CAPTULO 1

LA NECESIDAD DE RECURSOS HUMANOS PARA EL DESARROLLO RURAL

1. Por qu los proyectos verticales no contribuyen al desarrollo sostenible?

Porque por lo general se consiguen solo resultados inmediatos, sin capacitar a la
comunidad, lo que dificulta que aparezca un sentimiento de responsabilidad e iniciativa
por parte de dicha comunidad para su propio desarrollo.

2. Enumere dos razones que se usan para justificar los proyectos verticales
La falta de capacidad de algunos para participar en la toma de decisiones.
Falta de dinero para gastar en un largo proceso de planificacin en conjunto con
la comunidad.

3. Cmo puede influir la capacitacin en cambiar ese ciclo?

La comunidad no ser dependiente de su suerte, sino que podr evaluar sus propias
necesidades, decidir cules de ella tienen prioridad, elaborar sus propios proyectos,
realizar algunos de ellos con recursos de la propia comunidad y buscar activamente ayuda
de instituciones o financiadores para proyectos que exigen apoyo externo.

4. Tabla de diferencias entre la educacin y la capacitacin

Educacin Capacitacin
Tiempo: 1 ao Tiempo: Pocos das o semanas
Aprendizaje general sobre diversos temas Desarrollar capacidades especficas
Obligacin de asistir Asistir por el propio deseo de aprender

5. Explique brevemente
Educacin formal: la que se imparte en escuelas, colegios y universidades (entidades que
otorgan ttulos acadmicos reconocidos por el Estado).

Educacin no formal: actividades educativas fuera del sistema formal, que entregan
certificados de asistencia o de aprovechamiento y son generalmente cortos.

Educacin informal: lo que se aprende por el proceso de la socializacin. Por medio de la

observacin, la experiencia y la imitacin.

6. Qu relacin existe entre la educacin formal, no formal e informal con respecto al

aprendizaje de capacidades para el desarrollo?
Se interrelacionan y se complementan unos a otros. Cuando la educacin formal no se
enlaza con lo aprendido de la educacin informal se crea un problema por la falta de
motivacin.
 7. Qu puede aprender la educacin formal de la educacin no formal?
Mencionar a los estudiantes la definicin de contenidos que son pertinentes para sus vidas
y el uso de metodologas participativas para mejorar el aprendizaje.

8. Qu ventajas tiene la educacin formal sobre la educacin no formal?

Preparacin mucho ms profunda debido su separacin en niveles: bsico, intermedio,
medio, superior.

nfasis Ejemplo Resultados Metodologas

Educacin Contenidos Educacin Memorizacin Educador
Bancaria formal pero no deposita los
aprendizaje conocimientos
en las mente de
los estudiantes
que actan
pasivamente.
Entrenamiento Efectos de la Ensear a Inhibe Trata de suscitar
Tcnico educacin alguien como posibilidad de hbitos
reparar algo sin innovacin por automticos.
explicar el parte del
funcionamiento. estudiante
Educacin Proceso de la Grupo operativo Aprendizaje a Se lleva a cabo
Participativa educacin travs de la una consulta que
experiencia busca soluciones
para los
problemas.

COMPROBACION DEL APRENDIZAJE

I. Escoger respuesta correcta

1. La desventaja de los proyectos verticales es que:
b) no capacitan a las comunidades para responsabilizarse por su propio desarrollo.

2. Una diferencia entre la educacin y la capacitacin es:

c) la capacitacin se orienta hacia desarrollar capacidades especficas en un tiempo
limitado

II. Relacionar
A) Educacin formal B) Educacin no formal C) Educacin informal

1.Se realiza en familia. C

 2.Al final se otorga un ttulo reconocido por el gobierno. A

3.Generalmente es de poca duracin. B

4.Se aprende por medio de la observacin e imitacin. C

5.Tiene cierta flexibilidad para adaptarse rpidamente a la

enseanza de los procesos del desarrollo. B

III. Relacionar
A) Educacin bancaria B) Entrenamiento tcnico C) Educacin participativa

1.Se basa en el dialogo C

2.Ensea habilidades prcticas en una forma mecnica B

3.Utiliza mucho la charla magistral A

4.Cosnidera que el propsito de la educacin es transmitir informacin A

5.Toma en cuenta las experiencias previas de los participantes C

CAPITULO 2

CONCIENCIA COMUNITARIA

1. Que motiva a los adultos para asistir a un curso de capacitacin?

Los adultos son motivados a ir a un curso de capacitacin solo si este les ser til.

2. Por qu no acta alguien con una conciencia pasiva?

Las personas con conciencia pasiva no actan debido a que no saben qu hacer por falta
de una visin con respecto al problema o porque se sienten incapaces de llevarlo a cabo.

3. Enumere los 3 elementos que caracterizan la conciencia activa

Los 3 elementos que caracterizan la conciencia activa son:
1) Tiene una visin de dnde quiere llegar, la cual es la verdad ideal.
2) Tiene una conciencia crtica del contexto que lo rodea, lo cual es la verdad real.
3) Tiene conocimiento acerca del proceso de transformacin que lo llevara de la verdad
ideal, a la verdad real y a la realizacin de la visin.

4. Al definir una visin del futuro Cules 3 caractersticas son importantes para tomar en
cuenta?
Es importante tomar en cuenta con respecto a una visin del futuro que sea deseable,
posible y desafiante.
 5. Qu utilidad prctica tiene una visin?
Primero si nos perdemos en los detalles, podemos volver a la visin para inspirarnos y
recordar el propsito. Tambin sirve como una norma para evaluar una situacin
propuesta, puede servir tambin para evaluar el proceso, si estamos acercndonos o
alejndonos de la visin y por ultimo sirve como fuerza motivadora para la accin
unificada.

6. Qu papel juegan los cursos de capacitacin en el proceso de realizar una visin?

Los cursos de capacitacin ayudan a los miembros de la comunidad a desarrollar destrezas
y conocimientos necesarios para realizar lo que hay que hacer.

COMPROBACION DEL APRENDIZAJE

I. Relacionar la frase en la columna A con la respuesta correcta de la columna B. Se puede

usar las respuestas en la columna B ms de una vez.
A B
1. _a_ No sabe qu hacer. a) Conciencia pasiva
2. _a_ Se siente incapaz de influir en el mundo. b) Conciencia Activa
3. _b_ Tiene una visin y una conciencia del proceso de transformacin.
4. _a_ Se conforma con las cosas como son.
5. _b_ Tiene una conciencia crtica del contexto.

II. Escoger la respuesta correcta.

1. Una visin sirve:
a. Para definir exactamente lo que hay que hacer.
b. Para recordarnos del propsito del trabajo.
c. Hacer ilusiones placenteras.
d. Adivinar el futuro

2. Una vez que se elabora un plan:

a. No se debe desviar de ello en ningn detalle.
b. Se debe tomarlo como gua, pero ser flexible para modificar los detalles
segn el flujo de los eventos.
c. Se ha cumplido con ese requisito y no hay que pensar ms en ello.
d. Se ha hecho el trabajo ms importante del proyecto.

3. Los adultos se sienten motivados para asistir a un curso de capacitacin cuando:

a. Sienten que van a aprender algo til para su vida.
b. Cuando es muy terico.
c. Cuando la metodologa principal son charlas magistrales.
d. Cuando van a poder aplicar lo entendido dentro de un ao.
CAPITULO 3

LA CAPACIDAD DE COMPROMETERSE EN EL PROCESO DE POTENCIAR ACTIVIDADES EDUCATIVAS

La capacidad de comprometerse en el proceso de potenciar actividades educativas

1. Qu significa potenciar?
Facilitar la formacin de marcos conceptuales propios de cada individuo, de forma que se
integre a las particularidades de cada usuario.

2. Qu necesita hacer la educacin para llegar a ser potenciadora?

Necesita encontrar el mtodo adecuado para que aquello que se aprenda tambin sea
motivo de reflexin y se conecte con las destrezas y capacidades de cada persona, de esta
manera el aprendizaje no solo es memorizado sino adems comprendido.

3. Qu diferencia hay entre memorizar algo y comprenderlo?

Cuando se memoriza algo, se aprende una serie de pasos o de secuencia lgica, como una
frmula para resolver un tipo de problema, mientras que la comprensin lleva este
conocimiento a la aplicacin prctica del saber en la vida cotidiana.

4. Llenar la siguiente tabla.

Qu pregunta Con qu se Ejemplo
contesta? relaciona?
Comprensin del El cmo de las Explicacin Cmo funciona el corazn
funcionamiento cosas cientfica humano
Compresin del El porqu de Propsito de Porque dependiendo de
significado las cosas algo nuestro estado de nimo
nuestro corazn se acelera
o no

5. Cmo se puede ayudar a las personas a relacionar determinados conocimientos con su

ser?
Buscando la forma de aterrizar el tema con alguna situacin actual o circunstancia de la
vida del estudiante en cuestin

6. Cul es la diferencia entre objetivos de enseanza y objetivos de aprendizaje?

Los objetivos de enseanza se refieren a lo que el maestro har durante el proceso de
aprendizaje, mientras que los objetivos de aprendizaje se refieren a lo que el alumno
podr hacer despus de la clase.

7. Qu ventajas hay en definir los objetivos de desempeo?

Permite aclarar lo que los participantes sern capaces de realizar al final del taller, pero
adems permite determinar o valorar las capacidades necesarias de una persona para
desempear dicho rol.
8. Qu le puede ayudar a definir los objetivos de aprendizaje?
Analizar las capacidades y determinar los conocimientos y destrezas en los cuales se va a
enfocar el contenido del taller.

9. Redacte 4 objetivos de aprendizaje utilizando verbos adecuados

Disear un taller de capacitacin para adultos.
Identificar las necesidades primordiales de los participantes del taller.
Aplicar una metodologa de aprendizaje enfocada en el desarrollo de habilidades
pertinentes para la temtica del taller.
Redactar los objetivos de aprendizaje, enseanza y desempeo durante el diseo
del taller.

10. Qu significa para la enseanza-aprendizaje la cita el trabajo de un maestro que se

encuentra en la pgina 60?
Que cada persona es diferente, piensa, reacciona, acta y por su puesto aprende de forma
diferente por ende el maestro de usar diferentes formas de enseanza para llegar a cada
alumno.

11. Cundo es pertinente el conocimiento?

Un conocimiento ser pertinente en la medida en que se relacione con la vida de la
persona de forma que se vuelva til y significativa su adquisicin.

12. Cmo se puede contextualizar el conocimiento?

Aplicndolo en la vida de los participantes, por ejemplo en relacin a sus trabajos,
actividades cotidianas, cuidados familiares, y relacionndolo con los conocimientos
previos adquiridos en el taller de forma que se formen relaciones.

13. en qu consiste la sistematizacin de experiencias?

Consiste en la reflexin de experiencias pasadas y llegar a conclusiones en base a ellas,
mediante las cuales se puede llegar a un aprendizaje til para la persona.

14. Qu significa para la enseanza-aprendizaje el dicho escucho y que se encuentra en

la pgina 62?
Significa que el aprendizaje es un proceso complejo, que se realiza en varios tiempos que a
ms de pasar por la teora o memorizar, mediante la prctica y realizacin se producir un
aprendizaje significativo.

15. De algunos ejemplos de actividades participativas de aprendizaje.

Discusiones guiadas, dramas, treatros, diagramacin de conceptos, actividades capciosas
por parte del facilitador.

16. Cuando existe una relacin horizontal, Qu tcnicas de aprendizaje tiende a usar el
facilitador?
 Valoriza los conocimientos de cada participante y les da la misma validez, de esta forma la
sociabilizacin del conocimiento es ms fcil y fluida en el grupo, reduciendo las
tendencias a pensar en trminos de relaciones verticales.

17. Por qu es especialmente importante una relacin horizontal en la educacin para

adultos?
Porque comunica un reconocimiento del valor intrnseco de las personas y de sus
conocimientos basados en sus experiencias de vida.

18. Por qu se recomienda tomar en cuenta el ciclo de aprendizaje al planear las actividades
para un taller?
Porque nos permite saber en parte del ciclo del aprendizaje se puede empezar en base a
las actividades a realizar y las capacidades de cada participante.

19. Qu puede hacer un participante para potenciar una clase?

Puede realizar preguntas dirigidas para aclarar la forma de aplicacin de un tema, en
referencia a la forma de contextualizarla.

20. Qu podemos aprender del cuento El hombre que cuestionaba al rabino?

El cuestionamiento constante de nuestro saber es lo que nos permite crecer, si pensamos
que somos dueos del saber, este se transforma en un dogma lo cual nos tendra
estancados en cuanto al aprendizaje se refiere pues se detendra el crecimiento.

21. Qu actitud debe tomar un facilitador hacia un participante que hace preguntas?
Debe recibir con agrado las preguntas, pues no solo beneficiaran al participante aclarando
dudas, adems permitir al facilitador retroalimentarse de aquello que necesita saber.

COMPROBACIN DEL APRENDIZAJE

Escoger la respuesta correcta.

1. La educacin potencia cuando:

a) Ayuda a los participantes a desarrollar sus capacidades.
b) Imparte la mxima cantidad de informacin posible.
c) Pone nfasis en las faltas que cometen los participantes.
d) Exige mucha memorizacin de detalles.

2. La comprensin del funcionamiento:

a) Significa un estudio especialmente detallado del tema.
b) Contesta la pregunta por qu?
c) Enfoca la relacin entre el tema estudiado y otros temas que tienen
interconexin entre ello.
d) Normalmente est incluido en el entrenamiento tcnico.

3. La comprensin del significado:

 a) Contesta a la pregunta como?
b) Relaciona el conocimiento con los valores de la persona.
c) Esta explicada por la ciencia.
d) Exige un nivel elevado de estudio.

4. Los objetivos del aprendizaje:

a) Definen lo que hara el facilitador.
b) Definen lo que podrn hacer los participantes.
c) Tienen poco que ver con las actividades del curso.
d) Son elaborados utilizando verbos tales como comprender saber.

Relacionar cada ejemplo de la columna A con un elemento potenciador de la educacin

mencionado en la columna B. No se usan todas las respuestas de la columna B.

A
1. (e) El facilitador trata a los participantes como sus iguales.
2. (a) Se relaciona el nuevo conocimiento con ejemplos tomados de la vida de los
participantes y con otros conocimientos que tienen.
3. (c) Se gua a los participantes a reflexionar sobre eventos de sus vidas y a analizarlos.
4. (b) se relaciona el conocimiento con la vida de la persona y se le muestra cmo le
puede ser til.

B
a) Pertinencia
b) Contextualizacin
c) Aprendizaje por medio de sistematizacin de experiencias
d) Participacin
e) Relacin horizontal.

CAPTULO 4

METODOLOGAS PARTICIPATIVAS

Cmo pueden colaborar los participantes para establecer un clima positivo de aprendizaje?
Ajustando sus expectativas de la experiencia, aportando a crear las normas y cumplindolas
poractivamente.

Cmo contribuye el trabajo en grupo a una mejor compresin de un nuevo conocimiento?

Los diferentes puntos de vista y perspectivos de los participantes ayudan a que, al socializarlos,
cada uno pueda integrar los nuevos conocimientos ofrecidos por los dems. La participacin de
todos da una visin mas integral.

Qu tipo de tareas ayudan a expandir y refinar el conocimiento?

Tareas que incluyan un anlisis profundo y significativo de una situacin, no ejercicios de opcin
mltiple o de completar.
Enumere dos prcticas que ayuden a asegurar la participacin y aprendizaje de todos los
miembros de los grupos cooperativos de aprendizaje.
-Sistema de recompensa grupal
-Cultivar el inters por el tema a trabajar.

Relacionar cada actividad de la columna A con uno de los modos de pensar de la columna B.

1. e Se nombre a uno o ms observadores que dan retroalimentacin sobre hbitos, tales

como la sensibilidad a la retroalimentacin o bsqueda de la precisin y exactitud.
2. c Se pide a los participantes comparar, clasificar o hacer otros ejercicios que no tiene
solamente una respuesta correcta, explicando cada uno de los razonamientos en que se
basan sus opiniones.
3. a Se consultan sobre las expectativas de los participantes y del facilitador y en base a
ellas, se elabora un convenio de responsabilidades compartidas.
4. d Se pide a los miembros de cada grupo que planifique y lleven a cabo un trabajo
prctico, asignando a cada miembro una tarea especfica.
5. b Los participantes comparten su comprensin de los puntos ms importantes del tema
presentado, escuchando las distintas ideas de cada miembro y corrigiendo los conceptos
errneos.

a) Establecer un clima positivo

b) Adquirir e integrar conocimiento
c) Extender y refinar conocimiento
d) Hacer uso significativo del conocimiento
e) Desarrollar buenos hbitos de pensar

Relacionar cada metodologa participativa en la columna A con todas las mltiples inteligencias de
la columna B que se utilizan en ella. En cada nmero escriba todas las respuestas que considere
correctas.

1. g,f,a Trabajar en grupo para contestar tres preguntas basadas en su propia

experiencia.
2. d,f Realizar un sociodrama basado en experiencias de la vida.
3. g, a, Visualizar la comunidad como quisieran verla dentro de 5 aos.
4. f, c Trabajar en grupos para hacer un mapa de la comunidad.
5. c, g Llevar a cabo la dinmica de introduccin Dibujar un animal con el cual se
identifica.
6. e, f, a Analizar entre todo el grupo los valores reflejados en las palabras de una
cancin conocida.
Captulo 5

Llenar la siguiente tabla:

Caracterstica Nios Adultos

Motivacin La motivacin de los nios va de la Por otro lado la motivacin de los
mano con su inters, en la medida
en que un nio adquiere inters en
algo, no teme en preguntar o en
averiguar al respecto, por lo que se
ver motivado en una cantidad
ilimitada de temas, sin tener en
cuenta su utilidad o aplicabilidad,
sino en la medida en la que los
temas capte su inters o que llame
su atencin.
Tipo de Se ve interesado por todo tipo de
conocimiento conocimiento que capte su
que les interesa atencin, sin importar si este
conocimiento sea de inmediata
utilidad, en general son datos,
conceptos o destrezas que ronden
aquello que capte su atencin.
Cantidad de El nio dado a su corta edad, tiene
experiencia una corta cantidad de experiencias,
las cuales los vuelven ms
maleables, o lbiles al momento de
impartirles un conocimiento.
Grado de Los nios no estn acostumbrados
autodireccin a la autodireccin por lo general
al cual estn siempre siguen lo que les ensea
acostumbrados un adulto, ya sean sus padres,
familiares mayores, o en tal caso la
maestra en la clase, por lo que la
relacin de enseanza con ellos
suele ser de transmitirles
conocimiento.
adultos se vuelve ms limitada a travs
de los aos, y mientras estos van
envejeciendo su motivacin-inters, ira
vinculndose ms a los datos, ideas,
conceptos o destrezas que ellos vean,
que puedan ser tiles o aplicables en el
mbito en el que se desenvuelvan, en
resumen la motivacin que ellos puedan
tener depende de la utilidad que
obtengan de dicho aprendizaje.
El adulto como se mencion antes se ve
interesado de una manera ms limitada
que el nio, por lo que aquellos
conocimientos o destrezas que pueda
adquirir, para que se vuelvan
interesantes debern serles tiles y
aplicables, en otras palabras prctico no
solo terico.
Al adulto se le reconoce un rico bagaje
de conocimiento fundamentado en las
experiencias, las cuales le ha permitido
armar modelos mentales sobre los
diferentes aspectos de su vida, los cuales
determinaran sus formas de ver el
mundo.
Los adultos estn acostumbrados a la
autodireccin, tomar sus propias
decisiones, que nadie les imponga ideas
y que no les digan que tienen que hacer,
por lo que la educacin busca fomentar
una relacin horizontal con ellos,
basndose en la igualdad y el respeto
mutuo.

Qu necesitan los participantes para prepararse para el taller?

Estas actividades que el participante deber hacer previo al taller, y que implicaran su preparacin
para el mismo comprendern: Designar un espacio de tiempo para el mismo, buscar un sustituto
en el trabajo en caso de que se crucen las horas del taller con las del trabajo, en caso de las
mujeres con hijos verificar tener alguien que se encargue de su cuidado.
Qu propsitos cumplen la reuniones diarias del equipo facilitador durante el taller?

Estas reuniones permitirn evaluar el desempeo del trabajo realizado dicha jornada. Entre las
caractersticas grupales que se podrn evaluar se encuentra si existe la necesidad en el grupo de
dar un mayor nfasis en ciertas prcticas o puntos del taller. Esto a travs de una mirada
autocrtica complementada con el aporte de los miembros del equipo de trabajo. En caso de ser
varios das de taller la reunin permitir tambin una revisin del programa para el siguiente da y
todo lo que esto involucre.

En qu consisten los roles Relator, Reportero y Cronometrista?

Relator: Se encarga de anotar las conclusiones a las cuales se llega durante la jornada. Su informe
permite recordar a los participantes puntos importantes del taller.

Reportero: Anota todo tipo de expresiones que no forman parte de la temtica formal del taller,
pero se presentaron de forma espontnea. Posee una libertad para emitir su reportaje a la medida
en la que crea conveniente.

Cronometrista: Es el encargado de tomar el tiempo por lo que es imprescindible que tenga un

reloj. En consulta con los facilitadores del taller tiene la potestad de coordinar el tiempo de las
actividades si estas necesitan alguna clase de reajuste.

Cul es el trabajo del Coordinador en los grupos de trabajo?

Se encarga de guiar la consulta velando por que todos participen de la misma y facilitando a que el
grupo llegue a un consenso.

Qu responsabilidades tienen los facilitadores despus del taller?

Los facilitadores tienen la responsabilidad de evaluar el proceso a partir de los informes de los
relatores, resaltando los puntos ms importantes. En caso de ser el taller parte de un proceso
mayor, pueden realizar un seguimiento que permita evaluar el grado que los participantes tienen
de poner en prctica lo aprendido.

Qu relacin existe entre el taller y lo que los participantes hacen despus de ello?

Despus del taller se puede comprobar el valor de lo aprendido para los participantes, verificando
su aplicacin en la vida real, as como tienen la responsabilidad de compartir lo aprendido.
Por qu es importante identificar roles y capacidades antes de disear un instrumento de
diagnstico o planear una capacitacin?

El diagnosticar las necesidades de capacitacin nos permite planear un taller que responda a las
necesidades de los participantes de la misma. Entre estas necesidades de capacitacin se
encuentra la identificacin de roles y capacidades de los participantes, en tanto se identifiquen las
mismas la capacitacin podr ser un proceso ms personalizado para los participantes. A partir de
la definicin de dichos roles se pueden enfocar las responsabilidades, actuales y potenciales, de
una persona en un campo de accin especfica, y el desempeo de dicho rol y capacidades para
asumirlo permitir que se logre cumplir la visin planteada por la capacitacin, y que esta se ajuste
a las necesidades del participante.

Cmo contribuye una visin compartida de un futuro deseado al proceso de capacitacin?

Una visin de un futuro deseado provee al proceso de capacitacin provee una fuerte motivacin
para el aprendizaje y la aplicacin de las capacidades. El que esta visin pueda ser compartida
facilitara el aprendizaje y la experiencia para todos los participantes del grupo, por lo que esto
permitir que se encamine el grupo a cumplir sus metas y objetivos, y a su vez que los
participantes a travs del camino hacia el futuro del grupo, vayan cumpliendo tambin sus
expectativas y necesidades.

Si hay que disear una capacitacin para un grupo que no ha elaborado una visin compartida,
Qu otras formas hay de identificar roles y capacidades significativos, en las cuales se puede
basar el diseo de la capacitacin?

Se lo puede hacer mediante un anlisis de las capacidades partiendo de un rol determinado o de

necesidades especficas, basando las capacitaciones en estos roles o necesidades respectivamente,
identificndolas, delimitndolas y relacionndolas con los objetivos que se buscan obtener en
estas capacitaciones.

Por qu es importante identificar los modelos mentales claves relacionados con un rol y sus
capacidades?

Porque los modelos mentales tienen una influencia sobre las diferentes capacidades cuyo
desarrollo quisiramos potenciar. Los modelos mentales podrn obstaculizar o impulsar la
realizacin de la verdad ideal que los participantes han visualizado respecto a las capacidades que
espera que sean fomentadas en dicha capacitacin. Al conocer de antemano estos modelos
mentales se pueden planear mejor actividades que contribuyan al desarrollo o transformacin de
las capacidades.
Cules son las metodologas que se pueden utilizar para detectar la verdad real de la comunidad?
Explique brevemente como se utilizara cada una.

Cuestionarios: Se basa en realizar preguntas abiertas o cerradas sobre un problema o tema

especfico, a travs de dichos cuestionarios. Facilitan la tabulacin de datos y la presentacin de
resultados a nivel cuantitativo. Aparte puede acaparar una gran cantidad de datos en poco
tiempo. Por lo que se podra desarrollar un cuestionario sobre el tema a tratar del taller, elaborar
varias preguntas, algunas con varias opciones, otras de libre respuesta, se puede aplicar a todos
los participantes a la vez, se toma la prueba y luego se analizan los datos obtenidos, convirtiendo
los nmeros o cantidades en valores cualitativos.

Entrevistas: Esta metodologa permite al entrevistado expresar las razones detrs de sus
necesidades y dar una perspectiva que puede escaprsele a cualquier metodologa cuantitativa de
recoleccin de datos. A la vez la ventaja es que nos provee de una comprensin ms profunda de
los procesos lo cual nos permitir satisfacer las necesidades de los participantes. Se pueden
realizar entrevistas con varias personas claves, que participen del proceso, se les puede preguntar
a cada una sobre sus necesidades de capacitacin, pero dar tambin la libertad de que ellos se
desenvuelvan en la entrevista en s.

Observacin: Consiste en observar a una persona o grupo desempeando una actividad

especfica, para as detectar que es lo que necesita mejorarse. Como esto es til en mejorar las
habilidades tcnicas, podramos ejemplificar un taller de manualidades en el cual mediante la
observacin de corrige el desempeo al momento de la tcnica aprendida en dicha manualidad.

Por qu es til definir los objetivos de un taller en trminos de capacidades que desean que los
participantes desarrollen?

Ayuda a mantener un enfoque prctico asegurando as que los objetivos sean de aprendizaje y no
de enseanza, es decir nos enfocaremos en las necesidades y demandas del practicante y no del
facilitador.

Cul es la diferencia en enfocar una capacidad desde el punto de vista de la Transformacin y

desde el punto de vista del Desarrollo?

Enfocarla desde el punto de vista del desarrollo implica que los conceptos bsicos son claramente
comprendidos y aceptados por todos los participantes, mientras que desde el punto de vista de la
transformacin se enfoca al entendimiento inicial en algunos conceptos que lo componen, ciertos
pasos iniciales a tomar en consideracin pero que dan paso a un primer acercamiento y
comprensin del taller.

Cul es la diferencia entre objetivos de desempeo y objetivos de aprendizaje?

Los objetivos de desempeo definen lo que los participantes sern capaces de hacer despus de
finalizar el taller, por otro lado, los objetivos de aprendizaje son un desglose de lo que los
participantes tendrn que aprender en cada clase para poder cumplir los objetivos de desempeo
planteados.

Qu se puede hacer si hay que planear un taller sin hacer un diagnstico de las necesidades de
capacitacin? Cules son las desventajas de planear de esta manera?

Se puede reflexionar sobre el propsito del taller propuesto, y en lnea con esta reflexin tratar de
definir roles y capacidades que se relacionen, y a partir de esto es necesario analizar si los roles y
capacidades planteados son pertinentes en la vida de los participantes. El problema de esto es que
existe un mayor riesgo de disear un taller que no responda las necesidades de los participantes.

Por qu es recomendable elaborar un cronograma antes de planear actividades?

As podremos tener una idea de cunto tiempo podemos dedicar a cada objetivo de aprendizaje,
es decir cada actividad estar medida en un tiempo determinado, y que puede ser cumplida en
dicho plazo establecido. Al distribuir estos objetivos de una manera adecuada, se puede dejar
suficiente tiempo para poder abarcar todo el cronograma y todas las actividades en el tiempo
establecido, cumpliendo as los objetivos programados.

Por qu es importante la fase de descongelamiento?

Los modelos mentales no examinados tienden a ser rgidos y resistentes a nuevas ideas y
perspectivas. Por eso es importante que en la fase de descongelamiento se deshagan de aquellos
modelos mentales rgidos para que puedan volverse conscientes de ellos, examinarlos y decidir si
desean modificarlos para permitir el paso de estas nuevas ideas y perspectivas.

Cmo se puede realizar la fase de descongelamiento?

Dando a los participantes la oportunidad de expresar sus ideas, percepciones, experiencias y

convicciones acerca del tema que se va a tratar.

En qu consiste la fase de movimiento?

Consiste en cambiar estos modelos anteriores los cuales se han analizado previamente en la fase
de descongelamiento, y presentando un nuevo marco conceptual frente a este antiguo modelo
mental, cambindolo as, con ayuda de los dems participantes, la idea es que se debata respecto
al marco conceptual presentado, y as se llegue a un consenso sobre el marco conceptual a
manejar.
Cmo se consolidan los nuevos conocimientos?

Se consolidan los conocimientos transformando a su propia manera cada modelo mental en un

marco conceptual nuevo, y despus incorporarlo a nuestro esquema mental, pudiendo as
reproducirlo, familiarizarse con l, y desarrollando cada vez ms nuevas destrezas, actitudes y
cualidades necesarias para poner en prctica las capacidades adquiridas por este marco
conceptual.

Qu relacin existe entre el proceso de descongelamiento-movimiento-consolidacin y el ciclo de

aprendizaje?

La relacin que existe es a travs de la reflexin y la aplicacin, un proceso de aprendizaje se

puede llevar a cabo a partir de una reflexin la cual atraviesa todo el proceso descongelamiento-
movimiento-consolidacin, y su aplicabilidad determinar que ha existido un aprendizaje,
cerrando el ciclo de aprendizaje, es el esquema propuesto el que permitir movilizar dicho ciclo de
aprendizaje.

Cundo puede ser preferible iniciar el ciclo de aprendizaje con la conceptualizacin en vez de la
reflexin sobre la experiencia?

Cuando el objetivo es ensear alguna destreza.

COMPROBACIN DEL APRENDIZAJE

Escriba 5 caractersticas del aprendizaje en adultos

Debe ser til o aplicable, experiencial, respetuoso, practico y participativo.

Relacionar cada actividad de la columna A con el punto en el tiempo y el grupo al cual corresponde
en la columna B. Se pueden usar las respuestas en la columna B ms de una vez.

1.D Tomar el rol de un relator

2.A Disear el taller

3.E Llevar a cabo un programa de monitoreo

4.B Arreglar sus asuntos personales

5.A Organizar un equipo de facilitadores

6.C Realizar reuniones diarias para evaluar el progreso del taller

7.F Aplicar lo aprendido

8.D Coordinar el grupo de trabajo dentro del taller

A) Antes: Facilitadores

B) Antes: Participantes

C) Durante: Facilitadores

D) Durante: Participantes

E) Despus: Facilitadores

F) Despus: Participantes

Al definir los objetivos de desempeo para un taller es recomendable basarlos en: Capacidades

Es necesario la fase de descongelamiento porque: los participantes llegan al taller con ideas fijas
sobre el tema

Las metodologas participativas: pueden ser incorporadas en diferentes momentos del ciclo de
aprendizaje