Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ISSN 2237-8758
1
Resumo: O campo emprico da pesquisa foi uma escola pblica, 3 ano do ensino
fundamental. Os objetivos foram: 1) Investigar, na ao pedaggica da professora Maria, as
atividades sobre o processo de escrita; 2) Interagir com a professora, na forma de
investigao-ao, para: a) refletir sobre os procedimentos terico-metodolgicos para
desenvolvimento da prtica reflexiva sobre o processo de (re)escrita de textos; b) intervir na
construo de situaes didticas que possibilitassem a aprendizagem e desenvolvimento de
aes reflexivas no processo de (re)escrita de textos. As vertentes tericas: abordagens
terico-metodolgicas da teoria enunciativo-discursiva de Bakhtin e sociointeracionista de
Vygotsky
1.Introduo
constitutiva, coletiva, histrica e social. Essas constituem referncias bsicas neste nosso
trabalho, no sentido de esclarecer-nos sobre o sujeito e suas aes lingusticas.
O nosso olhar investigativo para as aes pedaggicas da professora, aqui referida
como Maria, nos momentos em que desenvolve uma prtica reflexiva de (re)escrita de textos
com crianas. A partir da todo o nosso trabalho foi orientado na tentativa de
compreendermos a questo inicial formulada.
A opo pela pesquisa qualitativa, pela investigao-ao1 exigiu uma estrutura de
relao entre pesquisador e sujeitos da situao investigada (a professora, referida como
Maria, e seus 30 alunos) do modo intersubjetivo, para que houvesse uma re-significao de
ambos, pesquisadora e sujeitos. Atravs da pesquisa-ao foi possvel percebermos uma nova
relao teoria-prtica em que o prtico torna-se investigador, e o investigador implicou-se na
prtica.
As nossas intervenes aconteceram em todos os momentos: nas entrevistas
semiestruturadas feitas com a direo da escola, com a professora Maria e tambm com seus
alunos; nas gravaes em udio e vdeo; nos registros escritos em forma de dirio de campo;
nas orientaes durante os planejamentos e nos dilogos das sesses reflexivas2com a
professora, no sentido de ajud-la a entender e/ou modificar sua forma de agir. Aps as
descobertas da professora, a pesquisadora oferecia apoio para a produo das atividades e,
parceria para as novas aes. Assim, nossa posio enquanto pesquisadora foi de
observadora-participante e, como tal, tornamo-nos parte do contexto observado/investigado,
ao mesmo tempo em que foi possvel ir modificando-o e sendo por ele modificado, em
processo constante de aprendizagem, de transformao. Sem dvida, a ressignificao no
campo foi condio sine qua non da produo do conhecimento.
O nosso objeto de estudo, a saber, as aes/reflexes pedaggicas da professora
Maria, no desenvolvimento de uma prtica reflexiva de (re)escrita de textos de crianas, dos
anos iniciais do Ensino Fundamental, categorizou-se por um processo de construo e
reconstruo permanente do caminho, na tentativa de garantirmos uma apreenso mais
completa da prtica pedaggica da professora Maria. Ela, como principal sujeito participante
de uma investigao-ao, nos possibilitou o conhecimento e a explicitao do processo, pelo
qual se constituiu e se expressou o ser social, bem como o desenvolvimento dos contextos
(socioeconmico, poltico e institucional) onde se inseriu.
Essa nossa pesquisa-ao, investigao de carter social, pela sua natureza
participativa e pelo fato de eleger uma situao social como objeto de estudo, visa mudana
da prtica enquanto categoria reflexiva. A professora com a qual trabalhamos, sua pessoa,
suas aes, suas reflexes, suas expectativas vieram cena, desempenhando um papel ativo
em busca do desenvolvimento do ser professor e da profissionalidade docente.
Da aprendizagem de um novo modo de lidar com o processo de escrita, em sala de
aula, gerou uma compreenso que levou-nos teoria scio histrico-cultural de Vygotsky
(1989;1998) e natureza social e dialgica constitutiva da linguagem de Bakhtin (2003;
2004).
Vygotsky (1989) defende que todas as funes psicolgicas do homem so produtos
da interiorizao e consequente apropriao de propriedades de formao social, histrica e
socialmente construdos. Nesse processo de internalizao (transformao interna de uma
operao externa), ele ressalva o carter e a funo de mediao do signo, especialmente da
1
Investigao-ao ou pesquisa-ao, conforme Thiollent (2005, p. 16) apresenta a seguinte definio clssica: A
pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma
ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual s pesquisadores e os participantes representativos da situao ou
do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
2
As sesses reflexivas 1 referem-se s reflexes para estudo e planejamento com a professora Maria. As sesses
reflexivas 2 referem-se s reflexes, aps a professora Maria ter assistido s videogravaes.
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
3
O ponto de partida para delinear o espelho metodolgico para a nossa pesquisa foi,
inicialmente, uma delimitao de um posicionamento terico-metodolgico sobre as
aes/reflexes pedaggicas no desenvolvimento da (re)escrita de textos, nosso objeto de
estudo. O nosso contato direto com a situao estudada foi imprescindvel. O
desenvolvimento da metodologia da nossa pesquisa, durante o estudo preliminar,
caracterizou-se por um processo de construo e reconstruo permanente do caminho, na
tentativa de garantir a maneira mais adequada para a investigao do problema.
A pesquisa foi fundamentada na abordagem qualitativa, por esta se firmar como um
mtodo pertinente para a realizao deste trabalho, conforme as caractersticas bsicas que
configuram esse tipo de estudo, sugerido por Bogdan e Biklen (1994).
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
4
3
Sesso Reflexiva 1 refere-se s reflexes para estudo e planejamento com a professora Maria.
4
Sesso Reflexiva 2 refere-se s reflexes, aps a professora Maria ter assistido s vdeogravaes.
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
6
de confronto constante entre teoria e empiria (LUDKE e ANDR, 1986, p. 43), o que
resultou no foco de interesse deste trabalho.
Com base nas anlises realizadas, construmos a figura 1, uma espcie de sntese, na
qual possvel visualizarmos as fases pelas quais a professora Maria passou desde o momento
em que aceitou participar da pesquisa (fevereiro de 2007) at o final do ano letivo, trmino da
pesquisa de campo.
Aes que refletem o racionalismo tcnico so aquelas marcadas por uma formao
tradicional, uma experincia condicionada, uma concepo de linguagem positivista, com
nfase na escrita como produto e no discurso monolgico, conforme ilustrou, linearmente, a
figura 1.
A nfase que damos a esse item que o professor constri e reconstri o seu saber
num processo emprico, para atender s necessidades prticas imediatas, sem uma
investigao mais metdica e uma consequente sistematizao desse saber. As suas aes so
vistas como fruto da experincia e da reflexo passadas que se tenha consolidado em
esquemas semi-automticos ou em rotinas (Prez Gmez, 1995, p. 104).
O item formao tradicional refere-se postura que a professora Maria se encontrava
no incio da pesquisa, ou seja, uma formao arraigada, ancorada e engessada em prticas
desvinculadas do uso social. Segundo seu prprio depoimento, na primeira entrevista,
trabalhava ano aps ano (por 15 anos seguidos!), sempre da mesma forma dos anos anteriores.
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
7
A grande preocupao era dar o contedo, assim para ela a aprendizagem estaria
assegurada. Algumas vezes se inquietava se questionando se os alunos estavam aprendendo
ou no, mas tambm no fazia nada para modificar seu trabalho em sala de aula.
No episdio 1, abaixo apresentado, durante a primeira entrevista, no incio da
pesquisa, ela avalia o seu perfil profissional considerando-se, de forma geral, responsvel,
preocupada. Ela fez uma avaliao moderada do seu trabalho em sala de aula,
considerando-o bom.
Professora Maria Eu sou uma professora responsvel. No caso eu acho o meu trabalho bom. Eu
quero que mais pra frente ele seja excelente, mas eu, n? Considero assim... o meu trabalho bom.
EPISDIO 1
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07
No entanto, durante uma das sesses reflexivas, aps ter assistido videogravao de
uma de suas aulas, reconhece:
EPISDIO 2
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2a, 01.11.2007, Filmagem 2). Turnos de fala: 34-36.
Pesquisadora Quais as atividades de escrita que voc realiza com eles na sala de aula?
Professora Maria Eu realizo as atividades assim de interpretao de texto, no livro, atividades no
caderno, produo de texto... No incio, assim, como foi o ano passado com o 2 ano, a gente fazia
mais assim... Eram mais frases mesmo. Depois a gente comeou a trabalhar as produes de texto
coletivas, um falava, o outro falava... A eu mesma montava assim um textinho com eles, n? A gente
realiza as atividades mimeografadas, assim: ditado, ditadinho de texto...
EPISDIO 3
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
8
34. Professora Maria Ontem mesmo no livro de portugus deles tinha assim seis palavras... para
eles fazerem um pequeno texto. Eles utilizando aquelas palavras. A eu sei que eles no entendiam.
Pensaram que era para fazer uma frase com cada palavra, a maioria. A tambm eu deixei livre. Eu
deixei fazer assim da maneira que eles entenderam, mas teve outros que no conseguiram entender o
que era pra fazer.
EPISDIO 4
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 1b, 30.03.2007). Turno de fala: 32.
EPISDIO 5
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07
71. Pesquisadora E tem uma coisa que eles disseram na hora da entrevista. Eu perguntei: Voc
mostra para algum as coisas que voc escreve? A maioria disse: No, s para a tia.E para os seus
colegas? Perguntei-lhes. No, porque seno eles copiam. Aquele medo que eles tm do colega
copiar o que eles fizeram. E no bem isso, porque a escrita para ser lida, para ser mostrada, para
ser divulgada. Ento a gente tem que tentar quebrar um pouco dessa de no mostrar os escritos e fazer
ao contrrio, mostrar, divulgar...
72. Professora Maria Engraado... eu pensava que eles mostravam...
EPISDIO 6
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 1a, 23.03.2007). Turno de fala: 71-72.
17. Pesquisadora Quanto ao fato de os alunos fazerem outras coisas quando voc est falando,
como voc se sente?
18. Professora Maria Assim, que a gente tambm no gosta n? De voc est ali, na frente, falando,
e o menino est mexendo com lpis, o menino est ali fazendo brincadeira, n? A gente procura
chamar ateno, mas s vezes a gente no consegue... Eu no sei se pelo fato de j acostumarem
comigo, eu no sei, pelo fato de j estar com eles h trs anos... A eu no sei... fico assim... Que a
gente fica incomodada fica.
EPISDIO 7
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2a , 01.11.07, filmagem 1) Turnos da fala: 16-17.
conforme prope Schn (2002). A professora Maria, ao ser colocada frente a uma proposta de
mudana, do novo passa por momentos de revoluo interior.
Em relao ao aspecto formao nos momentos de Incorporao de processos
reflexivos (em ao), a professora Maria, mesmo sentindo um frio na barriga (episdio 8),
aceita quebrar a sua rotina e se envolve no processo investigativo, procurando melhorar o seu
ensino, o seu profissionalismo.
Pesquisadora Voc disse que, no incio, quando voc foi convidada a participar da pesquisa voc
sentiu um frio na barriga. Por que isso? Por que esse receio?
Professora Maria Voc fica assim naquela expectativa, n? Assim, aquela expectativa. Eu at
comentei com tia [nome da diretora], a diretora: Eu vou levar pro lado positivo, eu vou pensar no
lado positivo, que vai ser bom pra mim, que eu vou aprender. Eu no vou pensar assim que eu vou
ficar nervosa, que eu vou errar... Eu vou pensar positivo, que vai dar tudo certo...
EPISDIO 8
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07
Pesquisadora Quando voc pega um texto deles, voc percebe assim qual o aluno que escreve
melhor e diz assim: Este est bom, este est ruim.... Qual o critrio que voc utiliza para dizer: Este
est bom, este est ruim?
Professora Maria Na maioria das vezes a gente observa mais a ortografia, n? Eu estou cortando
isso, n? Como eu j te falei antes.
Pesquisadora Se voc observa que tem muitos erros de ortografia, o que voc diz?
Professora Maria De incio, dizia que era um texto ruim. Agora a gente t observando mais a
criatividade da criana n? Se teve sequncia lgica, se a historinha que ele contou, se faz sentido n?
Desde o ano passado que eu j estou preocupando mais com essa parte, mas parece que uma coisa
assim, quanto mais voc vai estudando, vai aprendendo um pouco e tentando modificar a sua postura
na sala.
EPISDIO 9
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07
Professora Maria [...] Agora assim, eu nunca trabalhei com a parte da reestruturao do texto. Eu j
ouvi falar, mas eu ainda no fiz.
Pesquisadora Voc no se sente segura?
Professora Maria , eu no me sinto segura. Eu no sei assim como eu devo fazer mesmo. Porque
assim, s vezes, a pessoa fala assim: Faz assim, assim... Mas eu fico pensando assim na minha sala:
Eu tenho que escolher: Como? Que texto? Um texto que tem muito erro? Um texto que tenha mais
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
11
criatividade?... Eu fico assim meio perdida. E se eu escolher um texto... Como que eu vou reagir com
essa criana, n? No tenho assim ainda essa segurana.
EPISDIO 10
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 02.03.07
EPISDIO 11
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 1c, 04.04.07). Turno de fala: 114.
6. Professora Maria porque t o texto com a reescrita. Eu vou te mostrar aqui... Est aqui junto, t
misturado [os textos] os do grupo... Esse [texto] do Jacar mesmo, a gente j percebe a diferena,
porque a do Jacar no incio foi s linhas n, s frases, eles no terminaram, mas agora a gente j ver o
avano.
7. Pesquisadora Voc j pediu para que eles fizessem a reescrita?!!
8. Professora Maria E no era pra fazer? [risos].
9. Pesquisadora Porque era s para responderem as questes. Essas reescritas aqui [mostro os novos
textos reescritos] j seriam em outro momento que eles iriam reescrever, olhando os erros de
ortografia.
EPISDIO 12
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 1d, 13.04.2007). Turnos de fala: 06-09
Professora Maria [...]. E teve assim uma aluna que participou assim, nota dez. Eu perguntei assim:
O que est errado nessa frase? Ela respondia...
Pesquisadora Ela descobria?
Professora Maria Descobria. Ela falava: , tia, porque a palavra est no singular, comeou no
plural, porque est faltando o s. Ento, ela, assim, descobria o problema da frase rapidinho. A os
outros, em seguida, acompanhavam, mas ela assim descobriu. E no foi assim de uma frase ou duas.
Eu posso dizer que foi a maioria das frases. Com exceo daquela que tem a nclise: Seguiram-na.
Acho que foi esta. claro que essa parte a ela no...
EPISDIO 13
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 30.11.07
Professora Maria Ns estamos, na medida do possvel fazendo isso. Eu sempre gostei de realizar
um trabalho e estar assim me questionando: Deu certo? Dessa maneira deu certo? Dessa maneira no
deu certo, o que devo mudar? Eu procuro fazer neste sentido e estou aprendendo cada vez mais ser um
professor reflexivo, nesse sentido de no voltar os olhos somente pra ortografia, quando a gente v
uma produo de texto... Que o maior erro da gente isto, eu falo assim a gente no sentido
professores, de ns professores [...]
EPISDIO 14
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 10.05.07
A (Re)configurao das aes docentes ocorre quando Maria alcana uma forma de
compreenso (conscincia terica) de sua ao, torna-se uma profissional comprometida,
mais conscientizada sobre a importncia das aes de (re)escrita de textos e chega a planejar e
realizar sozinha atividades produtivas e consegue avaliar a aprendizagem dos seus alunos.
As novas experincias, resultantes das formas de ao, de estratgias e conhecimentos
dominadas pela professora Maria e de ocorrncias no contexto da sala de aula, foram
internalizadas no plano intra-subjetivo (VYGOTSKY, 1989;1998) e ela se sentiu fortalecida
at para divulgar as novas aes para os colegas professores (episdio 15).
EPISDIO 15
Fonte: Dados da pesquisa Entrevista 10.05.07
1. Pesquisadora Por que importante que os alunos aprendam sobre as funes da escrita?
2. Professora Maria Para os mesmos saberem da importncia que a escrita exerce em nossa vida e
no est s na escola e sim no dia-a-dia. Que, como voc mesma falou no incio da primeira etapa,
durante as entrevistas parecia que o que escrevia era s na escola, para a professora ver. E com esse
trabalho que foi realizado, assim pra eles entenderem que a escrita est em tudo, em todos os lugares, a
qualquer momento, n?
EPISDIO 16
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2d, 21.12.07, Filmagem 18). Turnos de fala: 1-9.
Tentando extrair alguns elementos analticos dos turnos de fala da professora Maria,
percebemos o quanto ela se sente mais segura sobre as funes da escrita e tambm consegue
incorporar, em seu discurso, a importncia que a escrita exerce no dia-a-dia. Percebe tambm
o quanto as atividades de (re)escrita foram significativas para seus alunos. O evento tambm
indica o aperfeioamento do processo reflexivo pela professora Maria, no decorrer das sesses
reflexivas.
Discurso dialgico refere-se s aes pedaggicas da professora em situaes
concretas de interao (professor-alunos, aluno-aluno, aluno-famlia) e tambm em relao
aos textos dos alunos. H uma ateno especial para o papel do locutor e interlocutor na
construo do discurso, particularmente, o escrito, nosso foco de interesse. A viso da funo
mediadora da professora Maria adquire nova significao ao colocar-se como leitor crtico e
exigente do texto do aluno. Sua ao interlocutiva contribui, significamente, para a melhoria
das produes textuais dos alunos, analisando, discutindo, avaliando e intervindo atravs das
correes.
A compreenso do papel da interao, do outro na diviso de tarefas no grupo sinal
de que aos poucos a professora Maria foi superando a prtica habitual e foi se sentindo mais
confiante. Trata-se, portanto, de indcios de transformao, de fortalecimento da nova
identidade profissional, de interlocuo efetiva (v episdio 17).
28. Pesquisadora O fato de os alunos estarem em grupo realizando a escrita do texto favoreceu em
qu?
29. Professora Maria Aprender trabalhar em grupo e dividir tarefas. Porque, no incio, eles eram
assim: Agora a minha parte; Esse meu, eu vou fazer essa pergunta... E j agora, nessa ltima
etapa, eles compreenderam que um poderia fazer pelo grupo, um poderia falar pelo grupo. Ento eles
j comearam a compreender isso.
EPISDIO 17
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2b, 14.12. 2007, Filmagem 4). Turnos de fala: 28-29.
dizendo: Essas so as palavras que a gente errou no nosso texto e que esto certas agora? Passando
pra um outro aluno de outra sala... Aquilo eu achei assim interessante ento est ficando, eles esto
preocupados. Eu fiquei assim sentada, no comentei nada. S escutando o que eles estavam falando.
EPISDIO 18
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2d, 21.12.07, Filmagem 17). Turnos de fala: 14-17.
EPISDIO 19
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2d, 21.12.07, Filmagem 20 ). Turnos da fala: 1-4.
3
Redefinio
Da profisso(SR)
(Re)configurao Aes que refletem
das aes
autonomizao e
Dimenso
Discurso dialgico conscientizao
interacionista
dialgica
Processos Novas 2
reflexivos metodologias Aes que refletem
Escrita Produo a metamorfose
processo compartilhada
emancipatria
Formao Experincia 1
Tradiciona condicionada Aes que refletem
l Escrita Discurso
produto monolgico o racionalismo tcnico
5 Consideraes finais
Para respondermos com acuidade a indagao inicial que motivou esta pesquisa foi
necessrio desmembr-la, visando aos dois objetivos. Para que os objetivos fossem
plenamente atingidos, direcionamos o nosso olhar para uma sala de aula nada incomum: a
sala do 3 ano do ensino fundamental, cuja regncia estava sob a responsabilidade da
professora Maria.
Maria, professora experiente na arte de ensinar, buscava uma transformao, mas o
medo de arriscar a mantinha presa s atividades repetitivas, aos modelos prontos, ao fazer
sempre do jeito mais seguro. Mas ela se predisps experincia de mudanas e assumiu a
parceria de responsabilidade da ao reflexiva sobre o processo de (re)escrita de textos de
seus alunos.
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
17
8.Professora Maria [...]. A no outro dia uma aluna me disse: Tia Maria eu queria ser veterinria,
mas agora eu no vou ser mais veterinria EU VOU SER AUTORA!. Eles esto assim na maior
empolgao.
EPISDIO 20
Fonte: Dados da Pesquisa (Sesso Reflexiva 2c, 14.12. 2007, Filmagem 11). Turnos de fala: 44-55.
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
18
REFERNCIAS