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ENSAYO

LAS NUEVAS TENDENCIAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

CARLOS ENRIQUE NAVARRO ABRAMONTE

SULLANA (PIURA)-PER

Hoy nadie puede negar ni ocultar que la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes se est transformado, pasando de un paradigma ya obsoleto a otro
que persigue la valoracin de las competencia, es decir de lo que realmente
aprende cada estudiantes para poder afrontar las diversas situaciones que se le
puedan presentar en su contexto y realidad. Pienso que como docentes debemos
preguntarnos cmo estoy evaluando a mis estudiantes?, estn
aprendiendo realmente aprendiendo? , para poder as reflexionar sobre el
enfoque que se est aplicando, pero adems de eso s deseamos hacer cambios
sustanciales debemos saber cmo se evala los aprendizajes reales de los
estudiantes?, cmo evaluar por competencias? para asumir este nuevo
enfoque desde una perspectiva crtica, reflexiva y constructiva.

Recordemos que la evaluacin como proceso es muy compleja y se ve


influenciada por una serie de factores que pueden repercutir positiva o
negativamente en los estudiantes. Ahora con los cambios que se dan en el
entorno pedaggico es muy importante desechar el viejo paradigma de la
evaluacin que tiene un carcter sancionador, atemorizador y desaprobador, por
uno nuevo que valores los reales logros de aprendizaje de las estudiantes y
permita la participacin activa, transforme e integre.

La evaluacin como motor del aprendizaje depende tanto de qu y cmo se


ensea, como lo qu y cmo se aprende. Algunas veces hemos escuchado el
dicho Dime qu evalas y te dir qu y cmo enseas, y qu y cmo aprenden
tus estudiantes. Es muy importante que como docentes sepamos evaluar y que
esta evaluacin no slo tenga mucha relacin y coherencia con lo que enseamos
sino que tambin cada estudiante participe de la evaluacin a travs de la
aplicacin de diversas estrategias que involucre la autoevaluacin, la
coevaluacin, heteroevaluacin y la propia reflexin del proceso evaluativo.
La evaluacin del aprendizaje es uno de los factores que ms influye en el inters
de los estudiantes por aprender y por el propio proceso de aprendizaje. El camino
por las diferentes concepciones de la evaluacin nos llevan a la evaluacin
centrada en los aprendizajes que tiene fundamentos psicopedaggicos derivados
de las teoras cognoscitivistas y constructivistas que plantean un cambio
fundamental en el trabajo educativo. Este cambio significa reestructurar la
perspectiva tradicional de la evaluacin donde prima lo siguiente:

Un nfasis excesivo en la funcin selectiva de la evaluacin


Mide generalmente la cantidad de conocimientos u objetivos logrados,
expresados como frecuencia de respuestas correctas.
Centra su atencin en ciertos tipos de conocimiento que no permite
establecer relaciones cognitivas y dificultan su organizacin y apropiacin.
Tiende a confundir evaluacin con acreditacin-calificacin, sin considerar
que calificacin y aprendizaje no son sinnimos.
La utilizacin de instrumentos poco confiables y validos de acuerdo a la
realidad del estudiante.

Las insuficiencias sealadas deben ser ms que suficientes para pensar en


renovar la evaluacin de los aprendizajes, considerando el enfoque centrado en la
valoracin de las competencias que los estudiantes deben lograr a lo largo de su
vida, esto significa pensar en una evaluacin autentica centrada en el
desempeo. Dentro del contexto sealado, encontramos sin duda alguna: La
evaluacin por competencias

La evaluacin basada en competencias no se interesa solamente en conocer


cunto sabe el estudiante, sino los resultados que se reflejan en un desempeo
concreto; se caracteriza por estar orientada a valorar el desempeo real del
estudiante, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas , actitudes y
valores involucrados en la realizacin de una funcin o actividad.. Entre estas
encontramos la competencia matemtica que es la capacidad del individuo de
formular, usar e interpretar Matemtica en una variedad de contextos. Incluye
razonar matemticamente y usar conceptos matemticos, procedimientos, datos y
herramientas para describir, explicar, y predecir fenmenos. Ayuda a los
individuos a reconocer el rol que la Matemtica juega en el mundo, a emitir juicios
bien fundados y tomar decisiones que son necesarias en su vida como
ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos(PISA, 2012). En otras
palabras la competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular,
que permita resolver situaciones problemticas reales.

La evaluacin desde el desempeo real de los estudiantes en la perspectiva de los


nuevos enfoques educativos es un proceso que implica una seleccin de formas e
instrumentos de acopio de informacin y de evidencias pertinentes sobre el
desempeo del estudiante, a fin de contrastar adecuadamente los resultados y las
intenciones y resultados previstos. Por lo que deben tener estas caractersticas:

Validez: Los mtodos deben de seleccionarse apropiadamente, para


asegurar una evaluacin vlida, esto es, que mida lo que pretende medir y
no otra cosa.
Confiabilidad: Esto significa que los tems de evaluacin deben ser
diseados de manera tal, que si la evaluacin fuera a ser conducida en
cualquier momento por otro evaluador, arroje los mismos resultados.
Transparencia: La evaluacin debe darse a conocer por todos los
involucrados

Adems la evaluacin basada en competencias tiene los siguientes principios


esenciales:
Principio 01: la evaluacin de las competencias es un proceso
metacognitivo.
Principio 02: la evaluacin se basa en criterios pertinentes al desempeo.
Principio 03: busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo.
Principio 04: Se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje.
Principio 05: la retroalimentacin motiva al mejoramiento continuo.
Principio 06: la evaluacin es intersubjectiva, dialgica y tiene control de
calidad.

Evaluar las competencias desde la valoracin supera el tener criterios y


evidencias, as como instrumentos de evaluacin validados. Va ms all:
considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias
de aprendizaje, toma en cuenta la cultura de los jvenes y, con base en ello,
busca escenarios, ambientes y actividades para que los estudiantes desarrollen
competencias a partir de la construccin de un proyecto tico de vida, buscando
que se superen cada da en torno a las metas vitales.

Con lo anterior indicado podemos darnos cuenta que hoy existe un nuevo
significado de la evaluacin de los aprendizaje, es decir el enfoque centrado en
las competencias, en lo que realmente aprende el estudiante. Adems la
evaluacin ya no debe ser de uso exclusivo del docente sino que tambin debe
dar participacin activa a los estudiantes recordemos esto La evaluacin debe
estar al servicio de quien aprende y al hacerlo simultneamente estar al
servicio de quien ensea1. Debemos perseguir lograr una evaluacin autntica
que permita la autoevaluacin, la coevaluacin , la heteroevaluacin y la reflexin.

Referencias:

MED(2007). Gua de Evaluacin del Aprendizaje. Fascculo pedaggico.


Lima-Per.

MED(2007). Evaluacin en el rea de Matemtica. Fascculo 3-serie 1 para


docentes de secundaria. Lima-Per.

TOBN TOBN, Sergio; PIMIENTA PRIETO, Julio; GARCIA FRAILE,


Juan.(2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin por
competencias. Mxico: Pearson Educacin

TOBN, Sergio(2008). Evaluacin de las competencias. El enfoque


completo. Recuperado 18.11.12. Acceso en:
http://www.slideshare.net/gabos/tobon-2-presentation#btnNext

1
Univ. De Guadalajara. Sistema de educ. superior(2009). Evaluacin del aprendizaje: enfoque centrado