educativo Nacional, en trminos de la Ley General de Educacin; as
como, a los servicios e instalaciones necesarios para su correcta operacin. En otras
palabras, se entiende por infraestructura educativa al ambiente fsico (local) donde se
37

desarrolla el proceso de aprendizaje-enseanza; as como, el equipamiento y mobiliario,


respectivamente.

Administracin educativa

Segn Lemus (1986), es el control y manejo de los recursos materiales (infraestructura,


equipamiento, materiales educativos) y humanos, para ponerlos al servicio de los grandes
fines y aspiraciones determinadas por la poltica educacional.

Rendimiento acadmico

Fundamentalmente se refiere al producto o resultado de la evaluacin peridica que se


hace del nivel de conocimiento y/o conducta adquiridos por los estudiantes como
consecuencia del proceso aprendizaje-enseanza. Dicha evaluacin se traduce o concretiza
en un determinado puntaje, nota o calificativos, que por lo comn es en el sistema
vigesimal, de 0 a 20.
38

CAPITULO III

HIPTESIS Y VARIABLES

3.1 Hiptesis general

Hg: Una mayor y mejor disponibilidad de la infraestructura educativa permitir un mejor


nivel logro acadmico de los Oficiales Alumnos de la Escuela Superior de Guerra
del Ejrcito-Escuela de Post Grado.

3.1.1 Hiptesis especficas

H1: Un mejor estado o nivel de conservacin de la infraestructura educativa permitir un


mejor logro acadmico de los Oficiales Alumnos.

H2: Un mejor nivel de suficiencia de la infraestructura educativa incrementar el nivel de


logro acadmico de los Oficiales Alumnos.

H3: Un mejor empleo de las tecnologas de la informacin mejorar el nivel de logro


acadmico de los Oficiales Alumnos.

3.2 VARIABLES

3.2.1 Variable independiente

- La infraestructura educativa.
39

Indicadores:

(i) Disponibilidad y estado de conservacin de los ambientes educativos bsicos:

Aulas
Auditorio
Biblioteca General del Ejrcito
Mapoteca
Centro de cmputo
Salas para trabajo para pequeos grupos
Centro de Entrenamiento Tctico (CETAC)

(ii) Disponibilidad y estado de conservacin de los ambientes administrativos:


Direccin
Sala de profesores
Oficinas administrativas

(iii) Disponibilidad y estado de conservacin de los ambientes complementarios:


reas para el desarrollo del entrenamiento fsico y prctica de deportes,
gimnasio, etc.
Patio de Armas
Enfermera
Otras facilidades existentes: librera, servicios de fotocopiado, impresin,
escaneo, anillados, empastados, cafetera, estacionamiento para vehculos, etc.

(iv) Disponibilidad y estado de conservacin del mobiliario y equipamiento:


Carpetas y sillas
Pizarras para uso administrativo y de enseanza
tiles de escritorio
Material bibliogrfico de consulta impreso (libros, enciclopedias, manuales,
reglamentos, folletos, videos, etc.) para la biblioteca
Material bibliogrfico digital (e-books)
Cartografa nacional y esquemtica a diversa escala
40

Accesibilidad a internet para la funcin administrativa y de enseanza


Sistematizacin de la informacin y bases de datos con accesibilidad a los
Oficiales Alumnos
Equipos de proyeccin multimedia
Pizarras digitales
Equipos de cmputo

Se considera la disponibilidad y estado de conservacin de las aulas, la disponibilidad de


servicios bsicos, el grado de hacinamiento de alumnos, la disponibilidad de la biblioteca,
sala de cmputo, material bibliogrfico y el empleo de las tecnologas de la informacin
como parte de la infraestructura educativa de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-
Escuela de Post Grado, bsicamente por el impacto que viene generando la computacin e
informtica en el campo educativo. Estos indicadores se medirn con la tcnica de
entrevista al Administrador de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post
Grado (Anexo I) y mediante un cuestionario para ser aplicado a los Oficiales Alumnos
(Anexo II).

3.2.2 Variable dependiente

- Nivel de logro acadmico.

Indicadores:
(i) Calificaciones en el rea de humanidades.
(ii) Calificaciones en el rea militar.
(iii) Promedio general de calificaciones de los cursos.
(iv) Estadsticas acadmicas de los cursos.
(v) Nmero de Oficiales Alumnos separados de los cursos por bajo rendimiento
acadmico.
(vi) Nmero de Oficiales Alumnos desaprobados por asignatura.

Bsicamente se estudiar el promedio general de calificaciones en los cursos de


humanidades. Los instrumentos son las actas de calificaciones del ao 2011.
41

3.2.3 Operacionalizacin de variables

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE


Infraestructura educativa Rendimiento acadmico
1. Disponibilidad y estado de conservacin 1. Calificaciones en el rea de humanidades.
de los ambientes educativos bsicos: 2. Calificaciones en el rea militar.
Aulas.
Auditorio.

2. Disponibilidad y estado de conservacin 3. Promedio general de calificaciones de los


de los ambientes administrativos: cursos.
Direccin. 4. Estadsticas acadmicas de los cursos.
Sala de profesores.

3. Disponibilidad y estado de conservacin 5. Nmero de Oficiales Alumnos separados


de los ambientes complementarios: de los cursos por bajo rendimiento
Patio de Armas. acadmico.
Enfermera. 6. Nmero de Oficiales Alumnos
desaprobados por asignatura.
4. Disponibilidad y estado de conservacin
del mobiliario y equipamiento:
Carpetas y sillas.
Pizarras.
tiles de escritorio.
42

CAPTULO IV:

MTODOLOGA

4.1 Enfoque de la investigacin

El enfoque de la investigacin ser cuantitativo.

Hernndez, et al (2010: 234) seala que el enfoque cuantitativo consiste en un conjunto de


procesos, sea es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos
brincar o eludir pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir
alguna fase. Parte de una idea, que va acotndose y, una vez delimitada, se derivan
objetivos y preguntas de investigacin, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva terica. De las preguntas se establecen hiptesis y determinan variables; se
desarrolla un plan para probarlas (diseo); se miden las variables en un determinado
contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando mtodos
estadsticos), y se establece una serie de conclusiones respecto de la(s) hiptesis.

Se tomar el enfoque cuantitativo porque se pretende obtener la recoleccin de datos para


conocer o medir el fenmeno en estudio y encontrar soluciones para la misma; la cual se
lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad
cientfica. Para que una investigacin sea creble y aceptada por otros investigadores, debe
demostrarse que se siguieron tales procedimientos. Como en este enfoque se pretende
medir, los fenmenos estudiados deben poder observarse o referirse en el mundo real.
Hernndez, et al (2010: 185).
43

4.2 Tipo y Diseo de la investigacin

El tipo de investigacin es por su finalidad de tipo Aplicada, por el tratamiento estadstico


de los datos es Cuantitativa, y por el nivel del trabajo de investigacin es descriptivo
correlacional.

El diseo de la investigacin es No experimental, es decir, no se manipular variable


alguna sino que se observar el fenmeno tal y como se da en su natural contexto en un
momento determinado, para posteriormente evaluarla y determinar la consistencia
fundamental de llegar a saber las relaciones entre las variables de estudio.

4.3 Mtodo de Investigacin

El mtodo que se utiliza en la investigacin es el mtodo descriptivo, el cual es definido


por Snchez y Reyes (2006) que consiste en describir y analizar e interpretar
sistemticamente un conjunto de hechos o fenmenos y sus variables que les caracterizan
de manera tal como se oriente la presente investigacin. El mtodo descriptivo apunta a
estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma natural; por lo tanto las
posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mnimas.

Asimismo, se considera como hipottico deductivo, segn Gianella (2000), nos explica que
el mtodo hipottico deductivo es de amplia aplicacin en las ciencias fcticas. Consiste en
un procedimiento que intenta dar respuestas a los distintos problemas que se plantea la
ciencia a travs de hiptesis que se toman como verdaderas no habiendo ninguna certeza
acerca de ellas. En resumen, son conjeturas que se anticipan a los problemas y la teora se
relaciona posteriormente con la realidad. El ciclo completo de induccin / deduccin se
conoce como hipottico deductivo.

4.4 Diseo de Investigacin

La presente investigacin es de carcter descriptivo correlacional. Snchez y Reyes (2006)


sostienen que este tipo de diseo se orienta a la determinacin del grado de relacin
existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado
de relacin entre dos fenmenos o eventos observados. Las variables intervinientes se
interrelacionan de acuerdo al siguiente esquema.
44

Diseo de investigacin

Dnde:
M = Muestra
Ox = La infraestructura educativa
Oy = Nivel de logros acadmicos
r = Relacin de variables

4.5 Poblacin y muestra

4.5.1 Poblacin

La poblacin de la presente investigacin est conformada por un total de 250 personas, las
cuales conforman los diferentes programas acadmicos que se dictan en la Escuela
Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado.

4.5.2 Muestra

Teniendo conocimiento del tamao de la poblacin, para hallar la muestra representativa se


ha empleado la frmula convencional siguiente:

N. z2 ( p.q )
n
E2 . N z2 ( p.q )

Dnde:
n = muestra que se desea encontrar.
N = poblacin del universo total 250 personas
z = margen de seguridad (1.96 para el 95%)
E = coeficiente de error mximo (5%)
p = probabilidad que haya capacidad de investigacin (0.5)
q = probabilidad que no haya capacidad de investigacin (0.5)
45

Reemplazando los datos, tenemos:


(250).(1.96) 2 ( 0.5 x 0.5 )
n
(0.05) 2 . ( 250) (1.96) 2 ( 0.5 x 0.5)

(250).(3.8416).(0.25)
n
(0.0025). (250) (3.8416).( 0.25)

240.1
n
1.5854

n 151.44443
n 152 Por lo tanto, la muestra representativa ser de 152 oficiales alumnos.

4.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

4.6.1 Tcnicas

(i) Bibliogrfica o documental.


(ii) Observacin
(iii) Entrevista
(iv) Encuesta
(v) Tabulacin de datos

4.6.2 Instrumentos

Para la encuesta se utilizaron dos cuestionarios, uno para ser absuelto por el Administrador
de la Institucin Educativa (Jefe del Departamento Administrativo) y el otro por todos los
Oficiales Alumnos y Participantes de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de
Post Grado (ver Anexos I y II).
46

CAPTULO V:

RESULTADOS

5.1 Validacin de los instrumentos

Encuesta aplicada a los oficiales alumnos de la escuela superior de guerra del ejrcito-
escuela de post grado

Tomando en consideracin el nivel de rendimiento acadmico de los Oficiales Alumnos de


la ESGE-EPG, stos fueron agrupados en tres grupos segn sus notas obtenidas.

Dicho centro de estudios emple el sistema vigesimal para medir el rendimiento acadmico
de sus Oficiales Alumnos, por lo que las notas obtenidas se encuentran dentro del rango de
cero (0) a veinte (20) puntos.

En ese sentido, los Oficiales Alumnos han sido agrupados en tres grupos segn su nivel de
rendimiento, de la manera siguiente:

Tabla 2: Nivel de rendimiento acadmico

NIVEL DE RENDIMIENTO NOTAS OBSERVACIONES

1er Nivel (Alto) 17.6 18.0 Acta de notas del ao 2014

2do Nivel (Medio) 16.7 17.5 Acta de notas del ao 2014

3er Nivel (Bajo) 16.0 16.6 Acta de notas del ao 2014

Fuente: Elaboracin propia.


47

5.1.1 Niveles de conservacin de la infraestructura educativa y el rendimiento


acadmico

Tabla 3: Estado o nivel de conservacin en que los Oficiales Alumnos consideran que
se encuentran los ambientes fsicos de la ESGE-EPG, segn el nivel de
rendimiento acadmico

ESTADO O NIVEL DE CONSERVACIN


TOTAL
Nivel de Rendimiento BUENO REGULAR MALO
# % # % # % # %
1er Nivel (Alto) 18 50.0 03 2.9 - - 21 13.8
2do Nivel (Medio) 12 33.3 21 20.5 03 25.0 36 24.4
3er Nivel (Bajo) 06 16.7 80 76.9 09 75.0 95 61.8
TOTAL 36 100.0 104 100.0 12 100.0 152 100.0
Fuente: Elaboracin propia (2015).

En relacin al estado o nivel de conservacin en que los encuestados consideran que se


encuentra la infraestructura educativa, se pudo comprobar que los Oficiales Alumnos que
tienen un mayor nivel de percepcin crtica de los ambientes fsicos (situacin, estado o
deficiencia) de la ESGE-EPG presentan un mejor nivel de rendimiento acadmico.

De los resultados obtenidos en la encuesta, los que respondieron que los ambientes fsicos
se encuentra en buen estado son, en su mayora, los Oficiales Alumnos agrupados en el
1er Nivel de rendimiento acadmico o Nivel Alto (50.0%), y son quienes fueron los que
obtuvieron las mejores notas.

Por otro lado, los encuestados que respondieron que los ambientes fsicos de la ESGE-EPG
se encuentra en regular estado o mal estado son, en su mayora, los Oficiales Alumnos
agrupados en el 3er Nivel de rendimiento acadmico o Nivel Bajo (76.6% y 75.0%,
respectivamente), y son quienes obtuvieron las notas ms bajas.

Es decir, a un mejor estado de conservacin de los ambientes fsicos de la ESGE-EPG se


presenta una correlacin con un mayor rendimiento acadmico.
48

Tabla 4. Estado o nivel de conservacin en que los Oficiales Alumnos consideran que
se encuentra el mobiliario y equipamiento de la ESGE-EPG, segn el nivel de
rendimiento acadmico

ESTADO O NIVEL DE CONSERVACIN


TOTAL
Nivel de Rendimiento BUENO REGULAR MALO

# % # % # % # %

1er Nivel (Alto) 12 80.0 09 7.9 - - 21 13.8

2do Nivel (Medio) 03 20.0 31 27.5 03 12.5 36 24.4

3er Nivel (Bajo) - - 73 64.6 21 87.5 95 61.8

152 100.0
TOTAL 15 100.0 113 100.0 24 100.0

Fuente: Elaboracin propia (2015).

Con respecto al estado o nivel de conservacin del mobiliario y equipamiento de la ESGE-


EPG, los resultados fueron similares a los obtenidos en la Tabla 1.

Los Oficiales Alumnos que manifestaron que el equipamiento y mobiliario se encuentra en


buen estado son, en su mayora, quienes se encuentran en el 1er Nivel de Rendimiento
(80.0%), mientras que los Oficiales Alumnos que apreciaron al equipamiento y mobiliario
como regular estado o mal estado son aquellos que se encuentran en el 2do y 3er Nivel
de Rendimiento (64.6% y 87.5%, respectivamente); es decir, la percepcin favorable de los
Oficiales Alumnos con respecto a los componentes de la infraestructura educativa tendr
un efecto positivo en su nivel de rendimiento.
49

5.1.2 Niveles de suficiencia de la infraestructura educativa y el rendimiento


acadmico

Tabla 5. Apreciacin de los Oficiales Alumnos con respecto al nivel de suficiencia de


los ambientes fsicos para el desarrollo de sus tareas educativas en la ESGE-
EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico

NIVEL DE SUFICIENCIA
TOTAL
Nivel de Rendimiento MUCHO POCO INSUFICIENTE
# % # % # % # %
1er Nivel (Alto) 12 57.1 09 16.4 - - 95 61.8
2do Nivel (Medio) 06 28.6 12 21.8 18 23.7 36 24.4
3er Nivel (Bajo) 03 14.3 34 61.8 58 76.3 21 13.8
TOTAL 21 100.0 55 100.0 76 100.0 152 100.0
Fuente: Elaboracin propia (2015).

Respecto al nivel de suficiencia de los ambientes fsicos de la ESGE-EPG, comprobamos


que el mayor nivel de rendimiento acadmico se relaciona con las apreciaciones de los
Oficiales Alumnos con respecto a un mejor nivel de suficiencia de los ambientes fsicos
para el desarrollo de sus tareas educativas en la ESGE-EPG.

Del total de encuestados, los que respondieron que la infraestructura educativa era muy
suficiente son el 57.1%, que pertenecen al 1er Nivel (mayor rendimiento acadmico); el
28.6% al 2do Nivel y el 14.3% al 3er Nivel. Por otro lado, de los encuestados que
apreciaron que la infraestructura educativa era insuficiente, la mayora (58 Oficiales
Alumnos) pertenecen al 3er Nivel de rendimiento acadmico (76.3%); en menor magnitud,
los que pertenecen al 2do Nivel (23.7%) y ninguno al 1er Nivel.
50

Tabla 6. Apreciacin de los Oficiales Alumnos con respecto al nivel de suficiencia del
mobiliario y equipamiento para el desarrollo de sus tareas educativas en la
ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico

NIVEL DE SUFICIENCIA
TOTAL
Nivel de Rendimiento MUCHO POCO INSUFICIENTE

# % # % # % # %

1er Nivel (Alto) 12 80.0 09 10.6 - - 21 13.8

2do Nivel (Medio) 03 20.0 21 24.7 12 23.1 36 24.4

3er Nivel (Bajo) - - 55 64.7 40 76.9 95 61.8

TOTAL 15 100.0 85 100.0 52 100.0 152 100.0


Fuente: Elaboracin propia (2015).

En el caso del nivel de suficiencia del mobiliario y equipamiento de la Escuela Superior de


Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado, del total de encuestados, los que respondieron
que la infraestructura educativa complementaria era muy suficiente, doce (12) Oficiales
Alumnos pertenecen al 1er Nivel (80%), tres (03) al 2do Nivel (20%) y ninguno al 1er
nivel.

Por otro lado, del total de los encuestados que apreciaron que la infraestructura educativa
era insuficiente, cuarenta (40) pertenecen al 3er Nivel (76.9%) con menor rendimiento
acadmico, mientras que doce (12) al segundo nivel (23.1%) y ninguno al 1er nivel.
51

5.1.3 Influencia de la infraestructura educativa en el rendimiento acadmico

Tabla 7. Apreciacin de los Oficiales Alumnos si los ambientes fsicos de la ESGE-EPG


favorecen su rendimiento acadmico, segn el nivel de dicho rendimiento

FAVORECE SU RENDIMIENTO?
TOTAL
Nivel de Rendimiento MUCHO REGULAR POCO

# % # % # % # %

1er Nivel (Alto) 15 50.0 06 6.8 - - 21 13.8

2do Nivel (Medio) 09 30.0 21 23.9 06 17.6 36 24.4

3er Nivel (Bajo) 06 20.0 61 69.3 28 82.4 95 61.8

TOTAL 30 100.0 88 100.0 34 100.0 152 100.0


Fuente: Elaboracin propia (2015).

En lo concerniente a la apreciacin de los Oficiales Alumnos con respecto a los ambientes


fsicos de la ESGE-EPG, el 50% de encuestados (15 Oficiales Alumnos) manifestaron que
les favorece mucho en su rendimiento acadmico y son quienes pertenecen al 1er Nivel
(mayor rendimiento acadmico), siguindole el 30% (09 Oficiales Alumnos) que
pertenecen al 2do Nivel y, en menor proporcin, slo el 20% (06 Oficiales Alumnos) que
pertenecen al 3er Nivel (menor rendimiento acadmico). Por el contrario, los encuestados
que respondieron que los ambientes fsicos de la Escuela les favorece poco en su
rendimiento acadmico, el 82.4% (28) pertenece al 3er Nivel (menor rendimiento
acadmico), el 17.6% (06) al 2do Nivel y ninguno al 1er Nivel.
52

Tabla 8: Apreciacin de los Oficiales Alumnos si el mobiliario y equipamiento de la


ESGE-EPG favorecen su rendimiento acadmico, segn el nivel de dicho
rendimiento

FAVORECE SU
RENDIMIENTO? TOTAL
Nivel de Rendimiento
MUCHO REGULAR POCO

# % # % # % # %

1er Nivel (Alto) 15 41.7 06 7.9 03 7.5 21 13.8

2do Nivel (Medio) 09 25.0 18 23.7 09 22.5 36 24.4

3er Nivel (Bajo) 12 33.3 52 68.4 28 70.0 95 61.8

TOTAL 36 100.0 76 100.0 40 100.0 152 100.0


Fuente: Elaboracin propia (2015).

En lo que concierne al mobiliario y equipamiento de la ESGE-EPG, los encuestados que


apreciaron que el mobiliario y equipamiento les favorece mucho en su rendimiento
acadmico, pertenecen en un 41.7% al 1er Nivel (mayor rendimiento acadmico), mientras
que 25.0% de los encuestados al 2do Nivel y 33.3% al 3er Nivel.

De otro lado, de los Oficiales Alumnos que respondieron que el mobiliario y equipamiento
les favorece poco, el 70.0% (28) pertenece al 3er Nivel (menor rendimiento acadmico),
siguindole el 22.5% (09) que pertenece al 2do Nivel y el 7.5% (03) al 1er Nivel (mejor
rendimiento acadmico).
53

5.1.4 Empleo de tecnologas de la informacin y el rendimiento acadmico

Tabla 9: Oficiales Alumnos segn el empleo de tecnologas de la informacin en la


ESGE-EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico

FRECUENCIA DE EMPLEO DE
TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIN
TOTAL
Nivel de Rendimiento CASI
MUCHA POCA
NULA
# % # % # % # %
1er Nivel (Alto) 15 50.0 06 7.6 - - 21 13.8
2do Nivel (Medio) 09 30.0 15 19.0 12 27.9 36 24.4
3er Nivel (Bajo) 06 20.0 58 73.4 31 72.1 95 61.8
TOTAL 30 100.0 79 100.0 43 100.0 152 100.0
Fuente: Elaboracin propia (2015).

Es notorio el hecho que el empleo de las tecnologas de la informacin en la ESGE-EPG se


relaciona directamente con el nivel de rendimiento acadmico de los Oficiales Alumnos.

Constatamos en este sentido, que los Oficiales Alumnos que emplean con mayor
frecuencia las tecnologas de la informacin son los que se ubican en el 1er Nivel de
rendimiento acadmico (50.0%), siguindole los que se ubican en el 2do Nivel (30%) y los
del 3er Nivel (20%). Por otro lado, de los encuestados que sealaron que casi no emplean
las tecnologas de la informacin, el 72.1% (31) se ubica en el 3er Nivel (menor
rendimiento acadmico), siguindole el 27.9% (12) que pertenece al 2do Nivel y ninguno
al 1er Nivel.
54

Tabla 10. Oficiales Alumnos segn la disponibilidad de material bibliogrfico en la ESGE-


EPG, segn el nivel de rendimiento acadmico

DISPONIBILIDAD DE MATERIAL

BIBLIOGRFICO TOTAL
Nivel de Rendimiento
ALTO MEDIO BAJO

# % # % # % # %

1er Nivel (Alto) - - 15 15.5 06 10.9 21 13.8

2do Nivel (Medio) - - 24 24.7 12 21.8 36 24.4

3er Nivel (Bajo) - - 58 59.8 37 67.3 95 61.8

TOTAL - 100.0 97 100.0 55 100.0 152 100.0


Fuente: Elaboracin propia (2015).

En lo que respecta a la disponibilidad de material bibliogrfico en la ESGE-EPG, ninguno


de los Oficiales Alumnos encuestados considera que existe un nivel alto de disponibilidad
de dicho material.

Por el contrario, de los encuestados que consideran que el nivel de disponibilidad de


material bibliogrfico es bajo son, en su mayora, los que pertenecen al 3er Nivel de
rendimiento acadmico (67.3% de los encuestados), siguindole los que pertenecen al 2do
Nivel (21.8%) y, finalmente, los del 3er Nivel (10.9%).
55

5.2

Contrastacin de hiptesis

Luego de la informacin obtenida en la investigacin, las hiptesis se verificaron de la


manera siguiente:

Tabla 11 Contrastacin de hiptesis

HIPTESIS ESPECFICAS NIVEL DE INFORMACIN


VERIFICACIN DE SUSTENTO

H1 Un mejor estado o nivel de conservacin de la Total Tabla 1


infraestructura educativa permitir un mejor
Tabla 2
rendimiento acadmico de los Oficiales
Alumnos.

H2 Un mejor nivel de suficiencia de la Total Tabla 3


infraestructura educativa incrementar el
Tabla 4
rendimiento acadmico de los Oficiales
Alumnos.

H3 Un mejor empleo de las tecnologas de la Total Tabla 9


informacin mejorar el rendimiento acadmico
de los Oficiales Alumnos.

Con los resultados sealados en el cuadro anterior, tambin se verifica la Hiptesis General
planteada en la presente investigacin: Una mayor y mejor disponibilidad de la
infraestructura educativa permitir un mejor rendimiento acadmico de los Oficiales
Alumnos de la ESGE-EPG.
56

Conclusiones
1. La disponibilidad de una adecuada y ptima infraestructura educativa, con ambientes
fsicos, equipamiento y mobiliario apropiados, apoyan el proceso de aprendizaje-
enseanza, cuyos efectos crecen o decrecen segn aumentan o disminuyen dichas
caractersticas respectivamente, buscndose finalmente elevar la calidad educativa.

2. El presupuesto anual asignado a la ESGE-EPG es muy reducido y no cubre las


necesidades de instruccin y entrenamiento, particularmente en lo concerniente a
infraestructura educativa, impactando negativamente en el proceso de aprendizaje-
enseanza de los Oficiales Alumnos.

3. Es notoria la carencia de tecnologas de la informacin, particularmente por la


ausencia de un Centro de Entrenamiento Tctico Virtual y Sala de Cmputo, dificultad
para el acceso a internet por parte de los Oficiales Alumnos y la casi nula
sistematizacin de la informacin, entre otras herramientas que nos proporciona la
informtica y que la ESGE-EPG no las instaura como parte de su infraestructura
educativa, limitando el aprendizaje y rendimiento acadmico de los Oficiales
Alumnos.

4. El empleo de tecnologas de la informacin en la educacin constituye un gran reto


para la ESGE-EPG, en razn a que la tecnologa se ha convertido en una nueva
herramienta cognitiva, que permite eliminar o reducir las barreras del costo, el tiempo
y la distancia, abriendo las puertas para impulsar la adquisicin de nuevos
conocimientos y destrezas que les sirva a los Oficiales Alumnos hacer frente a los
nuevos escenarios que se van configurando en el entorno del Ejrcito y de las Fuerzas
Armadas.
57

Recomendaciones

1. Es prioritario que el Ejrcito solicite a travs del Ministerio de Defensa el incremento


del presupuesto en lo correspondiente al rubro de Educacin, lo que coadyuvar a
contar con las herramientas necesarias a fin de mejorar la calidad educativa en el
personal de las Fuerzas Armadas.

2. Es necesario y conveniente que el Comando del Ejrcito tenga en cuenta la asignacin


de los recursos para realizar inversiones en la infraestructura educativa de la Escuela
Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado, particularmente en los
diferentes aspectos que han sido mencionados en las conclusiones de la presente
investigacin.

3. As mismo, y de manera prioritaria, se recomienda impulsar el empleo de las


tecnologas de la informacin en la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de
Post Grado con la finalidad de sistematizar la informacin y acceso a internet, entre
otras bondades que nos ofrece la informtica.
58

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ORBIS S. A.
Silva, B. (1964). Una teora general de planeamiento. Brasil: Fundacin Getlio
Vargas.
Smith, A. (1976). Investigaciones sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las
naciones.
Terry, G. (1988). Principios de Administracin. Mxico: Plaza Editores S.A.
Toffler, A. (1993). El shock del futuro. Barcelona: Plaza & Jans S.A., Editores
Virgen de Guadalupe.
Toranzos, F. (1963). Enseanza de la Matemtica. Buenos Aires: Editorial
Kapelusz.
Torres, C. (1992). Metodologa de la investigacin cientfica. Lima: Editorial San
Marcos.
Vasconi, T. (1974). Ideologa, lucha de clases y aparatos educativos en Amrica
Latina. En Cuadernos de Educacin, Caracas, N 12-13, febrero-marzo
1974.
Vasconi, T. (1978). Gran capital y militarizacin en Amrica Latina. Mxico, D. F.:
Editorial Era.
61

ANEXOS
62

ANEXO I

CUESTIONARIO APLICADO AL JEFE DEL DEPARTAMENTO


ADMINISTRATIVO CON RESPECTO A LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
DE LA ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA DEL EJRCITO-ESCUELA DE POST
GRADO

1. Cul es la disponibilidad y estado de conservacin de los ambientes fsicos en la


Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado?

2. Cul es el nivel de suficiencia de los ambientes fsicos de la Escuela Superior de


Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado?

3. Cul es la disponibilidad y estado de conservacin del equipamiento y mobiliario de


la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado?

4. Cul es el nivel de suficiencia del equipamiento y mobiliario de la Escuela Superior


de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado?

5. Cul es el nivel de empleo de las Tecnologas de la Informacin en la Escuela


Superior de Guerra del Ejrcito?

6. Cul es el nivel de suficiencia del equipamiento y mobiliario de la Escuela Superior


de Guerra del Ejrcito-Escuela de Post Grado?
63

ANEXO II

ENCUESTA A OFICIALES ALUMNOS DE LA ESCUELA SUPERIOR DE


GUERRA DEL EJRCITO-ESCUELA DE POST GRADO
Seor Oficial Alumno, solicito a Ud., con el debido respeto y aprecio, absolver el presente
cuestionario orientado a recabar informacin para una tesis sobre la relacin que existente
entre la infraestructura educativa y el nivel de logro acadmico de los oficiales
alumnos de la ESGE-EPG.
Agradecer marcar con una (x) en los parntesis o llenar los espacios en blanco segn
corresponda. No es necesario que anote su nombre.
Gracias

I. ASPECTOS GENERALES
1. Grado:...
2. Arma o Servicio: .
3. Edad:
4. Estado Civil:
5. Lugar de nacimiento: .

II. DISPONIBILIDAD DE INFRAESTRUCURA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


SUPERIOR DE GUERRA DEL EJRCITO-ESCUELA DE POST GRADO
6. En qu estado (nivel de conservacin) considera Ud. que se encuentran los
ambientes fsicos de la ESGE-EPG (aulas, biblioteca, sala de cmputo,
auditorio, etc.)?.
Buen estado ( )
Regular estado ( )
Mal estado ( )

7. Considera Ud. que los ambientes fsicos de la ESGE-EPG (aulas, biblioteca,


sala de cmputo, auditorio, etc.) son suficientes (cubren la necesidad para sus
tareas educativas?.
Muy suficiente ( )
Poco suficiente ( )
Insuficiente ( )
64

8. En qu estado (nivel de conservacin) considera Ud. que se encuentran el


mobiliario y equipamiento de la ESGE-EPG (carpetas, sillas, pizarras digitales,
material bibliogrfico, etc.)?.
Buen estado ( )
Regular estado ( )
Mal estado ( )

9. Considera Ud. que el mobiliario y equipamiento de la ESGE-EPG (carpetas,


sillas, pizarras digitales, material bibliogrfico, etc.) son suficientes (cubren la
necesidad para sus tareas educativas)?.
Muy suficiente ( )
Poco suficiente ( )
Insuficiente ( )

10. Cree Ud. que se debe mejorar la infraestructura educativa de la ESGE-EPG?


Debe mejorar mucho ( )
Debe mejorar poco ( )
Es suficiente ( )

11. Qu componentes de la infraestructura complementaria deben mejorarse y/o


adquirirse?.
....
....
12. Cree Ud. que los materiales educativos (libros, enciclopedias, videos, lminas,
etc.) satisfacen el rendimiento acadmico?.
Satisfacen mucho ( )
Satisfacen en forma regular ( )
Satisfacen poco ( )
13. Qu materiales didcticos considera Ud. que deben mejorarse y/o adquirirse?
(indicar).
....
....
....
....
65

14. Considera Ud. que los materiales educativos disponibles en la ESGE-EPG


favorecen su nivel de rendimiento acadmico?.
Favorecen mucho ( )
Favorecen en forma regular ( )
Favorecen poco ( )

15. En qu medida emplea Ud. las tecnologas de la informacin en la ESGE-


EPG?
Con frecuencia ( )
Con poca frecuencia ( )
Casi no las emplea ( )

16. En qu medida considera Ud. el nivel de disponibilidad del material


bibliogrfico en la ESGE-EPG?
Alto ( )
Medio ( )
Bajo ( )
66

ANEXO III: MATRIZ DE CONSISTENCIA


FORMULACIN DEL METODOLOG
OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES INDICADORES MARCO TERICO TCNICAS
PROBLEMA A
Problema Principal Objetivo General Hiptesis General a) V. a) Para la V. Independiente: a) Antecedentes a) Tipo de a) Tcnicas:
Cul es la relacin Determinar la relacin Una mayor y mejor Respecto a la infraestructura No se han encontrado Investigacin Bibliogr
Independiente:
disponibilidad de la educativa: investigaciones El presente fica o
existente entre la existente entre la Disponibilidad de
infraestructura educativa Ambientes fsicos referentes al enfoque estudio es de
infraestructura educativa y infraestructura infraestructura documental
permitir un mejor (educativos): del presente estudio.
el nivel de logro acadmico educativa y el tipo Observac
rendimiento acadmico de educativa. Aulas
descriptivo y
de los Oficiales Alumnos de rendimiento acadmico los Oficiales Alumnos de la Auditorio b) Fundamentos in
la Escuela Superior de de los Oficiales Biblioteca. correlacional Entrevist
Escuela Superior de Guerra
b) V. Dependiente: tericos
Guerra del Ejrcito-Escuela Alumnos de la Escuela del Ejrcito-Escuela de Post Centro Tctico. Bases
(correlaciona a.
de Post Grado? Superior de Guerra del Grado. Rendimiento Sala de cmputo. tericas. variables). Encuesta
Ejrcito-Escuela de Post Acadmico. Salas de trabajo grupal Teora del Tabulaci
Problemas Especficos Grado. Ambientes b) Mtodos:
desarrollo. n de datos.
administrativos
Cul es la relacin Teora del Induct
Hiptesis Especficas Ambientes
existente entre la Objetivos complementarios
subdesarrollo. ivo- b) Instrumentos:
infraestructura educativa y Especficos H1: Un mejor estado o Teora de deductivo.
Mobiliario y equipamiento: Para la encuesta
el nivel de logro acadmico Determinar la
nivel de conservacin de la modernizacin. Analt
Carpetas y sillas se utilizaron dos
de los Oficiales Alumnos de la infraestructura Teora del
relacin existente entre Pizarras. ico-sinttico. cuestionarios,
la Escuela Superior de el estado o nivel de educativa permitir un tiles de escritorio neoliberalismo.
Teoras uno para ser
Guerra del Ejrcito-Escuela conservacin de la mejor rendimiento Material bibliogrfico c) Poblacin y
sobre la absuelto por el
de Post Grado? infraestructura educativa acadmico de los E-books Muestra:
y el rendimiento Cartografa nacional organizacin de los Jefe del
Oficiales Alumnos. La Poblacin
acadmico de los Acceso a internet. centros de Departamento
Cul es la Oficiales Alumnos. Proyectores multimedia. enseanza y sus corresponde al Administrativo
H2: Un mejor nivel de microsistemas.
relacin que se da entre el Pizarras digitales total de de la ESGE-EPG
suficiencia de la
nivel de suficiencia de la Determinar la Equipos de cmputo Oficiales y el otro por la
infraestructura educativa
infraestructura educativa relacin existente entre Alumnos de la muestra de
el nivel de suficiencia de incrementar el b) Para la V. Dependiente:
y el rendimiento ESGE-EPG: Oficiales
la infraestructura rendimiento acadmico de Calificaciones en el
acadmico de los 250 Alumnos de la
educativa y el los Oficiales Alumnos. rea de humanidades.
Oficiales Alumnos? rendimiento acadmico ESGE-EPG
Calificaciones en el La Muestra
de los Oficiales H3: Un mejor empleo de rea militar. (Anexos I y II).
Cul es la Alumnos. utilizada para
las tecnologas de la Promedio general de
relacin que se da entre el calificaciones de los cursos.
el presente
informacin mejorar el
empleo de las Tecnologas Determinar la Estadsticas estudio es de
rendimiento acadmico de
de la Informacin y el relacin existente entre acadmicas de los cursos. 152 Oficiales
los Oficiales Alumnos.
nivel de rendimiento el empleo de las Nmero de Alumnos.
tecnologas de la Oficiales Alumnos separados
acadmico de los informacin y el de los cursos por bajo
Oficiales Alumnos? rendimiento acadmico rendimiento acadmico,
de los Oficiales desaprobados, etc.
Alumnos.
67