Sunteți pe pagina 1din 10

Jovens urbanos pobres

Anotaes sobre escolaridade e emprego

Jerusa Vieira Gomes


Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo

Muito se tem escrito sobre a relao entre po- as que ingressam nas escolas de primeiro grau apre-
breza, escolaridade e oportunidades de emprego nas senta dificuldades de aprendizagem e de ajustamen-
ltimas dcadas. Algumas das idias de maior im- to, o que explica, em grande parte, os elevados n-
pacto foram disseminadas e apropriadas como cer- dices de repetncia, de fracasso e de evaso-expul-
tezas, a despeito do cuidado de seus respectivos auto- so escolar; a luta pela estrita sobrevivncia res-
res no sentido de evitar totalizaes. Em conseqn- ponsvel pelo trabalho precoce de amplo contingen-
cia, a tentativa de rediscutir qualquer uma delas te infanto-juvenil que, por esse motivo, abandona
constitui, sempre, um empreendimento de alto risco1. a escola; as oportunidades de emprego dependem
No Brasil, as principais dessas certezas talvez do nvel de escolaridade alcanado; as novas tecno-
sejam: crescente a demanda por educao nas ca- logias e a globalizao da economia tendem a im-
madas populares, o que indica o valor a ela atribu- por exigncias mais elevadas de escolaridade quer
do nesse nvel de classe; a grande maioria das crian- para o ingresso quer para a permanncia no empre-

1 Bourdieu usa a expresso certezas partilhadas, em re- A fora do pr-construdo est em que, achando-se inscrito
lao s quais cabe a dvida radical. Nas cincias sociais as ao mesmo tempo nas coisas e nos crebros, ele se apresenta
rupturas epistemolgicas so muitas vezes rupturas sociais, com as aparncias da evidncia, que passa despercebida por-
rupturas com as crenas fundamentais de um grupo e, por que perfeitamente natural. A ruptura , com efeito, uma
vezes, com as crenas fundamentais do corpo de profissio- converso do olhar(...). E isso no possvel sem uma ver-
nais, com o corpo de certezas partilhadas que fundamenta a dadeira converso, uma metanoia, uma revoluo mental,
communis doctorum opinio. Praticar a dvida radical em socio- uma mudana de toda a viso do mundo social. (ibidem, p.49)
logia por-se um pouco fora da lei. (1989, p.38-9). ainda Porm, temas como o tratado neste texto implicam riscos ain-
ele quem diz: Tratando-se de pensar o mundo social, nun- da maiores. Afinal, a falcia da neutralidade cientfica j foi
ca se corre o risco de exagerar a dificuldade ou as ameaas. suficientemente desmistificada em nosso tempo.

Revista Brasileira de Educao 53


Jerusa Vieira Gomes

go, em todos os nveis da hierarquia ocupacional; pela literatura, a vida escolar de cada sujeito depen-
os ndices de desemprego e de excluso social ten- de, tambm, de sua histria singular de socializa-
dem, doravante, a afetar, prioritariamente, as po- o no seu grupo domstico de origem3. Ou seja: a
pulaes menos escolarizadas. Em vista disso, pre- histria de escolarizao de uma famlia particular
v-se que as desigualdades escolares repercutam ca- ilumina a histria singular de seus filhos. No caso
da vez mais nas oportunidades de emprego dispo- de famlias populares a escolarizao uma expe-
nveis ao trabalhador e, em especial, ao jovem tra- rincia recente, o que se reflete na escolarizao das
balhador pobre2 . novas geraes4. No bastasse isso e por mais
Por certo essas idias so verdadeiras, mas nem paradoxal que esta afirmao possa soar em tem-
so conclusivas nem esto livres de interpretaes pos de modernizao da produo , a escolarida-
equivocadas. o que parece ocorrer em relao de parece constituir um critrio ainda secundrio
quelas que dizem respeito evaso/expulso esco- quando esto em jogo os emprego acessveis ao jo-
lar e ao elevado valor atribudo pelos jovens pobres vem nesse nvel de classe. medida que o jovem se
educao escolar. E, ainda, quelas que, implci- d conta disso -lhe mais difcil reconhecer a impor-
ta ou explicitamente, reconhecem na escolaridade tncia do saber escolar.
o critrio mais relevante a ser requerido para o in- As proposies acima assumidas fundamen-
gresso e a permanncia no emprego, em decorrn- tam-se em dados da literatura, internacional e na-
cia das novas condies de trabalho. No sentido de cional, e em resultados de pesquisas de campo de-
contribuir para o esclarecimento delas, este artigo senvolvidas com jovens pobres na regio metropo-
assume o desafio de recolocar duas questes: Em litana de So Paulo, conforme veremos a seguir.
que medida a escola verdadeiramente valorizada
pelo jovem pobre e por seu grupo domstico? Qual Pobreza e escolaridade: breve
a perspectiva de valorizao do critrio escolaridade (re)leitura de alguns escritos
no caso dos empregos acessveis ao jovem urbano
pobre? Respond-las talvez nos ajude a desvendar Paul Willis (1977), um dos autores mais influen-
uma outra face do processo de evaso/expulso, tes sobre o pensamento construdo nesse campo,
ainda insuficientemente estudada, e que se relacio- aponta-nos as dificuldades de escolarizao de crian-
na histria familiar de socializao. Ou, mais es- as e de jovens urbanos da classe operria. Ele tece
pecificamente, histria familiar de escolarizao. sua explicao em termos culturalistas, de oposio
Sem dvida, a justificativa para retomar duas entre as esferas (zonas) formal e informal da vida
questes to antigas assenta-se na suposio de que, quotidiana. Para ele, o grupo informal a unidade
alm dos diversos fatores j sobejamente analisados bsica de uma cultura e, nessa medida, a sua fonte
de resistncia. Assim, explica a indisciplina e a eva-
so escolar entre esses jovens em termos de respos-
2 O fato de o sistema escolar brasileiro reproduzir as
desigualdades sociais e os altos ndices de reprovao e de
evaso no 1 Grau foi reconhecido, no incio do corrente ano
3 A importncia da socializao familiar e, nela, da
letivo, pelo atual Ministro da Educao que, em entrevista
imprensa, afirmou: O nmero de alunos que concluem mediao foi por mim analisada em textos anteriores. Veja-
o primeiro grau apenas a metade dos que ingressam, e os se, especialmente: Gomes (1990, 1993 e 1994).
nveis de evaso escolar e repetncia so muito elevados.(...) 4 No caso brasileiro, embora os estudos realizados e/
O sistema reproduz a injustia social. (...) Na medida em que ou orientados por Maria Helena Souza Patto (ex. Patto,
os os filhos da classe mdia entrem na escola pblica, os pais 1990) expliquem a produo/reproduo pelas instituies
vo se interessar pelo ensino. (cf. Jornal do Brasil, 16-02- escolares, cabe, ainda, aprofundar o conhecimento sobre os
97, p.12). aspectos sociais e familiares envolvidos nesse processo.

54 Mai/Jun/Jul/Ago 1997 N 5 Set/Out/Nov/Dez 1997 N 6


Jovens urbanos pobres

ta (oposio) do grupo informal s demandas da sociais, Boudon j aconselhava-nos que, embora


zona formal, ou seja, da escola5. fosse extensa a literatura sobre a relao entre he-
A despeito das inmeras crticas que lhe foram rana cultural e desigualdades sociais, duas propo-
e ainda so dirigidas, seu trabalho constitui um mar- sies essenciais (segundo ele estabelecidas pelos
co, uma referncia obrigatria, e contm pistas para trabalhos de Girard e colaboradores na Frana) de-
outras pesquisas. A mais importante delas, tendo em veriam ser retidas: a primeira que a herana cul-
vista o propsito deste artigo, consiste nesse reco- tural joga um papel importante na gerao das de-
nhecimento de uma certa resistncia escolariza- sigualdades sociais diante do ensino; a segunda que
o, quando tantos acadmicos talvez ainda acre- esta influncia particularmente sensvel na juven-
ditassem que o desejo de saber, implcito nos mo- tude (Boudon, 1979, 99).
vimentos pr-escolarizao, j seria suficiente para Alm disso, Boudon tambm chamava a aten-
o bom xito dos empreendimentos individuais. Mes- o para os fatores ligados estrutura familiar.
mo considerando discutvel a interpretao em ter- E, a partir de dados fornecidos pela literatura in-
mos de cultura (e contra-cultura) de classe, to em ternacional, dizia:
voga naqueles tempos, esse fenmeno de resistn-
Estes diferentes resultados sugerem que o nvel
cia tem-se revelado persistente nos mais diversos
de aspirao escolar do filho depende da imagem so-
pases.
cial que a famlia tem dela mesma. Esta imagem o
Porm, Willis vai ainda mais longe quando:
produto complexo, no somente do status scio-pro-
refere-se organizao social da escola, discute a
fissional do pai, mas igualmente da histria da famlia
influncia parental sobre a escolarizao dos filhos
e da histria escolar dos membros da famlia nuclear
e, sobretudo, quando chama a nossa ateno para
(Boudon, 1979, 101).
a influncia dos valores e das atitudes que os pais
manifestam em relao escola sobre os valores e E em funo dessa histria familiar que o
as atitudes dos filhos, pelo menos at que eles am- autor explica a deciso a ser tomada pelo sujeito e
pliem o crculo de relaes sociais e escapem in- sua famlia no sentido de dar ou no continuidade
fluncia parental direta. Em suma, o que Willis aca- ao projeto individual de escolarizao. Segundo ele,
ba pondo em jogo, penso, a necessidade de estu- todo sistema de ensino contm momentos crticos
dos comparativos sobre a educao familiar e a edu- nos quais o aluno se depara com a necessidade de
cao escolar. decidir sobre continuar ou no sua vida escolar. E
Alguns anos antes, revendo os principais estu- permanecer ou no depende de um processo de
dos at ento divulgados sobre as desigualdades deciso cujos parmetros so funes da posio
social ou posio de classe. A partir de sua posio,
os indivduos ou as famlias tm uma estimativa
5
diferente de custos, riscos e benefcios antecipados
A oposio escola manifesta-se principalmente na
que esto associados a uma deciso (cf. Boudon,
luta para conquistar espao fsico e simblico da instituio
e suas regras e para derrotar aquele que percebido como op.cit., 117).
o principal propsito dela: fazer voc trabalhar. (...) O Mas, na anlise de Boudon, alm da importn-
faltar s aulas d apenas uma medida imprecisa at mes- cia atribuda histria familiar em termos de
mo sem sentido , da rejeio escola. Isso acontece no relao estreita entre nvel escolar e status social de
apenas por causa da prtica de passar na sala para registrar
origem , deve interessar-nos o fato dele reconhe-
a presena antes de sair (...) mas tambm porque mede ape-
cer que o nvel escolar um dos mecanismos es-
nas um aspecto daquilo que podemos descrever mais acura-
damente como a mobilidade estudantil informal.(...) Eles senciais de determinao do status de destinao
constrem virtualmente seu prprio dia a partir daquilo que (Boudon, ibidem 305).
lhes oferecido pela escola. (Willis, 1977, 26-27) E isso que o sujeito individual pesa em cada

Revista Brasileira de Educao 55


Jerusa Vieira Gomes

momento decisivo: permanecer na escola garan- gem rural e uma histria familiar de analfabetismo
tia de melhores condies de vida e de trabalho no ainda recente. Ou seja, o jovem contemporneo,
futuro? Ou seja, o quanto um grau escolar mais habitante dos cortios e das periferias metropolita-
elevado capaz de garantir, nesse nvel de classe, nas , em geral, filho e neto de semi-alfabetizados
melhores empregos? ou de analfabetos. Dito de outro jeito, a vida esco-
A antecipao desses riscos e benefcios , ain- lar dos avs e dos pais do jovem metropolitano po-
da hoje, facilitada pela histria de vida dos compa- bre, na melhor das hipteses, foi bastante incom-
nheiros ou dos vizinhos mais velhos. Esta suposi- pleta e precria, a maior parte sequer chegou a con-
o implica outra: para esses jovens a escola (e o cluir o primeiro grau7.
saber por ela promovido) tem pouco ou nenhum Se assumirmos tambm dois dos conceitos cen-
valor em si; o valor a ela atribudo depende de suas trais de Bourdieu de capital cultural e de apren-
possveis conseqncias para a vida adulta de cada dizagem por familiarizao insensvel , o nosso
um deles. E a escola perde valor para os mais novos problema pode, ento, ser colocado nos seguintes
medida que eles vo se dando conta do fraco im- termos: o valor que as pessoas atribuem educa-
pacto da escolaridade na vida da gerao anterior 6. o escolar propocional familiaridade delas com
Mas, por que a escola parece destituda de um as coisas que dizem respeito escola. No caso das
valor em si? A resposta a esta pergunta talvez tam- populaes pobres essa familiaridade a partir da
bm explique de maneira mais satisfatria a chama- experincia direta e/ou vicria , historicamen-
da resistncia encontrada por Willis e por ele in- te, recente. Em conseqncia, possvel supor que,
terpretada, conforme vimos anteriormente, em ter- nesse nvel de classe, recente e ainda est em cur-
mos de contra-cultura escolar. A pergunta que se so o processo de incorporao da escola e do valor
nos apresenta : o que tm em comum esses jovens atribudo escolaridade ao capital cultural famili-
urbanos pobres que os leva a atribuir to frgil valor ar a ser herdado pelas novas geraes. medida que
escolaridade? O que h de comum entre eles, alm essa apropriao recente e, pois, incompleta a ma-
da pobreza, que funciona como aspecto distintivo nifestao dela s pode ser frgil8.
de seus grupos informais quando comparados a gru- Em contrapartida, para os jovens oriundos de
pos informais de jovens urbanos pertencentes a ou- outros nveis de classe, e com uma histria familiar
tros nveis de classe? de escolarizao mais antiga, este j um valor in-
Seguindo a pista de Boudon, e reconstruindo corporado ao capital cultural herdado. Na verda-
a histria dessas populaes, descobriremos (em de, a grande distino entre uns e outros reside no
diversos pases, embora em graus variados) um as-
pecto distintivo dos mais relevantes, penso: a ori-
7 Sobre a escolarizao de crianas e de jovens em
regies semi-rurais de Portugal, exemplo quase extremo des-
6 Ao comentar os dados por ele obtidos em pesquisa ses conflitos, dadas as peculiaridades do pas, dentre os estu-
sobre a relao famlia, escola e trabalho, com jovens do dos j divulgados veja-se: Arajo e Ster (1993); Esteves
Norte de Portugal, diz Esteves: a escolarizao j no tem (1995); Teixeira (1993); Vieira (1992).
o mesmo impacto motivacional nos diversos grupos sociais, 8 Estudos sobre bairros populares reconhecem a exis-
no sendo por isso de estranhar bem pelo contrrio tncia, neles, de populaes pertencentes a diversos nveis
que assuma formas muito desiguais o investimento que nela de classe, ou melhor, de diversos nveis de pobreza. Porm,
se faz. (...) A medida desse (des)investimento indiretamente neste trabalho os nveis de pobreza no so levados em con-
dada pelo facto e pelo grau de excluso ou admisso de situa- ta. A expresso mesmo nvel de classe baseia-se na suposi-
es de vida que concorrem com a escolarizao na utiliza- o de que, do ponto de vista da estrutura de classes, a gran-
o de recursos to escassos e to importantes como o tempo, de maioria de pobres e possui uma histria scio-cultural
o dinheiro, a energia psquica, etc (Esteves, 1995, p. 53-54). mais ou menos assemelhada.

56 Mai/Jun/Jul/Ago 1997 N 5 Set/Out/Nov/Dez 1997 N 6


Jovens urbanos pobres

grau em que esse valor foi aprendido, ou no, no populao. Nesse sentido, refere-se aos dados obti-
interior dos grupos domsticos de origem. guisa dos por Schmidt e Miranda (1977) na regio metro-
de exemplo, consideremos: notria a irregulari- politana de Belo Horizonte, os quais so indicativos
dade da freqncia s aulas entre as populaes do efeito positivo da elevao da renda familiar so-
pobres. De outra parte, nas demais camadas a ex- bre a escolaridade. Em contrapartida, levanta a pos-
perincia escolar vivida com toda a fora de sua sibilidade de que em grupos economicamente mais
inevitabilidade to logo ela tenha incio, desde os favorecidos outros fatores podem ser relevantes.
primeiros anos de vida.
Nesses casos, a anlise de trajetrias individuais
A idia de uma apropriao ainda incomple-
a partir da condio familiar haveria certamente de
ta do valor atribudo escolaridade ajuda, sem d-
revelar a influncia, ora de atitudes altamente favo-
vida, a esclarecer aspectos ainda obscuros da rela-
rveis a uma escolaridade mais prolongada, relacio-
o famlia-escolaridade, especialmente no que con-
nadas inclusive com o valor simblico que um diplo-
cerne s escolhas dos jovens de ambos os sexos em
ma superior possa ter para a famlia, ora de capital
momentos decisivos da existncia de cada um de-
cultural, consolidado atravs de duas ou mais geraes
les. De acordo com a literatura, a jovem v-se tes-
(Gouveia, op. cit. 114).
tada em trs momentos decisivos quando deve es-
colher entre a vida domstica e a escolar, ou a ma- A pergunta inevitvel : por que s nos casos
ternidade e a escola, ou o emprego e a escola. No de grupos em situao econmica mais favorvel
caso do jovem o conflito , quase sempre, entre es- as atitudes famliares, consolidadas atravs de gera-
cola e trabalho. Em todos esses momentos em que es sucessivas, influenciariam a extenso da escola-
a vida lhes impe uma escolha, a preterida costu- ridade dos mais novos? Com base na breve (re)lei-
ma ser a escola 9 . tura levada a cabo at agora, lcito supor uma
Dentre os estudos que, direta ou indiretamen- estreita relao entre atitudes familiares e durao
te, lidam com a relao pobreza-escolaridade no da escolaridade. Em outras palavras, as atitudes
Brasil retomemos, tendo em vista os propsitos e familiares influenciam a extenso da escolaridade
os limites deste artigo, os de Gouveia (1981), Spo- individual sejam elas: favorveis consolidadas, ou
sito (1993) e Fonseca (1994). favorveis pouco consolidadas ou at mesmo as des-
Gouveia , na comunidade cientfica brasilei- favorveis. Ou seja, o grau de influncia deriva da
ra, uma das pioneiras no estudo da relao entre localizao de um grupo familiar particular em uma
desigualdades educacionais e origem social. Ao re- escala de variao que abrange desde as atitudes
ferir-se persistncia do fenmeno em diversos pa- mais favorveis j consolidadas at s mais desfa-
ses, ela tambm sugere que a questo talvez no se vorveis. Eis, pois, uma das preciosas pistas de tra-
resolva inteiramente com a oferta de vagas ou in- balho legadas por Gouveia: a necessidade de inves-
centivos governamentais e nem mesmo com a alte- tigar, alm da renda, quais caractersticas da fam-
rao das condies materiais que, na famlia, res- lia de origem podem estar relacionadas ao nvel de
tringem ou dificultam a freqncia escola e o pros- escolaridade alcanado pelo sujeito individual.
seguimento da escolaridade (Gouveia,1981, 113). No que concerne a Sposito, em seu criterioso
E considera a possibilidade de influncia de trabalho sobre movimentos populares e a luta por
outros fatores sobre a extenso da escolaridade, educao em So Paulo nos anos 80, ela faz refern-
dentre os quais as necessidades ou aspiraes da cia explcita ao que denominou a recusa da escola.

As crticas e a recusa da escola contm tambm


9A esse respeito, dentre outros, veja-se os trabalhos percepes diferenciadas da prtica escolar. Os jovens
de: Gouveia, 1981; Teixeira, 1993). que conseguiram permanecer na escola, concluir o

Revista Brasileira de Educao 57


Jerusa Vieira Gomes

primeiro ou o segundo grau, exprimem suas insatis- ser buscada na fora da apropriao (ou inculcao,
faes ante a educao a que tm acesso; ocorre um se preferirem) do valor atribudo escolaridade, nas
processo de desfetichizao do saber escolar. Na ver- diversas camadas sociais.
dade, quanto mais existe a possibilidade de frequen- Quanto a Fonseca (1994), a sua uma pesqui-
tar a escola, quanto mais longo o percurso escolar, sa antropolgica realizada com moradores de um
maior a crtica. Manifesta-se uma forma de desencan- bairro popular de Porto Alegre, com o objetivo es-
to, de descrdito diante do conjunto de expectativas pecfico de apreender as prioridades por eles esta-
que produziram a vontade de acesso instruo (Spo- belecidas e que, supostamente, determinam a edu-
sito, 1992, 381). cao dos filhos, tendo em vista a preparao de-
les para a vida adulta. Pressupondo que a hierar-
Assim, na linha anteriormente apontada por quia de prioridades deriva da escala de valores de
Gouveia, Sposito tambm estabelece a estreita re- quem a estabelece, quer se trate de indivduos ou
lao entre atendimento s expectativas familiares de grupos ou de instituies, essa pesquisa lida, ine-
e a extenso da vida escolar. Porm, em decorrn- vitavelmente, com os valores predominantes nas
cia do modelo de pesquisa de campo adotado, ela populaes estudadas. No que tange vida escolar,
aprofunda a anlise dessa relao e nos oferece uma os dados obtidos por Fonseca so aparentemente
contribuio significativa sobretudo ao reconhecer desconcertantes, embora corroborem a suposio
que: conquista da escola, aps rduos e intensos assumida neste artigo. Vejamos algumas de suas
movimentos protagonizados pelos habitantes de um principais afirmaes: a educao formal faz aparen-
bairro, seguem-se, por uma srie de motivos, o de- temente pouca diferena na vida das pessoas; a vida
sencanto, o descrdito e, finalmente, a recusa es- escolar no uma experincia familiar para todos
cola (recusa que pode ser meramente temporria ou eles; a escola no ocupa um lugar central nas preo-
definitiva). cupaes das pessoas, que tm suas rotinas cotidi-
Mas, embora desencanto, descrdito e recusa anas ordenadas por outras prioridades; h consen-
sejam experincias singulares, lembremo-nos: cada so quanto necessidade de saber ler e escrever e de
sujeito compartilha sua experincia com familiares, que cabe escola promover essas aprendizagens.
amigos, vizinhos, parentes e at mesmo com com- A partir desses e de outros resultados, a auto-
panheiros de trabalho. Nesse sentido, tambm os ra conclui: Para entender o lugar da escola no sis-
sentimentos e as representaes a elas associados tema de valores dos grupos populares no Brasil ur-
so, progressivamente, disseminados no meio social bano, necessrio refletir sobre o processo amplo
de pertencimento. Portanto, tendem a ser compar- de socializao que, neste contexto, prepara a crian-
tilhados por contingentes populacionais cada vez a para a vida, dotando-a de conhecimentos teis
mais amplos e significativos. No faltar quem nos e integrando-as s redes sociais adequadas (Fon-
aponte a generalidade desse fenmeno, verificvel, seca, op. cit., 155).
inclusive, em camadas abastadas da sociedade bra- exatamente isto que venho fazendo h mais
sileira atual10 . A diferena, contudo, tambm pode de uma dcada: estudos sobre a socializao de jo-
vens e a trajetria deles da famlia escola e ao traba-
lho. Algumas de minhas descobertas, penso, ajudam
10
De acordo com notcia veiculada em jornal cario- a esclarecer o tema proposto neste artigo.(cf. Gomes,
ca, a educadora Zaia Brando, ao comentar sobre a quali- 1987 e 1996) Porm, elas s podem ser melhor com-
dade de ensino no Rio, alm de defender as escolas prxi-
preendidas luz de alguns dos mais relevantes es-
mas s casas, teria reconhecido que: No fundo, a escola
muito menos importante do que ns imaginamos. (Jornal
tudos anteriores, especialmente daqueles em cuja
do Brasil,16/02/97, p. 27) E a populao pobre, mais do que tradio, de certo modo, inscrevem-se os meus pr-
qualquer outra, cedo se apercebe disso. prios trabalhos (p. ex. Willis, Boudon e Bourdieu).

58 Mai/Jun/Jul/Ago 1997 N 5 Set/Out/Nov/Dez 1997 N 6


Jovens urbanos pobres

O retorno aos autores revela, vimos, a antiguidade lho dependem do nvel de escolaridade alcanado
de muitas questes e de tentativas de interpretaes cr-se que as novas tecnologias imponham exi-
delas com as quais nos debatemos at hoje. E, so- gncias mais elevadas de escolarizao , de que
bretudo, repe a famlia e a socializao no cerne maneira o jovem conseguia empregar-se sem sequer
da anlise da relao entre pobreza e escolaridade. concluir o primeiro grau?
Para responder a essas e outras perguntas re-
Transio famlia, escola, trabalho alizei (de 1988 a 1992) uma segunda pesquisa: um
estudo longitudinal das trajetrias de adolescentes
Minha primeira pesquisa sobre socializao e de jovens (participantes da pesquisa anterior) da
consistiu em um estudo geracional (trs geraes famlia escola e ao trabalho. Para complement-
consecutivas) acerca da ao socializadora familiar, la, foi aplicado um questionrio aos alunos matri-
com base na reconstruo das histrias de vida (Go- culados em uma escola pblica das redondezas (27
mes, 1987). Nela, tambm foram colhidas informa- alunos de uma mesma turma), de maneira a obter
es sobre as experincias escolares dos sujeitos e dados sobre a histria escolar e ocupacional deles
de seus familiares, mas essas informaes no cons- e de seus respectivos grupos domsticos (Gomes,
tituam o objetivo primordial. No curso do tempo 1996).
dei-me conta de um dado assaz intrigante e insti- O conjunto dos dados, ao mesmo tempo em
gante: portadores de uma tradio rural e de anal- que confirma as suposies iniciais assumidas nes-
fabetismo recente, todos os entrevistados avs, te texto, aponta-nos outras descobertas ainda mais
mes, crianas e jovens manifestavam, em suas desconcertantes e instigantes do que as anteriores.
falas, interesse, valorizao e expectativas razoavel- Seno, vejamos: com raras excees, esses jovens
mente elevadas no que diz respeito escolaridade; so filhos e netos de semi-alfabetizados e de analfa-
em contrapartida, a grande maioria daqueles que betos; at, aproximadamente, a idade de 11 a 12
freqentavam a escola apresentava fraco empenho anos a escola constitui, junto com a famlia, o cen-
em sua vida escolar particular. A cada dia eviden- tro da vida infantil, a partir de ento comea a per-
ciava-se uma discrepncia maior entre discurso e der importncia; quanto expectativa de escolari-
vida, sobretudo medida que alguns deles entravam zao enquanto os mais velhos deles fazem refe-
e saam da escola sem que estivessem, de fato, pre- rncia oitava srie, os mais novos mencionam o
midos por qualquer necessidade material mais ime- segundo grau; quase todos os discursos contm o
diata. Ao contrrio, alguns jovens manifestavam reconhecimento do valor da escolaridade prolon-
acentuada intolerncia rotina escolar, e pareciam gada mas, em contrapartida, comum a histria
buscar no trabalho um substitutivo dela. Ou seja, de repetncias sucessivas; h quem assuma sem
para esses, o trabalho parecia ser mais atraente e constrangimento visvel o fato de no gostar de es-
mais convincente do que a escola. Alis, um av tudar; a grande maioria limita a importncia da
chegou mesmo a dizer-me, com muita naturalida- escola a ensinar leitura, escrita, aritmtica e alguns
de: a escola no tem importncia mesmo, s ser- conhecimentos gerais. Em suma, parece generali-
ve para ensinar a viver com os outros. zada a discrepncia entre a fala que idealiza a es-
As perguntas que se me colocavam, ento, cola e a vida escolar da maioria deles. Por certo h
eram: por que esses jovens deixavam a escola? A excees, mas raras. o caso de uma jovem, par-
precariedade das escolas e o trabalho docente ina- ticipante da pesquisa longitudinal: cultivou desde
dequado eram explicaes suficientes para as ati- criana o gosto pelo estudo; com obstinao en-
tudes escolares de crianas e de jovens? Em que me- frentou os sucessivos obstculos impostos pela po-
dida a histria familiar de escolaridade ajudava a breza e, finalmente, acabou ingressando em um
explic-las tambm? Se as oportunidades de traba- dos cursos de Cincias Humanas (USP). Quando

Revista Brasileira de Educao 59


Jerusa Vieira Gomes

ainda cursava a oitava srie j relacionava escola- larizados. Ou a jovens com uma qualificao edu-
conhecimento: cacional mnima. De fato, os primeiros empregos
so conseguidos em empresas, comerciais ou fabris,
Se voc encarar a escola como uma coisa de obri-
de pequeno ou de mdio porte localizadas na regio.
gao aquilo fica chato. Voc tem que ir escola pen-
E quase todas elas j so informatizadas e adotam
sando que voc vai aprender uma coisa legal, tendo
modernos padres de gerenciamento e de produo.
em mente que vai aprender uma coisa importante para
Dessa aparente contradio deriva a terceira
voc. Conhecimento bom para as pessoas. A escola
pesquisa, com o objetivo de identificar os critrios
serve para outras coisas tambm, por exemplo, seu
de seleo e de recrutamento utilizados em uma des-
relacionamento com outras pessoas.
sas fbricas uma metalrgica de mdio porte,
Mas, nem mesmo essa jovem uma exceo fabricante de componentes microeletrnicos. (Go-
entre seus companheiros e em seu meio considera mes, 1996) uma fbrica moderna, razoavelmen-
necessria a escolarizao prolongada para todos. te informatizada, sobretudo no setor de produo.
E esclarece: no precisa ir at a oitava srie. No Porm, a escolaridade est longe de constituir um
meu caso porque eu quero saber, quero aprender, critrio relevante de recrutamento. De acordo com
quero estudar, quero ir ao mximo que eu puder, a encarregada de selecionar os candidatos a empre-
s por vontade de saber. Eu sei que quero, no sei go, os critrios so: ser no-fumante; ter boa apa-
justificar porqu. rncia (ser digno, limpo, honrado); ser dinmico,
Nessa mesma poca, rapazes e moas entre 14 flexvel, rpido; uma pessoa atirada; ter boa coor-
e 21 anos, alunos da escola pblica, revelam uma denao motora e habilidade manual; e, sem ser
apreenso vaga e elementar da importncia da es- eliminatrio, talvez o primeiro grau.
cola. At mesmo nas respostas mais consistentes, Esse testemuho confirmado pela Gerente de
claras e objetivas tambm acabam restringindo essa Qualidade (engenheira), que esclarece enfaticamente:
importncia ao ensino e aprendizagem da leitu-
Antes da escolaridade, bem antes, a boa von-
ra, da escrita e da aritmtica. H, todavia, quem a
tade, a vontade de trabalhar naquela empresa. Gos-
justifique relacionando essas aprendizagens s exi-
tar da empresa, gostar de trabalhar, querer trabalhar.
gncias do mercado de trabalho: se voc no sabe
Esta a qualificao exigida e que deve funcionar co-
ler, tem dificuldade em qualquer trabalho (moa,
mo critrio de seleo. Ela precisa saber fazer conta,
16 anos). Generalizada mesmo, entre eles, a cons-
precisa conhecer matemtica e precisa saber escrever,
cincia de ser suficiente e bastante um domnio ape-
o resto ela vai aprender aqui dentro. Bastaria o pri-
nas elementar dessas habilidades para o sujeito con-
meiro grau.
quistar e garantir o emprego. Nesse sentido, exem-
plar a fala de um dos jovens informantes: a gente Quanto s perspectivas futuras, essa mesma
v cara que s tem terceira srie de hoje e trabalha engenheira (formada em escola de renome) cti-
na mesma fbrica, no mesmo setor que o outro mais ca em relao maior exigncia de escolaridade. E
estudado. justifica:
Alis as biografias dos jovens participantes da
a informtica no preocupa; precisa ter cursi-
pesquisa atestam a veracidade dessa assertiva: a gran-
nho? No. Todos os bons que eu conheo aprende-
de maioria realiza a transio para o trabalho en-
ram sozinhos. No futuro vai mudar a escolaridade?
tre 12 e 14 anos de idade, antes mesmo de concluir
Na minha opinio isso uma pr-seleo de pregui-
o primeiro grau. Dado no mnimo intrigante em
oso, de firma que no tem diretrizes.
tempos de modernizao empresarial e de globa-
lizao da economia. visvel a existncia de uma O Gerente de Produo (engenheiro), por seu
massa de empregos acessveis a jovens pouco esco- turno, revela-se reticente e evasivo. Ao final, aps

60 Mai/Jun/Jul/Ago 1997 N 5 Set/Out/Nov/Dez 1997 N 6


Jovens urbanos pobres

salientar a importncia atribuda educao esco- Qual as vantagens desse tipo de anlise? A prin-
lar em sua famlia de origem, diz: Claro que a es- cipal delas, penso, a de obrigar-nos a enfrentar as
colarizao maior ser importante. Se no for para dificuldades inerentes histria cultural e social
ingressar e/ou se manter no emprego, ser impor- familiar. Reconhecer a fora da resistncia deriva-
tante para viver melhor. da de uma histria recente de analfabetismo fami-
Por certo podemos estar diante de um caso liar condio sine qua non para que a escola atue
isolado, no generalizvel. Todavia, as histrias dos no sentido de vencer tais resistncias. Para tanto os
jovens participantes das pesquisas corroboram todas esforos dela precisam ser redobrados. A sua tare-
essas afirmaes: nenhuma empresa exigiu deles um fa primordial, inicialmente, haver de ser a de con-
certo grau de escolaridade por ocasio da seleo. vencer as novas geraes de estudantes de que o
E no eram fabriquetas de fundo de quintal11. saber escolar importante para a vida pessoal e
Ora, se frgil a atribuio de valor ao saber social, a despeito das atuais exigncias associadas
escolar em si e se, de outra parte, a escolaridade ao mundo do trabalho. Este o desafio posto.
percebida como tendo pouco impacto, conseqn-
cias insuficientes na vida adulta de cada um deles, Referncias bibliogrficas
de fato o esforo a ser dispendido na condio de
aluno sentido como demasiado, desproporcio- ARAJO, Helena, C.; STER, Stephen, (1993). Genea-
nal, no lhes parece compensador. logias nas escolas: a capacidade de nos surpreender. Por-
to: Afrontamento.
E tudo indica que esse esforo percebido e
sentido pouco compensador porque os custos en- BOUDON, Raymond, (1979). Lingalit des chances. Pa-
ris: Armand Colin.
volvem, tambm, aspectos subjetivos. A maior es-
colaridade traz, em si mesma, a ameaa de afasta- BOURDIEU, Pierre, (1987). A excelncia e os valores do
sistema de ensino francs. In: MICELI, Srgio (org). A
mento dos grupos de pertencimento: da famlia, dos
economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva.
amigos, dos vizinhos e dos parentes em geral. Ou
__________, (1989). O poder simblico. Lisboa: Difel
seja. Nos custos so avaliadas as possveis perdas
de laos afetivos significativos, que mais ameaa- BROWN, Phillip, (1989). Schooling for inequality? Ordi-
nary kids in school and the labour markert. In: COSIN,
dora medida que so apoios da identidade.
Ben (org). School, work & equality. London:Hodder and
Essa percepo talvez ajude a esclarecer o es-
Stoughton,
tabelecimento prvio do grau escolar a ser atingi-
CAPECCHI, Vittrio, (1993). cole et formation profes-
do, em cada gerao (oitava srie ou segundo grau).
sionnelle en Italie. La Documentation Franaise: Paris,
possvel supor que esse nvel reflita o os novos (44):67-80.
patamares econmicos e sociais alcanados pela ESTEVES, Antonio J., (1995). Jovens e idosos: famlia, es-
famlia singular. Mas, sobretudo, tal determinao cola, trabalho. Porto: Afrontamento,
se realiza em coerncia com a histria familiar e do
FONSECA, Cludia, (1994). Preparando-se para a vida:
grupo de pertencimento. reflexes sobre escola e adolescncia em grupos popula-
res. Em Aberto. Braslia: INEP, (61):144-155.
GOMES, Jerusa V, (1987). Socializao: um estudo com fa-
mlias de migrantes em bairro perifrico de So Paulo. So
Paulo: IPUSP, Tese (Doutorado em Psicologia). (mimeo).
11 Sobre as exigncias de escolaridade em empresas,
__________, (1990). Socializao: um problema de media-
veja-se: a) Capecchi,V. cole et formation professionelle en
o?. Psicologia-USP. So Paulo: IPUSP, (1):57-65, 1990.
Italie. La Documentation Franaise, Paris (44):67-80, 1993;
b) Kawamura, L. e Noronha, O.M. (coord.). Qualificao __________, (1993). Relaes famlia e escola: continuida-
do trabalho face s novas tecnologias: parmetros culturais. des e descontinuidades no processo educativo. Idias. So
Campinas, FE-UNICAMP, 1993 (mimeo). Paulo: FDE, (16):84-92, So Paulo.

Revista Brasileira de Educao 61


Jerusa Vieira Gomes

__________, (1994). Socializao Primria: tarefa familiar?.


Cadernos de Pesquisa. So Paulo: Fundao Carlos Cha-
gas, (91):54-61.
__________, (1996). Famlia, escola, trabalho: construindo
desigualdades e identidades subalternas. So Paulo: Fa-
culdade de Educao, Universidade de So Paulo. Tese
(Livre-docncia). (multigrafado)
GOUVEIA, Aparecida Joly, (1981). Democratizao do en-
sino e oportunidades de emprego. So Paulo: Loyola.
KAWAMURA, Lili; NORONHA, Olinda M. (coord.),
(1993). Qualificao do trabalho face s novas tecnolo-
gias: parmetros culturais. Campinas, FE-UNICAMP.
(multigrafado)
PATTO, Maria Helena S., (1990). A Produo do fracasso
escolar. So Paulo, Queiroz.
SPOSITO, Marlia Pontes, (1993). A iluso fecunda: a luta por
educao nos movimentos populares. So Paulo: Hucitec.
TEIXEIRA, Maria de Ftima A. G., (1993). Educao, es-
cola e diversidade cultural: a cultura como prtica soci-
al. Porto: FPCE/Univ. do Porto. (multigrafado)
VIEIRA, Ricardo, (1992). Entre a escola e o lar. Lisboa:
Escher.
WILLIS, Paul, (1977). How working class get working class
jobs. Hampshire: Growe.

62 Mai/Jun/Jul/Ago 1997 N 5 Set/Out/Nov/Dez 1997 N 6

S-ar putea să vă placă și