3.2.1.

Brainstorming
ul
Metoda brainstorming-ului (asalt de idei, furtun n creier) are drept scop emiterea
unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme,
n vederea obinerii, prin combinarea lor, a unei soluii complexe, creative, de rezolvare a
problemei puse n discuie (Oprea, 2007).
Este o metod de rezolvare creativ a problemelor, iniiat de A. Osborn, n 1948.

Metoda brainstorming-ului se bazeaz pe patru principii fundamentale:

- cutarea n voie a ideilor;
- amnarea judecii ideilor;
- cantitatea mare de idei;
- schimbul fertil de idei (Oprea, 2007, 202).
Se desfoar n cadrul unui grup de participani nu foarte numeros (maxim 30 de elevi/cursani),
iar profesorul trebuie s-i asume rolul de moderator.
Durata optim pentru o edin de brainstorming este de 20-45 de minute.
n cadrul brainstorming-ului se respect un set de reguli foarte importante (Pnioar, 2008, 328):

toate ideile au caracter de cunotine i vor fi tratate ca atare de ctre participani;

exprimarea ideilor mai neobinuite de ctre participani va fi ncurajat de moderatorul
discuiilor;
nu se va critica nici o sugestie;
se ncurajeaz combinaiile de idei;
regulile activitii de brainstorming vor fi afiate ntr-un loc de unde s poat fi vzute de
ctre toi participanii;
momentele de tcere (inevitabile) vor fi depite de moderator prin refocalizarea pe o
idee emis anterior, cernd participanilor extinderea, modificarea/remodelarea acesteia;

se solicit idei membrilor tcui ai grupului, ceea ce-i investete pe acetia cu structur
de rol i de putere;
se pot folosi pauzele cu rolul de a remotiva discuia;
calitatea este mai puin important dect cantitatea, dar aceasta nu trebuie s-i opreasc pe
membrii grupului s gndeasc creativ i inteligent.

Etapele brainstorming-ului (cf. Oprea, 2007, 204) sunt urmtoarele:

1. Etapa de pregtire care cuprinde:
- faza de organizare;
- faza de antrenament creativ;
- faza de pregtire a edinei;
2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative:
- stabilirea temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
- rezolvarea subproblemelor de dezbtut;
- faza de soluionare a subproblemelor formulate;
3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic:
- analiza listei de idei emise i evaluarea gndirii critice;
- faza optrii pentru soluia final.

Avantaje ale metodei:

stimularea creativitii;
dezvoltarea gndirii critice i a capacitii de argumentare;
dezvoltarea competenelor de comunicare;
formarea i dezvoltarea capacitii reflective;
participarea activ a tuturor elevilor/cursanilor;
sporirea ncrederii n sine i a spiritului de iniiativ;
dezvoltarea unui climat educaional pozitiv;

Limite
: consum mare de timp;
reuita metodei depinde de calitile moderatorului de a conduce discuia n direcia
dorit;
poate fi obositoare i solicitant pentru participani;
propune soluii posibile de rezolvare a problemei, nu i o rezolvare efectiv a acesteia.

3.2.3. Cubul
24

Valorizeaz activitile i operaiile de gndire implicate n nvarea unui

coninut.
Se folosete n scopul explorrii unui subiect din mai multe perspective.
Ofer o abordare complex i integratoare.

Etape:
1. Propunerea temei activitii
2. mprirea colectivul de elevi n 6 grupuri
 3. Oferirea de explicaii elevilor:
- cadrul didactic va construi, singur sau mpreun cu elevii, un cub din hrtie pe care va nota
cerine, folosind fiecare dintre cele ase suprafee ale acestuia: Descrie!, Compar!, Asociaz!,
Analizeaz!, Aplic! i Argumenteaz pro i contra!
4. Rezolvarea sarcinilor activitii:
- fiecare dintre cele 6 grupuri va trata tema propus dintr-o perspectiv, astfel:
Grupa 1: Descrie
Grupa 2: Compar
Grupa 3: Asociaz
Grupa 4: Analizeaz
Grupa 5: Aplic
Grupa 6: Argumenteaz pro i contra
5. Prezentarea temei din perspectiva fiecruia din cele 6 grupuri:
- fiecare grup prezint tema din perspectiva pe care a abordat-o.
6. Discuii finale n legtur cu tema abordat.

Avantaje ale metodei:

dezvoltarea capacitilor de analiz, sintez, aplicare, transfer, argumentare ale
elevilor/cursanilor;
formarea unei imagini globale asupra problemei abordate;
o mai bun nelegere a problemei abordate, avnd n vedere cele ase perspective luate n
calcul;
motivarea elevilor/cursanilor pentru participarea la activitate;
activizarea elevilor;
dezvoltarea capacitilor comunicaionale.

Limite
: avnd n vedere faptul c fiecare grup are de abordat o alt perspectiv, este posibil
tratarea superficial a celorlalte perspective;
consum mare de timp;
posibilitatea apariiei dezordinii n timpul activitii;
neimplicarea tuturor elevilor n rezolvarea sarcinilor din cadrul fiecrui grup.
32

Tehnica
ciorchinelui
Ciorchinele este o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii
s gndeasc liber si deschis.
Ciorchinele este un tip de "brainstorming" prin care se stimuleaz evidenierea
legturilor dintre idei; reprezint o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de
idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.
Ciorchinele este o strategie de gsire a cii de acces la propriile cunotine,
nelegeri sau convingeri legate de o anumit tem (Steele, Meredith, Temple, 1998b,
6).

Etapele realizrii ciorchinelui:

1. Prezentarea cuvntului-cheie sau propoziiei-nucleu:
- cadrul didactic scrie un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei;
2. Explicarea regulilor pe care le presupune tehnica:
- cadrul didactic le ofer elevilor explicaiile necesare;
- i ncurajeaz pe elevi/cursani s scrie cuvinte sau sintagme n legtur cu tema pus n
discuie.
 3. Realizarea propriu-zis a ciorchinelui:
- cadrul didactic le cere elevilor s lege cuvintele sau ideile produse de cuvntul sau
propoziia-nucleu prin linii care evideniaz conexiunile ntre idei, realiznd astfel o structura
n form de ciorchine;
4. Reflecia asupra idelor emise i conexiunilor realizate.

Reguli pentru utilizarea acestei tehnici:

o notarea tuturor ideilor legate de tema respectiv;
o lipsa judecii ideilor expuse;
o dintr-o idee dat pot aprea alte idei, astfel se pot construi "satelii" ai ideii respective;
o apariia legturilor numeroase i variate ntre idei.

Avantajele tehnicii:
fixarea ideilor i structurarea informaiilor;
nelegerea ideilor;
poate fi aplicat att individual (chiar i la evaluare), ct i la nivelul ntregii clase pentru
sistematizarea i consolidarea cunotinelor;
n etapa de reflecie, elevii pot fi ghidai prin intermediul unor ntrebri, n ceea ce privete
gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii.

Limite
: enunarea unor idei i urmarea unor piste nerelevante pentru tema pus n discuie;
timpul ndelungat necesar pentru aplicare;
posibila implicare inegal a elevilor n activitate.

37
5.1.3. Explozia stelar

Metoda exploziei stelare este cunoscut i sub numele metoda starbursting (star
= stea, iar burst = a exploda) i desemneaz o metod similar brainstormingului, cu
care totui nu se confund, dei presupune organizarea clasei de elevi ntr-un grup i
stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt
construcia de idei pe idei.
Practic, se scrie ideea sau problema de dezbtut pe o foaie, apoi se nir n
dreptul conceptului respectiv, ct mai multe ntrebri care au legtur cu el. La nceput
se vor utiliza ntrebri uzuale, de tipul: Cine?, Ce?, Cnd?, Unde?, Din ce cauz?, care
ulterior pot da natere altor ntrebri complexe.
Metoda presupune cteva etape distincte:
1. Propunerea problemei.
2. Organizarea clasei n mai multe grupuri, fiecare dintre acestea notnd problema
pe o foaie de hrtie.
3. Elaborarea n fiecare grup a unei liste cu ntrebri diverse care au legtur cu
problema de discutat.
4. Comunicarea rezultatelor activitii de grup.
 5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.

Avantaje ale aplicrii acestei metode:

Starbursting este una dintre cele mai relaxante i mai plcute metode didactice;
stimuleaz creativitatea individual, ct i cea de grup;
este o metod uor de aplicat oricrui tip de colectiv de elevi, indiferent de vrsta sau de
caracteristicile individuale ale elevilor;
dezvolt spiritul de cooperare i de competiie;
creeaz posibilitatea contagiunii ideilor;
dezvolt spontaneitatea i creativitatea de grup, dar i abilitile de lucru n echipe;
pune accentul pe stimularea fiecrui participant la discuie;
nu necesit acordarea unei perioade prea mari de timp explicaiilor prealabile, ntruct este
foarte uor de neles de ctre toi elevii.

Li
mite:
lipsa implicrii din partea unor
elevi.
necesit timp ndelungat pentru

aplicare;

5.1.4. Metoda plriilor gnditoare

Propus de Edward de Bono, metoda plriilor gnditoare este o alt metod

interactiv, de gndire critic, ce presupune interpretarea de roluri de ctre elevi care
i aleg una dintre cele ase plrii, simple simboluri, de culori diferite, crora le
corespund semnificaii i modaliti diferite de interpretare (Ilie, 2008, 183).

Elevii trebuie s cunoasc bine semnificaia fiecrei culori i s i asume rolul sugerat de aceasta:

1. plria alb este neutr, ofer o privire obiectiv asupra faptelor discutate, limitndu-se la a da
informaii despre subiectul ales; aceast plrie semnific gndirea obiectiv;

2. plria galben este cea care ofer o perspectiv pozitiv asupra situaiei, semnific gndirea
optimist;
3. plria roie este cea care ofer o perspectiv emoional asupra faptelor abordate i semnific
gndirea influenat de afect;
4. plria verde exprim idei noi i ofer o perspectiv productiv asupra situaiei; semnific
gndirea creativ;
5. plria albastr este cea care exprim controlul procesului de gndire i supravegheaz bunul
mers al lucrurilor; semnific gndirea speculativ;
6. plria neagr este cea care ofer o perspectiv sumbr, judecnd faptele i semnific
gndirea negativist, critic.
Purttorii celor ase plrii trebuie s intre perfect n pielea personajelor, s gndeasc din
perspectiva plriei pe care o poart. Plria poate fi purtat individual, dar i colectiv. 38
Concret, metoda funcioneaz astfel: se ofer cazul propus spre a fi discutat i plriile gnditoare
elevilor.
Cei care poart plria alb trebuie s nceap cu faptele sunt urmtoarele.......
Enunurile celor care poart plria roie se axeaz pe sentimente: sentimentul meu este............
sau (nu) mi place c.......
Plria neagr poate ncepe cu nu e bine pentru c.... sau ne expunem la un mare
risc......................., pe cnd cea galben insist pe beneficiile sunt urmtoarele................
Cei care poart plria verde se gndesc i la alte alternative: ce-ar fi dac............, iar cei cu
plria albastr ncearc s rezume: care e urmtorul pas................. sau haidei s
rezumm.............

Avantaje ale aplicrii metodei plriilor gnditoare:

stimuleaz capacitatea de interrelaionare i respectul mutual;
ncurajeaz capacitatea de comunicare i puterea de a lua decizii a fiecrui elev;
dezvolt mai ales inteligena interpersonal, dar i cea lingvistic sau logico-matematic;

dezvolt gndirea;
dezvolt i exerseaz capacitile empatice

Limitele acestei metode pot fi:

exist posibilitatea ca metoda s nu fie luat n serios i s fie perceput ca o simpl activitate
recreativ;
apare riscul identificrii totale a elevilor cu una dintre plrii i refuzul ulterior de a mai purta
alt plrie;
pot aprea conflicte ntre elevi.

Metoda R.A.I.

Metoda R.A.I. vizeaz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a

comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. (Oprea, 2006, 269).

Denumirea acestei metode provine de la asocierea iniialelor cuvintelor Rspunde Arunc

Interogheaz.
Poate fi utilizat n orice moment al activitii didactice, n cadrul unei activiti frontale sau de
grup. 60
Un demers evaluativ realizat prin intermediul acestei metode implic respectarea urmtorilor pai
(n cazul unei activiti frontale):
- se precizeaz coninutul/tema supus/ evalurii;
- se ofer o minge uoar elevului desemnat s nceap activitatea;
- acesta formuleaz o ntrebare i arunc mingea ctre un coleg care va preciza rspunsul; la
rndul su, acesta va arunca mingea altui coleg, adresndu-i o nou ntrebare;
- elevul care nu va putea oferi rspunsul corect la ntrebare va iei din joc, rspunsul corect fiind
specificat de cel ce a formulat ntrebarea; acesta are dreptul de a mai adresa o ntrebare, iar n
cazul n care nici el nu cunoate rspunsul corect, va prsi jocul n favoarea celui cruia i-a
adresat ntrebarea;
- n joc vor rmne numai elevii care demonstreaz c dein cunotine solide n legtur cu
tema evaluat;
- la final, profesorul clarific eventualele probleme/ntrebri rmase fr rspuns.
Pe parcursul activitii, profesorul-observator identific eventualele carene n pregtirea elevilor
i poate adopta astfel deciziile necesare pentru mbuntirea performanelor acestora, precum i
pentru optimizarea procesului de predare-nvare.
Aceast metod alternativ de evaluare poate fi utilizat n cadrul oricrei discipline de studiu,
cadrul didactic atenionnd ns elevii n ceea ce privete necesitatea varierii tipurilor de ntrebri
i a gradrii lor ca dificultate. Pot fi sugerate, de asemenea, urmtoarele ntrebri:
- Cum defineti conceptul..................................?
- Care sunt noiunile cheie ale temei..................?
- Care sunt ideile centrale ale temei...?
- Care este importana faptului c......................?
- Cum argumentezi faptul c..............................?
- Care consideri c sunt efectele.........................?
- Cum consideri c ar fi mai avantajos: s.............sau s...............?
- Cum poi aplica noiunile nvate...................?
- Ce i s-a prut mai interesant...........................?
- Ce relaii poi stabili ntre. i..ntre...? etc..

Avantajele metodei R.A.I.:

este, n acelai timp, o metod eficient de evaluare, dar i o metod de nvare
interactiv;
elementele de joc asociate acestei metode transform demersul evaluativ ntr-o activitate
plcut, atractiv, stimulativ pentru elevi;
nu implic sancionarea prin not a performanelor elevilor, avnd rol constativ-
ameliorativ, ceea ce elimin strile emoionale intens negative;
promoveaz interevaluarea i internvarea;
permite realizarea unui feedback operativ; 61
contribuie la:
formarea i consolidarea deprinderii de ascultare activ;
formarea i dezvoltarea capacitii reflective;
dezvoltarea competenelor de relaionare;
dezvoltarea competenelor de comunicare;
formarea i dezvoltarea competenelor de evaluare i autoevaluare;
dezvoltarea capacitii argumentative etc..
 Limitele acestei metode pot fi urmtoarele:
consum mare de timp;
rspunsuri incomplete sau incorecte, n condiiile n care profesorul nu monitorizeaz cu
atenie activitatea grupului;
nonimplicarea unor elevi sau etichetarea elevilor care au nevoie de mai mult timp pentru
formularea ntrebrilor/rspunsurilor;
marginalizarea sau autoizolarea elevilor care mprtesc anumite opinii;
dezinteres, neseriozitate manifestat de unii elevi;
aparent dezordine;
apariia unor conflicte ntre elevi etc..

64

8.2.5.Portofoliul

Este o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o secven

mai lung de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat
pe un ansamblu de rezultate. (Cuco, 2008, 140).
Raportul de evaluare (portofoliul), apreciaz prof. I. T. Radu, constituie nu
att o metod distinct de evaluare, ct un mijloc de valorizare a datelor obinute prin
evaluri realizate. (2000, 225-226).
Portofoliul reprezint un veritabil portret pedagogic al elevului relevnd:
nivelul general de pregtire, rezultatele deosebite obinute n unele domenii, ca i
rezultatele slabe n altele,
 interese i aptitudini demonstrate, capaciti formate, atitudini, dificulti n nvare
ntmpinate .a.m.d. (Radu, 2000, 226).
Portofoliul este un instrument utilizat n cadrul evalurii sumative, care permite estimarea
progresului n nvare al elevului prin raportare la achiziiile realizate n perioade de timp mai mari
(semestru, an colar sau chiar ciclu de nvmnt).
Structura unui portofoliu, consider A. Stoica (2001, 65-66):
poate fi exclusiv o sarcin a profesorului, n sensul c ele este cel care stabilete
scopul, contextul, realizeaz proiectarea lui, formuleaz cerinele standard i selecteaz
produsele reprezentative ale activitii elevilor
sau
poate implica i contribuia elevilor n modul n care acesta se construiete: elevii pot
alege anumite instrumente de evaluare sau eantioane din propria activitate, considerate
semnificative din punct de vedere al calitii lor.
Astfel, un portofoliu poate conine urmtoarele piese:
fie de informare i documentare
independent,
referate, eseuri, creaii literare proprii, rezumate,
articole,
pliante,
prospecte,
desene, colaje,
postere,
teme, probleme rezolvate,
schie, proiecte i experimente,
date statistice, curioziti, elemente umoristice referitoare la tematica abordat,
teste i lucrri semestriale,
chestionare de atitudini,
nregistrri audio/video, fotografii, 65
fie de observare,
reflecii ale elevului pe diverse teme,
decupaje din reviste, reproduceri de pe internet;
liste bibliografice i comentarii cu privire la anumite lucrri,
hri cognitive etc..
Pentru a facilita munca de elaborare a portofoliului, profesorul va prezenta elevilor un model de
portofoliu i va preciza criteriile n funcie de care va realiza aprecierea acestuia. Exist mai multe
niveluri de analiz a portofoliului (Manolescu, 2008, 150):
fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare;
nivelul de competen a elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul
propus;
progresul realizat de elev pe parcursul ntocmirii portofoliului.

???? Reflecie
necesar:
Avantajele utilizrii portofoliului:
Propunei criterii
permite de apreciere
aprecierea holistic
unor tipuri a unui
variate portofoliu.
de rezultate colare i a unor produse care, de
regul, nu fac obiectul niciunei evaluri;
evideniaz cu acuratee progresul n nvare al elevilor prin raportare la o perioad mai
lung de timp;
faciliteaz exprimarea creativ i manifestarea originalitii specifice fiecrui elev;
determin angajarea i implicarea efectiv a elevilor n demersul evaluativ;
 permite identificarea punctelor forte ale activitii fiecrui elev, dar i a aspectelor ce pot
fi mbuntite;
constituie repere relevante pentru demersurile de difereniere i individualizare a
instruirii;
cultiv responsabilitatea elevilor pentru propria nvare i pentru rezultatele obinute;

nu induc stri emoionale negative, evaluarea avnd ca scop mbuntirea activitii i a

achiziiilor elevilor;
faciliteaz cunoaterea personalitii elevului i autocunoaterea;
contribuie la:
dezvoltarea capacitii de autoevaluare;
formarea i dezvoltarea competenelor metacognitive;
dezvoltarea capacitii de a utiliza tehnici specifice de munc intelectual;

dezvoltarea capacitii de a utiliza, asocia, transfera diverse cunotine;

dezvoltarea capacitii argumentative;
dezvoltarea capacitii de a realiza un produs;
dezvoltarea competenelor de comunicare;
dezvoltarea ncrederii n propriile fore etc..

Dezavantajele utilizrii portofoliului:

dificulti n identificarea unor criterii pertinente de evaluar holistic;
riscul prelurii unor sarcini specifice elaborrii portofoliului de ctre prini
etc..