INFORME PSICOPEDAGGICO

I.DATOS DE IDENTIFICACIN:

Nombre : Jonathan Arturo Guerra Parada.

Fecha de Nacimiento : 24 de noviembre del 2003.
Edad : 12 aos 1mes.
Establecimiento : Colegio Providencia.
Curso : 6 ao bsico.
Escolaridad : 7 aos (incluyendo enseanza pre-bsica)
Fecha de evaluacin : Septiembre del 2015.
Evaluador : Nicole Abrego Snchez.

II. MOTIVO DE CONSULTA:

La profesora jefe, solicita que se realice evaluacin psicopedaggica, con el objeto de que en
el proceso de evaluacin se pueda determinar la existencia de necesidades educativas
especiales.

III.PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS:

Procedimientos Generales

Anamnesis Institucional Instituto Profesional La Araucana.

Cuestionario de problemas de aprendizaje ( CEPA) L. Bravo Valdivieso.

Observacin directa en aula y situacin clnica Nicole Abrego S.

rea Psico Afectiva

Cuestionario de entrevista infantil yo pienso, yo siento R. Fox y Col.

rea Psicomotriz

Observacin Sistemtica de la motricidad grfica Ajuriaguerra y Auzias.

rea Procesos Cognitivos

Batera Psicopedaggica Evala 5 J. G. Vidal, D- Glez. Majn y B. G. Ortiz.

Memoria Atencin
Bases del Razonamiento: Reflexividad, Pensamiento Analgico y Organizacin Perceptiva.
 rea Lenguaje

Batera de exploracin Verbal B.E.V.T.A Dr. Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto
Guevara.

rea Lectura

Pauta de observacin de lectura oral De Bennet.

Prueba de Comprensin Lectora y Produccin de Textos Fundacin Arauco-A. Medina y
A. Mara Gajardo.
Evaluacin del Dominio Lector Fundar Fundacin Educacional Arauco.

rea Escritura

Prueba exploratoria de escritura Cursiva M. Condemarn y M. Chadwick.

Prueba de lenguaje (CAPLI). H. Myklebust.

rea Clculo
Evaluacin del Conocimiento Matemtico Benton y Luria (Adaptacin 5 Bsico) M.
Chadwuick y M. Fuentes.

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES:

Segn la informacin entregada por la madre, la Sra. Rosa Parada, el estudiante pertenece a
una familia nuclear, compuesta por la madre, el padre y los hermanos.

En relacin a los periodos pre, peri y post natales, la madre seala que estos fueron
adecuados.

Dentro del desarrollo evolutivo, la Sra. Rosa menciona que la adquisicin y el desarrollo
psicomotor y del lenguaje se encuentran dentro de los tiempos esperados.

Actualmente, de acuerdo a la informacin otorgada por la Sra. Rosa Parada, Jonathan es un

nio que presenta una agradable relacin con su grupo de pares y su entorno familiar. Sin
embargo, el estudiante es muy tmido y posee una difcil conducta en el colegio.

La actitud de la madre frente a las necesidades acadmicas del estudiante, es de

sobreproteccin.

Segn informacin recopilada por la profesora jefe la Sra. Maribel Galarce, es posible indicar
que el estudiante presenta un rendimiento acadmico bajo, obteniendo resultados
descendidos en sus evaluaciones. La profesora tambin menciona que Jonathan es un nio
desordenado, conducta que interfiere en la participacin de clases.
V. ANLISIS DE RESULTADOS
ANLISIS CUANTITATIVO:

a) rea Psico afectiva

Yo pienso, yo siento

Sub Niveles Puntaje Bruto Criterio

mbito Familiar 3,5 Positivo
mbito Personal 4,0 Positivo
mbito Escolar Social 3,7 Positivo

Segn los resultados arrojados por el test psicoafectivo, yo pienso, yo siento, es posible
sealar que el estudiante en concordancia a los mbitos familiares, personales y escolares
presenta un nivel de logro positivo, consiguiendo un puntaje bruto de 3,5, 4,0 y 3,7
respectivamente.

b) rea Procesos Cognitivos

Batera Psicopedaggica Evala 5

Memoria y Atencin

Procesos Cognitivos PDT PC Valoracin

Memoria-Atencin 73 83 Sobre la media

Es posible indicar que dentro de los procesos cognitivos de memoria y atencin, el estudiante
obtuvo un puntaje directo de 73, de un total de 82, lo que lo sita en un percentil de 83%,
indicando que el 17% del grupo estandarizado se encuentra sobre l, por lo tanto se
encuentra sobre la media en cuanto a su nivel y edad.

Bases del Razonamiento

Bases del PDT PC Valoracin

Razonamiento
Reflexividad 8 35 Bajo la media
Pensamiento 7 6 Bajo la media
analgico
Organizacin 11 70 Sobre la media
Perceptiva

Con vnculo a las bases del razonamiento, es posible sealar que Jonathan en las
habilidades de reflexividad, pensamiento analgico y organizacin perceptiva consigue un
puntaje directo total de 26 puntos equivalentes al percentil total de 46,4, indicando que el
53,6% del grupo estandarizado se encuentra sobre l, por lo tanto se encuentra bajo la
media en relacin a su edad y nivel instruccional.
c) rea Lenguaje
Batera de exploracin Verbal B.E.V.T.A

Sub Prueba Puntaje Bruto Puntaje T Valoracin

TAVI 8 59 Sobre la media
3S 14 55 Sobre la media
CAT V 20 44 Bajo la media
S V 12 68 Sobre la media

Conforme a los resultados conseguidos por los test de capacidades psicolingsticas, se

puede indicar que el estudiante presenta un puntaje bruto de 8 puntos equivalente al puntaje T
de 59 puntos en relacin al test de asimilacin verbal, lo que lo ubica sobre la media en
relacin a su edad y nivel de instruccin.
A nivel de desemejanzas verbales, Jonathan obtiene un puntaje Bruto de 14 y un puntaje T
55, indicando que su valoracin se encuentra sobre la media.
En cuanto a la prueba de nominacin de conceptos agrupados por categoras, el estudiante
se encuentra bajo la media, logrando un puntaje bruto de 20 puntos equivalentes al puntaje T
44.
De acuerdo al test de seriacin verbal, el estudiante consigue un puntaje bruto de 12 puntos,
situndose sobre la media, con un puntaje T equivalente a 68.

d) rea Lectura

Lectura Comprensiva

CL-PT (Prueba de comprensin lectora y produccin de textos)

CL-PT. Porcentaje
Puntaje mximo Puntaje Bruto Valoracin
Dimensin de logro
Comprensin
58 17 29% Emergente
Lectora
Produccin No
56 2 3,6%
de textos desarrollado

No
TOTALES 114 19 17%
desarrollado

En concordancia a los resultados obtenidos por la administracin de esta prueba, es posible

informar que Jonathan presenta un nivel de desempeo emergente a nivel de comprensin
lectora, con un porcentaje de logro de 29% y una valoracin no desarrollada en cuanto a
produccin de textos, con un porcentaje de logro de 3,6%.
Lo anterior nos indica que predominan las necesidades de aprendizaje por sobre las
fortalezas.
e) Escritura

Prueba exploratoria de escritura Cursiva (PEEC)

Sub prueba Puntaje Bruto Percentil Puntaje T Valoracin

N 1 83 45 50 Bajo la
Velocidad Normal de media
ejecucin
N2 142 93 65 Sobre la
Velocidad Rpida de media
ejecucin
N3 9 24 30 Bajo la
Calidad Grafomotriz media

Segn los datos arrojados, el estudiante presenta un nivel de desarrollo normal de ejecucin
de 83 letras por minuto equivalente al percentil de 45, con un 55% sobre l, alcanzando la
valorizacin bajo la media.
Referente a la velocidad rpida de ejecucin, Jonathan logra 142 letras por minuto obteniendo
un percentil del 93%, revelando que el 7 % del grupo estandarizado se encuentra sobre l.
En cuanto a calidad Grafomotriz, el estudiante alcanza un puntaje de 9, correspondiente al
24%, por lo que un 76% se encuentra sobre l, lo que lo sita bajo la media esperada para su
edad y nivel.

f) Clculo

Evaluacin del Conocimiento Matemtico (Benton Y Luria)

Sub Pruebas Puntaje Puntaje Percentil Valoracin

Bruto Ideal
(1-2-3) 21 21 100% Logrado
Componentes
Simblicos del Clculo
(4 6) 4 15 27% Bajo la
Clculo oral y escrito media
(5 7) 11 18 61% Sobre la
Conteo elementos media
grficos y series
numricas
(8) 5 40 13% Bajo la
Razonamiento media
Matemtico

En relacin a la evaluacin del conocimiento matemtico, de la adaptacin de la prueba

Benton y Luria, Jonathan logra un percentil total de 44%, aludiendo a que el 56% del grupo
estandarizado se encuentra sobre l, ubicndose bajo la media para su edad cronolgica y
nivel.
VI. ANLISIS CUALITATIVO
A.-REA DE PROCESOS PSICOAFECTIVOS

De acuerdo a evaluacin Psicoafectiva es posible afirmar que Jonathan a nivel familiar

manifiesta una percepcin positiva hacia sus padres, pues menciona que el cario que l
siente por ellos es reciproco adems de sentirse apoyado por ellos.

En relacin a mbitos personales, el estudiante consigue demostrar un conveniente

autoconcepto o imagen positiva de s mismo, pues seala que se siente a gusto consigo
mismo y es por esto que no cambiara nada de l.

Frente a la dimensin escolar, el estudiante presenta una impresin de sentimientos positivos

hacia su curso, ya que seala que es de su agrado compartir con sus amigos y compaeros
de curso. Jonathan tambin manifiesta una percepcin de perseverancia hacia a sus tareas.

B.- REA DE PROCESOS COGNITIVOS

Con relacin a las habilidades de memoria-atencin, Jonathan manifiesta una adecuada

capacidad de atencin selectiva y observacin analtica, en la localizacin rpida de imgenes
idnticas a un modelo dado. Sin embargo el estudiante demostr algunas dificultades en la
habilidad de memoria a corto plazo, al tener que reconocer detalles de una imagen.

Con vnculo a las bases del razonamiento, es posible sealar que el estudiante presenta
algunas dificultades con respecto a las habilidades de organizacin perceptiva, al completar
figuras sin manipulacin. As mismo en la habilidad de reflexividad, pues no logra manejar la
capacidad para seguir instrucciones y comprobar veracidad o falsedad, mediante la emisin
de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas
espacialmente.

Jonathan necesita desarrollar la habilidad del pensamiento analgico, para establecer

relaciones entre estmulos verbales, pues no ha adquirido las destrezas necesarias para
observar, identificar y comparar estmulos del mismo tipo, disipndose en el anlisis.

C.- REA LENGUAJE

De acuerdo a evaluacin, se alcanza a identificar que el estudiante no manifiesta logro dentro

de los procesos psicolingsticos, ya que consigue realizar la actividad que involucra el uso
de la atencin y retencin de la memoria inmediata de la informacin verbal en un nivel muy
sencillo.

Sin embargo con relacin a la habilidad de recepcin y retencin de informacin secuenciada,

Jonathan demostr varias dificultades al ejecutar atencin verbal, percepcin de secuencias
y memoria auditiva verbal de las series con significado.

As mismo, el estudiante necesita desarrollar la capacidad de abstraccin verbal, pues

demuestra dificultades en la adquisicin de las destrezas necesarias para determinar,
relacionar y retener verbalmente los elementos esenciales, perdindose en el anlisis y
retencin de aspectos irrelevantes.

Jonathan precisa desarrollar los procesos de reconocimiento, de categorizacin y

clasificacin, pues no ha adquirido las habilidades necesarias para nombrar objetos
pertenecientes a una misma categora, a partir de una palabra inductora.
D.- REA LECTURA:

El estudiante es capaz de identificar letras, silabas simples y directas, silabas complejas,

diptongos simples y complejos, hiatos, grupos consonnticos simples, silabas con grupos
consonnticos fricativos y oclusivos, as como tambin palabras, frases, oraciones y textos
simples. No se observan errores especficos, logrando la lectura palabra a palabra y en
unidades cortas.

Con relacin a la calidad prosdica, Jonathan no consigue identificar signos de acentuacin y

puntuacin. Del mismo modo, manifiesta vacilaciones y reiteraciones en palabras
desconocidas, las cuales decodifica con dificultad.

Con respecto al desarrollo de la expresin lectora, el estudiante muestra un conveniente

manejo en el uso de la voz, con un volumen apto al enfrentarse a la lectura.
En cuanto a velocidad lectora, Jonathan logra el nivel esperado para su grupo curso, a pesar
de ser evaluado en un nivel menor.

Utiliza con mayor frecuencia la ruta indirecta, pues logra decodificar palabras comunes a
primera vista, no obstante por la va fonolgica decodifica palabras desconocidas, recurriendo
al mecanismo de conversin acstico fonolgico.

Cabe mencionar que sus hbitos posturales son adecuados, logrando concentrarse al leer.

A nivel de comprensin lectora, Jonathan alcanza aunque con dificultad, la reorganizacin de

la informacin al realizar diferencias en un cuadro comparativo, a partir de la contrastacin de
elementos del texto.
Del mismo modo logra reconocer un reducido grupo de textos y su propsito.
No obtuvo la comprensin crtica, debido a que presenta dificultades al identificar y vincular la
informacin de diversos textos.
Con respecto a la comprensin inferencial, el estudiante demuestra varias dificultades, pues
logra la comprensin global o macroestructural del texto narrativo sealado. Sin embargo no
consigue leer comprensivamente y procesar un texto narrativo, para realizar inferencias
basadas en conocimientos previos. Asimismo no logra la comprensin inferencial lxica de
expresiones para construir el significado sobre las bases de sus conocimientos previos y la
informacin proporcionada por el texto.
Jonathan no adquiere la comprensin metacognitiva, pues presenta dificultades al identificar y
reconocer la ubicacin de afirmaciones dentro del texto, as como al leer comprensivamente
un texto informativo, para luego ordenar la informacin de forma decreciente.

E.- REA ESCRITURA:

Jonathan muestra una postura grafica corporal impropia, con el tronco apoyado contra la
mesa y los hombros contrados hacia delante. Al tomar el til de escritura utiliza su mano
derecha, la cual mantiene una postura de pronacin y dedos en forma de pinza.

En relacin a la calidad del algrafo se puede indicar que el estudiante posee escritura
cursiva, aunque incluye rasgos caractersticos del modelo script en los grafemas /J/ e /Y/.
Presenta una conveniente alineacin en relacin a la lnea de base, sin embargo en ocasiones
algunas de las letras creadas aparecen retocadas, con formas mal diferenciadas e
imperfectas.

Jonathan realiza trazos curvos en los grafemas /T/ y /D/, los cuales debiesen ser trazos rectos.
Asimismo, efecta los trazos superiores de los grafemas /B/, /D/, /L/ y /LL/ muy cortos. En
cuanto a los lazos de los grafemas /L/ y /E/, el estudiante los crea bastante cerrados. Adems
produce angulaciones en los arcos de los grafemas /M/ Y /N/.

Con vnculo al dominio ortogrfico, el estudiante presenta errores dentro de las reglas de
puntuacin, acentuacin y omisin de tildes, con dificultades en el dominio de la ortografa
acentual, literal y puntual.
Se pueden identificar algunos errores con respecto a un grafema que presenta sustituciones
por orientacin simtrica, como es el caso de /O/ por /A/ en palabras como /foro/ por /faro/ o
/troctor/ por /tractor/. Por lo que se puede apreciar que Jonathan demuestra algunas
dificultades en el dominio de retencin de cdigos fonolgicos, encontrndose en la etapa
transicional de la ortografa.

De acuerdo a la produccin de textos escritos con referente visual, se puede sealar que el
estudiante logra una presentacin parcialmente legible. Alcanzando a describir al personaje
principal a travs de un organizador grafico, pese a presentar escaso compromiso con el
personaje, pues escribe caractersticas insuficientes y poco interesantes.
No consigue entregar su opinin con fundamentos, pues muestra nula comprensin del tema.
Jonathan utiliza palabras propias del lenguaje oral y posee un vocabulario muy restringido.
La estructura del texto producido no es pertinente, ya que realiza una descripcin enumerada.
En concordancia a la capacidad expresiva, el estudiante no revela originalidad ni muestra
reflexin sobre el significado y sentido del texto, demostrando una opinin incompleta y
limitada.

F.- CLCULO

Es posible mencionar que el estudiante maneja un mbito numrico desde la unidad, decena,
centena, unidad de mil, decena de mil y centena de mil, identificando y reconociendo
numerales desde la cifra /0/ al /999999/ de forma oral y escrita, sin dificultades de cifras en el
valor posicional.

De acuerdo al sistema de numeracin, el nio consigue completar secuencias numricas

ascendentes y descendentes.

En operatoria, es posible decir que Jonathan es capaz de efectuar sustracciones y divisiones

con presencia de un divisor de manera escrita y mental, no obstante demuestra dificultades al
realizar adiciones y multiplicaciones de forma oral.

Jonathan posee dificultades en el dominio adecuado de las tablas de multiplicar, provocando

una ejecucin de clculos lentos con apoyo de elementos grficos.

A su vez presenta dificultades en el conocimiento del procedimiento, para la ejecucin de

multiplicaciones y divisiones con 2 dgitos.

Muestra dificultades al desarrollar resolucin de problemas matemticos, debido a que el

estudiante logra reconocer los datos del problema, sin embargo no consigue identificar el tipo
de operacin y las estrategias para llegar al resultado, as mismo presenta dificultades para
realizar la ejecucin de la operatoria.
Vll. SNTESIS GLOBAL:

rea emocional social

- Logra una adecuada auto imagen y un adecuado auto concepto.

- Necesita afianzar la percepcin y comportamientos en mbitos familiares.

rea Funciones Cognitivas

- Normal en integracin de funciones, logrando memoria, atencin-concentracin.

- Necesita afianzar las bases del razonamiento en cuanto a organizacin perceptiva.
- Desarrollo incipiente de las habilidades de reflexividad y pensamiento analgico.

rea Lenguaje

- Logra un adecuado repertorio de vocabulario pasivo, acorde a su edad y su entorno.

- Necesita afianzar asimilacin verbal inmediata, asimilacin de semejanzas verbales y
lxicas y retencin de series con significado verbal explicito.
- Se encuentran en desarrollo las habilidades de nominar objetos agrupados por categora,
a partir de una palabra inductora.

rea Lectura

- Logra decodificar adecuadamente vocales, consonantes, silabas, palabras, frases,

oraciones y textos simples.
- Logra un conveniente nivel de comprensin inferencial global o macroestructural de un
texto.
- Presenta un desarrollo conveniente en cuanto a la velocidad lectora.
- Necesita afianzar la decodificacin de palabras desconocidas.
- Necesita consolidar la capacidad para reorganizar la informacin.
- Reforzar comprensin critica, al vincular informacin de diversos textos.
- Aun se encuentran en vas de desarrollo las habilidades de reconocimiento de estructura
y funciones textuales.
- Necesita desarrollar el manejo del cdigo y la comprensin inferencial, basada en
conocimientos previos.
- Se encuentra en desarrollo inicial la comprensin lxica y de elementos decticos.
- Desarrollo incipiente de la comprensin literal y metacognitiva de textos.
- Fortalecer aspectos de ortografa puntual en cuanto a signos de puntuacin, acentuacin
y exclamacin dentro de la lectura oral.

rea Escritura

- Logra una escritura parcialmente legible.

- Logra la intencin comunicativa, al describir al personaje principal de un texto.
- Escritura retocada en escritura a la copia.
- Manifiesta dificultades para originar ideas y desarrollar una narracin extensa en
produccin escrita.
- Necesita consolidar el dominio de la ortografa acentual, literal y puntual.
- Necesita desarrollar mayor velocidad normal de ejecucin de la escritura
- Muestra dificultades en la calidad grafomotriz.
- Demuestra un desarrollo inicial en cuanto a organizacin textual, al presentar dificultades
para seguir el hilo conductor de las ideas.
 - Presenta un desarrollo incipiente al realizar un texto argumentativo a partir de la lectura
de varios textos.
- Requiere desarrollar vocabulario variado y adecuado.

rea Clculo

- mbito numrico de 0 a 999999.

- Presenta desarrollo adecuado del dominio de series numricas.
- Logra lectura, escritura y copia de numerales.
- Presenta un adecuado conocimiento y valor posicional de numerales.
- Necesita afianzar el conteo de elementos grficos en agrupamiento.
- Se encuentra en desarrollo la habilidad para ejecutar clculo mental y escrito, en especial
en multiplicaciones con dos dgitos y en divisiones con ms de dos nmeros en el
dividendo.
- Requiere potenciar el razonamiento matemtico: en la identificacin de datos explcitos e
implcitos, en la eleccin de la operatoria, y en la solucin del problema

Vlll. CONDUCTAS OBSERVADAS Y CONTEXTO DE EVALUACIN:

Las sesiones de evaluacin fueron realizadas en la biblioteca del colegio, de manera

individual y en pequeos grupos de no ms de dos o tres nios.
El estudiante muestra una adecuada disposicin en las distintas instancias de evaluacin
psicopedaggica, mostrndose cooperador frente a las tareas requeridas.
Jonathan presento atencin dividida, pues ejecuta con xito ms de una accin a la vez,
prestando atencin a dos o ms canales de informacin. Cuando el estudiante realizan una
serie de tareas en paralelo, se debe dividir su atencin, lo que puede debilitar el rendimiento .
As mismo demostr un nivel de concentracin inadecuada, logrando comprender las
instrucciones con dificultades, ya que Jonathan desva su atencin a otros objetos o estmulos
secundarios.
No demostr fatiga durante las sesiones de evaluacin, ni frustracin al encontrarse con
tareas de mayor complejidad.
El estudiante ensea una lateralidad grafica diestra en la ejecucin de distintas tareas
manuales.
Se expresa con respeto hacia los adultos, demostrando un adecuado lenguaje. Del mismo
modo se puede observar que Jonathan es un nio inquieto y distrado.
Al estudiante no le agrada producir textos, percepcin que ha perjudicado las evaluaciones en
los mbitos acadmicos.

lX. HIPTESIS DIAGNSTICA:

De acuerdo a los datos proporcionados por el proceso de evaluacin diagnostica, es posible

sealar que Jonathan presenta un problema general de aprendizaje que afecta el desarrollo
de la operatoria y el razonamiento matemtico, tanto en clculo oral como escrito. En la
decodificacin y fluidez lectora, en la variedad de repertorio lingstico, ortografa y calidad
grafomotriz. Estas dificultades provienen debido a dficit relacionado con el rea psicoafectiva,
habilidades cognitivas y habilidades psicolingsticas descendidas; interfiriendo en la
comprensin literal e inferencial en la lectura, en el aprendizaje de procedimientos y
estrategias para resolver una operacin aritmtica y en la capacidad de organizar ideas y
formular argumentos en la produccin de un texto.
X.SUGERENCIAS:

Familia:

Se recomienda entregarle al estudiante una imagen de sus competencias, estimulando y

reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que obtiene avances
que, aunque pequeos, sean significativos. Esto les ayudar en el desarrollo de su
autoestima y seguridad personal, y a conocer sus fortalezas.

Se sugiere apoyar y ensear al estudiante a organizar y cumplir con sus tareas.

Se sugiere proponer problemas o situaciones familiares, pues se podrn enfrentar a

situaciones conocidas en las que estn acostumbrados a actuar, como ir a comprar.

Se recomienda apoyar al estudiante en la comprensin de los problemas matemticos, al

leer en conjunto y aclarar lo que dice, lo que representa y lo que pide.

Se recomienda practicar la entonacin y pronunciacin de la voz, al indicarle al estudiante

que lea en voz alta frente a un espejo.

Se sugiere practicar la comprensin lectora, al comentar en conjunto, los hechos que van
sucediendo en la lectura de prrafos de un libro o de textos breves.

Se recomienda el fomento de la lectura de diversos temas, textos acadmicos, blogs,

literatura, poesa. Estos textos diferentes entre s aportaran al aprendizaje de vocabulario
nuevo y variado.

Se sugiere realizar juegos de puzles, juegos de palabras, crucigramas, scrabble, para

desarrollar el vocabulario del estudiante.

Se recomienda desarrollar el gusto por la escritura al realizar escritura de cartas,

dedicatorias, letras de canciones, mensajes, ideas, pensamientos, opiniones sobre algn
tema de su agrado.

Se sugiere realizar produccin de textos creando un esquema con varias ideas, para
organizar el texto.

Se recomienda practicar las destrezas caligrficas de las formas especficas de cada letra, el
ligado y mantenimiento de la regularidad de tamao y proporcin, alineacin e inclinacin, al
producir copias de textos.

Se sugiere presentar textos sin puntuacin ni maysculas y darles puntos, comas

exclamaciones como instrumentos para que exploren las posibilidades de transformar el
pensamiento-habla en un comprensible texto pensamiento- escrito.
Profesores:

Se sugiere animar al estudiante a participar de las clases y actividades acadmicas.

Se recomienda utilizar estrategias dinmicas de manera activa en el proceso enseanza-

aprendizaje, como al emplear el computador y en l juegos o programas especficos para
introducir y/o aprender conceptos matemticos.

Se recomienda proporcionar ayudas concretas y estrategias didcticas, como la tabla

pitagrica y/o mtodos alternativos (mtodo maya, Abaco, dedos, caja mackinder) que
sirvan como apoyo para realizar operaciones aritmticas que utilicen las tablas de multiplicar.

Se sugiere promover la lectura por prrafos, para realizar posteriormente esquemas y

resmenes del texto lo que servir de refuerzo para la comprensin lectora.

Se recomienda que se comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de

repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos. Al inicio de cada
leccin los contenidos y habilidades aprendidas en la leccin anterior y comente cmo se
relacionan con la leccin de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos
sern ms evidentes, lo que facilita su retencin.

Se sugiere la utilizacin de diccionarios para buscar, leer y explicar palabras desconocidas.

Se recomienda organizar actividades donde el estudiante deba leer y luego realizar

parfrasis, utilizando sinnimos, para que mantenga el mismo significado, pero distinta
forma.

Se sugiere la realizacin de debates entre los estudiantes, para desarrollar la expresin de

opinin argumentada.

Se recomienda realizar actividades donde se pueda graduar el aprendizaje de los signos de

puntuacin, explicando la funcin de cada regla. Luego se le pide al estudiante que narre
alguna ancdota o vivencia sin expresin ni pausas. En la primera instancia deber escribir
el texto sin puntuacin y leerlo sin segmentarlo ni hacer inflexiones. Luego se comentar las
diferencias entre habla y lenguaje escrito en forma comprensiva. Al finalizar la actividad
podrn colocar los diferentes signos, como tambin letras maysculas cuando corresponda.

Se sugiere que se ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los estudiantes
manteniendo un nivel de desafo constante, para as aumentar su sensacin de eficacia y
con ello mejorar su motivacin.

Institucin educativa

Se recomienda apoyo psicopedaggico en las reas de escritura, lectura y clculo, dos

veces por semana, para afianzar el aprendizaje de tales reas.

Se sugiere seguir impartiendo talleres de la asignatura de matemtica, los cuales puedan

reforzar y desarrollar las habilidades que el estudiante tiene descendidas.

Se recomienda impartir taller de padres, el que permita ensear y guiar a los apoderados,
con el fin de apoyar los aprendizajes en el hogar.
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Nicole Abrego Snchez.
Estudiante de Psicopedagoga
Instituto Profesional La Araucana

San Antonio, 29 de Diciembre del 2015.