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I. Escuchar
Habilidad para decodificar una produccin textual verbal, para identificar la variedad
de la lengua a la cual corresponde el discurso escuchado, para detectar y desentraar
las estrategias discursivas ligadas a otros propsitos elocutivos del enunciado.
Acciones fundamentales
En cada acto de habla, coexisten las habilidades: hablar y escuchar; la copresencia
fsica de los interlocutores posibilita la retroalimentacin, la ruptura del discurso, el
aprovechamiento de las pistas contextuales y de la informacin no verbal, lo que unido
a la intervencin de otros estmulos sensoriales (ruidos, olores, visuales, tctiles)
brindan informacin que es utilizada para la comprensin del mensaje.
La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita.
Esto se confirma con la idea de que toda persona debe aspirar a expresarse de manera
coherente y clara y con un nivel mnimo de correccin.
Estudios serios sobre frecuencia y uso confirman que las habilidades orales son las ms
empleadas por el individuo, lgica consecuencia del carcter ms espontneo,
improvisado, interactivo y gil del cdigo oral, en contraposicin con la elaboracin y la
preparacin ms lenta que requiere el escrito.
Escuchar es comprender el mensaje, por tanto, siempre tiene un objetivo
determinado: obtener informacin con expectativas concretas sobre lo que se escucha.
Esta capacidad de predecir prepara al oyente para el proceso de comprensin oral.
Operaciones correspondientes
La habilidad, en tanto Sistema complejo de operaciones necesarias para la regulacin
de la actividad, precisa para su formacin del dominio de un Sistema de operaciones
por parte del individuo. Son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten
asimilar, conservar, utilizar y exponer los conocimientos. Se forman y desarrollan a
travs de las acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan
solucin a tareas tericas y prcticas.
El proceso de formacin de la habilidad escuchar consiste en apropiarse de la
estructura del objeto a travs de mltiples operaciones y convertirlo en un modo de
actuar, en un mtodo para el estudio del objeto.
Recepcin
Asumir una actitud receptiva para el logro de una concentracin adecuada.
Discriminar los sonidos articulados del resto de los sonidos externos.
Segmentar el discurso en las unidades significativas que lo componen
(fonemas, morfemas, palabras, sintagmas, oraciones).
Seleccionar los diversos sonidos, palabras, expresiones e ideas reconocidas
segn sus conocimientos gramaticales e intereses, para agruparlos en unidades
coherentes y significativas.
Retencin
Jerarquizar las ideas segn su importancia para concentrar la atencin en lo
ms importante del mensaje y desestimar lo superfluo e irrelevante.
Almacenar en la memoria los datos y las impresiones ms relevantes y
generales que permitirn interpretar el mensaje, aun cuando el tiempo de que
se dispone para ello es el impuesto por la dinmica de la oralidad.
Tipos de escucha
La escucha atencional: Cuando el oyente atiende para obtener informacin y
poder participar activamente. Se utiliza con mucha frecuencia en el aula para
escuchar rdenes, instrucciones, mensajes.
La escucha analtica: Cuando el oyente analiza el mensaje para responder o
resolver alguna cuestin, si llega a emitir un juicio, entonces es un "escuchar
crtico". Esta forma puede manifestarse al escuchar para responder preguntas,
para dar la opinin, resumir ideas, etc.
La escucha apreciativa: cuando se escucha para disfrutar y deleitarse como
goce espiritual o estilstico. Se utiliza al or la msica, una cancin o una obra
literaria, poemas, fbulas, cuentos.
La escucha marginal: Cuando no constituye una actividad principal, sino que se
escuchan los sonidos que estn en otro plano, como los sonidos del ambiente,
la msica de fondo, se escucha sin proponrselo.
II. Leer
Habilidad para aplicar con propiedad las reglas fonticas, fonolgicas, expresivas y
locutivas de la variedad (dialectal, sociolectal y estilstica) de la lengua a que
corresponde el texto; para comprender el nivel denotativo, inferencial y valorativo del
texto, para determinar la configuracin estructural del texto, ya sea en trminos de una
jerarquizacin de ideas o en trminos de prrafos temticos, para parafrasear el texto.
Acciones fundamentales
La lectura como actividad se realiza a travs de tres acciones fundamentales: la
identificacin de signos y de relaciones entre signos, la interpretacin, y la
valoracin.
La identificacin se refiere al reconocimiento de los signos y a la comprensin
inicial de su significado denotativo: de qu trata y qu dice el texto
La interpretacin se refiere a la dialctica de la explicacin y la comprensin en
la que la primera en tanto constituye un proceso analtico, permite avanzar de
un nivel de comprensin inicial a un nivel superior que es la expresin de la
sntesis de la apropiacin por el lector del significado y sentido del texto.
La valoracin, es la comparacin y evaluacin del significado del texto desde la
perspectiva de los conocimientos previos y vivencias del lector.
Identificacin
La identificacin de grafemas, morfemas y palabras.
La percepcin de fragmentos con significado y sentido en cada fijacin de la
vista.
La diferenciacin de cada oracin del texto, su estructura.
La identificacin de la forma verbal de cada oracin principal y las que le estn
subordinadas.
El reconocimiento del sintagma nominal, el sintagma verbal y la identificacin
de pre modificadores y pos modificadores.
La identificacin de las relaciones anafricas y catafricas de esa oracin con las
restantes.
Acciones fundamentales
La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita.
Esto se confirma con la idea de que toda persona debe aspirar a expresarse de manera
coherente y clara y con un nivel mnimo de correccin.
En cada acto de habla, coexisten las habilidades hablar y escuchar; la copresencia fsica
de los interlocutores posibilita la retroalimentacin, la ruptura del discurso, el
aprovechamiento de las pistas contextuales y de la informacin no verbal, lo que unido
a la intervencin de otros estmulos sensoriales (ruidos, olores, visuales, tctiles)
brindan informacin que es utilizada para la comprensin del mensaje.
Constituyen acciones fundamentales de la habilidad hablar la construccin y la emisin
del mensaje. Para la construccin del mensaje es imprescindible conocer
el lxico bsico, las Estructuras gramaticales y las particularidades fonticas de
la lengua. En otras palabras, el dominio del idioma solo se alcanza cuando se conoce el
significado de las palabras, se sabe combinarlas segn las reglas gramaticales que lo
rigen y se utilizan en la pronunciacin los sonidos propios del mismo.
En la emisin adquieren especial inters la individualizacin de cada uno de los
sonidos, el nfasis en su correcta pronunciacin, as como el tratamiento simultneo al
aprendizaje de la lectura, de la entonacin y el cultivo de la voz.
Operaciones correspondientes
La habilidad, en tanto sistema complejo de operaciones necesarias para la regulacin
de la actividad, precisa para su formacin del domino de un sistema de operaciones
por parte del individuo. De manera que constituyen operaciones de la habilidad hablar
las siguientes:
IV. Escribir
Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo. Esta
definicin, aparentemente tan sencilla y clara, es interpretada a menudo de forma
parcial y restringida. El trmino escritura ha sido y contina siendo, muy confuso.
Frecuentemente se habla de escritura refrindose al acto material de escribir, de
reproducir unas letras en el papel. Otra creencia muy extendida es que escribir es
transcribir mediante signos el lenguaje hablado.
La primera concepcin centra su atencin en la habilidad motora necesaria para la
correcta realizacin de las letras, la caligrafa. La segunda, en la relacin gramofnica, o
sea, la correcta correspondencia de cada fonema del lenguaje oral con su grafa
correspondiente.
Estas concepciones son las que rigen, de forma muy generalizada todava en la escuela.
Est muy extendida la idea de que una buena forma de empezar el aprendizaje de la
escritura en los inicios de la escuela infantil es enseando a dibujar las letras. Avala
esta concepcin la gran profusin de cuadernillos de caligrafa, de ejercicios de copia, y
en general, de todo tipo de material impreso encaminado a ejercitar la forma de las
letras (letras punteadas o caminos que deben seguirse, flechas que indican la direccin
correcta de los trazos, etc.)
El Proceso de Escritura
Los estudios realizados en este campo son relativamente recientes, ya que antes de la
dcada de los ochenta las investigaciones sobre la composicin escrita se orientaban
nicamente hacia el producto final, el texto ya acabado. D. Cassany y otros (1994),
siguiendo el modelo terico ms difundido y aplicado a la enseanza, el de Flower y
Hayes, sostienen que el acto de escribir se compone de tres procesos bsicos: hacer
planes, redactar y revisar, y de un mecanismo de control que se encarga de regularlos y
de decidir en qu momento debe actuar uno u otro. Tambin intervienen otros dos
componentes: la memoria a largo plazo del escritor, y la situacin de comunicacin.
Todo ellos sern explicados de forma detallada en los apartados siguientes.
La composicin del texto se desarrolla a travs de diversos procesos y subprocesos que
no se producen necesariamente de forma lineal. El escritor va de uno a otro de forma
recurrente. Durante el proceso de Planificar el escritor elabora una representacin
mental, poco definida todava de lo que quiere escribir y de cmo quiere hacerlo. El
subproceso de generar da entrada a las informaciones que el escritor tiene
almacenadas en la memoria y que va activando durante la composicin en distintos
momentos y con diversos propsitos (hallar un calificativo convincente, seleccionar la
estructura de un texto epistolar, etc.). El subproceso de organizar se encarga de
clasificar los datos que emergen de la memoria mientras que el de formular objetivos
elabora los objetivos que dirigirn el proceso de composicin.
En el proceso de redactar, el escritor transforma las ideas generadas, el proyecto de
texto, en un discurso inteligible y comprensible para el lector. En este proceso se
ponen en funcionamiento gran cantidad de conocimientos, algunos calificados de
bajo nivel, como son los componentes lxicos y sintcticos y los de cohesin textual.
A. Escritura real
Las propuestas de escritura irn dirigidas siempre a satisfacer alguna necesidad real. El
Escritor sea de la edad que tenga, ha de tener claro a quin y para quin escribe. Segn
Fons (1999:24):
Creemos que en muy poco favorecemos el desarrollo de las estrategias de
planificacin, textualizacin y revisin para producir un texto de acuerdo con los usos
sociales de la lengua escrita, si aquello que proponemos escribir a nuestros aprendices
no tiene otro objetivo que ejercitar el trazo de las letras o aprender la convencin de
las palabras. Por el contrario, las estrategias de produccin del texto slo se podrn
desarrollar si el uso de este texto es real; si se crea, por lo tanto, la necesidad de
producir un texto adecuado a un objetivo concreto. Esto es lo que explica la afirmacin
se aprende a escribir escribiendo.
B. Proceso escritura
La planificacin consiste en definir los objetivos del texto y establecer el plan que
guiar el conjunto de la produccin. Se trata de las decisiones que toma el escritor
mientras configura el texto, ya sea antes de escribir, mientras lo escribe o como
consecuencia de la revisin.
La textualizacin est constituida por el conjunto de operaciones de transformacin de
los contenidos en lenguaje escrito linealmente organizado. Es la redaccin
propiamente dicha. La revisin consiste en la lectura y posterior correccin y mejora
del texto. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de toda la tarea de
escritura. Durante la lectura, el escritor evala el resultado de la escritura en funcin
de los objetivos del texto y evala tambin la coherencia de contenido en funcin de la
situacin retrica.
Conclusiones
Para lograr que nuestros estudiantes desarrollen habilidades para escribir de
manera eficaz es necesario tambin prestar atencin a las modalidades de
evaluacin de la escritura que se implementan tanto al interior del aula como
en programas generales de alfabetizacin acadmica.
Facultad:
Facultad de Ingeniera
E. A. P:
Competencias Lingisticas
2016
27 de Abril