Introducere n logopedie lector univ.dr.

Ioana Drjan

Ioana Drjan

Introducere n
logopedie
Comunicare, limbaj, vorbire

Comunicarea reprezint maniera de schimb de informaii ntre un indiv i mediul su de via.

Comunicarea nu este doar apanajul speciei umane, ci este ntlnit, sub diferite forme i manifestri, n tot
spectrul larg al regnului animal.
n etapele iniiale ale ontogenezei, fiinele umane semnaleaz nevoile care trebuie satisfcute i
solicit mediul prin semnale specifice, n principal prin diferite tipuri de plns, gngurit i prin limbaj
corporal (mimic, postur i gesturi). Exist o etapizare a dezvoltrii repertoriului pre-lingvistic (TABEL),
cu achiziii cruciale specifice pentru fiecare etap de vrst. Evolund dinspre plns, gngurit i lalaiune,
spre emiterea primului cuvnt (n jurul vrstei de 1 an), n jurul vrstei de 18 luni copilul dobndete o
achiziie crucial a limbajului utilizarea simbolic a cuvntului, adic o reprezentare simbolic a unui
obiect.
Funcii ale limbajului
18 months of age, a major developmental milestone occurs when infants begin to use words to
speak. Words are symbolic representations; that is, when a child says table, we understand that he is
Introducere n logopedie lector univ.dr. Ioana Drjan
referring to a specific thing, and we dont have to see that object. The word represents the object. Language
can be defined as a system of symbols that is used to communicate. Although language is used to
communicate with others, we may also talk to ourselves
and use words in our thinking. The words we use may influence the way we think about and
understand our experiences. n acest curs vom prezenta definiiile unor concepte extrem de importante
pentru activitatea de prevenie i terapie a tulburrilor de limbaj, concepte adeseori utilizate ca sinonime:
comunicare, limbaj, vorbire. Definiiile urmtoare sunt realizate din perspectiva tehnicist utilizat de
specialist (logoped, lingvist, consilier, psihopedagog) (Kersner, 1996).
Comunicarea se refer la primirea i exprimarea mesajelor. n mod general, comunicarea este
definit n termeni de interaciune social, ns ea implic mai mult de att, deoarece comunicarea poate
aprea i n lipsa conversaiei dintre doi oameni (de exemplu, comunicarea nou-nscuilor, care este un fapt
real i care exist cu mult timp nainte de dezvoltarea limbajului i a vorbirii, adulii rspunznd la aceast
comunicare). Putem afirma c suntem i, mai ales, devenim ceea ce suntem datorit comunicrii pe care o
resimim ca una din marile trebuine curente (Ungureanu, 1998).
Exist trei elemente de baz necesare pentru o comunicare expresiv: intenia, mijloacele i un
receptor.
Intenia se refer la dorina de a transmite un mesaj, mijloacele reprezint modalitile prin care
mesajul poate fi transmis, iar receptorul se refer la persoana creia i se pretinde s preia mesajul i s
rspund la mesaj, o dat ce acesta a fost trimis.
Aceste trei elemente ale comunicrii exist n mod normal nc de la natere i iau parte la formarea
patternurilor de comunicare timpurii. La nceput, bebeluii sunt capabili s-i comunice nevoile (fiziologice)
prin plns ulterior ncepnd s semnaleze aceste triri sau nevoi prin gngurit, lalaiune, zmbet. Acest
repertor pre-lingvistic se dezvolt pe msur ce copilul i dezvolt abilitile sale de a nelege limbajul
(faza impresiv a limbajului), pn n momentul n care este capabil s vorbeasc (faza expresiv).

Dei comunicarea ncepe la natere, limbajul nu se dezvolt dect dup ce copilul ncepe s creasc
i s se maturizeze, acumulnd experienele senzoriale din lumea extern. Limbajul este foarte complex,
dei, odat achiziionat, este utilizat n mod extins i relativ automat. Limbajul este un mod de simbolizare,
care este folosit ca instrument de clasificare i ordonare a lumii. Se utilizeaz diverse simboluri pentru a
reprezenta obiecte, situaii i rutinele zilnice ale vieii. Aceste simboluri sunt cuvinte vorbite sau scrise care,
prin suprageneralizare, au evoluat (i continu s evolueze) ntr-un sistem acceptat de simboluri, genernd o
limb anume.
Pe msur ce copiii sunt ajutai s neleag simbolurile propriei lor limbi, ei devin, n mod gradual,
capabili s utilizeze acest limbaj pentru a exprima propriile lor mesaje i pentru a-i mbunti comunicarea.
Introducere n logopedie lector univ.dr. Ioana Drjan
Utilizarea limbajului ofer posibilitatea ca o mare varietate de mesaje s poat fi comunicate unui
numr mare de oameni. Limbajul permite mesajelor s fie mai precis exprimate, astfel nct ele vor fi
nelese de mai muli oameni.
Limbajul poate fi exprimat ntr-o mare varietate de moduri, ns cel mai comun este cel exprimat prin
cuvinte rostite.

Vorbirea poate fi definit ca expresie verbal i este mecanismul prin care cei mai muli oameni
comunic. Vorbirea necesit utilizarea vocii pentru a produce sunete. Aceste sunete sunt apoi formate i
modelate de ctre limb, buze, dini, bolta palatin (organele fonoarticulatorii), producnd fonemele
(vocalele i consoanele) unei limbi. Cnd aceste cuvinte sunt auzite i recunoscute de ctre alii, ei rspund
n consecin cu alte cuvinte, astfel nct legtura dintre vorbire, limbaj i comunicare se formeaz i relaia
este complet.
Exist i alte moduri n care limbajul poate fi exprimat nonverbal: expresiile non-vocale i limbajul
corpului.
Expresiile non-vocale sunt de mai multe tipuri. Un mod obinuit utilizat pentru a exprima cuvintele
limbii este acela de a le transforma n simboluri scrise (litere) i a le scrie i citi. Citirea i scrierea, ca forme
de exprimare, sunt, de obicei, nvate dup ce s-a dezvoltat vorbirea, n momentul n care copiii merg la
coal.
n cazul existenei unor probleme care determin dificulti n achiziionarea vorbirii, n ciuda
capacitii de a nelege limbajul (de exemplu, probleme auditive, dificulti de nvare, handicap fizic,
probleme specifice care afecteaz organele vorbirii), copiii sunt nvai sisteme alternative de comunicare
(limbajul semnelor, de exemplu).
Limbajul corpului este un alt exemplu de exprimare nonverbal. Aceste mesaje, care pot fi trimise n
mod contient sau incontient, sunt de obicei folosite n completarea mesajelor verbale. Aceast form de
expresie nonverbal amplific vorbirea, dndu-i alte dimensiuni, uneori chiar alte sensuri.
Cele mai importante mesaje corporale se refer la poziia corporal, contactul vizual, gesticulaia,
expresiile faciale etc.
Uneori, relaia ideal dintre comunicare, vorbire i limbaj nu se obine. Legturile nu se realizeaz i
comunicarea se rupe la anumite nivele. n acest caz, vorbim despre tulburrile de comunicare, un termen
umbrel care acoper o gam larg de dificulti referitoare la vorbire, limbaj i comunicare. Se susine
(Crystal, 1984, apud. Kersner, 1996) faptul c aproximativ 10 procente din copiii de vrst precolar i
colar au probleme de vorbire i de limbaj, iar la intrarea n coal 5 procente din copii au dificulti de
acest tip (Webster, 1988, apud. Kersner, 1996), fapt ce sugereaz importana cunoaterii i nelegerii acestor
tipuri de dificulti de ctre prini, ngrijitori, profesori, educatori.
Relaia dintre comunicare, limbaj i vorbire este complex, iar abilitatea de a comunica este
dependent de mediile fizic, social i emoional (Syder, 1992, apud. Kersner, 1996). Acest lucru nseamn c
Introducere n logopedie lector univ.dr. Ioana Drjan
aceast relaie se poate rupe in orice stadiu de dezvoltare al copilului, de acest moment depinznd i gradul
impactului asupra copilului.
Tulburrile emoionale pot aprea tocmai ca rezultat al tulburrilor de vorbire i limbaj i a
frustraiilor resimite de ctre individ datorit acestor dificulti, legtura dintre tulburrile emoional-
comportamentale i problemele de comunicare este una de determinare i generare reciproc, de potenare,
meninere i augmentare a manifestrilor specifice fiecrei categorii de tulburri (de exemplu, cercul vicios
n care intr un individ cu fobie social i balbism). Dezvoltarea emoional joac un rol foarte important n
dezvoltarea copilului ca personalitate, ca ntreg, i n particular, influeneaz puternic dezvoltarea limbajului
vorbit.
Relaia dintre problemele emoional-comportamentale i dificultile de comunicare este o relaie
bidirecionat i autosusinut, altfel spus, problemele emoional-comportamentale pot determina apariia
unor dificulti de comunicare, dup cum, la fel de posibil, copiii care prezint dificulti de comunicare sunt
predispui la dezvoltarea unor probleme emoional-comportamentale.
Unele perioade din primii ani de via ai unui copil se pot constitui n etape mai dificile, care necesit
o mai mare atenie din partea prinilor, educatorilor, ngrijitorilor. Copiii normali pot fi catalogai de ctre
cei care au grij de ei ca fiind fie anxioi, fie hiperactivi, neastmprai etc. Aceste comportamente pot
reprezenta probleme reale, dar adeseori interpretarea dat lor este exagerat, n special datorit necunoaterii
adecvate a caracteristicilor de vrst i individuale ale copiilor (de exemplu, situaia crizelor temperamentale
care pot constitui o etap normal n ontogenez n jurul vrstei de 2-3 ani i n perioada adolescenei
timpurii). Oricare ar fi cauzele, n aceste situaii prinii i ngrijitorii au nevoie de suport informaional i de
un set atitudinal adecvat care s le permit o abordare i o raportare eficiente fa de aceti copii.
Introducere n logopedie lector univ.dr. Ioana Drjan
Ce nseamn limbaj
un sistem de simboluri i de reguli care ne permit s comunicm.
Simboluri: lucruri care nlocuiesc alte lucruri - cuvinte (scrise sau vorbite)
Regulile: specific modul de ordonare i de formare
Limbaj vs. Limb, comunicare vs. vorbire

Aspecte ale limbii

Semantic (studiul semnificaiilor)
Sintaxa (studiul ordinii cuvintelor)
Morfologie (studiul cuvintelor i a formrii cuvintelor)
Pragmatic (studiul utilizrii limbajului)
Fonetic (studiul sunetelor brute ale limbii)
Fonologia (studiul modului n care sunetele sunt utilizate n cadrul limbii).
Introducere n logopedie lector univ.dr. Ioana Drjan

Referine bibliografice:
1. DRJAN, I. (2006) Relaia dintre problemele de comunicare i tulburrile emoional-
comportamentale, n Revista de tiine ale Educaiei, anul VII, nr. 1 (13), 2006, Editura Universitii
de Vest, Timioara, p. 5-12
2. HESTER, P.P.; BALTODANO, H.M.; HENDRICKSO, J.M., (2004), Lessons learned from
research on early intervention: what teachers can do to prevent childrens behavior problems, n
Preventing School Failure, vol.49, No.1.
3. KERSNER, M.; WRIGHT, J.A., (ed.), (1996), How to manage communication problems in young
children, London, David Fulton Publisher.
4. LAWRENCE, D. (1996) Enhancing self-esteem in the classroom, London, Paul Chapman
Publishing Ltd.
5. SIMON, A.M., (2004), Consiliere parental. Prevenirea blbielii i a cronicizrii ei, Editura
Polirom, Iai.
6. UNGUREANU, D., (1998), Compendiu logopedic colar, Editura Eurostampa, Timioara.
7. WEHBY, J.H.; LANE, K.L.; FALK, K.B., (2003), Academic instruction for students with
emotional and behavioral disorders, n Journal of Emotional and Behavioral Disorders, Vol. II, No.4.
8. WEHBY, J.H.; LANE, K.L.; FALK, K.B., (2005), An inclusive approach to improving early
literacy of students with emotional and behavioral disorders, n Behavioral Disorders, 30, 2,
ProQuest Psychology Journals