UNIVERSIDAD NACIONAL

MAYOR DE SAN MARCOS

Facultad de Psicologa

Relacin entre Estilos Parentales y el desarrollo de

Ansiedad como cuadro clnico, en adolescentes del Cono
Norte de la Ciudad de Lima

Alumno : HINOSTROZA GARCA,

Christian Dennis

Curso : Internado en el rea clnica

Ciclo : XI

Turno : Tarde

LIMA 2015
1.- FORMULACION DEL PROBLEMA

Sobre la ansiedad, Ellis (1998) mencion que existe un tipo de ella de naturaleza malsana, que
se basa en miedo irracionales, los cuales parten de tomar como algo altamente probable la
ocurrencia de hechos que en realidad no lo son; el pensar demasiado en ellos y en su
inminencia generan estados de desesperacin, de excesiva alerta, de temor exagerado, lo cual
puede afectar las capacidades cognitivas, el aspecto emocional y la funcionalidad de la
persona. Asimismo, tenemos que Bilbao (2010) afirmaba que si bien la ansiedad puede tener
una connotacin positiva, sin embargo el problema se produce cuando se convierte en
negativa, caracterizndose por la manifestacin de una mayor intensidad y duracin de
caractersticas como el nerviosismo, sensacin de miedo, reacciones fisiolgicas, etc. lo cual va
a comprometer las actividades del sujeto, desarrollando hipersensibilidad a la posible
ocurrencia de hechos que son catalogados de peligrosos o dainos y a sus posibles
consecuencias, generando adems lo que se conoce como Miedo al miedo que es el temor a
manifestar ansiedad, produciendo un mayor bloqueo de la funcionalidad personal. Del mismo
modo, Rodrguez (2002) se refiere a la ansiedad como componente de uno de sus prototipos
de personalidad que plantea, la personalidad evitativa o fbica y en donde el elemento ansioso
se manifiesta bajo la modalidad de miedo al miedo siendo esto lo que predomina, es decir el
temor a sentirse ansioso y ser descubierto por el contexto, a las consecuencias de ello, lo que
produce en la persona su inclinacin al aislamiento para verse a salvo de los peligros
potenciales que amenazan su persona, deteriorando de esta forma su rutina habitual,
elaborando crisis de angustia que lo centran en la expectativa ante la ocurrencia de los
sntomas ansiosos que se pueden experimentar frente a los potenciales riesgos del contexto.
De lo referido sobre la ansiedad se puede ver como se constituye en un problema que va
adquiriendo las caractersticas de un cuadro de ndole clnico dado sus efectos sobre la
persona tanto en la esfera individual como social. Entre uno de los posibles factores que
producen este problema se encuentran los estilos parentales que predominan en la familia, en
lo que es el trato y la crianza de los hijos. En cuanto a la relacin que puede existir entre estos
dos aspectos, Gonzlez Vigil (2008) mencionaron que es difcil encontrar una correlacin
entre estilos parentales y rasgos ansiosos que sea exclusiva, planteando la existencia de otros
posibles factores que expliquen de una mejor forma la presencia de ansiedad. Por otro lado,
Olivo (2012) plante que una excesiva proteccin como parte de los estilos parentales
producira que los hijos no puedan desarrollar recursos adecuados de afronte por lo que su
inseguridad frente al contexto podra propiciar la aparicin de problemas de ansiedad. Del
mismo modo, Huamn (2012) afirm que existe vnculo entre los estilos de crianza que utiliza la
familia y el desarrollo de sntomas psicopatolgicos relacionados a la ansiedad, que se pueden
manifestar en el periodo de la adolescencia, algo que se puede tratar si se manejan
adecuadamente variables como la autonoma e independencia en cuanto a su desarrollo y
fomento en los hijos adolescentes. Al respecto, Moreno (2014) manifest que el sntoma
ansioso relacionado con los estilos parentales, se evidencia ms en hijos adolescentes
varones, especialmente en aquellos en donde los padres no brindan afecto o poseen un
inadecuado vnculo de comunicacin con sus hijos. De todo lo mencionado se puede constatar
lo relevante que resulta la ansiedad como problema y como existe la posibilidad de que ella se
vea influenciada en su desarrollo por los estilos parentales que utilizan las familias. Por esto es
que se plantea el siguiente problema de investigacin:

Existe relacin entre los estilos parentales y la aparicin de la ansiedad como cuadro clnico
en adolescentes que residen en la zona norte de la ciudad de Lima?

2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. Objetivo General

Comprobar si existe relacin entre los estilos parentales y el nivel de ansiedad, en
adolescentes que residen en el cono Norte de Lima
2.2. Objetivos Secundarios:
Comprobar si existe relacin entre los estilos parentales y el nivel de ansiedad, en
adolescentes, en funcin a la edad
Comprobar si existe relacin entre los estilos parentales y el nivel de ansiedad, en
adolescentes, en funcin al gnero
Comprobar si existe relacin entre los estilos parentales y el nivel de ansiedad, en
adolescentes, en funcin a cada estilo parental hallado

3.- JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

El investigar acerca de la ansiedad, enfocada como un problema de ndole clnico resulta
relevante dada la realidad que se ha visto sobre su incidencia en la poblacin. Esto se
evidencia por ejemplo en los datos que revel el Hospital Honorio Delgado Hideyo Noguchi
en diversos estudios e investigaciones; mostrando por ejemplo en un estudio desarrollado en
Lima y Callao en el ao 2002, que los trastornos de ansiedad evidenciaban una prevalencia de
seis meses con ndices que iban desde un 25,3%, 16,4% y 14,6%, en funcin de la poblacin
encuestada, siendo uno de los que mostraban mayor prevalencia; en este mismo estudio y
tomando como referencia la condicin socio-econmica se constat que la prevalencia era de
20,1% al 12,9% en los estratos pobres, observndose que en aquellos que pertenecan al nivel
de pobreza no extrema la tendencia a desarrollar trastornos ansiosos se elevaba, lo cual se
atribua al estrs producto de la lucha por no caer en la pobreza extrema; Otro sector en donde
se observ un nivel de prevalencia a considerar fue en el de las mujeres maltratadas en donde
el porcentaje era de 13,9 % para el trastorno de ansiedad generalizada; Refirindose a los
adolescentes, estos mostraron un nivel de prevalencia de los trastornos ansiosos de un 4,2 %
siendo el segundo problema clnico que aqueja a esta poblacin por debajo del episodio
depresivo, como dato complementario hay que aadir el hallazgo en esta poblacin de
tendencias suicidas las cuales obedecen a diversos factores, siendo los ms relevantes los
problemas con padres y parientes, manifestados por un 55,9 % y 59,1% respectivamente.

Del mismo modo, en otro informe realizado por el Hospital Noguchi, se revel que entre el 2004
y el 2006 los pacientes nuevos con algn tipo de trastorno de ansiedad haban oscilado entre el
10 al 11% del total atendido (211 personas)

Asimismo, el MINSA (Ministerio de Salud) inform en el ao 2004, que desde el 2001 la

incidencia de los trastornos de ansiedad se viene elevando lo cual se corrobora con el
incremento de su prevalencia anual, dato que solamente obedece a aquellos pacientes que
acuden al servicio mdico y/o psicolgico quedando en la sombra muchos casos que no son
tratados o que no acuden a los servicios de salud.

De la misma forma, en el 2007 el Hospital Noguchi realiz otro estudio teniendo como base la
poblacin de la costa, exceptuando la ciudad de Lima y el puerto del Callao; en el mismo se
constat que el trastorno clnico ms frecuente en la poblacin adolescentes encuestada es el
episodio depresivo con una prevalencia actual de 4,4%, seguido de la fobia social con 2,3% y
del trastorno de ansiedad generalizada con un 1,9% (Haciendo hincapi que tanto la fobia
social como el trastorno de ansiedad generalizada estn dentro de la categora de los
trastornos de ansiedad)

Asimismo, en el 2010, el Hospital Noguchi revel que de cada 10 atenciones, 3 corresponden a

trastornos de ansiedad; En cuanto al proceso de evaluacin, dentro de las variables trabajadas
se ubican aspectos como el contexto familiar, abordando reas como los estilos de crianza y la
presencia de ansiedad en los padres de familia.

En relacin a los estilos parentales, Baumrid (Citada por Jimnez, 2010) realiz un estudio
acerca de conocer el impacto de pautas de conducta familiares en la personalidad del nio, de
los cuales plante 3 estilos parentales: Autoritario, Permisivo y Autoritativo Democrtico,
concluyendo que este ltimo lograba una mejor adaptacin de los nios, dado que se basaba
en el dialogo, en el ejercicio de un determinado nivel de control, el fomento de la autonoma y
responsabilidad, entre otras caractersticas. Del mismo modo, Lamborn, Mants, Steinberg &
Dournbusch (Citados por Jimnez, 2010) realizaron un estudio con adolescentes entre 14 y 18
aos, obteniendo como resultado que aquellos cuyos padres manifestaron un estilo Autoritativo
posean mayores competencias psicosociales y menos conductas problemticas, al contrario
de aquellos cuyos padres manejaban un estilo negligente, en el caso de los padres con estilo
autoritario si bien se ubicaron en una posicin intermedia sin embargo se seal que los
adolescentes que se criaban bajo ese contexto manifestaron un autoconcepto disminuido.
Asimismo, Araujo (2008) en una investigacin realizada para determinar la relacin entre el
nivel de comunicacin entre adolescentes y padres para con el desarrollo de la capacidad de
afrontamiento del estrs, encontr que la calidad de la comunicacin entre padres e hijos, en
especial el componente de apertura a la comunicacin, se correlaciona significativamente con
el empleo de estrategias de afrontamiento del estrs encauzadas a enfrentar directamente el
problema, demostrando adems el papel que cumplen los estilos parentales en el adecuado
ajuste psicolgico. De la misma forma, un informe presentado por el MINSA y el Hospital
Noguchi (2013) cuya tema era establecer la relacin entre estilos de crianza y consumo de
bebidas alcohlicas, como complemento a una investigacin realizada en el 2002, trabajndose
con la misma poblacin, dio como resultado que el estilo parental en el cual confluan
caractersticas como una expresin de afecto positivo, mecanismos de control, inters por la
persona de los hijos y equidad en el trato, se constitua en un factor relevante para no
presentar riesgo de consumo de bebidas alcohlicas. Tambin tenemos a Portocarrero (2014)
quien en un artculo cuya temtica se centraba en investigar la relacin entre Socializacin
Parental y Conductas Anti-Sociales Delictivas en Adolescentes, afirm que en base a consulta
de diversas fuentes se planteaba el hecho de que un contexto familiar caracterizado por una
comunicacin sincera y la presencia de afecto y soporte adecuado de padres a hijos constitua
uno de los principales recursos de bienestar para la adolescencia. Entonces una inadecuada
forma de socializar entre padres e hijos alimentara una propensin a la conducta antisocial lo
cual conllevara la importancia del estilo parental en este sentido, algo que es corroborado con
los resultados de lo investigado los cuales comprobaron la correspondencia entre Socializacin
Parental y Conductas Antisociales Delictivas.

Ante los datos, se puede ver lo importante que resulta centrar la investigacin en la ansiedad
como problema clnico, como una de las variables con las cuales se va a trabajar. Asimismo, se
ha podido comprobar la relevancia de los estilos parentales y su participacin en el desarrollo o
evitacin de problemas como son el estrs, la conducta antisocial o el ajuste psicolgico, por lo
que se cree pertinente plantear su relacin con la aparicin de la ansiedad como problema
clnico en adolescentes; decisin que se fundamenta adems en las investigaciones que se
han realizado sobre la correlacin entre ansiedad y estilos parentales. Asimismo, se justifica
adems la realizacin de esta investigacin por lo recomendado en trabajos anteriores en los
que se insta a seguir investigando sobre el tema a fin de recopilar la informacin necesaria que
permita establecer conclusiones ms solidas sobre la relacin planteada con la finalidad de
abordarla posteriormente desde una ptica psico-educativa o preventiva.

4.- LIMITACIONES

Los problemas que se pudieron encontrar a lo largo de la investigacin residen en el hecho de

delimitar el problema debido a que existen estados ansiosos que van desde el rasgo, el estado
ansioso que es de ndole ms clnica y el trastorno de ansiedad que abarca un amplio espectro
de los mismos; ante ello y para ser ms especfico y conseguir mejores resultados se opt por
el estado de ansiedad el cual se enmarca en los estudios realizados por las instituciones que
trabajan la salud mental y que coincide con el criterio de problema de ndole clnica. Otro
inconveniente se pudo reconocer en el tener que elegir los instrumentos que sean ms acordes
con las necesidades de la investigacin, con sus objetivos y enfocados en la poblacin y en los
problemas planteados por lo que se tuvo que realizar las consultas adecuadas tanto a
personas como a investigaciones y textos a fin de poder elegir aquellas con las cuales se va a
trabajar. Por otro lado un inconveniente se plante en cuanto a poder conseguir la poblacin,
optndose por la eleccin de colegios secundarios ya que estos poseen mucha de la poblacin
objetivo del trabajo por lo que se ha planeado las coordinaciones necesarias para poder llegar
a un acuerdo con estas instituciones a fin de que acepten prestar sus aulas y de que la
realizacin de las pruebas no afecte demasiado el desarrollo acadmico ni el dictado de clases.
5.- HIPOTESIS

5.1. Hiptesis General

H1: Existe relacin entre los estilos parentales y la aparicin de la ansiedad como cuadro
clnico en adolescentes que residen en la zona norte de la ciudad de Lima
HO: No Existe relacin entre los estilos parentales y la aparicin de la ansiedad como cuadro
clnico en adolescentes que residen en la zona norte de la ciudad de Lima

5.2. Hiptesis Especficas

H1a: Existe relacin entre los estilos parentales y el nivel de ansiedad, en adolescentes, en
funcin a la edad
H1b: Existe relacin entre los estilos parentales y el nivel de ansiedad, en adolescentes, en
funcin al gnero
H1c: Existe relacin entre los estilos parentales y el nivel de ansiedad, en adolescentes, en
funcin a cada estilo parental hallado

6.- MARCO TEORICO

6.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

Gonzlez Vigil (2008) realiz una investigacin que tuvo como propsito determinar si existe
relacin entre la percepcin de apoyo e involucramiento parental orientado a la autonoma y la
aparicin de rasgos de ansiedad, en pberes de nivel socio econmico medio alto de la ciudad
de Lima; para ello se trabaj con 222 estudiantes de ambos sexos, que cursaban de cuarto a
sexto grado de primaria en dos colegios privados de Lima; aplicndoseles el Childrens
Perception of Parents Scale (CPPS) y el Cuestionario de Autoevaluacin Ansiedad Estado
Rasgo en Nios (STAIC). El estudio permiti hallar que no existe una correlacin significativa
entre el involucramiento paternal y el rasgo ansioso; por otro lado se corrobor una percepcin
de un mayor involucramiento paternal que maternal; asimismo la presencia de rasgo ansioso
no se vincula significativamente con el involucramiento con los padres por lo que se presume la
existencia de otros factores que entran en la dinmica. Hay que tener en cuenta que, dados los
problemas relacionados con la investigacin y los instrumentos a utilizar, solamente se pudo
centrar los resultados en lo que es involucramiento paterno-materno, lo cual limit el alcance
del proyecto, as como la muestra elegida y los parmetros de la misma los cuales no
permitieron realizar un mejor estudio del tema.

Olivo (2012) realiz un trabajo que tuvo como objetivo determinar si existe una relacin entre
los estilos parentales percibidos y la ansiedad en un grupo de adolescentes de Lima
Metropolitana de nivel Socio-Econmico Bajo. Para efectos de la investigacin se trabaj con
una muestra de 221 estudiantes de 16 a 18 aos, que cursaban el quinto de secundaria en 3
instituciones educativas pblicas pertenecientes a los distritos de Independencia, La Victoria y
San Juan de Miraflores; utilizndose el Instrumento del Vnculo Parental (PBI) y la Escala de
Ansiedad Manifiesta para Nios Revisada (CMAS R). Como resultado, se pudo concluir
acerca de la importancia de la dimensin de cuidado dentro de los estilos parentales siendo un
elemento bsico para prevenir la aparicin de ansiedad en los jvenes; asimismo, la dimensin
de Proteccin demuestra una alta influencia en cuanto al desarrollo de ansiedad, dado que una
proteccin excesiva priva a los jvenes de la oportunidad de construir recursos que les
permitan enfrentar el contexto. Asimismo, se pudo observar que la investigacin planteo
limitaciones que tienen que ver con el rango de edad de los participantes sobre el cual se
recomend una mayor amplitud; as como trabajar aspectos relacionados a los estilos
parentales que puedan estar sirviendo como elementos generadores de ansiedad como son los
estilos de afrontamiento, o el estrs que deben soportar los padres y que obedecen a las
presiones socio-econmicas que pueden afectar o influir en las caractersticas de los estilos
parentales que manejan.
Huamn (2012) planteo una investigacin que tuvo como objetivo conocer la relacin existente
entre el malestar asociado a la sintomatologa Obsesivo Compulsiva (Trastorno Ansioso) y los
componentes de la crianza percibidos por adolescentes de una institucin educativa escolar; la
muestra utilizada fue de 181 alumnos, 83 varones y 98 mujeres, de 4 y 5 ao de secundaria,
de una institucin educativa escolar perteneciente a la ciudad de Lima; para efectos del trabajo
se utilizaron La Escala de Estilos de Crianza de Steinberg adaptada por Merino (2004) y el
Inventario de Obsesiones y Compulsiones adaptado por Fullana et al. (2005) y Malpica (2009).
El estudio comprob que existe relacin entre el estilo de crianza y la presencia de desenlaces
psicopatolgicos en su desarrollo, tales como problemas de ansiedad que se pueden
manifestar en la adolescencia. Asimismo se concluy que mientras los jvenes perciban que su
ambiente le brinda las condiciones para el desarrollo de su autonoma e independencia, esto
influir a un menor desarrollo de problemas de ansiedad y en el caso puntual del trabajo, de la
aparicin de sintomatologa obsesiva compulsiva. Asimismo, Se pudo percibir en el trabajo la
necesidad de una mayor muestra que pueda garantizar una mayor significatividad en las
conclusiones formuladas; del mismo modo se abord la correlacin en base al rasgo obsesivo
compulsivo plantendose el dilema de que si esta relacin alcanzara la validez en caso se
buscase la correlacin con el trastorno Obsesivo- Compulsivo lo cual generara mayor
complejidad en la investigacin.

Chapi (2012) analiz la relacin existente entre la satisfaccin familiar, la ansiedad y la clera
hostilidad en estudiantes escolares de 4 y 5 de secundaria, pertenecientes a dos instituciones
educativas estatales del distrito de San Martin de Porres ubicado en la ciudad de Lima. La
muestra a utilizar estuvo constituida por 320 adolescentes (168 varones y 162 mujeres); Para
efectos de la investigacin se utiliz la Escala de Satisfaccin Familiar (ESFA), el Inventario de
Ansiedad Estado Rasgo (STAI) y el Inventario Multicultural de la expresin de Clera-
Hostilidad (IMECH). Como resultado del estudio se pudo comprobar la existencia de una
correlacin entre la percepcin de Satisfaccin Familiar y el constructo Ansiedad Rasgo lo
cual implica que cuando la satisfaccin familiar se incrementa en los adolescentes estos
tienden a desarrollar una disminucin en la ansiedad como rasgo inherente a la personalidad.
Como resultado de la investigacin se hace presente que la misma requiere un mayor anlisis
de la variable satisfaccin familiar, ampliando su estudio a diversos estratos socio-
econmicos y contemplando el estudio de variables complementarias a la misma. Una
observacin que se recoge sobre el tema corresponde al hecho de realizar estudios cualitativos
en familias peruanas a fin de poder analizar la dinmica de las mismas y su relacin en la
aparicin de rasgos vinculados a la ansiedad o a la agresividad por ejemplo y cuyos efectos
son vinculados a fenmenos sociales como el pandillaje, el desarrollo de trastornos
psicolgicos etc. siendo la adolescencia una edad propicia para ello dado el estado de cambio
que se est atravesando.

Moreno (2014) analiz la relacin existente entre depresin, autoestima y ansiedad social con
diferentes variables del contexto familiar como son el estilo parental percibido y la emocin
expresada percibida. La muestra con la que se trabaj estuvo compuesta por 124 adolescentes
de ambos sexos, cuyas edades estuvieron comprendidas entre los 12 y 17 aos; para efectos
del trabajo se utiliz el Cuestionario de Depresin Infantil, CDI. (Childrens Depression
Inventory, Kovacs, 1992), en su adaptacin al castellano por Del Barrio y Carrasco (2004), la
Escala de Autoestima de Rosenberg (Rosenberg, 1965) adaptada al espaol por Echebura
(1995), el Inventario de ansiedad y fobia social, forma breve (SPAI-B) Versin abreviada del
SPAI validada para adolescentes y creada por Garca-Lpez, Hidalgo et cols., (2008), el Nivel
de Emocin Expresada (Level of Expressed Emotion- LEE) y la Escala para la evaluacin del
Estilo parental (Oliva et al., 2007). Los resultados obtenidos permitieron concluir que no se
encuentra relacin significativa entre estilo parental percibido y sintomatologa ansiosa en el
grupo de las adolescentes mujeres, pero sin embargo s que se encuentra relacin en el caso
de los adolescentes hombres, lo que conlleva que en la muestra total no aparezca significativa
esta variable con el estilo parental percibido. Esto llev a concluir entre otros, que el estilo
parental no influye en la sintomatologa ansiosa en el caso de las adolescentes mujeres; pero
que en el caso de los adolescentes hombres, la ausencia de humor, el bajo afecto o una mala
comunicacin con sus progenitores conlleva que estos experimenten sntomas ansiosos
cuando deben hacer frente a situaciones difciles, a esto hay que aadir que las mujeres
enfocan sus problemas y las reacciones de su contexto al desarrollo de depresin; Asimismo,
el escaso apoyo emocional y la crtica, parecen ser dos de los factores que ms se ven
vinculados a la presencia de sntomas depresivos, baja autoestima y ansiedad, aunque
tambin parece ser importante la irritabilidad presentada por el padre. No obstante, la crtica
positiva influye de forma beneficiosa en el estado psicolgico de los adolescentes potenciando
la autoestima y reduciendo el sntoma depresivo y ansioso; al respecto, sobre el trabajo se
puede plantear como crtica el hecho de que contaron con una muestra de tamao no muy
considerable lo cual no permiti realizar una adecuada generalizacin. Asimismo, la cantidad
de variables que se utilizaron pudieron generar dificultades a la hora de elaborar las
correlaciones por el hecho de no controlar adecuadamente cual de ellas estaba influyendo en
la otra; por ejemplo en el caso de ansiedad y depresin, si bien se da en menor o mayor escala
la relacin con los estilos parentales o la expresividad emocional en la familia, resulta un poco
complejo el determinar si es que la existencia de depresin no estar siendo una fuente de
alimentacin tambin para el desarrollo del sntoma ansioso, o viceversa (de presentarse
ambos)

6.2. BASES TERICAS

6.2.1. Ansiedad

Para Ellis (1998) la ansiedad es un conjunto de sensaciones molestas y de tendencias a la

accin que le permiten a la persona darse cuenta de que ocurren o pueden ocurrir hechos
desagradables, sensaciones que le avisan de que va a tener que hacer algo al respecto.
Asimismo, la ansiedad surge cuando el individuo desea algo y ve que es posible que no lo
obtenga, o cuando no lo desea y se da cuenta de la inminencia del mismo y del peligro que
conlleva. En general se considera que todos los seres humanos persiguen objetivos, desean
seguir viviendo, ser razonablemente felices, disfrutar y evitar el dolor; y justamente la ansiedad
les ayuda a hacerlo.

Ellis (1998) manifest sin embargo que hay muchos tipos y niveles de ansiedad y que algunos
de ellos resultan malsanos y destructivos. Mencion por ejemplo que en el caso de la ansiedad
sana o inquietud esta suele estar basada en miedos realistas o racionales los cuales avisan de
que algo malo puede ocurrir si se realizan determinadas conductas, actitudes o decisiones; y
probablemente la advertencia sea acertada. Pero en el caso de la ansiedad malsana, esta
obedece a miedos irracionales que se caracterizan por que aparecen tomando como muy
posibles hechos cuya probabilidad de ocurrencia realmente sea muy nfima; de esta forma los
miedos que obedecen a fuentes irreales a menudo llevan a fuertes estados de ansiedad la cual
se produce incluso cuando no hay indicios de peligro o si es que hay estos son de una
pequea magnitud, orientndose a ser muy limitantes en la vida de las personas; estos miedos
se sustentan en sobregeneralizaciones de riesgos que nacen de pensamientos incorrectos con
un alto contenido de exageracin; la reaccin ansiosa producida tiende a afectar el
funcionamiento intelectual dificultando capacidades cognitivas como la planificacin, generando
desesperacin la cual anula o produce impulsividad en la conducta, llevando a la persona a un
posible fallo en lo que hace, errores que alimentan el desanimo o el miedo a nuevos intentos de
solucin, llevando a entregarse al miedo, a la desesperacin, a una renuncia definitiva a
cualquier intento de hacer algo que solucione la situacin o que devele su verdadera
naturaleza; con lo cual se puede producir una anulacin del funcionamiento integral de la
persona, pudiendo convertirse en un ser temeroso, que no se atreve a formular propsitos y
objetivos y a encarar la vida para llevarlos a cabo.

Lemos, Garca, Gutirrez, Mora & Surez (2000) definieron la ansiedad como trastorno en el
sentido de que aborda formas exageradas de reacciones y conductas normales que tienen
lugar ante diversos acontecimientos estresantes; caracterizados por la presencia de
manifestaciones psicofisiolgicas muy intensas y desproporcionadas de temor, preocupacin,
obsesin o depresin, ante situaciones o experiencias vitales.

Rodrguez (2002) se refiri a la ansiedad al abordar sus nueve prototipos de personalidad,

especficamente al que denomin personalidad fbica o evitativa, en donde el rasgo
predominante es la ansiedad la cual es abordada desde la perspectiva del miedo al miedo
que se manifiesta en el temor a sonrojarse, a llorar, a ponerse nervioso, etc. y que los dems
descubran su estado, concretando de esta forma su temor al ridculo, producindose
aislamiento justificado adems en la exageracin de las dificultades potenciales, de los peligros
o riesgos implcitos en cualquier actividad que este al margen de la rutina habitual; la intensidad
de todas esta caractersticas puede elevarse a tal punto que las preocupaciones y el miedo
generen constantes crisis de angustia.

Bilbao (2010) afirm que la ansiedad se relaciona con un evento futuro que puede suceder. La
intensidad de la ansiedad tiene muchos grados que van desde la inquietudes menores hasta
crisis de angustia severas que son el tipo ms extremo de ansiedad; aadiendo que cuando la
ansiedad es muy intensa y se extiende su duracin a periodos de tiempo considerables se
producen manifestaciones fsicas funcionales importantes que a la larga pueden constituir el
entramado de enfermedades de carcter psicosomtico.

Bilbao (2010) distingui 2 tipos de ansiedad; la positiva que es un estado de nimo presidido
por el inters, la curiosidad, el afn de conocer y ahondar en elementos atractivos; es decir es
un conjunto de inquietudes en funcin a la expectativa de algo positivo, con manifestaciones
fisiolgicas como nerviosismo, palpitaciones, sensacin de nudo en el estomago, sudoracin,
etc. El problema se produce cuando esta ansiedad comienza a cargarse de elementos
negativos los cuales se delimitan a lo siguiente: intensidad y duracin excesivas de las
inquietudes, bloqueo que compromete las actividades del individuo, miedo exagerado que
produce hipersensibilidad a la ocurrencia del hecho y que esta en funcin de las posibles
consecuencias negativas que puedan ocurrir, y finalmente se genera lo que se conoce como
miedo al miedo o sensibilidad ansiosa que es el sentir ansiedad por sentir ansiedad, por
evidenciar los signos precursores de su aparicin, siendo en muchas ocasiones que este
estado de temor supera y reemplaza al miedo mismo por el evento o en todo caso lo
complementa y aumenta la intensidad y complejidad del mismo.

Cervera (2011) afirm que existen cuestiones de carcter sociolgico y de educacin

emocional que hacen que reacciones lgicas ante determinadas situaciones se conviertan en
una vorgine de emociones incontroladas, negativas muchas veces, que hacen que quin se
ve envuelta en ellas quede atrapado en una situacin de angustia duradera en el tiempo. Las
emociones juegan un papel importante en la regulacin de los sistemas que afectan a la salud.
En esta lnea, los eventos emocionalmente estresantes inundan el organismo de cortisol, la
hormona del estrs por excelencia. En dosis fisiolgicas esta hormona nos pone en alerta y
organiza nuestro comportamiento para que seamos capaces de defendernos. Pero en grandes
dosis nos agota, debilita, desorganiza y nos deprime, cuestiones que en una gran mayora de
casos se encuentran a la base de los problemas de ansiedad. En la sociedad occidental, las
emociones no suelen amordazarse como ocurre en determinadas culturas orientales dnde las
personas se ven obligadas a encerrar las emociones en una especie de camisa de fuerza de
frreas restricciones sociales y religiosas. Esta represin lleva consigo la modificacin del
comportamiento y la actitud de vida de las personas, ya que se dejan al margen deseos y
necesidades individuales. De esta forma, la cultura se infiltra en la piel y se convierte en agente
regulador emocional, estableciendo patrones concretos de reactividad emocional, experiencias
subjetivas o incidencia de determinados tipos de emociones y no otros.

Cervera (2011) encuadr la ansiedad como un impulso de nuestro organismo, como el que nos
lleva a sentir hambre, sueo, dolor, entre otros; la ansiedad resulta como un mecanismo de
defensa frente a situaciones que son consideradas peligrosas para la integridad de la persona;
el problema se da cuando la situacin de peligro concebida no es real o mejor dicho es
valorada de manera desproporcionada, perdurando el estado ansioso durante extensos
periodos de tiempo, convirtindose la ansiedad en un problema ms que en un recurso
adaptativo. As, se habla de trastornos de ansiedad cuando se refiere a aquellos que provocan
una serie de sufrimientos y alteraciones que se caracterizan por preocupaciones constantes por
el futuro, sensacin de agobio frente a la vida, centrarse en s mismo (En sus preocupaciones),
perturbacin en el aspecto emocional, insomnio, perdida de concentracin, limitacin de sus
actividades social, evitacin de situaciones sociales, etc. ; todo lo cual disminuye la calidad de
vida, suponiendo adems la disminucin de la funcionalidad de la persona en sus actividades y
afectando la esfera personal, familiar, social, laboral, acadmica, afectiva, etc.

6.2.2.- Estilos Parentales

Oliva, Parra & Aranz (2008) mencionaron que es gracias a la investigacin de Diana Baumrid,
realizada en 1968, que el tema de los estilos parentales ha sido tomado con la importancia que
tiene dentro de los procesos familiares; adems que con los aportes de Maccoby y Martin
(1983) se termin por establecer la tipologa bsica de los estilos parentales los cuales fueron
clasificados en: Democrtico, Autoritario, Permisivo e Indiferente, basados en dos dimensiones
bsicas que son el afecto y control; mencionando que con esta clasificacin construida y con
diversas investigaciones realizadas, se pudo comprobar lo importante que son los estilos
parentales tanto en el desarrollo durante la niez como en los procesos de ajuste en la poca
adolescente.

Bornstein & Bornstein (2010) sostienen que la base para el trabajo de los Estilos parentales se
halla en lo investigado por Diana Baumrid en la dcada de los 60s, misma que bas su
clasificacin en diversos trabajos que centraron su evaluacin en dos dimensiones de modelos
parentales: Control/exigencia el cual se relaciona con los reclamos de los padres orientados a
los procesos de madurez, supervisin y disciplina; y receptividad que son acciones destinadas
a reforzar la individualidad, auto-regulacin, autoafirmacin, al mostrarse sensibles a los
problemas de sus hijos y brindarles su total apoyo. Con posterioridad, los estudios
contemporneos ampliaron la clasificacin a 4 categoras: Padres Autoritarios o altamente
controladores y con poca receptividad, Permisivos Indulgentes que manifiestan bajos niveles
de control y alta receptividad, Autoritativos los cuales poseen niveles de control y afectividad
equilibrados, y Negligentes, con una baja capacidad de control y escaso nivel de receptividad.
La efectividad de estos modelos puede estar regido por diversos factores como el econmico-
social o el cultural, mismos que pueden definir la relevancia de uno de los estilos mencionados;
para efectos de las investigaciones, estas variables juegan un papel importante a la hora de
establecer conclusiones; pero en su mayora de ha podido comprobar que el estilo con
autoridad o autoritativo es uno de los que mejores resultados da pues se enfoca en el
establecimiento de normas de conducta a la vez que provee de las herramientas afectivas y de
experiencia para que los hijos se desarrollen con seguridad, autonoma y de manera
equilibrada; acotando que modelos como el autoritario o el permisivo no concretan un trabajo
adecuado debido a que el primero se enfoca demasiado en el control con lo que coacciona el
nivel de independencia que deben ir desarrollando los hijos mientras el segundo no brinda la
orientacin necesaria para la formacin de los hijos, quedando sin una base en la construccin
de componentes como el de responsabilidad o el sistema de valores personales. De todo esto
se llega a la conclusin de que los estilos parentales dependen mucho de la forma en que son
ejercidos por lo que una forma de autoridad que es abordada con responsabilidad, afecto,
flexibilidad y comprensin resulta con mayores beneficios para el desarrollo emocional, moral e
intelectual de los hijos; beneficiando su proceso de ajuste a la vida y contribuyendo a la
elaboracin y valoracin de su individualidad

Jimnez (2010) cit nuevamente los trabajos de Baumrid como pioneros en cuanto al tema de
los estilos parentales, al establecer sus tres principales categoras: Autoritarios, Autoritativos y
Permisivos los cuales son descritos de la siguiente manera:

Padres autoritarios: valoran la obediencia como una virtud. Utilizan medidas de castigo o
de fuerza, y estn de acuerdo en mantener a los nios en un papel subordinado y en
restringir su autonoma. Se esfuerzan en influir, controlar y evaluar el comportamiento de
sus hijos en funcin de unos patrones rgidos. No facilitan el dilogo, e incluso llegan a
utilizar el rechazo como medida disciplinaria. Este estilo es el que tiene ms repercusiones
negativas en el desarrollo de los hijos, puesto que muestran falta de autonoma personal y
creatividad, menor competencia social, baja autoestima y genera nios descontentos,
reservados, poco tenaces, poco comunicativos y afectuosos y con tendencia a tener una
pobre interiorizacin de valores.
Padres permisivos: dotan al menor de gran autonoma, siempre que no est en peligro su
integridad fsica. Se comporta de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los
impulsos y las acciones del nio. Lo libera de todo control y evita utilizar la autoridad, las
restricciones y el castigo. No son exigentes en cuanto a la madurez y responsabilidad en las
tareas. El problema viene dado porque los padres no son siempre capaces de marcar
lmites en la permisividad, pudiendo llegar a producir efectos socializadores negativos en
 cuanto a conductas agresivas y logros de independencia. Tenemos a nios aparentemente
alegres y vitales, pero dependientes, con altos niveles de conducta antisocial y bajos niveles
de madurez y xito personal.
Padres autoritativos o democrticos: intentan dirigir la actividad del nio, pero utilizan el
razonamiento y la negociacin. Tienden a dirigir la actividad del nio de una manera
racional, partiendo de una aceptacin de los derechos y deberes propios, as como de los
derechos y deberes de los nios, lo que Baumrind denomina Reciprocidad jerrquica, es
decir, cada miembro de la familia tiene derechos y responsabilidades con respecto a los
dems. Se caracteriza por la comunicacin bidireccional y por el nfasis entre la
responsabilidad social de las acciones y el desarrollo de la autonoma e independencia en el
menor. Este estilo produce, por regla general, efectos positivos en la socializacin:
desarrollo de competencias sociales, elevada autoestima y bienestar psicolgico, as como
un nivel inferior de conflictos entre padres e hijos. Estamos hablando de nios interactivos,
hbiles en las relaciones con los iguales, independientes y cariosos.

Jimnez (2010) mencion que posteriormente, Maccoby y Martin, en 1983) reinterpretaron las
dimensionas bsicas propuestas por Baumry (Control y Afecto) y crearon 4 estilos parentales:
Autoritario Recproco (Implicacin afectiva y control fuerte), Autoritario Represivo (Sin
implicacin afectiva, control fuerte), Permisivo Indulgente (Implicacin Afectiva, Control Dbil) y
Permisivo Negligente (No hay implicacin afectiva, control dbil). Posteriormente Lamborno,
Mounts, Steinberg y Dournbush, en 1991, trabajaron sobre la propuesta de los 4 enfoques,
centrndose en establecer una mayor diferencia entre el estilo indulgente el cual se caracteriza
por la indiferencia ante las actitudes y conductas de los hijos, sean positivas o negativas, por la
pasividad y por la permisividad; mientras que en el caso del estilo negligente, este no atiende a
las necesidades de los hijos, mostrando un escaso o nulo compromiso de parte de los padres
para con la vida de los hijos, primando una total dejadez, falta de inters, inversin mnima de
tiempo en los hijos, falta de normas por comodidad de los padres as como episodios de ira con
los hijos. Posteriormente Kellerhalls y Montandon, en 1997, definieron 3 estilos parentales en
funcin al nivel socioeconmico y al tipo de interaccin establecido, estos fueron:
Contractualista (Importancia del desarrollo de la autonoma de los hijos, valorando la
imaginacin y la creatividad, ponindose nfasis en la estimulacin y la motivacin; aperturan el
medio familiar a influencias externas como el colegio, amigos, medios de comunicacin, etc.)
Estatuario (Importancia de la obediencia y la disciplina, importancia del control como
herramienta de los padres, poca comunicacin, reserva ante la realidad familiar frente a los
agentes externos) y Maternalista (Centrado en la Obediencia y el Control; sin embargo hay
mayor implicacin entre padres e hijos, realizando actividades en comn, construyendo
vnculos de comunicacin entre ellos, manteniendo la reserva frente a las influencias externas)

Asimismo, Jimnez (2010) adopt una clasificacin, basada en el anlisis de lo estudiado, la

cual es utilizada en las investigaciones que realiza, misma que es detallada a continuacin:

Tipologa de Socializacin Rasgos de Conducta Consecuencias educativas

Familiar Parental
DEMOCRTICO Afecto manifiesto.
o Sensibilidad ante las
AUTORIZATIVO necesidades del nio:
Responsabilidad.
Explicaciones.
Promocin de la conducta
deseable.
Disciplina inductiva o
tcnicas punitivas
razonadas (privaciones,
reprimendas).
Promueven el intercambio
y la comunicacin abierta.
Hogar con calor afectivo y
clima democrtico.
sobre los hijos
Competencia social.
Autocontrol.
Motivacin.
Iniciativa.
Moral autnoma.
Alta autoestima.
Alegres y espontneos.
Autoconcepto realista.
Responsabilidad y fidelidad
a compromisos personales.
Prosociabilidad dentro y
fuera de la casa (altruismo,
solidaridad).
Elevado motivo de logro.
Disminucin en frecuencia
e intensidad de conflictos
padres-hijos.
AUTORITARIO Normas minuciosas y Baja autonoma y
rgidas autoconfianza.
Recurren a los castigos y Baja autonoma personal y
muy poco a las alabanzas creatividad.
No responsabilidad Escasa competencia
paterna social.
Comunicacin cerrada o Agresividad e impulsividad.
unidireccional (ausencia Moral heternoma
de dilogo) (evitacin de castigos)
Afirmacin de poder Menos alegres y
Hogar caracterizado por espontneos.
un clima autocrtico.
INDULGENTE o Indiferencia ante sus Baja competencia social.
PERMISIVO actitudes y conductas Pobre autocontrol y
tanto positivas como heterocontrol.
negativas. Escasa motivacin.
Responden y atienden las Escaso respeto a normas y
necesidades de los nios. personas.
Permisividad. Baja autoestima,
Pasividad. inseguridad.
Evitan la afirmacin de Inestabilidad emocional.
autoridad y la imposicin Debilidad en la propia
de restricciones identidad.
Escaso uso de castigos, Autoconcepto negativo.
toleran todos los impulsos Graves carencias en
de los nios. autoconfianza y
Especial flexibilidad en el autorresponsabilidad.
establecimiento de reglas. Bajos logros escolares.
Acceden fcilmente a los
deseos de los hijos.
NEGLIGENTE No implicacin afectiva en Escasa competencia
los asuntos de los hijos. social.
Dimisin en la tarea Bajo control de impulsos y
educativa, invierten en los agresividad.
hijos el menor tiempo Escasa motivacin y
posible. capacidad de esfuerzo.
Escasa motivacin y Inmadurez.
capacidad de esfuerzo. Alegres y vitales.
Inmadurez.
Alegres y vitales.
Fuente citada por el autor: Toro Lpez, Susana, Pea Calvo, Jos Vicente Y Rodrguez Menndez, M del Carmen.
(2008)

6.2.3. La Adolescencia

Sobre la adolescencia Donas (2001) afirmo que la poblacin adolescente se ha ido convirtiendo
en motivo de mayor inters y preocupacin en los adultos debido al incremento cuantitativo de
la misma pero tambin a la mayor toma de conciencia por parta de ella, en relacin a sus
capacidades, potencialidades, necesidades y dificultades que tienen y tendrn que afrontar en
un futuro prximo; ante lo cual la comunidad adolescente se ha organizado o ha comenzado a
hacerlo a fin de que sus propuestas y opiniones encuentren lugar dentro de la sociedad,
generando diversos movimientos y acciones cuyas voces pueden llegar hasta lo que es el
mundo poltico, las diversas instituciones sociales, medios de comunicacin, etc.; provistos de
herramientas que la tecnologa les va brindando y que posibilita paulatinamente una mayor
insercin en la dinmica social.
Segn la Unicef (2006) la adolescencia es esencialmente una poca de cambios pues trae
consigo variaciones fsicas y emocionales que marcan la transformacin de nio a adulto; estos
cambios producen diversas perturbaciones, conflictos internos y externos as como confusin
frente a lo que se afronta; generando periodos de angustia en el adolescente y muchas veces
la incomprensin de parte de los adultos; es una poca de transicin que es fundamental para
el desarrollo de la vida, para el proceso de madurez tanto como individuos como miembros de
la sociedad. Entre los cambios que se producen durante la adolescencia, la Unicef (2006)
menciona que estos se dan en el cuerpo, en los gustos, en los estados de nimo, etc.,
asimismo es el momento en el cual se va definiendo la personalidad; rompiendo con los usos
de la infancia y comenzando a construir un mundo nuevo que va chocando con los
convencionalismos; la socializacin se estructura en base a la bsqueda de nuevas amistades,
nuevas maneras de relacionarse, nuevas experiencias, nuevas visiones, nuevos grupos que le
van ser de referentes en la construccin de la identidad. Asimismo, la Unicef (2006) menciona
que la adolescencia es la poca del aprendizaje, en la que los adolescentes quieren ser
escuchados, difundir sus propuestas y opiniones ante su mundo y el mundo adulto, nutriendo
su creatividad y los procesos de innovacin que pueden generar; estas aspiraciones deberan
ser canalizadas y reforzadas por instituciones como la familia, la escuela y la sociedad misma,
para lo cual se plantean un conjunto de cualidades que estas instituciones deberan demostrar
a fin de alimentar al adolescente en su desarrollo en lugar de propiciar mayores escenarios de
conflictos. En el caso de la familia esta debe aportar un escenario de confianza, ensear o
reforzar el concepto de responsabilidad y ponerlo en prctica, fortalecer el vnculo y la
comunicacin la cual debe ser respetuosa de lo que piensan tanto los adolescentes como los
dems miembros del grupo familiar para ayudarles en la construccin de su propia visin del
mundo. Con relacin a la Escuela, esta debe mostrarse atractiva al adolescente y su curiosidad
y deseo de aprender, fomentando la creatividad en l; propiciando la libertad, el dialogo, el
cuestionamiento y el debate; Debe fomentar la innovacin, las relaciones sociales dentro del
grupo y para con la comunidad; Y sobre todo transmitir conocimientos cientficos y culturales de
manera reflexiva, analtica y con ligazn a la vida cotidiana. En cuanto a la sociedad, esta debe
brindar espacios para la pluralidad que compone el mundo adolescente generando lugares de
encuentro en donde se desarrollen actividades de recreacin, deportivas, artsticas, polticas,
etc., dando los recursos necesarios para que el adolescente se informe acerca de la vida y los
roles que va a ir desempeando, alimentando su nocin del papel que va a jugar dentro del
medio social; brindando los servicios para la atencin de su salud y para lo relacionado a la
orientacin y atencin en temas como lo psicolgico o la sexualidad, servicios que son vitales y
que apuntan a los requerimientos de los adolescentes y a la confianza que ellos van a
depositar al compartir sus vidas, sus problemas e inquietudes.

Perez-Diaz & Rodrguez (2008) afirmaron con respecto a la adolescencia que es una poca
cuyo inicio aproximado se da a partir de los 12 aos y que se extiende hasta los 17 aos,
constituyendo una fase de maduracin biolgica y a la vez un fenmeno histrico-cultural con
connotacin social la cual se ha renovado pues teniendo en cuenta los cambios producidos a lo
largo del desarrollo cultural se tiene que muchos de los usos y costumbres que marcaba la
transicin adolescente se han ido diluyendo hasta convertir el paso en una experiencia
individual aunque sin perder su naturaleza social pues es en este ambiente en donde se va a
desarrollar o efectivizar el accionar, el desarrollo y el conflicto por parte del adolescente.
Consideraron que el mundo adolescente es una construccin que en parte tiene como co-
creadores al mundo adulto pero que a su vez es elaborado por la participacin de los
adolescentes, un mundo que discurre en medios como la familia que debera asumirse como el
lugar de proteccin, de sustento, cario y comprensin pero que a la vez va perdiendo
facultades en relacin a lo que es el control, la asuncin de responsabilidades, adquisicin de
conocimientos, adquisicin de modelos e incluso adquisicin de valores; se vuelve un espacio
de disputa entre el padre y los hijos, en alimentador de problemas como la ansiedad o la
depresin, en sntesis en un espacio que necesita de mucho trabajo para que fortalezca
muchas de sus funciones a fin de que el adolescente la conciba como un lugar en donde su
voz es escuchada y respetada. En el caso de la escuela, es concebida como un mundo adulto
en el cual los adolescentes se ven insertos a fin de adquirir la formacin necesaria que sirva
como base para su desempeo acadmico y laboral; ella termina siendo apropiada por parte
del mundo adolescente; continua siendo un espacio de formacin pero a la vez se convierte en
un lugar de interaccin en donde adolescentes crean grupos sociales, comparten intereses e
ideas, comparten gustos; es donde florecen las relaciones afectivas, en donde se va
construyendo el liderazgo, todo ello en muchas ocasiones sin que la escuela pueda canalizar
todo lo que producen a fin de conectar con el medio social en general, desaprovechando esas
experiencias, primando el concepto de solamente brindar informacin y trabajando las
capacidades intelectuales pero descuidando el potencial social y emocional. Grupos en donde
los adolescentes mantienen un mayor control son los que se forman en los barrios, en los
lugares de ocio, como parte de las llamadas tribus urbanas, en los establecimientos de
consumo como centros comerciales o tiendas especializadas segn el inters del adolescente;
all confluyen, generando nuevos espacios sociales en donde el adulto no ingresa debido a
que no entiende los mismos. Y a esto se debe aadir el mundo de la tecnologa el cual gracias
a la masificacin de la informtica y sus herramientas, ha propiciado la creacin de espacios
virtuales en donde el adolescente encuentra mecanismos para poder manifestar opiniones,
realizar sus actividades, estudiar, socializar, entretenerse, etc.; un mundo que cabe resaltar no
es exclusivo de ellos pero sin embargo es el espacio virtual uno de los ms frecuentados por
las generaciones actuales produciendo sus propias tribus o denominaciones como es el caso
de los Millenials.

El Ministerio de Salud de Chile (2011) para efectos de un mejor abordaje del tema de la
adolescencia, la maneja en tres etapas cada una de las cuales nos muestra diversas
caractersticas y problemticas que deben ser adecuadamente conocidas para el abordaje y
trabajo respectivo:

a.- Adolescencia Temprana o Inicial.- Se da entre los 10 y 13 aos; en relacin al desarrollo

fsico aumenta la velocidad de crecimiento, en el caso de las mujeres aparece la menarquia; se
dan las preocupaciones por los cambios fsicos, inseguridad respecto a la apariencia fsica,
mayor valoracin del espacio personal. En lo intelectual se va produciendo el cambio de
pensamiento encaminado al desarrollo de una mayor capacidad de abstraccin, asimismo se
va elaborando el avance del juicio moral y se idealizan las metas vocacionales. En cuanto al
desarrollo afectivo emocional, se muestran rasgos de impulsividad, cambios constantes en los
estados de nimo, inicio del inters en la sexualidad por medio de fantasas y de la
masturbacin. En el aspecto social comienza una mayor valoracin del mismo, disminuyendo el
inters por las actividades familiares, producindose rebelda hacia lo establecido como la
figura de los padres dndose una ambivalencia en ese sentido en cuanto a los sentimientos
que se elaboran en torno a la figura paterna y materna.

b.- Adolescencia Media.- Se da entre los 14 y 16 aos; en cuanto al desarrollo fsico hay una
mayor aceptacin del cuerpo, se da una preocupacin por ser fsicamente ms atractivo/a. En
lo relacionado a lo intelectual prosigue el desarrollo del pensamiento abstracto, presencia de
omnipotencia o egocentrismo en relacin a la creencia de manejar mejor el conocimiento o
establecer una primaca de su forma de pensar por sobre la de los adultos por ejemplo,
continua el proceso de desarrollo moral. En lo afectivo-emocional, se producen periodos de
aislamiento y reflexin, posibles dudas sobre la orientacin sexual, hipersensibilidad,
preocupaciones existenciales por temas como la religin por ejemplo. En cuanto a lo social,
prevalece la importancia del grupo de pares, los grupos por afinidad, las amistades ntimas, se
dan las primeras relaciones de pareja, aumenta la exploracin de la sexualidad, mayores
conflictos con los padres, distanciamiento de la esfera familiar y se va construyendo el proceso
de elaborar la figura de la individualidad.
c.- Adolescencia Tarda.- Se da entre los 17 y 19 aos. En relacin al desarrollo corporal este
completa su ciclo y se tiende a aceptar los cambios corporales y la imagen corporal. En lo
intelectual, el pensamiento del adolescente domina la abstraccin y las capacidades lgicas; su
desarrollo moral est acorde con el concepto de justicia manejado pero tambin est en la
capacidad de elaborar su propio cdigo moral hacindolo con fundamento, se da un mayor
control de impulsos, mayor capacidad de planificacin y resolucin de problemas. En el plano
afectivo-emocional, el adolescente se orienta al altruismo, construye una mayor independencia
la cual entabla un dialogo con el medio familiar a fin de lograr disminuir el escenario conflictivo,
la autoimagen es ms realista, se logra una mayor consolidacin de la identidad personal,
social, sexual y vocacional, se da la habilidad de comprometerse con sus ideas y de establecer
sus propios lmites. En cuanto a lo social, disminuye la influencia del grupo de pares, mayor
dedicacin al mundo ntimo de la pareja, vuelve a aceptar consejos, adquiere mayor
estabilidad.

7.- METODO

7.1. Tipo de Investigacin

La presente investigacin corresponde al nivel descriptivo debido a que alude a detallar la

relacin que existe entre los estilos parentales y el desarrollo de cuadros ansiosos, para lo cual
se definir cada una de las variables a trabajar, realizando la exploracin de propuestas
tericas o de investigaciones anteriores a fin de poder tener una semblanza de la problemtica,
encontrando la justificacin para el desarrollo de la investigacin la cual se halla en la
exploracin del contexto nacional y de como esta se puede ubicar en l; En suma lo que se
busca es explorar diversos detalles de lo planteado como una forma de describir lo relevante de
lo investigado as como los procesos que se realizaron para exponer y dar a conocer los
diversos puntos de los cuales consta la relacin entre lo que es ansiedad y lo que es estilo
parental.

7.2. Diseo de investigacin

El diseo a utilizar para la investigacin corresponde a uno de tipo no experimental ya que no

habr manipulacin de variables sino que la recoleccin de datos ser de tipo expost-facto. El
modelo a usar es el de tipo transeccional correlacional ya que el accionar de la investigacin se
centrar en describir relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado; en el
caso de la investigacin se describir y analizar la correlacin entre estilos parentales y
ansiedad en adolescentes. En suma cuenta lo que se medir es la relacin entre ambas
variables, la cual se establece en un tiempo determinado.

7.3. Variables

7.3.1. Estilos Parentales

Se define como estilos parentales a la forma en como los padres ejercen el vnculo con sus
hijos, basndose en actos como la forma en como ejercen control, la apertura emocional que
demuestran, la comprensin, la comunicacin entre padres e hijos y todo aquello que esta
relacionado con el modelo que adoptan para velar y trabajar por el desarrollo individual y social
de los hijos en el presente y con miras a su futuro.

7.3.2. Ansiedad

La ansiedad se define como el estado de alerta que anticipa a la sucesin de un hecho que es
inminente o que esta por ocurrir; este estado permite que las personas logren un sentimiento
de seguridad y de preparacin frente a posibles amenazas, percances e incluso hechos
positivos en donde la ansiedad se traduce en expectativa. Cuando se habla de una ansiedad
en el sentido clnico o una ansiedad como estado, se refiere a aquella que comienza a afectar
la vida de la persona, haciendo ms prolongada la alerta, exagerando la importancia de los
hechos que van a venir, generando miedo incluso si lo que se teme tiene pocas posibilidades
de ocurrir, produciendo estados de angustia, reacciones en el cuerpo, desesperacin frente a la
inminencia de acontecimientos o personas, todo lo cual se ve impregnado de un significado
negativo en el cual se basa la experimentacin de esta ansiedad, perdiendo el sentido positivo
para la vida y en su lugar afectando el normal desenvolvimiento de la misma. Sin embargo este
tipo de ansiedad puede llegar a convertirse en un trastorno especfico el cual va a producir una
mayor afectacin en la vida de las personas, pero esta modalidad no corresponde a los efectos
de la investigacin por lo que se menciona como efectos de referencia.

7.4.- Poblacin y Muestra

7.4.1.- Poblacin

Estar compuesta por alumnos cuyas edades van entre los 12 a 17 aos, pertenecientes a un
aproximado de 3 a 5 colegios del cono norte de la ciudad de Lima.

7.4.2.- Muestra

La misma estar constituida por aproximadamente 300 alumnos de colegios del cono norte de
la ciudad de Lima, los cuales se elegirn escogiendo al azar los salones participantes, teniendo
como parmetro estabilizador que el grado escogido concuerde con la edad establecida para la
investigacin. La modalidad ser intencional, solicitando el permiso tanto a la institucin como a
los alumnos para que sean parte del trabajo a realizar.

7.5.- Instrumentos

7.5.1.- Test Idare (Ansiedad)

Nombre: Inventario de la ansiedad rasgo-estado (IDARE, versin en espaol del STAI
[State Trait Anxiety Inventary])
Abreviado: IDARE
Ao de publicacin: 1970
Procedencia: U.N.A.M. (Mxico, D.F.)
Significacin: Dos escalas separadas de autoevaluacin para medir dos dimensiones
distintas de la ansiedad: (1) ansiedad-rasgo y (2) ansiedad-estado.
Tipo de aplicacin: Individual y colectivo
Rango de aplicacin: Alumnos de secundaria, universitarios y adultos
Duracin: No tiene tiempo lmite. Generalmente se requiere de un promedio de 15
minutos para la aplicacin de ambas escalas.
Baremos: Puntuaciones T y rangos percentilares
Descripcin: La Escala A-Rasgo de la ansiedad consiste en 20 afirmaciones en las
que se pide al sujeto describir como se sienten generalmente. La Escala A-Estado
tambin consiste en 20 afirmaciones pero las instrucciones requieren que los sujetos
indiquen cmo se siente en un momento dado.
Autor: R. Gorsuch, R. Lushene, Ch. Spielberge

7.5.2.- Test PBI (Estilos Parentales)

Nombre: Instrumento de Lazos Parentales (Parental Bonding Instrument)
Abreviado: PBI
Ao de publicacin: 1979
Estandarizacin: Realizada en Chile por De Melis, Dvila, Ormeo, Vera, Greppi y
Glogger (2001)
Significacin: Evala dos escalas denominadas afecto y control (care y
overprotection, en el original)
Tipo de aplicacin: Individual y Grupal.
Descripcin: Mide la percepcin acerca de la relacin que tuvo el evaluado con su
padre y madre por separado hasta la edad de 16 aos. Est compuesto por 25 tems
para el padre y 25 para la madre
 Autor: Parker, Tupling & Brown (Estandarizacin en Chile de Melis, Dvila, Ormeo,
Vera, Greppi & Glogger, 2001)

7.6.- Procedimiento

Para iniciar se elegirn los instrumentos a utilizar, los colegios en donde se realizar el trabajo,
las aulas que conformarn la muestra y las fechas designadas para ello. Posteriormente se
proceder a la aplicacin de los instrumentos a los individuos de las aulas elegidas,
explicndoles los motivos de la investigacin, sus objetivos, solicitando su colaboracin para
ello, explicando que la respuesta brindada debe ser lo ms cercana a la forma de pensar de
ellos, a la percepcin que tienen de sus emociones y sentimientos, a como perciben el
ambiente y trato familiar, pidindoles sinceridad en sus respuestas y asegurndoles que los
datos que se obtienen as como la informacin sern utilizadas nicamente pata efectos de la
investigacin; adems como no se les pedir su nombre dentro de los datos personales a
solicitar - que sern sexo, edad, grado de instruccin y distrito se les asegurar el estricto
privado y la confidencialidad de lo que responden.

Posteriormente a la toma de pruebas vendr la fase de anlisis, a fin de realizar una

exploracin de los datos obtenidos con la finalidad de poder corroborar las hiptesis planteadas
y cumplir los objetivos trazados al inicio de la investigacin. El anlisis se realizar tomando en
cuenta los resultados logrados en determinados tems de cada cuestionario a fin de realizar un
anlisis no solamente cuantitativo sino tambin uno cualitativo; asimismo se aplicarn los
estadsticos necesarios a fin de lograr los indicadores de certidumbre para establecer la
correlacin. El resultado de este proceso ser interpretado, realizndose comparaciones entre
lo obtenido segn edad, sexo y estilos parentales identificados. Finalmente, la produccin de la
interpretacin y de los resultados finales servir para la elaboracin de la discusin de
resultados y las conclusiones a las cuales se arribar una vez terminado el proceso
investigativo.

8.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

8.1.- Presupuesto

A continuacin se detallan los gastos que el proyecto exigira:

Proyeccin de Gastos a lo largo del Proyecto

Fotocopias de textos y libros S/. 30.00
Uso de Internet para bsquedas referenciales S/. 30.00
Pasajes S/. 10.00
Impresin del proyecto de investigacin S/. 3.00
Folder para presentacin S/. 0.70
Costo de las pruebas S/. 15.00
Impresin fotocopia de los protocolos y hojas de respuesta S/. 60.00
Software estadstico (SPSS) S/. 5.00
Proyecto Final (Impresin y anillado) S/. 10.00
Total en general S/. 163.70

8.2.- Cronograma de Actividades

A continuacin se muestra el cronograma de actividades a fin de poder organizar el trabajo y
plantearse fechas para cumplir cada aspecto del proyecto de investigacin. Hay que acotar que
las fechas pueden estar sujetas a cambio, dependiendo del ritmo de la investigacin o de otras
variables que surjan que bien pueden facilitar o demorar el proceso, por lo que se invertir
tiempo en adaptar el desarrollo de actividades a fin de llevar el proyecto a cabo.
 ACTIVIDAD Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.
Planteamiento del problema X
Planteamiento de Objetivos X
Justificacin del problema, X
Elaboracin de Marco X X
Terico, Antecedentes
(Investigaciones
relacionadas)
Elaboracin de Hiptesis X X
Determinacin de la X X
Poblacin
Modelo de Investigacin X X
Diseo de Investigacin X X
Instrumentos a utilizar X X
Toma de Pruebas X X
Recoleccin de datos - X
Anlisis
Exposicin de Resultados X
obtenidos
Discusin de Resultados X
Elaboracin de conclusiones X
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