1.

Concepto de texto

Arribar a un nico concepto de texto no es tarea fcil, pues son diversas las
definiciones que sobre este trmino se pueden encontrar; no obstante, intentaremos
delimitar su contenido.

Partamos de que el texto es una unidad de anlisis de la lengua; es ms, la unidad

de anlisis superior de la lengua, entendida como el mximo nivel al que se puede llegar
en un acto de comunicacin. El texto es, pues, el producto final de este acto
comunicativo en el que interrelacionan emisor y receptor dentro de unas circunstancias
determinadas, en un proceso de negociacin de intenciones: el emisor se comunica
con el receptor con una finalidad (saludar, explicar algo, persuadir, contar...), que el
receptor debe saber reconocer.

Una de las definiciones de texto, propuesta por Enrique Bernrdez (1982: 85), puede
ayudar a comprender mejor lo que implica este concepto:

Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la

actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est
caracterizado por su cierre semntico, as como por su coherencia profunda
y superficial, debido a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un
texto ntegro y a su estructuracin mediante conjuntos de reglas: las propias
del nivel textual y las del sistema de la lengua.

Si analizamos esta definicin podremos encontrar aquellas caractersticas que,

segn Bernrdez, configuran al texto. En primer lugar, se habla del texto como unidad
lingstica comunicativa fundamental. Esto es, el texto es una unidad, un todo, en el que
se integran unidades menores (frases, oraciones, sintagmas, palabras, fonemas) que
funcionan estrechamente relacionadas entre s y que ayudan a configurar el texto
como tal, ya que se trata de un producto lingstico, es decir, que se produce con los
signos y reglas propios de un lengua determinada, sea de forma oral o escrita; es
comunicativa, ya que el texto siempre se produce dentro de un acto de comunicacin
entre dos o ms hablantes; y es fundamental, porque es la base de la comunicacin;
toda comunicacin se entabla con textos, diversos segn las necesidades de los
hablantes. Cuando nos comunicamos no lo hacemos a travs de frases, palabras u
oraciones, sino a travs de textos.

En segundo lugar, se seala que el texto es producto de la actividad verbal humana,

ya que solo los hombres con su facultad del lenguaje pueden utilizar textos para
comunicarse. Si bien el hombre puede valerse de cdigos no lingsticos (imgenes,
seales, sonidos...), la plenitud de su pensamiento solo puede ser comunicado por
medio del habla.

En tercer lugar, posee carcter social, pues la comunicacin se produce siempre en

sociedad, exige la presencia de otro con quien desea comunicarse. Todo texto se dirige
siempre a un receptor, conocido o supuesto, nico o mltiple, etc. Adems, el texto va
ligado siempre al contexto en el que se ha producido, lo cual es determinante muchas
veces para su correcta interpretacin.

El texto posee cierre semntico, esto es, tiene sentido completo. El texto debe bastar
para comunicar lo que se quiera. Por ejemplo, si alguien desea saludar de manera
informal y rpida a otra persona, bastar con que diga Hola! para cumplir con esa
intencin y para transmitir a cabalidad su mensaje en esas circunstancias. Tanto el
emisor como el receptor entendern ese nico signo como suficiente para lograr el acto
comunicativo.

1
 Asimismo, la coherencia profunda y superficial del texto se logra por la relacin entre
las partes que componen el texto, de modo que no haya entre ellas contradicciones o
imprecisiones que distorsionen o impidan la comunicacin del mensaje. Adems, el
texto cobra sentido en cuanto se ajusta a la lgica del pensamiento humano y no
contraviene el conocimiento del mundo. Por ejemplo, decir que el caballo blanco de
San Martn es negro sera incoherente, ilgico, pues no puede ser blanco y negro a la
vez; o afirmar que la capital del Per es Piura sera ir contra lo que se sabe respecto de
la divisin geopoltica del Per. Esto es, la coherencia atiende a lo que se dice en el
texto mismo, pero tambin le otorgamos sentido en relacin con lo que se sabe del
tema del que se habla; as, mientras mayor sea nuestro conocimiento enciclopdico,
mayor ser la comprensin del texto y se podrn detectar las incoherencias que
puedan filtrarse en l, intencionalmente o no.

Todo texto parte de una intencin comunicativa del hablante de crear un texto
ntegro; es decir, que en la comunicacin partimos a priori de que el emisor si entabla
una comunicacin, lo hace guiado por algn motivo o alguna razn y que brindar la
informacin que haga falta para lograr tal fin. No obstante, segn las circunstancias, el
emisor podra esconder su intencin, maquillarla y ser tarea del receptor poder llegar
a ella o hacer de cuenta que no ha descubierto la intencin real del emisor, con lo que
la comunicacin sera fallida.

El texto, por ltimo, se estructura en torno a dos tipos de reglas: las del nivel textual y
las del sistema de la lengua en que se produce (espaol, ingls, francs...). As, no basta
con saber escribir bien en un idioma, o sea, saber las letras, formar palabras, oraciones,
pronunciar bien los sonidos, no cometer faltas ortogrfica o fallos de redaccin; todo
ese conocimiento es preciso, pero no es suficiente. Cuntas veces nos habremos
enfrentado al hecho de que a pesar de ser hablantes nativos, que conocen y dominan
su lengua, nos ha costado escribir un texto porque no sabemos cmo hacerlo: la primera
vez que se nos pidi hacer un resumen, una resea o una solicitud o una declaracin
jurada o hacer un brindis en una fiesta. En estas situaciones, lo que nos faltaba era el
modelo que tenamos que seguir para poder hacerlo, un modelo del que, a lo mejor
carecamos y que impeda realizar el texto. Por tanto, para poder producir a ese texto
tendremos que recurrir a la ayuda de otros, de fuentes que nos indiquen qu modelo
seguir para, por imitacin, poder producir el texto propio. Cuando se aprende una
lengua, no se aprender, pues, solo su gramtica o su fontica, se aprende tambin los
distintos tipos de textos que rigen la vida en esa comunidad. El alumno universitario, por
ejemplo, tendr que aprender a comunicarse con tipos de textos propios de su mbito
acadmico: el examen oral o escrito, la exposicin, el trabajo, la presentacin
audiovisual, la solicitud, el reclamo..., que, conforme vaya avanzando en su vida
acadmica, ir dominando y lo mismo har cuando se enfrente a su vida profesional y,
en general, en todos los mbitos de si vida.

El texto como unidad de nivel superior

El texto supera el nivel oracional de la lengua, excede los lmites de la oracin y

recurre, incluso, a factores extralingsticos para su produccin y comprensin. Por
ejemplo, si analizamos la oracin Ponlo all podemos reconocer que la est formada
por un verbo en modo imperativo (pon) seguido de un pronombre encltico (lo) y un
adverbio de lugar (all); que indica una orden hacia un receptor (t) y que el mensaje
seala que se debe poner algo (masculino singular) en un lugar cercano al hablante.
Sin embargo, no podramos precisar qu es lo que se pondr y en qu lugar
exactamente, pues esa informacin queda fuera de la oracin, se debe obtener del
contexto, que no es un hecho lingstico, sino extralingstico y que, sin embargo, es
completamente necesario para poder interpretar el mensaje a cabalidad.

Veamos otro ejemplo con un texto ms amplio.

2
Lluvias y vientos debilitan a los algarrobos y tamarices de la ciudad

Desde la semana pasada, las ramas de los rboles en la ciudad se estn

cayendo. Estos inusuales incidentes son producto de la naturaleza y el cambio
climtico, afirma el jefe de la oficina de Ecologa y Medio Ambiente de la
Municipalidad de Piura, Juan Echeanda.
El funcionario explic que por la lluvia registrada en la ciudad hace casi una
semana, las ramas de los rboles se mojaron y se volvieron ms pesadas hasta
terminar cediendo ante los fuertes vientos.
(...)
Ante esta situacin, el jefe de Ecologa dijo que a travs de la Divisin de Ornato
se est realizando un estudio para identificar cules seran los rboles que
necesitan ser podados para evitar estos accidentes, pues en la ciudad hay
muchos algarrobos y tamarices, sobre todo, que tienen muchos aos y ya no
soportan el peso de sus ramas.
(...)

Zonas afectadas
Cabe recordar que la maana del martes se cay casi la mitad de un tamariz
en el cruce de la avenida Las Palmeras y la calle Los Manzanos, en la
urbanizacin Santa Mara del Pinar. Esta situacin gener que se obstaculizara el
paso vehicular por unos momentos.

Una situacin similar sucedi el mircoles de la semana pasada, cuando se

desprendi la rama de un algarrobo, en la avenida Grau, entre Sullana y Loreto,
segn cont Juan Echeanda.

Piura, El Tiempo, 20 de febrero de 2015. Disponible en http://bit.ly/1JE9YQO

El texto anterior est conformado por siete oraciones (marcadas con el punto
como signo de cierre) conectadas entre s no solo por su contenido temtico,
sino tambin por mecanismos lingsticos que superan el lmite de la oracin y,
adems, por referencias extralingisticas, como se ver a continuacin.

a. Las referencias espaciales y temporales se comprenden atendiendo a

informacin que est fuera del texto en s. Por ejemplo, en el titular y en la
primera oracin se habla de la ciudad sin especificar cul, pero que el
lector deduce que se trata de la propia ciudad en la que se publica el diario
(Piura, en este caso), ya que el artculo la nos habla, pues, de una realidad
conocida, informacin que se corrobora en la segunda oracin en la que se
menciona a la Municipalidad de Piura.
En cuanto al tiempo, existen en el texto referencias al tiempo que solo
pueden ser comprendidas atendiendo a un factor externo: el da de la
publicacin de la noticia. Solo as se puede comprender a qu fecha se
refiere la semana pasada, hace casi una semana, el martes o el
mircoles de la semana pasada.

b. A lo largo del texto se habla de un mismo referente, pero que es designado

de distintas formas. Por ejemplo, para mencionar a la persona que ha sido
entrevistada para la noticia se emplea el jefe de la oficina de Ecologa y
Medioambiente, el funcionario, el jefe de Ecologa y Juan Echeanda.
Del mismo modo, en el texto se recurre a la repeticin literal en las ramas de
los rboles o al recurso de la hiperonimia (rboles) e hiponimia (algarrobos
y tamarices).

3
 c. Asimismo, en el penltimo prrafo la segunda oracin se conecta con la
primera a travs de una proforma lxica situacin, que sintetiza lo
explicado en la oracin previa y que, a su vez, sirve para iniciar el prrafo
siguiente.

d. De otro lado, se encuentran palabras relacionadas entre s semnticamente,

que ayudan a mantener el tema del que se habla: ramas, rboles, podar,
algarrobos, tamariz.

Este anlisis rpido del texto permite ver, pues, que existen conexiones entre las
distintas partes del texto que no se pueden entender solo desde el nivel oracional y que
exigen, ms bien, tratar el texto como una unidad informativa, una unidad superior en
la que todos sus elementos apuntan a mantener el sentido completo, a mantener la
coherencia, a travs de distintos recursos lingisticos, pero tambin apoyados en los
datos extralingisticos (contexto).

As, como seala Cuenca (2010: 10), un texto no es simplemente un conjunto de

oraciones, sino uno o ms enunciados relacionados entre s y con su enunciacin, de
manera que su materialidad (texto en sentido estricto) interacta con sus condiciones
de enunciacin (su contexto extralingstico). De este modo contina Cuenca, un
texto es un conjunto de enunciados interrelacionados desde el punto de vista
pragmtico, semntico y sintctico.
Acorde con esta definicin, podemos decir que el texto est conformado por
unidades mnimas, que son los enunciados. Los enunciados pueden tener forma
oracional (oraciones simples: No vayas! o compuestas: Te dije que no fueras) o no
oracional (frases: Hola!, Cuidado!, Aforo 30 personas, Piso mojado).

2. Texto y contexto

En todo acto de comunicacin se hallan presentes unos elementos no lingsticos

que ayudan a los interlocutores a la elaboracin e interpretacin del mensaje. Se suele
hablar de contexto o entorno para designar aquella realidad que rodea la
comunicacin, sea fsica o virtual (conocimientos, experiencias y actividades del
hablante).

Todo texto oral o escrito existe ligado a un contexto, se relaciona directamente

con l, tanto para su produccin como para su comprensin. El contexto abarca no
solo el espacio fsico o el tiempo en el que se produce, sino que tambin incluye el saber
compartido (conocimientos y creencias) entre emisor y receptor, que el emisor
presupone en el receptor y que ese activa para poder comprender el texto.

Segn el lingista rumano E. Coseriu (1989: 313), el contexto viene constituido por
toda la realidad que rodea un signo, un acto verbal o un discurso, como presencia fsica,
saber de los interlocutores y como actividad. Pueden distinguirse tres tipos de contexto1:

1 Si la clasificacin de E. Coseriu resultara difcil de comprender para los alumnos, presento otra
clasificacin de contexto que se puede emplear.
En la actualidad el trmino contexto discursivo designa realidades diversas, en funcin de la
adscripcin terica de los autores que lo utilizan. En su sentido ms restrictivo, el trmino alude
nicamente a las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar la comunicacin,
para las que algunos autores reservan el trmino contexto comunicativo; en un sentido ms
amplio, sin embargo, se incluyen tambin factores sociales, culturales y cognitivos relativos a los
participantes del intercambio comunicativo. Segn esta ltima visin, el contexto discursivo
comprende, al menos, los siguientes tipos de factores interrelacionados:
Contexto espacio-temporal: se trata del entorno en el que tiene lugar la comunicacin,
e incluye las coordenadas espaciales y temporales en las que se produce un enunciado. Esta

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a) Contexto idiomtico: es la lengua misma como contexto; es decir, el significado que
posee una palabra en cuanto parte de una lengua determinada. Todo signo
realizado en el discurso significa en complejos sistemas de oposiciones y
asociaciones formales y semnticas con otros signos, que no se dicen pero que
pertenecen al acervo lingstico de los hablantes 2 . Por ejemplo, los significados
posibles del signo pia en espaol: fruto del pino; fruta (= anan); conjunto de
personas muy unidas, etc. 3

b) Contexto verbal: es el que rodea al texto en s, los elementos verbales que

conforman el mensaje que se transmite. En este sentido, un signo adquiere valor
dentro del texto, en relacin con los signos anteriores y posteriores a l. Por ejemplo,
fijmonos en los siguientes enunciados en los que el signo pia delimita su
significacin segn el resto de elementos que conforman el enunciado, lo que
permite al receptor discernir, en cada caso, de qu acepcin de pia se habla.
Pon una pia en tu balcn! (planta)
Cmo preparar una pia colada? (bebida alcohlica a base de jugo de pia
= fruta)
Orlando Bloom le peg una pia a Justin Bieber por una mujer (= puetazo,
pegar ayuda a saber que se trata de un golpe.)
Patri Soler: Somos una pia dentro y fuera de la cancha. Hoy conocemos un
poco ms a la joven ala-pvot malaguea del Club Baloncesto Conquero,
Patricia Soler Surez. (= grupo unido)
DellyMadrid sigue bien pia con los accidentes. Se rompi los ligamentos
grabando spot. (= mala suerte, accidentes, romperse los ligamentos ayudan a
comprender que se trata de algo negativo.)

informacin tiene una especial relevancia para interpretar elementos decticos, como los
adverbios de lugar (aqu, all) o de tiempo (ahora, hoy), las personas del discurso (yo, t, l) o los
tiempos verbales.
Contexto situacional: comprende tanto las circunstancias que perciben los interlocutores
mientras hablan como el mismo discurso que van produciendo, que construye un contexto al que
los emisores se pueden referir. En este sentido, en la produccin y comprensin del discurso no
slo influye lo que los hablantes dicen, sino tambin lo que hacen, lo que ocurre mientras hablan
y el hecho mismo de que lo hagan.
Contexto sociocultural: tambin condicionan la forma y la interpretacin de un mensaje
las caractersticas sociales de los interlocutores, que tienen por ejemplo una importancia decisiva
en el empleo de frmulas de cortesa.
Contexto cognitivo: incide finalmente en la comunicacin el conocimiento del mundo
que poseen y comparten los hablantes, as como las intenciones que persiguen en su acto
comunicativo o que presuponen en su interlocutor.
(Instituto Cervantes [1997-2015]. Diccionario de trminos claves de ELE, s.v. contexto discursivo)
2 Adems, Coseriu aade que tambin puede funcionar como contexto idiomtico otra lengua,
distinta a la que se emplea para el texto, como sucede en las personas bilinges o plurilinges.
Por ltimo, se debe considerar que cada palabra significa en un contexto menor o subcontexto,
que es su campo significativo, constituido por todos aquellos signos con los que se relaciona
directamente en una clase y propone como ejemplo el caso de verde, cuyo campo significativo
incluye todos los signos que designan nombres de color (a los que se opone, adems): azul,
amarillo, rojo, rosado...
3 DRAE (2003)1. f. Fruto del pino y de otros rboles (...); 2. f. Anans; 3. f. Mazorca del maz,

especialmente cuando carece de farfolla; 4. f. Conjunto de personas o cosas unidas o agregadas

estrechamente; 5. f. Tejido blanco mate, transparente y finsimo, que los indgenas de Filipinas
fabrican con los filamentos de las hojas del anans. Sirve para hacer pauelos, toallas, fajas,
camisas y vestidos de nios y seoras; 6. f. Ingen. Masa esponjosa de plata, de forma cnica, que
queda en los moldes, donde se destila en los hornos la pella sacada de minerales argentferos.; 7.
f. Mar. Especie de nudo, generalmente redondeado, que se teje con los chicotes descolchados
de un cabo; 8. f. Sal. Cresta de pavo; 9. f. Can., Arg., Bol., Cuba, Hond., Par. y Ur. Puetazo; 10. f.
Cuba. Dispositivo que permite conectar simultneamente tres enchufes en una nica toma; 11. f.
despect. coloq. Cuba. Camarilla; 12. f. El Salv. Hombre homosexual; 13. f. Nic. Racimo de frutas.
Pia de cocos; 14. f. coloq. Per Persona con mala suerte. U. t. c. adj,

5
c) Contexto extraverbal: todas las circunstancias no lingsticas que se perciben
directamente o son conocidas por los interlocutores. Por ejemplo, en los enunciados
anteriores todo aquello que escapa a los propiamente lingstico y que, sin
embargo, es un conocimiento que se activa para poder interpretar los mensajes: en
el primer caso, saber que en los balcones la gente coloca plantas para decorar; en
el segundo, saber que existe una bebida alcohlica llamada as; saber quines son
los involucrados en la pelea (Bieber y Bloom); conocer cmo se juega el bsquet
(ala-pvot, que es un juego de equipo, que se forman clubes, que hay
competencias, etc.); saber quin es Delly Madrid.

3. Informacin explcita e implcita en los textos.

La comunicacin humana, a travs de diversos textos orales o escritos, supone en el

emisor la capacidad de valorar qu informacin hace falta expresar de manera
explcita y qu otra puede dejar suspendida, pues ser recuperada por el receptor.
Este balance entre contenido implcito y explcito en el texto permite una
comunicacin fluida entre los interlocutores.

As, por ejemplo, si analizamos el siguiente anuncio publicitario, adems de la

informacin explicita, manifiesta en el texto, tendramos que atender a otros datos
no presentes directamente, pero que reclaman su presencia para poder entender
el mensaje completamente y que el anuncio sea efectivo:

Tus hijos tambin necesitan crecer

El pan Bimbo es frescura y nutricin creado especialmente para garantizar el
desarrollo de tus hijos porque est enriquecido con hierro y vitaminas.
Bimbo.
Lo hacemos con amor.

Si observamos la imagen, el mensaje viene acompaado de una figura reconocida

mundialmente, el argentino Leo Messi, importante futbolista de un famoso equipo
espaol, que funciona como gancho del producto.

En primer lugar, el uso del adverbio tambin en la

primera oracin indica que la informacin que presenta
es un dato adicional a algo ya mencionado, pero que
en este caso debe ser deducido por el receptor. Y es ah
donde este debe conectar la frase con la imagen del
futbolista, lo cual supone en el receptor un saber
compartido: la historia de la vida de este jugador 4; sin
ese dato, el mensaje pierde la fuerza que quiere lograr.

Sabido es que en su niez Messi, apodado La pulga,

era un futbolista destacado, pero era muy pequeo
para su edad, pues padeca de dficit parcial de la
hormona de crecimiento. Sus padres pudieron
someterlo por un tiempo al tratamiento requerido que,
felizmente, pudo completar cuando el jugador pas a formar parte del Ftbol Club
Barcelona. Gracias a este tratamiento Messi super su problema y logr un desarrollo
normal, lo que de lo contrario le hubiera impedido llegar a jugar en la primera divisin.
Entonces, con esta informacin implcita en el mensaje a travs de la figura de Messi, se
entiende que tambin es un aadido a As como Leo Messi creci, tus hijos tambin

4Para ms datos ver: http://www.elespectador.com/deportes/futbolinternacional/historia-del-

problema-de-crecimiento-de-lionel-messi-articulo-489999

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necesitan crecer. Es ms, se podra pensar en crecer no solo literalmente (aumentar
de talla), sino metafricamente: hacerse alguien grande, reconocido, famoso.

De otra parte, el texto contina sealando dos caractersticas del producto ofrecido,
marcadas en negrita, frescura y nutricin, que indican al receptor tambin una
informacin implcita: ya que se trata de un producto envasado, que tiene un periodo
de conservacin, se indica que este hecho no es impedimento para que el producto se
mantenga fresco y conserve todos sus nutrientes. Esto es, se trata de equiparar este
producto con el pan de panadera.

Asimismo, se apoya en otra informacin implcita: la preocupacin de los padres por

alimentar correctamente a sus hijos, brindndoles alimentos nutritivos que les permitan
su correcto desarrollo, que es justo lo que intenta ofrecer el producto: garantizar el
desarrollo de tus hijos porque est enriquecido con hierro y vitaminas. El hierro y las
vitaminas, que es lo que se marca como el diferencial del producto, tambin brinda una
informacin implcita: se sabe que tanto el hierro como las vitaminas ayudan a los nios
a crecer, evitan la anemia infantil (generada por una mala alimentacin); las vitaminas,
aunque no se dice cules, son tambin un complemento a la alimentacin balanceada
que deben recibir los nios.

Por ltimo, se recurre al eslogan del producto Lo hacemos con amor, que tambin
contiene una informacin implcita: los padres brindan amor a sus hijos y por ello se
preocupan de darles lo mejor.

Vemos, pues, que la informacin implcita complementa lo expuesto en el texto, lo que

requiere que el receptor establezca una serie de conexiones (muchas veces
inconscientemente) entre lo que se dice y sus saberes previos, su conocimiento del
mundo, de los textos a los que se enfrenta. El anuncio de Bimbo se vale de informacin
implcita para reforzar el valor de su producto y, por tanto, generar un mayor impacto
en el consumidor. As, seala Reyes (2012: 126), uno de los rasgos ms notables de los
anuncios es que los anunciantes adoptan el punto de vista de los clientes,
presuponiendo sus expectativas, creencias, deseos.

En este ejemplo, no obstante, el receptor deber saber que este texto, al ser un anuncio
publicitario, lo que busca es motivar al receptor al consumo de un producto, que es
presentado de manera atractiva y destacando solo lo bueno que tiene y, teniendo en
cuenta eso, sopesar qu tan fiable puede ser la informacin y asumirla como cierta.

Propiedades de los textos

El texto, para ser considerado como tal, debe cumplir con un conjunto de propiedades
o caractersticas que permiten que funcione como una unidad discursiva, dotado de
sentido completo. Algunos autores sealan como fundamentales en el texto dos
propiedades: la coherencia y la cohesin, que apuntan a la forma en que se conectan
las partes del texto entre s, de ah que se las considere propiedades estructurales. La
primera atiende al sentido del texto, el cual no se obtiene solo de la suma de un grupo
de oraciones, sino que exige que entre ellas haya conexin, lo que ayuda a mantener
la unidad temtica del texto, tanto de forma global (el texto completo) como local (las
partes en que se puede dividir). As, por ejemplo, en una noticia reconocemos una
unidad temtica: de qu trata la noticia y cada parte de esta informa de un aspecto
de este tema: el titular aporta los datos principales (qu paso) y el cuerpo desarrolla la
informacin (cundo, cmo, dnde, en qu circunstancias...).

La coherencia, como unidad de sentido, supone considerar factores internos al texto

(que las oraciones entre s no se contradigan, que no repitan informacin
innecesariamente, que sean informativas...), pero tambin externos al texto (que lo que

7
este comunica no contradiga nuestro conocimiento del mundo o de la lgica, a menos
que sea intencionalmente por lograr otro efecto (humorstico, por ejemplo). Adems,
como seala Gonzlez Ruiz (2009: 107), los hablantes no tienen en cuenta nicamente
el conocimiento universal del mundo, sino tambin otros conocimientos extralingsticos
(enciclopdicos, culturales, histricos, situacionales) y todas su creencias y opiniones.
(...) Adems, no hay que olvidar que un texto conecta con otros textos y con
experiencias anteriores del lector u oyente que le proporcionan marcos de referencia
para la interpretacin.

La cohesin, en tanto, presta atencin a las relaciones lingsticas (semnticas y

sintcticas) que se entablan entre las distintas partes que componen el texto, para lo
cual el hablante que construye el texto emplea los recursos que le brinda su lengua:
repeticiones de palabras, uso de sinnimos, parfrasis, pronombres, adverbios, elipsis...;
esto es, recursos que le permitan al emisor ir avanzando con la informacin que quiere
brindar sin perder el hilo conductor y que, a su vez, le ayudan al receptor a reconocer
cmo avanza el texto, cmo se mantiene y se desarrolla el tema del que habla el texto.
As, por ejemplo, en el titular: Alejandro G. Irritu, mejor director en los Oscar 2015. El
cineasta consigue la preciada estatuilla por su trabajo al frente de 'Birdman', la
conexin entre las dos oraciones se logra mediante la recurrencia entre Alejandro G.
Irritu y cineasta; entre Oscar y la preciada estatuilla, como recursos cohesivos, que a
su vez ayudan a que se mantenga la coherencia.

La relacin entre coherencia y cohesin es muy estrecha, no obstante, el empleo de

mecanismos de cohesin no garantiza que la coherencia. Se pueden establecer
correctamente las relaciones entre las distintas partes de un texto, pero si este no guarda
coherencia, el texto no puede ser considerado como tal. Por ejemplo, Es un muchacho
alto; sin embargo, tiene acn. En este caso el marcador discursivo sin embargo
contrasta dos realidades que no conectan entre s lgicamente, pues no es posible
pensar en una relacin entre el la altura de una persona y la aparicin del acn; por
tanto, aunque las oraciones se conecten entre s por medio del marcador, su lgica no
resulta vlida y torna el mensaje incoherente.

De otro lado, los estudios sobre la textualidad apuntan a que el binomio coherencia-
cohesin no es suficiente para poder discernir qu puede ser considerado texto o no,
sino que se requieren de otros parmetros que ayuden a definir de forma ms precisa
los elementos que se conjugan en la produccin e interpretacin de un acto
comunicativo. En este sentido, la propuesta de R. Beaugrande y W. Dressler (1981)
intenta cubrir este vaco, considerando siete propiedades o caractersticas que
funcionan interrelacionadas y que permiten formar y entender los distintos tipos de
textos: coherencia, cohesin, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad,
intertextualidad e informatividad.

Estas siete propiedades pueden ser agrupadas segn el elemento en el que se centran.
As, la coherencia y la cohesin se centran en el texto en s; la intencionalidad y la
aceptabilidad se orientan hacia la actitud de los interlocutores; la situacionalidad, la
intertextualidad y la informatividad se enfocan en la relacin entre el texto y la situacin
comunicativa en que se produce.

De la coherencia y la cohesin ya se ha hablado, por lo que interesa centrarse en las

otras propiedades.

a) La intencionalidad. Mediante esta propiedad el hablante-escritor plasma los

objetivos o propsitos que quiere alcanzar con su escrito. La intencin responde
a las reacciones que el emisor desea que se produzca en el interlocutor. La
intencionalidad se refiere, pues, al objetivo propuesto por el emisor frente al texto
que producir; es el propsito, la meta o finalidad que por medio del texto quiere
lograr el participante de un acto comunicativo. De este modo, la intencin acta

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 como moldeador del discurso del emisor, puesto que la configuracin de su
mensaje, de sus actos lingsticos, apuntan a lograr el propsito que persigue
(aunque sea de forma inconsciente), a la vez que tambin influye en la
interpretacin del receptor. Son intenciones, por ejemplo, solicitar algo, saludar,
hacer un reclamo, etc. Pensemos, por ejemplo, en cmo un nio construye su
mensaje cuando quiere pedir algo; en la Chilindrina 5: "Papito lindo, mi amor,
papacito..., me das un peso para ir a comprar a la tienda? La Chilindrina
recurre a los diminutivos, a los adjetivos calificativos, a las frases cariosas, una
especie de captatio benevolentiae antes del pedido. El receptor, en estos casos,
sabe reconocer que lo que viene a continuacin de tanta frase cariosa suele
ser alguna peticin; esto es, descubre que la intencionalidad del mensaje no es
el halago, sino la peticin.

b) La aceptabilidad. Gracias a esta propiedad el receptor es libre de aceptar o no

un texto en funcin del tema y de cmo este se ha desarrollado, as como de la
atractividad y utilidad que tenga para l. As, la aceptabilidad es entendida
como el grado de tolerancia con que el destinatario se acerca al texto para
dotarlo de sentido. Es decir, la responsabilidad de validar un texto o desecharlo
recae sobre el receptor que deber valorar si el texto producido por el emisor
cumple con los requisitos mnimos segn el tipo de texto que es. Por ejemplo, en
un examen escrito, si un alumno obtiene el puntaje completo, significa que su
respuesta ha sido satisfactoria para el profesor; en cambio si obtiene solo parte
del puntaje, eso indica que la respuesta ha presentado fallos o deficiencias que
el profesor no ha pasado por alto, aunque no invaliden totalmente la respuesta.
Si el alumno, en cambio, no obtiene nada de puntaje, es que su respuesta no
resulta satisfactoria y, aunque el profesor desee ser flexible, la respuesta dada por
el alumno, el texto producido, no lo permite pues presenta o informacin errnea
o irrelevante. Del mismo modo, un hablante nativo puede ser ms o menos
tolerante con un interlocutor que no domina su idioma. Por ejemplo, si un
extranjero nos abordara en la calle y dijera: Yo necesitar Plaza de Armas, por
favor. Dime uno camino correcto, el interlocutor podr esforzarse por tratar de
entender el mensaje e indicarle, de laguna forma, el camino hacia la Plaza; o,
por el contrario, dar por fallida la comunicacin por no compartir el cdigo.

De otra parte, en la aceptabilidad interviene lo que ha denominado Grice (1975)

como el Principio de Cooperacin 6 , un supuesto pragmtico presente en el
intercambio comunicativo, por el que los interlocutores esperan ciertos
comportamientos, como consecuencia de un acuerdo previo, de colaboracin
en la tarea de comunicarse. Puede definirse, por tanto, como un principio
general que gua tanto a emisor como receptor en la interaccin comunicativa.

Este Principio se desglosa en cuatro mximas:

5 Contextualizar si hace falta.

6 La elaboracin de este modelo pragmtico de la comunicacin se debe al filsofo americano
H. P. Grice, que lo define del siguiente modo: Haga que su contribucin a la conversacin sea,
en cada momento, la requerida por el propsito o la direccin del intercambio comunicativo en
el que usted est involucrado. Es este un principio no normativo, que se supone aceptado
tcitamente por todos cuantos participan en la conversacin (Grice 1975, 45). En una
conferencia dictada en 1967, y publicada en 1975, H. P. Grice sostuvo que hasta ese momento
no se haba prestado debida atencin a la naturaleza e importancia de las condiciones que
gobiernan la conversacin. Este autor propone un anlisis del tipo particular de la lgica que
acta y rige en la conversacin. Para ello, intenta establecer los mecanismos que regulan el
intercambio comunicativo y la interpretacin de los enunciados; es decir, los mecanismos
responsables del significado aadido, esto es, de la informacin implcita. (Instituto Cervantes
[1997-2015], Diccionario de trminos claves de ELE, s. v. aceptabilidad)

9
 1. Mxima de cantidad. Se refiere a la cantidad de informacin que el emisor debe
aportar. Comprende, a su vez, las siguientes submximas:
Haga su contribucin tan informativa como se requiera (de acuerdo con el
propsito de la comunicacin).
No haga su contribucin ms informativa de lo requerido

2. Mxima de calidad. Esto es, que lo que se exprese se ajuste a la verdad. Presenta
las siguientes submximas:
No diga lo que crea que es falso.
No diga aquello sobre lo que no tiene pruebas.

3. Mxima de relacin. Dar informacin relevante, pertinente; es decir aquello que

tenga relacin con el tema del que se habla.

4. Mxima de manera. Relacionada con la forma en que se presenta el mensaje.

Contiene las siguientes submximas: Sea claro, Evite la oscuridad de
expresin, Evite la ambigedad, Sea breve, Sea ordenado.

Si bien las mximas se presentan como imperativos, se trata, en realidad, de

normas regulativas que se suponen presentes en la comunicacin, que los interlocutores
asumen a priori, por lo que las intervenciones que no se ajusten a ellas despiertan en los
interlocutores procesos de inferencias para tratar de comprender el porqu de dichas
trasgresiones y darle sentido a la comunicacin.7 De este modo, un hablante puede
dejar en suspenso estas normas, guiado por otro inters o propsito, por ejemplo,
cuando se miente, cuando no se quiere progresar en la comunicacin, cuando se
exagera, o se quiere mitigar el efecto del mensaje. Pensemos, por ejemplo, en un jefe
que debe despedir a un empleado. Podr optar por decirle simplemente Ests
despedido porque no has llegado a la meta en los ltimo cuatro meses, lo que se ajusta
a la mxima de cantidad (es la informacin esencial que se quiere transmitir), de
calidad (es la verdad, no hay otra razn para el despido), a la de relacin (es la
informacin relevante) y a la de manera (es breve, claro y ordenado); sin embargo, por
consideracin con el receptor y con el fin de evitar un conflicto o una situacin
incmoda con el receptor, el emisor puede optar por saltarse estas mximas y en vez
de ese mensaje formular el siguiente: Estamos muy agradecidos con tu trabajo y todo
lo que has aportado a la empresa, vemos que has hecho tu mejor esfuerzo, que has
intentado llegar a las metas propuestas; sin embargo, las ventas no han sido muy buenas
este ao y tenemos que recortar gastos, ajustar el presupuesto. Esto, como te dars
cuenta, exige algunos sacrificios y debemos prescindir de algunos empleados... Esto es,
intencionalmente el emisor da ms informacin de la que se necesita, no se ajusta a la
verdad de los hechos, da rodeos a fin de suavizar el mensaje final: el despido del
trabajador.

b) La informatividad. Por medio de esta propiedad, el receptor de un texto evala qu

tan predecibles o inesperadas son las secuencias de un texto, si transmiten
informacin conocida o novedosa. La informatividad es el factor de novedad
informativa que despierta el inters por la recepcin de un texto. Seguramente todos

7Pese a la enunciacin imperativa de estas categoras, lo importante para la teora de Grice no

es tanto el cumplimiento de estos supuestos mandatos como el hecho de que los interlocutores
actan como si dieran por descontado su cumplimiento. La violacin de las mximas es un indicio
que permite a los interlocutores activar un proceso inferencial que les permita acceder a la
implicatura. As, por ejemplo, si ante la pregunta [Cmo te llamas?], formulada por un chico a
una chica, se obtiene la respuesta [Tengo novio], se est violando la mxima de relacin, pues,
aparentemente, no guarda relacin la respuesta con la pregunta. Ahora bien, a partir de ese
desajuste lgico, el interlocutor podr inferir, esto es, deducir, que la chica no quiere ser
molestada (Instituto Cervantes [1997-2015], Diccionario de trminos clave de ELE, s.v.
aceptabilidad).

10
 conocemos a alguien que siempre cuenta las mismas historias, los mismos chistes, las
mismas ancdotas; sabemos perfectamente, a fuerza de haberlo escuchado ms
de una vez, cmo empieza y cmo termina la historia. Estos textos no resultan, por
tanto, informativos, pues el receptor sabe que no encontrar ninguna novedad,
nada que no haya escuchado antes. Esto es, el texto nos permite ir anticipando qu
es lo que vendr despus y generar hiptesis sobre el contenido del mensaje. Si el
texto no brinda informacin nueva para el receptor, este resulta intrascendente y
desestimar el texto.

Desde este punto de vista un buen texto debe saber combinar dos tipos de
informacin: una conocida (supuestamente) por el receptor, que sirve de anclaje, y
una informacin nueva (informativa segn del emisor), que es la que interesa
comunicar al receptor. Esta estructura de la informacin se explica con los
conceptos de tema (o tpico) y rema (o foco); esto es, el tema es aquello de lo que
se habla, mientras que el rema es lo que se dice o se quiere comunicar del tema.
Por ejemplo, si la profesora dice en clase: Para la prctica del viernes entra el tema
1 y 2, el tema (lo que el emisor asume que el receptor conoce, la informacin
conocida) ser la prctica del viernes y el rema (la novedad, la informacin
relevante y lo que el receptor desea conocer) ser entra el tema 1 y 2. La
profesora asume que el receptor (los alumnos) sabe que habr prctica (y qu es
una prctica) de su curso, lo que informa es solo lo que los alumnos desconocen:
qu contenidos sern evaluados.

Un texto, por tanto, cumplir con esta propiedad siempre que sepa combinar
ambos tipos de informaciones: la conocida y la nueva, de modo que el receptor del
texto pueda dotar al texto de sentido y aceptar que lo que en l se comunica resulta
para l relevante, aporta datos nuevos y no redunda sobre lo mismo o le brinda
informacin evidente u obvia.

c. La situacionalidad. Se refiere a todos aquellos factores o circunstancias que

intervienen en cualquier acto comunicativo. La situacionalidad incluye las
coordenadas espaciotemporales en que tiene lugar el texto y que hace que un
texto sea pertinente en el contexto en que aparece, as como los factores que
hacen que un texto sea ms o menos relevante. Estos factores dependen o estn
creados por la situacin comunicativa en la que el texto aparece. Por ejemplo, el
que en un reclamo el alumno plantee que le falta un punto (o ms o menos) para
aprobar el curso, aunque al alumno le parezca relevante, en este tipo de texto no
lo es, pues no es lo esperado en este contexto comunicativo; al contrario, lo que se
espera es que el alumno demuestre con argumentos slidos que el profesor ha
cometido un error o una injusticia en la calificacin de su examen.

La situacionalidad permite al emisor tomar en cuenta factores externos al texto: a

quin se dirige, qu relacin mantiene con el receptor (confianza, amistad,
subordinacin, diferencia de edad o de sexo...), de qu tema va a hablar (y qu
sabe su receptor del tema), en qu soporte (mensaje en Facebook, correo
electrnico, llamada telefnica...), qu finalidad persigue con su texto, qu tipo de
texto debe emplear para lograr ese objetivo, qu registro debe emplear (formal o
informal). Todo estas preguntas se las plantea el emisor consciente o
inconscientemente al momento de producir un texto. Y sobre esta base el receptor
valora si el emisor las ha tomado en cuenta o no.

d. La intertextualidad. Comprende aquellos factores de los que depende el uso

adecuado de un texto en relacin con otros textos, con los que establece una
relacin necesaria, ya que la produccin e interpretacin de un texto depende del
conocimiento que se tenga de textos anteriores relacionados con l, que sean del
mismo tipo.

11
 La intertextualidad es, por tanto, la relacin que un texto (oral o escrito) mantiene con
otros textos (orales o escritos), ya sean contemporneos o histricos; el conjunto de
textos con los que se vincula explcita o implcitamente un texto constituye un tipo
especial de contexto, que influye tanto en la produccin como en la comprensin del
discurso.
Nuestra vida diaria est rodeada de textos que sabemos interpretar y, en mayor o
menor medida producir. Si vemos la televisin, nos enfrentamos a anuncios
publicitarios, que reconocemos como tales con sus caractersticas propias, que
permiten distinguirlos de otros textos: las noticias, el captulo de la novela, la pelcula, la
serie, el dibujo animado... De otro lado, en la escuela hemos ido aprendiendo a
producir diversos tipos de textos: el esquema, el resumen, el mapa conceptual, el
examen, la carta, la solicitud, el cuento, la ancdota... En la vida familiar y cotidiana
hemos asimilado inconscientemente ms textos: el saludo, la despedida, el brindis, la
felicitacin, e regao, la lista de las compras, los chistes, los chismes...
Pensemos, por ltimo, en el enamorado al que la chica le dice Tenemos que hablar;
esas tres palabras bastarn para que el enamorado, si es que ha reconocido el tipo
de texto, sepa lo que viene a continuacin: la inminente ruptura de su relacin
amorosa.

Todas estas propiedades se conjugan, no actan independientemente, sino que entre

todas ayudan a la configuracin y a la interpretacin del texto, aunque algunas veces
una influya ms que otra, de forma intencionada o no.

12
EJERCICIOS

1. Lea las siguientes definiciones de texto y encuentre los puntos que tienen en
comn.

Enunciado o conjunto coherente El texto est constituido por elementos verbales

de enunciados orales o escritos. combinados, que forman una unidad
(Diccionario de la Real Academia comunicativa, intencional y completa.
Espaola, 2003: texto) (Calsamiglia y Tusn, 1999:17)
a) El texto es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lingstica textual.
Producto verbal -oral o escrito- es la unidad mnima con plenitud de sentido, que
se establece mediante procedimientos de negociacin entre emisor y receptor, y
que se mantiene en una lnea de continuidad de principio a fin del texto. (Instituto
Cervantes, Diccionario de trminos clave de ELE)
b) El texto es la unidad de uso del lenguaje, el marco en el que se integran y
organizan todas las unidades menores para alcanzar plena eficacia
comunicativa. Es decir, cuando hablamos o escribimos producimos textos, no
cadenas de sonidos, de palabras o de oraciones, que son solo sus componentes
y no tienen valor ms que en el marco de la unidad de la intencin comunicativa
que es el texto. Su condicin ms genuina es el carcter unitario y completo. Es
completo, pues la informacin que contiene es toda la disponible y necesaria en
la situacin comunicativa en que se emite, y es unitario, pues toda la informacin
de las palabras, oraciones y prrafos se encuentra interrelacionada creando un
sentido homogneo y coherente.
(lvarez, A. Escribir en espaol, 2005: 50)
c) Se puede definir el texto como d) Cualquier manifestacin verbal y completa
un acto de hablar o una serie que se produzca en una comunicacin.
conexa de actos de un (Cassany, D. 1994: 313)
individuo en un situacin e) El texto es una unidad de comunicacin,
determinada. (Coseriu, E. oral o escrita, encuadrada dentro de un
1977: 242) contexto determinado, expresada con una
intencionalidad y presentada con un
sentido unitario. (Cervera, . 2010:72)

2. Teniendo en cuenta que la lengua es un sistema de niveles sucesivos compuesto de

unidades que combinadas a su vez generan estructuras de nivel superior, complete
el cuadro con las palabras del recuadro, colocndolas en el lugar correcto.

ENUNCIADO -- FONEMA -- MONEMAS -- ORACIN -- PALABRA -- PRRAFO --

SINTAGMA -- TEXTO

UNIDADES QUE INTEGRAN EL TEXTO

CLASES CONCEPTOS MATERIAS
Unidad mxima de comunicacin y de sentido Lingstica textual
completo, expresada por alguien en un o Pragmtica
contexto, con una intencin y finalidad
determinada.
Unidad estructural y de significacin formada por Lingstica textual
una o un conjunto de oraciones que desarrollan o Pragmtica
un mismo subtema.
Unidad mnima de comunicacin, formada por
una o varias palabras con sentido unitario.
Unidad superior sintctica y significativa. Gramtica
Unidad mnima de funcin sintctica. oracional
Sintaxis

13
 Unidad de significado y gramatical. Morfologa y
Unidad mnima con significado lxico y Lexicologa
gramatical.
Unidad mnima sin significado. Fonologa

3. Relacione los ejemplos con las consideraciones del texto que se mencionan.

a) Aunque normalmente un texto est compuesto en un idioma, no

necesariamente tiene que ser as.
b) Los textos pueden trasgredir las normas de un idioma y no se consideran como
incorrecciones, sino que resultan aceptables si estn justificadas por la
configuracin del texto o en virtud de alguna funcin textual. As pues, una
determinada finalidad expresiva reconocible puede dejar en suspenso una
norma idiomtica.
c) Los textos, a diferencia de los idiomas, se encuentran condicionados por la
situacin extraverbal concreta, que contribuye decisivamente a su sentido.

1. 2. Ya se me peg la 3. Dos ms! (al mozo,

kncion xq hoy la estuve en un restaurante)/
scuxando n l cel d una Dos ms! (en la fila
amiga :) [en para entrar a un
Facebook]. lugar).
4.

5.

6. Era una vez que a un nio al que le
haban regalado una bicicleta, y
sali a estrenarla al jardn. En eso le
grita a su mam:
Mam, mira, sin una mano!
Y el nio sigui y sigui.
Mam, mira, sin dos manos!
Y al poco rato lleg con su mam y
le dijo:
Mam, shin dientesh!
7. Conoce el sector. Tiene experiencia
en esa actividad. Conocimiento y
experiencia en el tema son los atributos
que se suelen privilegiar para la
designacin de cargos pblicos, olvidando
que la idoneidad no es solo un tema de
know how y know who, sino de valores.
B. Boza ,Compromiso pblico, en
Ciudadano al da (blog), Lima, El
Comercio, 4/10/11

4. Diga qu tienen en comn los siguientes ejemplos. Se puede decir que todos son
textos? Diga, adems, en qu situacin comunicativa podran haberse producido.

a) Quiero hacer un brindis por los novios, por que les vaya muy bien en su nueva vida
de casados.
b) Vendo departamento amoblado 90m 2, de estreno, sala-comedor, 2 dormitorios, 2
baos. Telf. 969876544.

14
c) Amix:
Feliz cumple!!! Que lo pases superbien. Un besototototote!
d) Felicitaciones por el nuevo beb!
e) Cree que los Cuatro Fantsticos (Pizarro, Farfn, Vargas y Guerrero) deberan ser
incluidos en la seleccin?

5. Diga si los siguientes casos pueden ser considerados textos. Justifique su respuesta.

Caso 1:
La Municipalidad de Piura est organizando un evento cultural para el sbado. El
sbado es el da de la semana que ms me gusta. Tambin me gusta salir a pasear,
comer helados, ir al cine y baarme en el mar. El Ocano Pacfico baa las costas
peruanas. Los peruanos tenemos una gran riqueza escondida en el mar que deberamos
explotar ms. El progreso de nuestro pas, creo yo, est en la explotacin de los recursos
naturales.
Caso 2:
Haba un pozo en el medio del parque y en ese pozo haba un rbol y en ese
rbol, una rama, y en esa rama, un nido, y en ese nido, un huevo y en ese huevo, un
ave: el ave ms linda que pudiera existir.

5. Diga qu tipo de contexto debe activar el receptor de manera especial para poder
entender cabalmente cada uno de los siguientes enunciados.

6. Piense en un ejemplo en que un mismo enunciado cambie de significado si se

cambia de contexto extraverbal. Explique.

7. Analice la informacin implcita y explcita que contiene el siguiente texto. Qu

conocimientos compartidos se precisan para entender plenamente algunas de las
referencias del texto?

"Qu es televisin basura?", por Pedro Canelo

Proponer una marcha contra la televisin basura puede tropezar con la ineficacia y la
banalizacin
http://bit.ly/1Dlca9Q
Pedro Canelo

La televisin peruana, en muchos das y en diversos horarios, es un cruel espejo de la

deformacin social en que vivimos. Esa caja boba cada vez ms ntida y plana es
tambin un Frankenstein monstruoso que cultiva todos los vicios: sexismo, violencia,
homofobia y racismo. Eso es ms conocido que la cancin del Taxi. Pero proponer
una marcha contra la televisin basura puede tropezar con la ineficacia y con la
banalizacin. Con tantas apuradas protestas, ahora en Facebook estn proponiendo

15
marchas para que Marco encuentre a su mam y para que Quico pueda jugar con su
pelota cuadrada.
Como cuestin previa deberamos definir: qu es televisin basura? Preferira utilizar
otro trmino: televisin degradante. All podramos reunir a las producciones que abusan
del sexismo (el concurso de traseros en La noche es ma), los que atentan contra la
dignidad (los bizarros concursos de los programas de Laura Bozzo) o los que despiertan
racismo y homofobia (casi todos los programas cmicos de nuestra historia televisiva
alguna vez han cado en eso). A pesar de que todos estos ejemplos son casi irrefutables,
hay que reconocer que cualquier sentencia a un programa de TV est dentro del
terreno de lo subjetivo. Para m pudo ser televisin degradante aquel Trampoln a la
fama de Ferrando, para otros no.
No es ridcula la idea de marchar contra los pobres contenidos de la seal abierta, sin
embargo tampoco es una medida que determine los cambios que muchos soamos
despus de, quiz, lanzar el control remoto por la ventana. Es casi como salir a protestar
en contra del trfico en Lima o para que en la comida de los restaurantes ya no
aparezcan inoportunos insectos. Una protesta poltica es distinta, la mayora se enfoca
en exigirle reformas o buenas conductas al Estado. Aqu hay ms actores. Los culpables
en las miserias de nuestra TV no solo estn en el switcher de un canal.
Si un nio de 12 aos hace abdominales todos los das en casa para parecerse a uno
de los modelos de Esto es guerra, la responsabilidad no solo es del programador o de
los conductores. Hay padres de familia o hermanos mayores que pueden ser ms
decisivos en la educacin de estos adolescentes. No s si tengamos la televisin que
merecemos, pero s una que se empata con nuestros niveles de educacin.
Una protesta no modificar el rting de Magaly o de Peluchn. Dejemos mejor las
marchas para cuando los polticos se porten mal. No malgastemos un derecho cvico
que estos ltimos tiempos ha recuperado un terreno perdido. Si no quieren saber de la
ltima pelea entre Sheyla y Pavn, mejor sigan las enseanzas de ese filsofo de calle
llamado Melcochita. Te parece basura? Entonces: no los veas.

8. Diga cul es la intencionalidad de los siguientes textos.

a) No hay caf.
Maana compro.
b) Clnica Los Tiempos. Quieres volver a encontrar el equilibrio? 13 aos de
experiencia. Pioneros en desarrollo de tratamientos.
c) Quieres hacer el favor de no poner la msica tan alto?
d) Durante la Colonia, la produccin de plata necesitaba una compleja serie de
actividades y procesos en las fases de extraccin y refinamiento. Los minerales se
extraan en las galeras con mquinas especiales y luego se llevaban hasta la
superficie. All eran clasificados y luego molidos. Tras esta preparacin vena el
tratamiento final.
e) (El padre a su hijo de 3 aos) A ver, repite lo que has dicho. A ver, reptelo!

9. Diga qu propiedad(es) textual(es) no se respeta(n) en cada ejemplo.

a) Estimada profesora: La saludo atentamente esperando que se encuentre muy

bien de salud. El motivo de la presente es decirle que considero ms puntaje
en la pregunta uno y en la cinco. Por ser de justicia.
Se despide atentamente, XXY
b) Profesor presento esta solicitud por la razn que considero que me ah puesto
muy bajo no le escrito mucho pero si lo mas importante por favor espero que
me considere esta solicitud y peticin.

10. Intertextualidad: A qu otros textos hacen referencia los siguientes enunciados.

16
 a) A Natalia Mlaga le dicen la flor de la canela.
b) Era una vez una Cucaracha llamada Gregorio Samsa que soaba que era una
Cucaracha llamada Franz Kafka que soaba que era un escritor que escriba
acerca de un empleado llamado Gregorio Samsa que soaba que era una
Cucaracha.
c) Copiar o no copiar. He ah el dilema.
d) La hora peruana es la hora cabana.
e) Luis Iberico: Trabajaremos hasta quemar el ltimo cartucho (anuncio
publicitario para la alcalda de Lima)

Bibliografa

lvarez, Alfredo (2005). Escribir en espaol. Oviedo: Ediciones Nobel.

Calsamiglia, Helena; Tusn, Amparo (1999). Las cosas del decir: manual de anlisis del
discurso. Barcelona. Ariel.
Cassany, Daniel, Luna, M.; Sanz, G. (1994): Ensear lengua. Barcelona, Gra.
Cervera, ngel (2010). Gua para la redaccin y comentario de texto. Madrid: Espasa.
Coseriu, Eugenio (1989 [1962]). Teora del lenguaje y Lingstica General. Madrid:
Gredos.
_____________ (1977). El hombre y su lenguaje. Madrid: Gredos.
Cuenca, Mara Josep (2010). Gramtica del texto. Madrid: Arco Libros.
De Beaugrande, Robert; Dressler, Wolfgang (1997). Introduccin a la lingstica del
texto. Barcelona: Ariel.
Instituto Cervantes (1997-2015). Diccionario de trminos claves de ELE. En lnea:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm
Reyes, Graciela (2012). Cmo escribir bien en espaol. Madrid: Arco Libros, 8. ed.
Romero, Mara Victoria (coord.).(2009). Lengua espaola y comunicacin. Barcelona:
Ariel, 3 ed.

Obras de consulta:

Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua espaola (2003). En lnea.

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