Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Curs: Teoria i metodologia curriculum-ului

Propuntor: prof. Victoria Gheorghe

Coninutul nvmntului
1. Introducere
2. Coninutul nvmntului: definiie, caracterizare, tipologie, niveluri de
abstractizare i modaliti de abordare a coninuturilor
3. Surse de constituire a coninutului nvmntului
4. Criterii de selecie a coninuturilor nvmntului
4.1. Criterii filosofice
4.2.Criterii logico-tiinifice
4.3. Criterii psihopedagogice
5. Modaliti de organizare a coninuturilor nvmntului
5.1. Organizarea intradisciplinar
5.2. Organizarea interdisciplinar
5.3. Organizarea integrat
5.4. Organizarea modular

1. Introducere
Spun deci, i aa doresc, s-i nsueti fr greeal limba elin mai nti, aa cum
cere Quintilian; apoi latina i ebraica sfintelor Scripturi, chiar araba i caldeiana; s te
deprinzi a scrie n grecetei latinete urmnd pe Cicero. S nu rmn nici o cronic
pe care s n-o tii pe de rost i s cercetezi cu de-amnuntul toate cele scrise n
cosmografia nvailor care s-au ndeletnicit cu tiina aceasta. n ceea ce privete
geometria, aritmetica i muzica, m-am strduit s te fac a le preui de mic copil, pe cnd
aveai cinci sau ase ani. nva tot ce nu tii nc i ncearc s cunoti legile
astronomiei. Silete-te s tii pe dinafar frumoasele reguli ale dreptului obtesc, pe
care te voi ruga s mi le tlmceti i mie n adncul lor neles.
Ct despre lucrurile care sunt ale firii, a dori s le cercetezi pe toate cu luare
aminte s nu rmn nici o mare, nici un ru, nici un izvor, crora s nu le cunoti
ierburile i petii; s tii toate tufele, toi pomii, toi copacii din pdure; toate psrile ce
strbat vzduhul; toate florile pmntului; toate metalurile ascunse n adncurile
genunilor; toate pietrele scumpe ale rilor din miazzi i rsrit, n aa fel, ca nimic s
nu-i rmn necunoscut.
Cu mult grij s adnceti crile medicilor greci, arabi i latini, fr a
dispreui pe talmuditi i pe cabaliti; prin cunoaterea diferitelor pri ale trupului,
nvnd ceea ce n elinete se cheam anatomie, s-i nsueti tiina deplin a lumii
care slluiete n om.
(Scrisoarea pe care a primit-o Pantagruel de la tatl su Gargantua,
Francois Rabelais, Gargantua i Pantagruel, n romnete de Alexandru
Hodo, Editura Hyperion, Chiinu, 1993, pp. 176-177)

1
 Foarte mult vreme, coninutul sau ceea ce se nva a constituit elementul central
al preocuprii de sistematizare a nvmntului, dnd natere unor concepii diferite
(idealul erudiiei munte de tiin la Fr. Rabelais sau dect un cap plin, mai bine unul
bine fcut exprimat de M. de Montaigne) de-a lungul timpului n legtur volumul i
calitatea cunotinelor care alctuiesc coninutul nvrii.
n societatea contemporan, explozia informaional i fenomenul supraaglomerrii
programelor i a manualelor colare, caracterul intelectualist-teoretic al nvmntului,
lipsa de atractivitate a colii pentru elevi sunt argumente care ndreptesc reconsiderarea
importanei coninuturilor nvmntului.

Obiectivele cursului sunt definirea i caracterizarea coninuturilor nvmntului

din perspectiva cerinelor actuale ale reformei curriculare, caracterizarea surselor de
constituire i a criteriilor de selecie, n vederea propunerii unei metodologii pertinente de
elaborare a coninuturilor educaiei, caracterizate prin echilibru, coeren, suplee i
caracter deschis.

2. Coninutul nvmntului: definire, caracterizare, tipologie, niveluri de

abstractizare i modaliti de abordare a coninuturilor

2.1. Definiii. Coninutul nvmntului reprezint un ansamblu coerent de

informaii de diferite tipuri i grade de complexitate, date factuale, concepte, principii,
legiti, metode i procedee de cunoatere i creaie, criterii valorice, modele atitudinale
i comportamentale selecionate i articulate dup criterii valorice i principii
psihopedagogice determinate (D.Potolea, Note de curs, 2004).
Coninutul nvmntului este acel ansamblu coerent organizat i etapizat pe
trepte de colarizare care include cunotine, convingeri, modele atitudinale i
comportamentale, concepii despre om i menirea sa n societate, abiliti intelectuale,
profesionale i artistice prin care se vizeaz formarea unei personaliti armonioase i
multilaterale, nconcordan cu cerinele actuale i viitoare ale dezvoltrii societii (N.
Oprescu, Curs de pedagogie, 1988).
Prin noiunea coninutul nvmntului nelegem sistemul informaiilor,
aciunilor i operaiilor, care pe baza unor criterii filosofice, logico-tiinifice i
psihopedagogice, pe de o parte sunt selectate din valorile culturale ale omenirii
(tiinifice, tehnice, estetice, etice), iar pe de alt parte sunt structurate, ierarhizate i
integrate n coninutul disciplinelor colare (I.Radu, M.Ionescu, 2001, p.107).
Valori selectate sub form de cunotine, convingeri i atitudini despre natur, om,
societate, norme, reguli ca modele comportamentale etc. prin care cunoatem i
transformm mediul, precum i pe noi nine (M. Clin, 1995, p.86).
Volumul, structura i natura cunotinelor cu ajutorul crora este realizat
instruirea omului pe trepte distincte de colarizare, ntr-o etap istoricete determinat (D.
Salade, coord., 1982).
Ansamblul structurat de valori din toate domeniile tiinei, culturii, practicii,
sedimentate n societate la un moment dat i devenite puncte de reper n proiectarea i
realizarea instruirii (C. Cuco, 1995, p.56)

2
1. Analizai definiiile date i identificai cinci note definitorii ale coninutului educaiei.
2. Realizai o matrice conceptual pentru coninutul nvmntului.

Analiza multiplelor definiii conferite coninutului nvrii colare a permis

crearea unui set de trsturi definitorii ale conceptului:
- coninutul nseamn informaie, teorie, concepie, nu capaciti, competene, acestea
reprezint finaliti realizate prin intermediul coninuturilor;
- informaiile sunt selectate din tezaurul valorilor tiinifice, umaniste, culturale,
practice, fundamentale ale umanitii;
- selecia cunotinelor se realizeaz dup criterii filosofice, logico-tiinifice i
psihopedagogice;
- informaiile sunt organizate pe discipline de studiu i etapizate pe trepte de colaritate
i tipuri de coli;
- prin intermediul coninutului nvmntului se realizeaz instruirea de tip colar

2.2. Caracterizare. Coninutul nvmntului se refer la fapte particulare, idei,

principii, probleme incluse ntr-un curs de studiu. Orice coninut poate servi diferite
scopuri instrucionale i orice scop poate fi servit de diferite coninuturi. Coninutul poate
fi analizat n termeni de informaii i tipuri de informaii de diferite grade de complexitate
i generalitate care sunt supuse unor transformri psihopedagogice din punct de vedere al
substanei i formei lor n raport cu diferite principii (D.Potolea, Note de curs, 2004).
Cu ajutorul acestor informaii se formeaz capaciti mentale necesare analizei i
interpretrii lor, deprinderi de munc sau practicare a unei profesii, reguli, norme sau
modele de comportare i relaionare social.
Componentele coninutului nvrii dispun de o organizare unitar global la
nivelul ntregului sistem de nvmnt, n funcie de finalitile educaiei colare i de o
organizare difereniat pe cicluri i tipuri de colarizare, n funcie de obiectivele
educaionale i de modul de organizare a cunoaterii umane (de exemplu, pe discipline
academice). n acest sens se poate vorbi de coninutul global al nvmntului i de
coninuturi diversificate.
Coninutul educaiei colare se afl n coresponden cu nivelul de dezvoltare a
cunoaterii umane dintr-o epoc istoric, dar transmiterea sa pedagogic trebuie astfel
realizat nct s asigure nu numai continuitatea, ci i progresul cunoaterii pe noi trepte
calitative i cantitative (Vlsceanu L., 1999, p.62).
Locul i rolul pe care coninutul nvmntului le-a avut n procesul de formare a
personalitii elevului au determinat conturarea trei mari orientri: curentul material
concepea ca obiectiv fundamental al educaiei transmiterea i asimilarea tuturor
informaiilor acumulate de cunoaterea uman; curentul formal care a pus pe prim plan
formarea personalitii elevului i a redus valoarea formativ a coninutului la
semnificaia unui instrument al scopului; curentul pragmatist care pornete de la
considerente de ordin practic n selectarea i organizarea coninutului (coala activ,
coala muncii etc.)( I.Radu, M.Ionescu, 2001, p.107).

2.3. Tipuri de coninuturi

R. Mayer indic trei tipuri de cunotine:

3
- semantice: despre date factuale, despre concept
- procedurale: indic modul de aciune, importani fiind algoritmii
- strategice: reprezint abordri generale pentru rezolvarea de probleme (cunotine
despre strategii euristice, raionamente analogice). Aceste cunotine nu garanteaz
succesul, dar reduc numrul tatonrilor
Exerciiu pentru seminar: Identificai tipuri de coninuturi declarative, procedurale
etc. n manualele de educaie civic, clasele I-IV.
B. Bloom indic trei categorii de cunotine organizate ierarhic, pe 9 trepte:
1. cunotine cu caracter factual: fapte, date, evenimente, procese, situaii
2. cunotine teoretice: cu grade diferite de complexitate
3. cunotine procedurale: ce indic algoritmi de lucru
4. cunotine metodologice care indic strategii, metode, tehnici de cunoatere,
comunicare, creaie
5. cunotine axiologice care indic valori, norme i atitudini n sfera moral, politic,
filosofic, religioas.
6.
2.4. Nivelul de abstractizare i de abordare a coninutului nvmntului
Distribuirea cunotinelor tiinifice n programe i manuale colare trebuie s
aib n vedere raportul dintre nivelul de abstractizare a informaiei cuprinse n obiectul
de nvmnt i modul de prelucrare didactic a acestora. Fiecrui nivel de abstractizare
a informaiilor i corespunde o form de prelucrare i abordare a informaiilor, aa cum
rezult din tabelul de mai jos (M.Ionescu, I.T.Radu, 2001, p. 116-117).
Niveluri de abstractizare i Forme de abordare a informaiilor
generalizare ale coninuturilor
Categorii (C7) Filosofic (F7)
Teorii (C6) Structural-sistemic (F6)
Principii (C5) Cibernetic (F5)
Legi (C4) Logico-matematic (F4)
Reguli (C3) Logic (F3)
Noiuni (C2) Noional (F2)
Date fapte (C1) Empiric (F1)

Unitile informaionale ale diferitelor tiine necesit utilizarea unui mod de

abordare specific, abordare empiric (F1) dac se predau date, fapte, evenimente (C1),
abordare noional (F2) dac se predau noiuni, concepte (C2), abordare logic (F3)
etc., n funcie de gradul de abstractizare i generalizare pe care informaiile l au.
De exemplu, Istoria a fost considerat mult vreme o disciplin a memoriei, avnd
la baz o logic cronologic a evenimentelor istorice, beneficiind de o abordare noional
(F2). n plan mondial, n prezent, se pune problema transformrii ei dintr-o disciplin a
memoriei ntr-una a gndirii, ceea ce pretinde o interpretare structural-sistemic (F6) i
filosofic (F7) i nu una noional (F2).

2.5. Caracteristicile coninutului nvmntului

- deschiderea fa de progresele i achiziiile tiinei
- acord axiologic al coninuturilor cu valorile din domeniul culturii i al artei

4
- meninerea unui achilibru ntre dubla deschidere a coninuturilor, fa de problematica
lumii contemporane i fa de trebuinele specifice ale comunitii locale i naionale
- adecvarea continu a coninuturilor la trebuinele i posibilitile spirituale,
fiziologice i fizice ale celor angajai n procesele de nvare la diferite niveluri ale
sistemelor educative
- asigurarea echilibrului n conceperea coninutului la nivel central (planuri, programe,
manuale) i la nivel instituional (activiti didactice i extradidactice)
- asigurarea coerenei coninuturilor n plan diacronic i sincronic, n sensul eliminrii
rupturilor ntre capitole, ntre discipline sau ntre cicluri
- orientarea prospectiv i democratic a coninuturilor, astfel ncnt ansele de succes
ale celor care nva s sporeasc, iar pregtirea lor pentru nelegerea i construirea
viitorului s devin mai temeinic

3. Surse de constituire a coninutului nvmntului:

n 1986, n cadrul unui simpozion organizat de UNESCO, se propunea
accentuarea unui neoumanism global i a unor demersuri care s realizeze sinteze largi
ntre tiin i cultur, ntre trecut i viitor (G. Videanu, 1988, p. 164), susceptibile de a
lua n considerare noile progrese ale tiinei
- evoluia tiinelor exacte, caracterizat prin transferuri metodologice i
interdisciplinare, apariia disciplinelor de grani, accelerarea ritmului dezvoltrii,
generaliazarea folosirii informaticii i computerelor n diferite domenii de cercetare.
- evoluia tiinelor sociale i umane i rolul lor sporit n cultivarea atitudinilor
(responsabilitate, solidaritate etc.) i a capacitilor. Aceast evoluie subliniaz
importana neoumanismului epocii contemporane care situeaz omul n centrul
dezvoltrii, subliniind importana vieii spirituale i a educaiei pentru valori.
- evoluia tehnologiei i impactul ei asupra produciei industriale i agricole,
urbanismului i transporturilor, asupra vieii familiale, stilurilor de via i bugetelor
familiale.
- evoluia tiinelor i a cercetrii psihopedagogice privitoare la selecionarea i la
organizarea coninuturilor i a nvrii: inter- i transdisciplinaritate, modularitate,
indicatori de pertinen a coninutului, nvare continu i evaluare formativ, noi
moduri de formare iniial a profesorilor, formarea formatorilor viitorilor profesori
etc.
- importana crescnd a mass-mediei i a comunicrii. Mass-media va contribui la
sporirea considerabil a volumului informaiilor acumulate de elevi i studeni n
afara activitilor didactice, privitoare la spaiul cosmic, trecutul omenirii, viaa i
cultura altor popoare, problemele socio-economice grave ale omenirii, mediul
nconjurtor etc.
- impactul sporit al viitorului asupra prezentului determin necesitatea introducerii
unor module sau activiti de studiere a viitorului, precum i a unor exerciii
prospective.
- aspiraiile tineretului cu fondul lui de optimism i generozitate. Probabil c ar trebui
luat n considerare responsabilitatea societii de a asigura tinerilor doza fireasc de
optimism i generozitate, deoarece aceste caiti nu mai caracterizeaz generaia
tnr. De asemenea, participarea, nevoia de via democratic, dorina de a cunoate

5
 lumea i a comunica, interesul pentru probitate i pentru respectarea valorilor etice nu
mai reprezint nsuiri ale acesteia.
- evoluia sportului i turismului, ca activiti cu rol important n apropierea i
cunoaterea persoanelor, n promovarea pcii, a fair-plaz-ului.
- problematica lumii contemporane, caracterizat prin universalitate, globalitate,
interdependene puternice i caracter prioritar (urgen i gravitate) sensibilizeaz
organizaiile mondiale, responsabilii nvmntului fa de adoptarea msurilor de
rezolvare.
- diviziunea muncii i impactul informaticii asupra profesiunilor.
- evoluia culturii i artei promoveaz forme inedite de participare, noi curente de
exprimare artistic.
Lawton propune o metod de analiz cultural prin care se definesc invarianii
culturali ai unei societi i propune reconstrucia curriculum-ului pe baza a nou
subsisteme culturale pe care educaia trebuie s le transmit: subsistemul social-politic,
subsistemul economic, subsistemul raionalitii, subsistemul tehnologic, subsistemul de
comunicare, subsistemul moral, subsistemul de credine, subsistemul estetic, subsistemul
de maturizare.

4. Metodologia conceperii coninutului educaiei de mine

n majoritatea rilor nu a existat o preocupare special pentru elaborarea unei
metodologii specifice de selectare i concepere a coninuturilor de mine. De cele mai
multe ori s-au constituit ad-hoc comisii monodisciplinare sau comisii care analizau
coninutul disciplinelor de studiu dintr-un singur ciclu coalr sau a unor gruuri de
discipline nrudite.
n aceste condiii, problema unei metodologii (ca ansamblu de principii,
indicatori, metode i etape de parcurs) nu s-a pus n mod explicit, fiecare comisie
orientndu-i efortul spre consolidarea poziiei disciplinelor pe care le reprezenta.
Limitele metodologiilor tradiionale:
- nu prevedeau ca etap iniial obligatorie, o analiz global a surselor noi ale
coninuturilor. Metodologiile practicau inovarea la coninuturile care existau deja n
planurile de nvmnt, promovnd ideea meninerii a ceea ce exist. Mult vreme
sursele menionate anterior nu au reuit s fie luate n considerare, iar noile educaii
au ramas decenii ntregi dincolo de graniee coninutului nvmntului.
- Au meninut i chiar ntrit graniele dintre disciplinele didactice i totodat au
conservat lista disciplinelor conservate;
- Absena unei metodologii globale diminueaz posibilitatea diferitelor comisii de a
satisface dou criterii fundamentale: coerena i echilibrul;
- Au condus la suprancrcarea programelor i manualelor colare i la menienerea
unor cunotine, fie perimate, fie prea puin utile sub raport teoretic i aplicativ
Metodologia selectrii i organizrii coninuturilor nvmntului trebuie s fie:
a) pertinent n raport cu un numr de exigenele i evoluiile surselor;
- s fie corelat cu metodologia elaborrii curriculum-ului, ca parte integrant a
acesteia;
- politica i filosofia n materie de educaie i cultur promovate n statul respectiv i n
plan internaional;
- tradiiile i interesele culturale ale colectivitii umane;

6
- realitile i exigenele lumii muncii;
- evoluiile previzibile ale tiineii ale tehnologiei
b) global n raport cu sursele care alimenteaz coninutul, cu subsistemele i tipurile de
educaie
c) coerent, lund ca punct de plecare finalitile educaiei, aplicnd acelai ansamblu de
criterii fundamentale pentru selecionarea i organizarea coninutului lor;
d) interdisciplinar, corelnd perspectivele oferite de filosofia i aconomia educaiei,
teoria sistemelor i comunicrii, ergonomia i igiena colar, axiologia pedagogic i
teoria nvrii.

4. Criterii de selectare a coninuturilor nvmntului

n a doua jumtate a secolului al XVII-lea, John Locke renuna la multe discipline
care confereau prestigiu colii medievale, chiar colii din perioada Renaterii pentru a
selecta i introduce alte discipline noi noiuni de economie, contabilitatea, fizica,
morala, dreptul, selecia realiznd-o dup criteriul utilitii.
J.J.Rousseau preciza c se va selecta numai ceea ce este util, iar din ceea ce este
util, numai ceea ce este accesibil, propunnd astfel criteriul accesibilitii n selectarea
cunotinelor.
Valorificnd contribuia a numeroi pedagogi la constituirea unei tipologii
complete a criteriilor de selecie a coninuturilor nvmntului, am identificat trei
categorii de criterii: filosofice, logico-tiinifice, psihopedagogice.
A. Criterii filosofice
a) Din perspectiva finalitilor sociale a demersului educaional, paradigma
privind dezvoltarea social-cultural constituie un criteriu important n procesul de
selecionare i organizare a coninuturilor nvmntului. n funcie de aceast proiecie
social se vor stabili finalitile i obiectivele educaionale, ca punct de intrare n
demersul curricular.
b) Concepia privind formarea personalitaii (idealul educativ) n conformitate cu
direciile de dezvoltare macrosociale?
c) Intreg acest efort presupune un acord axiologic cu cultura, arta i aspiraiile
poporului. Aceast perspectiv valoric subliniaz importana abordrii nvmntului
ca proces cultural i a formrii culturale a viitorilor educatori (S. Rassekh, G. Videanu,
op. cit., p. 208).
B. Criterii logico-tiinifice (epistemologice)
Alimentndu-se din tiina contemporan, coninuturile nvmntului nu pot
face abstracie de mutaiile care au loc n interiorul acestei surse majore. Ne referim, cu
precdere, la explozia informaional, la problematica metodologic a tiinei, precum i
la logica ei specific.
a) Reducerea redundanei informaionale. Accentul va fi pus pe acele elemente de
coninut cu un grad nalt de generalitate: categorii, teorii, principii, legi, reguli, noiuni,
concepte i, abia n ultimul rnd, pe date fapte evenimente. Ele structureaz o
adevarat piramid a coninutului structural al tiintei, cu note specifice pentru fiecare
nivel n parte (M. Ionescu, I. Radu, coord., op. cit., pp. 118-120).
b) Respectarea logicii tiinei, care va fi transpus n plan didactic, este o condiie
obligatorie a elaborrii unor coninuturi pertinente. Prezentarea acestui aspect presupune
o punctare a dezbaterilor care au loc n epistemologia contemporan.

7
Sub impactul unui cumul de factori, asistm la reorientri strategice (la nivel
conceptual i metodologic) n cadrul filosofiei tiinei.
c) Trstura definitorie a tiinei contemporane, interdisciplinaritatea devine un
criteriu semnificativ n selecionarea i, mai ales, organizarea coninuturilor
nvmntului. De aceea, consideraiile care urmeaz au un caracter teoretic,
epistemologic. Implicaiile psihopedagogice ale acestei deschideri spre
interdisciplinaritate din tiina contemporan vor fi tratate n subcapitolul urmator.
Surprinderea arhitecturii contemporane a tiinei presupune o implicare activ a
savanilor din diferite domenii ale cunoaterii tiinifice, a filosofilor i logicienilor
tiinei n efortul dificil, dar benefic, de selecionare i organizare a unor coninuturi
pertinente pentru procesul de nvmnt.
C. Criterii psihologice
Deschiderile pedagogiei spre cercetrile psihologice sunt absolut necesare n
vederea proiectrii unui demers educaional eficient. Principalele achiziii ale psihologiei
contemporane au fost prezentate n diferite contexte ale lucrrii. n acest moment al
discursului nostru ne vor interesa doar cteva aspecte care au implicaii asupra procesului
de selecionare i organizare a coninuturilor nvmntului.
Proiectarea curriculumului din perspectiv sistemico-holistic presupune un
demers centrat pe cel ce nva, respectnd particularitile sale de ordin psihologic.
a) n acest sens, un important criteriu l constituie msura n care coninuturile
nvrii asigur dezvoltarea psihic optim a celui educat.
Pe ce va trebui s punem accentul n procesul de nvmnt: pe mecanismele
generale (Piaget) sau pe principiile specifice fiecrui domeniu (psihologia cognitiv)? Se
pare c soluia optim se afl n interaciunea dintre cele dou tipuri de mecanisme.
Formarea unor competene specifice diferitelor domenii n-ar fi posibil far aceste
structuri generale, care, la rndul lor, se perfecioneaz n diferite situaii concrete.
b) Adecvarea coninuturilor la particularitaile de vrst ale elevilor
c) Numai astfel cel educat i va dezvolta gustul efortului propriu i bucuria de a
nva (George Videanu). n condiiile unor programe colare suprancrcate din punct
de vedere informaional, neadecvate particularitilor de vrst i individuale ale elevilor,
n mic msur colile vor stimula motivaia nvrii.
D. Criterii pedagogice
n cadrul demersului nostru ele ocup ponderea cea mai important. Din
perspectiva abordrii sistemice, importana criteriilor de ordin pedagogic nu va putea fi
bine evideniat dect n solidaritate funcional cu celelalte criterii.
a) Concordana coninuturilor cu logica didactic. Aa dup cum am subliniat,
implicaiile logicii asupra actului educativ constituie o direcie important a teoriei i
practicii contemporane. Ne gndim, n primul rnd, la valorificarea n plan didactic a ceea
ce s-a numit logica natural (Petre Botezatu, Robert Blanch).
n practica educaional nu se realizeaz pe deplin concordana ntre organizarea
disciplinar i cea mental. n primul rnd, se constat c o parte a coninutului reinut de
intelect poate fi uitat i, n al doilea rnd, elevul trebuie s ating un anumit nivel de
stpnire a coninutului unei discipline pentru a putea fi pus problema economicitaii i
caracteristicilor sistematice ale structurii disciplinei respective (ib., p. 103).
Treptat, n cmpul cercetrii educaionale s-a conturat ca un domeniu distinct de
cercetare: cel al logicii didactice. Ea este definit drept o parte a logicii pedagogice care

8
studiaz procesele fundamentale de predare - nvare, analizeaz structura, organizarea,
desfurarea i strategia acestor procese, corespunztor tipului i gradului de coal,
particularitilor de vrst i individuale, contextului social, cultural, n scopul realizrii
adecvate i eficiente a obiectivelor educaiei. (Dicionar de pedagogie, 1979, p. 257).
ntr-o incercare de a o caracteriza, I. Neacu preciza c logica didactic este un
element esenial al culturii ce-i permite elevului un start bun n procesul dificil al
cunoaterii. Logica didactic se vrea un fel de ucenicie ntru aprecierea focului
cunoaterii, este momentul bun al culturii filtrate, este o primenire care te pune n faa
necunoscutului de cunoscut, a obligaiei, a normei, o mobilizare din afar a
prospeimii elevului; este o paradigm epistemologic i psihologic ce incit la
confruntare i descifrare, la integrare i diversificare; ea presupune, de asemenea, un
angajament retoric, anticipativ i aplicativ; se definete la intersecia dintre tiin,
tehnic i art.

Bibliografie
1. Ionescu Miron, Radu T. Ion, 2001, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
p. 116-117;
2. DHainaut l., 1981, Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti;
3. Jinga Ioan, Istrate Elena (coordonatori), 2001, Manual de Pedagogie, Editura All,
Bucureti.
4. Pun Emil, Potolea Dan (coord.), 2002, Pedagogie. Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai.
5. Toma Gheorghe (coord.), 2005, Psihopedagogie precolar i colar, volum aprut
ca supliment al revistei nvmntul Precolar, Tipar executat la C.N.I.
CoresiS.A., Bucureti.