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Cintica qumica: Velocidad de reaccin y teora de colisiones Prueba 1, preguntas de opcin mltiple
Prueba 2, pregunta basada en datos, y preguntas de respuesta corta y
Equilibrio qumico. Temas 6 y 7 a Nivel Medio. de respuesta larga
Textos: IB Diploma Programme: Chemistry course companion (Oxford). Trabajos prcticos
Pearson Baccalaureate Standard Level Chemistry, Second edition
(Pearson Baccalaureate).
Qumica la ciencia central, Brown, 12nd edition (Pearson Education)
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Unidad Educativa Politcnico
1. Describir la teora cintica en funcin del movimiento de las partculas. Construir curvas de distribucin de energa de Maxwell-Boltzmann para
justificar la probabilidad de las colisiones efectivas y los factores que las afectan, incluyendo el efecto de un catalizador.
2. Determinar cmo y cundo se alcanza el equilibrio en reacciones reversibles. Determinar la constante de equilibrio para reacciones reversibles.
Explicar cmo vara la posicin el equilibrio cuando cambian la temperatura, presin y concentracin.
3. Investigar experimentalmente las velocidades de reaccin y el equilibrio qumico evaluando los resultados.
Conocimientos esenciales
Indique el contenido, las habilidades y los conceptos principales que los alumnos adquirirn o tendrn al final de la unidad.
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Explicarn el efecto de la temperatura, la presin, concentracin y el tamao de las partculas sobre la velocidad de reaccin.
Podrn construir e interpretar curvas de distribucin de energa de Maxwell-Boltzmann
Sern capaces de deducir la expresin de la constante de equilibrio (Kc) a partir de una ecuacin para una reaccin homognea.
Podrn determinar de la relacin existente entre diferentes constantes de equilibrio (Kc) para la misma reaccin a la misma temperatura.
Sern capaces de aplicar el principio de Le Chtelier para predecir los efectos cualitativos de la variacin de temperatura, presin y concentracin sobre
la posicin de equilibrio y sobre el valor de la constante de equilibrio.
Los alumnos comprendern los siguientes conceptos:
Velocidad de reaccin, energa de activacin, teora de colisiones, catalizadores homogneos y heterogneos, curva de Maxwell-Boltzmann.
Equilibrio qumico. Ley de equilibrio. Constante de equilibrio. Principio de Le Chatelier. Cociente de reaccin.
Preguntas de indagacin
Enumere los conocimientos antes mencionados en forma de pregunta, preferentemente preguntas que estimulen a los alumnos a contestarlas.
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Se puede usar
simuladores para
mostrar cmo las
variaciones de las
propiedades
macroscpicas como
la temperatura, la
presin y la
concentracin
afectan las colisiones
moleculares.
-Para ejemplificar el
equilibrio se deben
incluir sistemas
fsicos y qumicos. --
Se debe incluir la
relacin entre los
valores de Kc para
reacciones mltiples
o inversas entre s.
-El principio de Le
Chtelier se puede
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investigar
cualitativamente
observando el efecto
de variaciones de
presin,
concentracin y
temperatura sobre
diferentes sistemas
en equilibrio.
Se pueden usar
animaciones y
simulaciones para
ilustrar el concepto
de equilibrio
dinmico.
Reconocer las
implicaciones
morales, ticas y
econmicas del uso
de la ciencia y la
tecnologa. Un
estudio del caso de
Fritz Haber se puede
usar para debatir el
papel de los
cientficos en la
sociedad.
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Adaptaciones curriculares (llenar un cuadro por cada estudiante con NEE) Diferenciacin:
Para obtener ms informacin sobre el enfoque del IB en cuanto
Especificacin Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
a la diferenciacin, consulte la gua.
de la
necesidad Destrezas Actividades Recursos Evaluacin Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
educativa con de
Valorar los conocimientos previos
criterios aprendizaje
de Indicadores Tcnicas e Construir un andamiaje del aprendizaje
desempe de la instrumentos
Ampliar el aprendizaje
o evaluacin de
de la evaluacin Informacin detallada: ms informacin sobre diferenciacin:
unidad estrategiasparatrabajarladiversidadenelaula-140801020647-
phpapp02.pptx ;
2014estrategias_de_instrucci+n_difernciada_(2).pdf
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Recursos y Bibliografa
Enumere y adjunte (si corresponde) los recursos utilizados en esta unidad
Brown, Lemay, Bursten, Murphy, Woodward (2014). Qumica: la ciencia central (12da ed.). Mxico. Pearson Educacin.
Catrin Brown, Mike Ford (2014). Chemistry Standard Level (2nd edition). UK. Pearson Education Limited.
Sergey Bylikin, Gary Horner, Brian Murphy, David Tarcy (2014). Chemistry Course Companion (2014 EDITION). UK. Oxford University Press.
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Perfil de Salida: Lo que funcion: Lo que no funcion: En qu medida alcanzaron los alumnos los
La definicin de velocidad El clculo de velocidad objetivos de transferencia al final de la unidad?
BI BGU de reaccin como la instantnea necesit ms Los estudiantes alcanzan los objetivos
Indagadores Comprendemos las relacin entre el cambio prctica porque los propuestos en su mayora, salvo casos puntuales
necesidades y de concentracin de estudiantes no tienen
en los cuales defeccionaron en las pruebas
Al realizar potencialidades de reactivos o productos por claro la forma de sacar la
escritas que fueron diseadas para evaluar sus
investigaciones nuestro pas y nos unidad de tiempo. pendiente.
conocimientos como alumnos del IB.
demuestran involucramos en la El clculo de la velocidad La forma en que la
autonoma en su construccin de una promedio en cada concentracin afecta a la En trminos generales los estudiantes alcanzan
aprendizaje. sociedad democrtica, intervalo. velocidad de reaccin. en un 98% los objetivos de transferencia al final
Informados e equitativa e inclusiva. de la unidad, haciendo la acotacin de que en la
Los catalizadores Se requiere ms recursos
instruidos VALORES: evaluacin formativa no hubo inconvenientes,
aumentan la velocidad de y tiempo para el principio
Las diferentes reaccin, pero no se de le Chatelier. pero en la evaluacin sumativa ciertos
Actuamos con tica,
actividades en clase consumen en la misma. estudiantes tuvieron algunas dificultades en las
generosidad, integridad,
les permite que coherencia y honestidad preguntas tipo prueba 2 y 3.
El concepto de equilibrio.
adquieran en todos nuestros actos.
conocimientos y La relacin entre Q y Kc,
profundizan su RESPETO Y DERECHOS hacia donde procede la
Procedemos con reaccin.
comprensin.
respeto y
Pensadores responsabilidad con
Las evaluaciones les nosotros y con las
permiten aplicar, por dems personas, con la
propia iniciativa, sus naturaleza y con el
mundo de las ideas.
habilidades
Cumplimos nuestras
intelectuales, los obligaciones y exigimos
trabajos grupales de la observacin de
manera crtica y nuestros derechos.
creativa para
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forma colaborativa e
interdependiente
aprovechando todos los
recursos e informacin
posibles.
COMUNICADORES
Sabemos comunicarnos
de manera clara en
nuestra lengua y en
otras, utilizamos varios
lenguajes como el
numrico, el digital, el
artstico y el corporal;
asumimos con
responsabilidad
nuestros discursos.
APRENDIZAJE A LO
LARGO DE LA VIDA
Actuamos de manera
organizada, con
autonoma e
independencia;
aplicamos el
razonamiento lgico,
crtico y complejo; y
practicamos la humildad
intelectual en un
aprendizaje a lo largo de
la vida.
RESPONSABILIDAD
SOCIAL. Asumimos
responsabilidad social y
tenemos capacidad de
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