CDS-factor de motivatie pentru o invatare de calitate

Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul c viaa nu
este mprit pe discipline J. Moffet

Societatea n care trim i n care vor tri copiii pe care i pregtim are nevoie de
oameni care s gndeasc interdisciplinar, care s treac cu uurin de la un
domeniu la altul i care s-i ndeplineasc cu succes rolurile sociale pentru care sunt
pregtii. Un nvmnt interdisciplinar poate s-i ajute pe copii s dobndeasc o
privire de ansamblu asupra vieii i universului, s asimileze mai temeinic valorile
fundamentale i s disting mai uor scopurile de mijloace. Conexiunile
interdisciplinare nu sunt univoce, n sensul c fluxul de informaii, are o singur
direcie spre o anumit activitate; comunicarea se desfoar n ambele direcii, de
la un tip de activitate la altul i invers. Abordarea interdisciplinar pornete de la
ideea c nici o disciplin de nvmnt nu constituie un domeniu nchis, ci se pot
stabili legturi ntre discipline.

Interdisciplinaritatea apare ca necesitate a depirii limitelor creatoare de

cunoatere, care a pus granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul
care pledeaz pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine
integrat a lucrurilor care sunt analizate separat.

Prin interdisiciplinaritate se creeaz:

Acoperirea rupturilor dintre discipline. Autosuficiena i caracterul nchis al

disciplinelor au creat pete albe pe harta cunoaterii, formate ntre discipline, ori au
condus la izolarea i la lipsa corelaiilor ntre coninuturile diverselor discipline
 Sinergia cmpurilor disciplinare, att la nivelul cercetrii tiintifice, ct i la nivelul
curricumului.
 Construirea, prin educaie, a unor structuri mentale dinamice, flexibile capabile
s sprijine deciziile cele mai potrivite

Rezolvarea de probleme poate fi considerat cea mai important for motric a

integrrii, datorit relevanei sale practice. Problemele cu care ne confruntm n
viaa profesional, social sau personal impun judeci i decizii care nu sunt, de
regul, limitate n jaloanele disciplinare. Aceste probleme au un caracter integrat, iar
rezolvarea lor impune corelaii rapide i semnificative, sinergie i aciune
contextualizat.

n mod tradiional, coninutul disciplinelor colare a fost conceput cu o

accentuat independen a unor discipline fa de altele, adic fiecare disciplin de
nvmnt s fie de sine stttoare. Astfel, cunotinele pe care elevii le
acumuleaz, reprezint cel mai adesea un ansamblu de elemente izolate, ducnd la
o cunoatere static a lumii. Aceste aspecte sunt n contradicie cu varietatea mare a
legturilor i interaciunilor dintre fenomene i cu caracterul dinamic al acestora.

Cnd cadrul didactic creaz programe, realiznd C.D.S., interdisciplinaritatea n

cadrul unei arii curriculare poate constitui un punct de plecare. Interdisciplinaritatea
constituie un principiu ce trebuie aplicat, o modalitate de gndire i aciune, ce
decurge din evoluia tiinei i a vieii economico-sociale. Realizarea
interdisciplinaritii presupune aportul creator al cadrului didactic.

Formarea viziunii interdisciplinare asupra lumii i n acelai timp formarea elevilor

pentru a fi api s realizeze abordri de acest fel, necesit apelul la modaliti de
lucru care prilejuiesc exersarea principalelor procese ale gndirii, fr de care nu este
posibil cunoaterea multiplelor i variatelor interdependene dintre fenomenele
lumii reale.
 Demersul didactic n viziunea interdisciplinaritii ncepe cu a nva s cunoti
ceea ce nseamn s stabileti conexiuni ntre diferitele cunotine i semnificaiile
interioare asupra fiecrui elev n parte.
 Importana const nu n acumularea unei enorme cantiti de informaii, ci n
capacitatea elevului de a ptrunde esena demersului tiinific.

Optica interdisciplinar constituie o abordare economic din punctul de vedere al

raportului dintre cantitatea informaiei i volumul de nvare, tocmai de aceea
trebuie s se evite tendina de generalizare abuziv.

Perspectiva interdisciplinar nu ignor disciplinele. Disciplinele, cu metodele i

epistemologia lor proprie, trebuie s fie considerate necesare att pentru o formaie
intelectual sistematic, ct i pentru o bun nelegere a lumii.

Avantajele interdisciplinaritii sunt multiple:

Permit elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene care

vor fi aprofundate n anii urmtori ai colaritii;

Clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;

Creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;

Permite aplicare cunotinelor n diferite domenii;

Constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre

cantitatea de cunotine i volumul de nvare.

Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale

dezvoltrii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic.
Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei culturi
comunicative necesare elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii,
pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea
permanent.
Sunt foarte valoroase produsele educaionale care au abordri interdisciplinare,
deoarece l ajut pe copil s transfere informaiile n situaii i contexte noi, diferite.
La fel cum se ntmpl n via, cnd pentru rezolvarea unor situaii problem
apelm la soluii, uneori, atipice pentru genul acela de problem.

Premisa abordrii interdisciplinare a coninuturilor nvrii este aceea de a

asigura unitatea cunoaterii i depirea granielor disciplinelor de nvmnt. Este
unanim acceptat c, n viaa de zi cu zi, nu folosim cunotine disparate acumulate la
anumite discipline i nu valorificm capaciti specifice unei materii de studiu.
Abordarea integrat a cunoaterii nu este un element de noutate, pedagogii
subliniind, nc de la vechii greci, importana transmiterii cunoaterii ca un tot unitar.
Viaa noastr este una complex, unitar, prin urmare ar trebui s studiem
fenomenele din perspectiva diferitelor discipline, intercorelate i, mai mult, din
perspectiva valorificrii nvrii nonformale i informale n context formal.

Literatura pedagogic ofer mai multe soluii metodologice moderne:

pluridisciplinaritatea sau abordarea tematic, interdisciplinaritatea sau abordarea
integrat, transdiciplinaritatea sau abordarea cross-curricular.

Perspectiva interdisciplinar faciliteaz elevului "formarea unei imagini unitare

asupra realitii" i dezvoltarea unei "gndiri integratoare" (Stanciu, M., Reforma
coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, 1999, Iai, Polirom, p.165).
Corelaiile

interdisciplinare sunt legturi logice ntre discipline, n sensul c explicarea unui

fenomen solicit informaii i metode studiate la diferite materii. Acestea pot fi
spontane sau planificate i pot fi legate de definirea unor concepte / noiuni, de
utilizarea unor metode sau instrumente n contexte noi, de transferul unor valori i
formarea unor atitudini prin diferite discipline.

Abordarea interdisciplinar nu elimin organizarea curriculum-ului pe

discipline, ci este un demers complementar. Ea reprezint o cale eficient pentru
modernizarea finalitilor i a coninuturilor educaiei. Metodele alternative de
evaluare impun proiectarea interdisciplinar a coninuturilor, ca premis pentru
evaluarea autentic.