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So Paulo
2012
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So Paulo
2012
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AGRADECIMENTOS
Ao meu Pai, Giuseppe Bruno Filho e a toda minha famlia pelo apoio, por
estarem ao meu lado em todos os momentos deste trabalho no deixando que eu
desistisse.
RESUMO
ABSTRACT
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This paper presents the views of three important authors in the field of psycology,
Jean Piaget, Lev S. Vygotsky and Henry Wallon that, in general, show their
conceptions about affection. Issues related to the role of affect in the development of
the individual as well as on the emotional relationship between teacher and student
are very complex and subject of debate. The reflection about affection becomes an
important issue for the researcher in human development and for the teacher. The
paper concludes by relating the ideas of the authors and raising hypotheses about
agreement and disagreement between these authors.
SUMRIO
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1.0 Introduo.................................................................................... 7
Referncias........................................................................................ 28
1.0 INTRODUO
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A escolha do tema Uma breve viso sobre a afetividade nas teorias de Wallon,
Vygotsky e Piaget no presente trabalho deve-se principalmente ao fato de termos
necessidade de garantir um aprendizado com um maior nvel de qualidade no pas,
com isso a investigao do trabalho verificar se existem meios mais adequados
para lecionar nas escolas de forma que os discentes realmente entendam a matria
a fim de poderem discutir sobre o assunto, sem decorar o contedo exposto.
Nota-se que muitos alunos apenas decoram, memorizam o que ser abordado nas
provas e outras avaliaes, de forma que eles esquecem aps o termino das
mesmas. Observa-se tambm durante os estgios obrigatrios do curso de
licenciatura que muitos alunos apenas pensam em copiar a matria que o professor
expe na lousa, de forma a reclamar caso o docente no decida escrever e apenas
explicar o contedo com as prprias palavras.
Assim se verifica uma grande necessidade de estudar mtodos que possam auxiliar
no processo de ensino e aprendizagem, como analisar o papel da afetividade
estabelecida entre o professor e seus educandos no processo de ensino e
aprendizagem, de uma maneira que o aluno realmente entenda o que ele escreve
sobre a matria, de maneira que ele interaja com o professor e com o contedo
abordado podendo at correlaciona-lo com o seu cotidiano. Tendo em vista este
problema resolveu-se analisar a forma como os professores e alunos podem
desenvolver a afetividade para que possam construir o conhecimento.
A anlise ser realizada de forma a relacionar cada teoria proposta pelos autores,
identificando semelhanas e diferenas a fim de organizar uma ideia sobre a
influncia que a afetividade possui nas interaes entre professor, aluno e objeto de
estudo e com isso permitir que o aluno desenvolva seus conhecimentos, permitir que
ele questione e realmente reflita sobre o contedo e assim tenha um aprendizado
bem qualificado.
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Com especial ateno aos trabalhos de Rosa (2007), uma de suas teorias chama-se
interacionista a qual menciona o processo de interao entre o professor e o aluno,
em que o aluno poder construir seu conhecimento discutindo as ideias com o
professor. Isto pode remeter a ideia de afetividade que pode existir entre o professor
e o aluno, afetividade que pode ou no influenciar o processo de ensino e
aprendizagem de acordo com vises de autores bem conhecidos do campo da
psicologia.
Piaget escreveu em seu livro Biologie et Connaissance que os seres humanos para
desenvolverem sua inteligncia deveriam interagir com outros indivduos da
sociedade, mas segundo Yves de La Taille (1992), Piaget no discorreu muito sobre
o assunto da interatividade social como influncia no desenvolvimento da
inteligncia humana, mas o que escreveu foi muito importante para o tema e para
sua teoria.
Conforme disse Yves de La Taille (1992), Piaget menciona que o ser humano que
no se socializa com seus semelhantes no existe. O ser humano por natureza
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social. Mesmo com esta afirmao no se pode criar uma teoria de como ser social
com seus semelhantes influencia as capacidades da inteligncia.
Para Arantes (2002), Piaget diz que no existe uma ao de forma afetiva sem antes
o individuo utilizar a cognio, ou seja, o individuo precisa por meio de sua
inteligncia entender a situao pela qual ele passa, para poder agir afetivamente
em acordo com o estmulo que sofrer. Tambm mencionado por Piaget, segundo
Arantes (2002) que para haver a assimilao de algum contedo, seja ele terico, ou
prtico, seja em uma instituio de ensino ou em um laboratrio deve haver uma
interao afetiva entre quem explica o conceito e quem recebe a informao. Isso se
d, pois por meio da interao que surge o interesse pelo objeto. proposto por
Arantes (2002) que Piaget utiliza uma metfora entre o motor de um carro e a
gasolina da seguinte forma: a afetividade seria como a gasolina, que ativa o motor
de um carro, mas no modifica sua estrutura (ibidem.,p.5).
Resumindo pelo que temos explicitado acima, pode-se dizer que sem a afetividade
no existe um pensamento, pois o aluno no ir interagir com o objeto de estudo, ou
com o professor, no caso de uma escola, e assim no existiro pensamentos que
construam um conhecimento de acordo com o que foi abordado em sala de aula.
Para entendermos melhor o ser humano como sendo um ser socivel, que interage
com outros da mesma espcie temos abaixo o que Piaget escreve:
O homem normal no social da mesma maneira aos seis meses ou aos vinte anos de
idade, e, por conseguinte, sua individualidade no pode ser da mesma qualidade nesses
dois diferentes nveis. (1992 p 12).
Para Yves de La Taille (1992), Piaget descreve o ser social como sendo o ser
humano que ao se relacionar com seus semelhantes de forma a garantir um
equilbrio na conversa, ou seja, o homem dever pensar e raciocinar com o mesmo
grau de desenvolvimento de ideias que o indivduo com quem ele conversa. Uma
pessoa de dezesseis anos de idade no possui o mesmo nvel de raciocnio de um
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indivduo de trinta, assim como a maneira de uma criana de cinco anos de idade se
expressar diferir muito com relao aos outros indivduos citados, pois esta criana
nem mesmo consegue ser social com outras pessoas a ponto de trocar ideias
construtivas e com isso manter uma conversa intelectual.
A relao de coao, como seu nome indica, uma relao assimtrica, na qual um dos
plos impe ao outro suas formas de pensar, seus critrios, suas verdades. Em uma
palavra, uma relao onde no existe reciprocidade. (1992, p-58).
Entende-se por coao de acordo com Piaget a relao entre dois ou mais
indivduos em que um destes exerce papel autoritrio ou papel prestigiador. Como
exemplo proposto o caso em que o professor afirma ao aluno determinado
conceito e o aluno sem questionar acredita no que o professor fala, pois este
estudante prestigia o professor, por ele ser de uma universidade famosa, ou por ser
bem conhecido, no exigindo nem mesmo a consulta de outras fontes como artigos
ou revistas cientficas para confirmar se verdade o que foi afirmado.
Neste caso o professor e o aluno no possuem uma interao muito aparente, pois o
aluno nem mesmo participa de uma discusso, o estudante nem mesmo questiona o
seu mestre para ter certeza se as fontes de onde foi tirado o contedo exposto em
questo so confiveis. Por no estar presente a interao entre os indivduos
segundo De La Taille (1992), a coao empobrece as relaes sociais.
Tendo em mente que de acordo com Yves de La Taille (1992), Piaget diz que a
afetividade interpretada como uma espcie de energia que motiva o ser humano
a realizar aes, pode-se dizer que na relao de cooperao ao haver maior
discusso, maior participao do professor e do aluno juntos na construo do
conhecimento, existe um fator que motiva o estudante a procurar a resposta das
situaes-problema. Este fator motivacional pode ser descrito como afetividade.
De acordo com Piaget (1999) durante os dois primeiros anos de vida o beb passa
por uma revoluo em seu intelecto que caracterizada por processos
fundamentais, tais como: as construes de categorias do objeto e do espao, no
sentido de que o beb est em um processo de conhecimento dos objetos inseridos
no mundo onde vive e do espao onde constri as relaes com estes objetos.
Outros processos citados tambm so o da causalidade e do tempo, de modo que o
beb no tem a noo do tempo percorrido durante estes primeiros anos de vida.
No incio de sua vida, o beb toma a si mesmo como o centro do mundo que o
cerca, num processo que no tem conscincia e chamado de egocentrismo. O
esquema do objeto est voltado ao plano, em que o lactante no tem uma
percepo dos objetos tal como a do adulto. O beb no nota as propriedades dos
objetos como peso, forma, volume e outras caractersticas.
Piaget tambm afirma que o beb reconhece as pessoas que se encontram sua
volta, aquelas que constantemente convivem com ele, mas no provado que o
beb tenha em mente que as mesmas pessoas que esto sua volta realmente
existam quando elas vo embora saindo do seu campo de viso. Exemplificando
melhor temos uma citao de Piaget que diz: Reconhece em particular as pessoas
e sabe que, gritando, far retornar sua me. (Piaget, 1999, p.21) Podemos entender
que as pessoas que visitam a casa de algum que possui um beb, por exemplo, ao
brincarem com o beb, interagindo com ele de diferentes as formas, este beb
perceber sua existncia, porm ao irem embora daquela casa, o beb no se dar
conta de que aquelas pessoas realmente existem fora desse espao fsico at que
ele as reencontre outra vez.
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Somente por volta do fim do primeiro ano ocorre o que podemos chamar de
exteriorizao do mundo material, pois o beb passa a ter o desejo de procurar
pelos objetos, mesmo que estes no estejam em seu campo de viso. Devido a esta
exteriorizao o beb logo ir passar a procurar as pessoas que no se encontram
em seu campo de viso e assim desenvolve interaes afetivas, quando o beb
procura algum, seja sua me ou seu pai ele passa a mostrar interesse na interao
com aquela pessoa, a afetividade no caso no est separada da inteligncia.
Do mesmo modo, podemos dizer que entre discente e o docente tambm existem
estas relaes de obedincia. Nas escolas, a obedincia do aluno caminha junto
com o respeito pelo professor. Em certos casos, nem todos os discentes tm
respeito podendo haver intercorrncias durante as aulas e uma parte dos alunos
pode temer o professor, que se impe por meio de ameaas com relao a notas
baixas.
Para crianas de sete anos de acordo com o que descrito no livro: Para certos
sujeitos, se transforma em gua ou se liquefaz em um xarope que se mistura
gua. (1999, p.56 )
No que diz respeito ao desenvolvimento da vontade nas crianas, Piaget afirma que
muitos confundem a vontade com o ato intencional e exemplifica com uma situao
em que o aluno possui um dever de casa para ser feito, o que seria a obrigao dele
mas tambm possui uma tendncia a brincar em vez de fazer o dever. aqui que o
autor menciona a vontade como sendo a atitude que o aluno toma em fazer o dever
mesmo tendo desejos mais fortes como brincar. Aqui ressaltamos no processo de
ensino e aprendizagem a vontade dos alunos em aprenderem, a vontade dos alunos
em buscarem o significado do conceito estudado em aula, ao invs de fazerem algo
que lhes parea mais prazeroso.
Para Martha Kohl (1992), Vygotsky menciona que a mente humana no possui
estruturas que desde o nascimento contm conhecimento. por meio da vivncia na
sociedade e nas relaes com outros seres humanos que a pessoa construir novos
conhecimentos e novas relaes entre os objetos de estudo. O aluno no nasce com
o contedo internalizado em sua mente, o contedo deve ser transmitido pelo
professor, mas somente transmiti-lo no o bastante, a socializao com o
professor, a discusso e troca de ideias fundamental para que o contedo se fixe
de forma que o discente elabore com suas prprias palavras o que foi aprendido.
De acordo com sua obra, Vygotsky (2001), tambm menciona a importncia dos
conhecimentos construdos a partir da vivncia do aluno, citado no pargrafo
anterior, no sentido de que as experincias pelos quais ele passa no seu cotidiano,
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Com estas duas funes definidas um exemplo pode ser citado para melhor
compreenso de ambas. Exemplo: Ao transmitir um determinado contedo para os
seus alunos o professor utiliza a linguagem como meio de intercmbio social para se
comunicar com os alunos e discutir a respeito do contedo. Os alunos, ento, aps a
socializao do contedo com o professor, de modo a expor seus pontos de vista
reter a parte importante daquele contedo simplificando-o.
Para se formar um dado conceito um fator principal o modo como ele se formar,
uma vez que para que o indivduo assimile o contedo, ou seja, a matria que o
docente quer que o aluno aprenda, necessrio um compartilhamento por parte do
aluno e do professor dos conhecimentos possudos pelos dois com a finalidade de
transformar o conhecimento prvio do aluno em um conceito mais aceito pela
cincia. Desta maneira com a discusso e indagao o aluno fixar o contedo de
forma a lembrar do processo de raciocnio para alcanar o conceito aprendido.
Para elaborarmos respostas a cada um destes fatores que motivam o ser humano
existe uma necessidade de agir intelectualmente, refletindo e agindo de acordo com
o que sente. No espao fsico acadmico podemos citar novamente os alunos
interessados na aula, como mencionado. Damos o exemplo do interesse ao
aprender sobre o corpo humano, porm no somente o fator interesse existe na sala
de aula, mas tambm o afeto no sentido do modo como o professor expe o
contedo que pode variar com o seu humor, o modo como os alunos respondem
quando o docente os questiona e a emoo evidenciada nos discentes ao tirarem
uma boa nota ou ento uma nota no satisfatria.
Kohl (1992) menciona que Vygotsky tambm escreveu textos relacionados com a
questo da emoo e afetividade, e um longo manuscrito cujo tema foi relacionado
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Pode-se dizer que de acordo com Almeida (1993), a afetividade vem antes da
formao de diversas sensaes da criana, no somente com o pensamento mais
sincrtico que possui no incio de sua vida, mas tambm diversos outros tipos de
pensamentos que a criana possui possuem a afetividade totalmente presente.
Mahoney (2005), diz que nesta teoria, Wallon menciona o professor como tendo
uma oportunidade de aprendizado de novos mtodos a serem utilizados em sala de
aula para solucionar as diversas situaes durante o ensino e aprendizagem durante
a gesto de sua aula.
Mahoney (2005), afirma que Wallon tambm menciona que a teoria ajuda o
professor a prever os acontecimentos de sua rotina, como as situaes problema
que pode enfrentar em sala de aula assim como possibilita que o professor
questione tirando suas dvidas sobre a prtica da aula e at mesmo de conceitos
tericos para melhor aproveitamento das aulas que aplicar aos discentes.
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Wallon enfatiza a questo do meio na formao do ser humano. O modo como o ser
humano reagir a determinadas situaes de afeto ou quaisquer que sejam as
situaes pela qual passar, depender muito do meio. Uma vez que o meio molda a
personalidade humana.
Neste caso o fato do aluno vir a despertar o lado afetivo no professor ou vice e versa
tambm depender do meio em que eles se encontram, ou seja, da escola em geral.
Poderemos observar mudanas na relao de aprendizagem entre alunos e
professores de uma escola para outra, o grau de afetividade entre o discente e seu
aprendiz poder variar tambm.
Ao explicar esta interao, Wallon menciona trs conjuntos de acordo com Mahoney
; Ramalho, 2005:
De certa forma, pode-se entender pelo que Wallon menciona que esta interao
afetiva cognitiva motora tambm est entrelaada na interao com o meio, uma vez
que o indivduo se desloca, e reage de certa forma aos estmulos que recebe tanto
do ambiente como das outras pessoas nele inseridas.
Outro local de pesquisa para encontrarmos a base terica para este trabalho foi no
site da Universidade de So Paulo (USP), na rea de dissertaes e teses. Tambm
para este trabalho foi encontrado um livro chamado Piaget, Vygotsky, Wallon:
teorias psicogenticas em discusso, que chamou a ateno para o estudo da
afetividade em relao com o desenvolvimento humano.
Para a anlise de dados ser realizada uma comparao das vises que cada um
dos autores possuem sobre a relao que a afetividade tem com o desenvolvimento
humano e o processo de ensino e aprendizagem discutindo cada comparao.
Pode-se perceber que a teoria piagetiana guarda certa semelhana com a viso de
Wallon sobre o aprendizado do aluno relacionado com o modo como o sujeito se
relaciona com o objeto de estudo e com o professor, estabelecendo contato,
discutindo sobre seus pontos de vista, questionando e conhecendo melhor o modo
de pensar do docente.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS