INSTITUCIN EDUCATIVA

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DIRECTORA:
Lic. Martha Elizabeth Herrera Aponte

EL TAMBO HUANCAYO
2017
 AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU
DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007-2016

RESOLUCIN DIRECTORAL N 002-2017-DIE-JFSCS.CH.UGEL-HYO

Saos Chico, 12 de enero de 2017.

Visto, los documentos que se adjuntan al presente;

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un instrumento de gestin escolar que permita

tomar decisiones eficaces que permitan mejorar el logro de aprendizajes de la
Institucin Educativa, durante el ao 2016 y de acuerdo a las normas de gestin
correspondientes para las instituciones educativas pblicas del sector educacin.

Que de acuerdo a la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento,

Decreto Supremo N 011-2012-ED, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el
documento que orienta la gestin en la Institucin Educativa; y el Plan Anual de
Trabajo (PAT) concreta los objetivos planteados por el PEI en actividades y tareas que
se realizan durante el ao escolar; estando de acuerdo a la Ley de Reforma
Magisterial N 29944, D.S. N004-2013, R.M. N 556-2014-MINEDU Norma Tcnica
Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2016 en la Educacin
Bsica Regular , R.M. N 451 2014.MINEDU Crean el modelo de servicio educativo
Jornada Escolar Completa para la Instituciones Educativas Pblicas del nivel de
educacin secundaria, RSG N 004-2015-MINEDU Normas y criterios para la
contratacin de personal bajo el Rgimen Especial de Contratacin Administrativa de
Servicio (CAS) en el marco de la implementacin del modelo de servicio Educativo:
Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de
educacin secundaria, RSG N 008-2015-MINEDU Normas para la implementacin
del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones
Educativas Pblicas del nivel de educacin secundaria, y dems normas del Sector
Educacin.

SE RESUELVE:
Primero: APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional del IE. "Jos Faustino
Snchez Carrin" elaborado por toda la comunidad educativa.
Segundo: INFORMAR, a la Comunidad Educativa para su cumplimiento y
evaluacin.
Tercero: COMUNICAR, a la Unidad de Gestin Educativa Local - Huancayo
para los fines pertinentes.

Regstrese y comunquese.

Lic. Martha Elizabeth Herrera Aponte

Directora
 CONTENIDO

RESOLUCIN DIRECTORAL
PRESENTACIN

I. IDENTIDAD
1.1 Informacin general de la Institucin Educativa
1.2 Visin
1.3 Misin
1.4 Valores
1.5 Principios de la Educacin
1.6 Fines de la Educacin
1.7 Organigrama de la I.E.

II. DIAGNOSTICO
2.1. Matriz Diagnostica
2.2. Anlisis FODA de la Institucin
2.3. Estrategias de solucin

III. PROPUESTA PEDAGGICA

3.1. Concepcin de educacin
3.2. Concepcin de aprendizaje
3.3. El colegio que queremos
3.4. Jornada Escolar Completa
3.4.1 Principios Orientadores
3.4.2 Enfoque por competencias
3.4.3 Atencin Tutorial Integral

IV. PROPUESTA DE GESTIN

4.1. Compromisos de Gestin Escolar
4.1.1 Compromiso 1, indicador, expectativa de avance
4.1.2 Compromiso 2, indicador, expectativa de avance
4.1.3 Compromiso 3, indicador, expectativa de avance
4.1.4 Compromiso 4, indicador, expectativa de avance
4.1.5 Compromiso 5, indicador, expectativa de avance
4.1.6 Compromiso 6, indicador, expectativa de avance

4.2. Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico

4.2.1 Monitoreo Pedaggico
4.2.2 Acompaamiento Pedaggico

V. ANEXOS
Ficha de Autoevaluacin
Ficha de monitoreo
Acta de reunin
Fotos
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. IDENTIDAD:
1.1 Informacin General de la Institucin Educativa
- Nombre de la I.E. : Jos Faustino Snchez Carrin
- Cdigo Modular : 0697045
- Cdigo de Local : 223213
- Nivel Educativo : Secundaria
- Modalidad : Jornada Escolar Completa (JEC)
- Turno : Maana
- UGEL : Huancayo
- DREJ : Junn
- Direccin : Av. Universitaria N 550
- Distrito : El Tambo
- Provincia : Huancayo
- Regin : Junn
- Nmero Telefnico : 781067
- Correo electrnico : marth_he@hotmail.com
- Blog :
http://jecjosefaustinosanchezcarrioneltambo.blogspot.pe/

1.2 Visin

Al 2019 la Institucin Educativa Jos Faustino Snchez Carrin ser un Modelo de

Servicio Educativo de Jornada Escolar Completa para brindar una formacin Integral,
Inclusiva y Humanista con la prctica de valores y principios ticos con conciencia
ambiental e identidad nacional.

1.3 Misin

Somos una Institucin Educativa que forma personas lderes, autnomas,

competentes, creativas e innovadoras a travs de una educacin Integral, Inclusiva y
Humanista con la prctica de valores como la disciplina, la responsabilidad, el respeto
y la honestidad con conciencia ambiental e identidad nacional.
1.4 Valores
Constituyen esencialmente nuestro sistema de creencias y el conjunto de conductas
que predominan en nuestra I.E. Los valores actan como los grandes marcos
referenciales que orientan el accionar de toda la comunidad educativa sanchecina
las cuales definen la posicin de la Institucin respecto a las pautas axiolgicas.

1.5 Los principios de la educacin:

 Segn la Ley N 28044, Ley General de Educacin, La educacin peruana tiene a la
persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los
siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin
de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la
eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y

lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del

entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.6 Los fines de la educacin:

Segn la Ley N 28044, Ley General de Educacin, los fines de la educacin son:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
 consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como
el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

1.7 Organigrama:
ORGANIGRAMA DE LA I.E. JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRIN
II. DIAGNOSTICO:
2.1 MATRIZ DIAGNOSTICA
 2.2 ANLISIS FODA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIORIZACIN Y ANLISIS DEL REA INTERNA
GESTIN INSTITUCIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
 F1: La Institucin Educativa tiene doce secciones
con tendencia a incrementarse.
F2: El 100 % del personal docente cuenta con ttulo
pedaggico, maestra.
F3: Infraestructura moderna con ambientes
implementados de ingls, EPT, equipo de cmputo
y multimedia.
D1: Infraestructura insuficiente para albergar a mayor poblacin estudiantil.
D2: Algunos docentes y Personal, desmotivados que entorpecen el buen desarrollo
de las relaciones interpersonales.
D3: Poca experiencia en la conduccin de la Direccin.
D4: No Se cuenta con ambientes implementados para el funcionamiento de la
biblioteca escolar , sala de videos
D5: Ambientes inadecuados para los coordinadores.

GESTIN ADMINISTRATIVA
FORTALEZAS DEBILIDADES
D1: Limitada practica de las relaciones pblicas:
F1: Cuenta con los instrumentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional,
interpersonales e intrapersonales; buen trato al pblico
Reglamento interno, Plan anual de trabajo, Proyecto Educativo Institucional
usuario, al que muchas veces maltratamos con nuestros
F2: Se cuenta con Directora titular, Coordinador pedaggico de ciencias y
gestos, palabras o indiferencias.
humanidades, Coordinador Administrativo, Coordinador de soporte
D2: Habilitar un lugar de espera para los usuarios.
tecnolgico, una psicloga, una secretaria, un auxiliar, tres personales de
D3: Habilitar un espacio para el comedor de los
apoyo pedaggico, tres personales de servicio, tres vigilantes.
estudiantes.
F3: Se cuenta con el apoyo de: CONEI, ATI, Autoridades.
D4: Habilitar caseta para personal de vigilancia

GESTIN PEDAGGICA
FORTALEZAS DEBILIDADES
D1: La planificacin, programacin y evaluacin del proceso de aprendizaje no se
realiza en equipo.
F1: El personal docente cuenta con ttulo pedaggico,
D2: Inadecuada aplicacin de estrategias metodolgicas por algunos docentes.
estudio de Post grado, Maestra, especializaciones,
D3: Uso limitado de Tics de algunos docentes
actualizaciones y capacitaciones permanentes.
D4: Rgimen alimenticio deficiente.
F2: Estudiantes con disposicin para el aprendizaje.
D5: Escaso dominio de estrategias de aprendizaje (tcnicas de estudio) y prdida
Apoyo de sus padres.
del hbito de lectura.
D6: Irresponsabilidad en el cumplimiento de sus labores escolares.
PRIORIZACIN Y ANLISIS DEL REA EXTERNA
GESTIN INSTITUCIONAL
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1: Ubicacin estratgica de la Institucin Educativa para captar A1: Instituciones privadas y/o particulares que ofrecen, literalmente,
alumnos de los lugares aledaos. mejores condiciones de servicio educativo.
O2: Relaciones favorables con otras Instituciones pblicas y
privadas para compartir experiencias y/o apoyo.
O3: Autoridades organizadas prestas a trabajar por la cultura y la
educacin de los estudiantes.
O4: Establecer alianzas estratgicas con ONGs, Municipio,
puesto de salud, Fiscala, PNP, SUNAT.
A2: La crisis social y la recargada labor con que cuenta el personal para
satisfacer sus necesidades socio econmicas.
A3: Escasa comunicacin y coordinacin con autoridades y/o
personalidades para aprovechar sus potencialidades.

GESTIN ADMINISTRATIVA
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1: Apoyo con Talleres de ajedrez, deporte vley, futbol, danzas
por parte de la municipalidad. A1: Familias que salen fuera de la ciudad (zona lejana) en busca de
O2: Comunidad emprendedora con potencial humano decidido a mejoras socioeconmicas.
estimular y apoyar la labor del personal. A2: Limitados recursos e identificacin de la Institucin.
O3: Relaciones favorables con Instituciones de Educacin A3: Escaso reconocimiento para mantener el apoyo desplegado por el
Superior para apoyarnos mutuamente. Beca 18, COAR pueblo de Saos Chico
O4: Ex alumnos y/o personalidades del lugar prestos a ayudar con A4: Algunos estudiantes adictos a la ludopata.
materiales.

GESTIN PEDAGGICA
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1: Convenio con entes capacitadores que puedan monitorear el A1: Crisis socioeconmica.
desarrollo de talleres pedaggicos por reas. A2: Adiccin al uso de cabinas de internet, juegos electrnicos y otros
O2: Convenio con profesionales de Salud de la Municipalidad lugares de diversin.
distrital de El Tambo para desarrollar talleres sobre Alimentacin A3: Preferencia por el consumo de productos industrializados,
Nutricional, salud saludable. subestimando el valor nutritivo de los productos agrcolas de la zona.

2.3 ESTRATEGIAS DE SOLUCIN

GESTIN INSTITUCIONAL

OPORTUNIDADES (+) AMENAZAS (-)

 Factores externos de la I.E. O1: Ubicacin estratgica de la Institucin
Educativa para captar alumnos de los lugares
aledaos.
O2: Relaciones favorables con otras
Instituciones pblicas y privadas para compartir
experiencias y/o apoyo.
O3: Autoridades organizadas prestas a trabajar
por la cultura y la educacin de los estudiantes.
O4: Alianzas estratgicas con ONGs, Municipio,
puesto de salud, Fiscala, PNP, SUNAT.
Factores Internos de la I.E.
FORTALEZAS (+) ESTRATEGIAS (F O)
1. Realizar gestiones para la construccin
F1: La Institucin Educativa tiene doce
de ms aulas con fines de albergar
secciones con tendencia a incrementarse.
mayor cantidad de estudiantes. (F1, O1,
F2: El 100 % del personal docente cuenta con
O3, O4).
ttulo pedaggico, maestra.
2. Realizar eventos de compartir
F3: Infraestructura moderna con ambientes
experiencias entre estudiantes y
implementados de ingls, EPT, equipo de
docentes de ambas instituciones. (F2,
cmputo y multimedia.
F3, O2).
DEBILIDADES (-) ESTRATEGIAS (D O)
1. Realizar gestiones para para la construccin
D1: Infraestructura insuficiente para albergar a de ms aulas con fines de albergar mayor
mayor poblacin estudiantil. cantidad de estudiantes. (D1, D4, D5, O1, 1.
D2: Algunos docentes y Personal, desmotivados que O2, O3, O4).
entorpecen el buen desarrollo de las relaciones 2. Realizar y/o promover a la participacin de
interpersonales. eventos acadmicos para la direccin y los
D3: Poca experiencia en la conduccin de la docentes con fines de mejorar la conduccin
Direccin. de la Direccin y del trabajo con los 2.
D4: No Se cuenta con ambientes implementados estudiantes. (D4, D5, O2, O3, O4)
para el funcionamiento de la biblioteca escolar, sala 3. Realizar talleres para fortalecer las
de videos. relaciones inter-personales entre los
D5: Ambientes inadecuados para los coordinadores. docentes de nuestra institucin educativa.
(D2, O3, O4)
GESTIN ADMINISTRATIVA
OPORTUNIDADES (+)
Factores externos de la I.E. O1: Apoyo con Talleres de ajedrez, deporte
vley, futbol, danzas por parte de la
municipalidad.
A1: Instituciones privadas y/o particulares que
ofrecen, literalmente, mejores condiciones de
servicio educativo.
A2: La crisis social y la recargada labor con que
cuenta el personal para satisfacer sus
necesidades socio econmicas.
A3: Escasa comunicacin y coordinacin con
autoridades y/o personalidades para
aprovechar sus potencialidades.
ESTRATEGIAS (F A)
1. Mejorar la calidad de servicio educativo
a los estudiantes, practicando los
valores que promueven nuestra
institucin. (F1, F2, F3, A1)
2. Promover actividades de crculos de
inter-aprendizajes y relaciones
interpersonales para mejorar la calidad
educativa en nuestra institucin
educativa. (F2, A3)
ESTRATEGIAS (D A)
Brindar una educacin de calidad, con
estrategias pertinentes en cada rea,
con fines de mejorar el proceso de
aprendizaje enseanza de nuestros
estudiantes. (D1, D4, D5, A1, A2)
Fortalecer en las relaciones
interpersonales mediante un trato
horizontal entre administrativos,
directivos y docentes. (D2, A3)
AMENAZAS (-)
A1: Familias que salen fuera de la ciudad
(zona lejana) en busca de mejoras
socioeconmicas.
 O2: Comunidad emprendedora con
potencial humano decidido a estimular y
apoyar la labor del personal.
O3: Relaciones favorables con Instituciones
de Educacin Superior para apoyarnos
mutuamente. Beca 18, COAR.
O4: Ex alumnos y/o personalidades del
lugar prestos a ayudar con materiales.
Factores internos de la I.E.
FORTALEZAS (+) ESTRATEGIAS (F O)
F1: Cuenta con los instrumentos de gestin: 1. Fortalecer el trabajo pedaggico 1.
Proyecto Educativo Institucional, Reglamento apoyado en los instrumentos de gestin,
interno, Plan anual de trabajo, Proyecto Educativo a travs de talleres y apoyo de las
Institucional instituciones educativas superiores. (F1,
F2: Se cuenta con Directora titular, Coordinador
pedaggico de ciencias y humanidades,
F2, O1, O2)
Coordinador Administrativo, Coordinador de soporte 2. Incrementar y fortalecer las relaciones 2.
tecnolgico, una psicloga, una secretaria, un con diferentes instituciones, ex alumnos,
auxiliar, tres personales de apoyo pedaggico, tres personalidades hacindoles partcipes
personales de servicio, tres vigilantes. de nuestras actividades y siendo
F3: Se cuenta con el apoyo de: CONEI, ATI, partcipes de sus actividades de las 3.
Autoridades. instituciones aliadas. (F2, O2, O3, O4)
DEBILIDADES (-) ESTRATEGIAS (D O)
D1: Limitada practica de las relaciones pblicas:
interpersonales e intrapersonales; buen trato al 1. Gestionar apoyo a las instituciones y
1. Implementar estrategias que nos
pblico usuario, al que muchas veces maltratamos personas presto a la colaboracin, para
con nuestros gestos, palabras o indiferencias. la construccin y habilitacin de
D2: Habilitar un lugar de espera para los usuarios.
espacios que carecen nuestra Institucin
D3: Habilitar un espacio para el comedor de los
Educativa. (D1, D2, D3, D4, O1, O2, O3,
estudiantes.
O4)
D4: Habilitar caseta para personal de vigilancia
GESTIN PEDAGGICA
OPORTUNIDADES (+)
A2: Limitados recursos e identificacin de
la Institucin.
A3: Escaso reconocimiento para mantener
el apoyo desplegado por el pueblo de
Saos Chico.
A4: Algunos estudiantes adictos a la
ludopata.
ESTRATEGIAS (F A)
Considerar en los documentos de gestin
la realizacin de actividades productivas
que ayuden a superar las dificultades
socioeconmicas y mejorar las relaciones
interpersonales con la poblacin de Saos
Chicos (F1, A1, A2)
Realizar actividades con la participacin de
estudiantes, directivos, docentes, padres
de familia en bienestar de la poblacin de
Saos Chico. (F2, A3, A4)
Establecer pautas de uso de las
Tecnologas de Informacin con fines de
disminuir el mal uso de las TICs. (F3, A4)
ESTRATEGIAS (D A)
permitan tener nuestros ambientes y
realizar actividades de integracin
familiar a partir del rea de tutora. (D1,
D2, D3, D4, A1, A2, A3, A4)
AMENAZAS (-)
 Factores externos de la I.E. A1: Crisis socioeconmica.
O1: Convenio con entes capacitadores que
A2: Adiccin al uso de cabinas de internet,
puedan monitorear el desarrollo de talleres
juegos electrnicos y otros lugares de
pedaggicos por reas.
diversin.
O2: Convenio con profesionales de Salud
A3: Preferencia por el consumo de
de la Municipalidad distrital de El Tambo
productos industrializados, subestimando
para desarrollar talleres sobre Alimentacin
el valor nutritivo de los productos agrcolas
Factores internos de la I.E. Nutricional, salud saludable.
de la zona.
FORTALEZAS (+) ESTRATEGIAS (F O) ESTRATEGIAS (F A)
F1: El personal docente cuenta con ttulo 1. Promover la capacitacin y crculos de
pedaggico, estudio de Post grado, Maestra, inter-aprendizaje permanente hacia 1. Promover actividades que involucren
especializaciones, actualizaciones y nuestros profesores y directivos. (F1, en su participacin a los estudiantes y
capacitaciones permanentes. O1, O2) docentes cuya finalidad es de superar
F2: Estudiantes con disposicin para el 2. Promover la participacin en los alguna adiccin. (F2, A2, A3)
aprendizaje. Apoyo de sus padres. estudiantes a las diferentes actividades 2. Realizar talleres con los estudiantes
internas y externas que promuevan sobre el rgimen alimenticio y los
desarrollar su pensamiento creativo y productos de la zona. (F2, A3)
crtico. (F2, O1, O2)
DEBILIDADES (-) ESTRATEGIAS (D O) ESTRATEGIAS (D A)
D1: La planificacin, programacin y evaluacin del 1. Realizar crculos de inter-aprendizajes para 1. Promover la participacin de los
proceso de aprendizaje no se realiza en equipo. la planificacin, evaluacin y estrategias de padres de familia con respecto a la
D2: Inadecuada aplicacin de estrategias enseanza aprendizaje. (D1, D2, O1) educacin y la alimentacin saludable
metodolgicas por algunos docentes. 2. Realizar capacitaciones en el uso de las TICs incentivando al consumo de alimentos
D3: Uso limitado de Tics de algunos docentes aplicados a las diferentes reas. (D3, O1)
D4: Rgimen alimenticio deficiente. 3. Realizar talleres para estudiantes y
saludables desde el hogar. (D4, A3)
D5: Escaso dominio de estrategias de aprendizaje profesores sobre la alimentacin saludable e 2. Fomentar estudiantes lderes en la
(tcnicas de estudio) y prdida del hbito de lectura. implementar directivas para los cafetines en prctica de actitudes (valores), con
D6: Irresponsabilidad en el cumplimiento de sus la venta de productos saludables. (D4, O2) creatividad y participacin democrtica
labores escolares. 4. Fomentar actitudes de estudiantes lderes en y responsable. (D6, A2)
el cumplimiento de sus deberes escolares
(D6, O1, O2)
III. PROPUESTA PEDAGGICA:
3.1 CONCEPCIN DE EDUCACION:
La Ley General de Educacin sostiene que la educacin:

3.2 CONCEPCIN DE APRENDIZAJE:

3.3 EL COLEGIO QUE QUEREMOS:
3.4 JORNADA ESCOLAR COMPLETA:
Teniendo en cuenta que la Institucin Educativa Jos Faustino Snchez Carrin est
inmersa a la propuesta pedaggica de la Jornada Escolar, asume los enfoques
pedaggicos y principios del JEC.

3.4.1 PRINCIPIOS ORIENTADORES

Una gestin de sistema educativo que genera igualdad de oportunidades
implementando la jornada escolar completa con 45 horas pedaggicas
semanales, para mejorar la calidad delos procesos pedaggicos y ampliar las
oportunidades de aprendizaje.
Una gestin escolar centrada en los aprendizajes y el desarrollo institucional,
reestructurando la organizacin de la IIEE de educacin secundaria para que,
con apertura a las familias y comunidad, gestionen aprendizajes, se
autoevalen de manera continua, aprendan de su experiencia y tomen
decisiones con autonoma.
Acompaamiento a los estudiantes que permita atender sus necesidades
socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar, sobre la base
de un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los
adolescentes.
Un protagonismo estudiantil, a travs de espacios genuinos y autnomos para
que opinen, decidan, propongan y acten en forma organizada.
Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa que generen un clima
escolar y de aula favorable para mejorar los aprendizajes.
Una gestin de procesos pedaggicos de calidad centrados en el sujeto y su
contexto, que permita a los estudiantes comprender y actuar en la complejidad
dela realidad, solucionando los problemas de la vida cotidiana y aprovechando
las oportunidades para su desarrollo en el mbito personal, familiar, social,
laboral, acadmico y econmico-productivo.
 Participacin dela familia y de la comunidad en los procesos pedaggicos que
desarrolla la Institucin Educativa.

3.4.2 ENFOQUE POR COMPETENCIAS:

Competencia es un conjunto de potencialidades que posibilita un desempeo
exitoso, que se materializa al responder a una demanda compleja que implica
resolver un(os) problema(s) en un contexto particular, pertinente y no rutinario.
O, tambin, que una persona tiene una determinada competencia cuando
muestra desempeos -de adecuados a notables-, en un campo especfico de la
accin humana, en el desarrollo de tareas concretas y relevantes, en las cuales
proporciona respuestas o soluciones variadas y pertinentes, con recursos
propios y externos, que vistos desde criterios objetivos y vlidos permiten
concluir la existencia de una determinada competencia.
Hay competencia cuando de la actuacin o saber hacer de una persona en un
contexto especfico se puede inferir que tiene una potencialidad que puede aplicar
y aplica de manera flexible, adaptativa y eficiente en distintas situaciones o tareas
de la vida, al igual que dar cuenta de ella.

IMPORTANCIA DE LA COMPETENCIA EN EDUCACIN:

Las competencias:
Centran el protagonismo en quien est aprendiendo, porque es quien tiene que
irse haciendo competente.
Dotan a las y los estudiantes de herramientas bsicas y claves, como la lectura
y la escritura, para que gracias a las competencias crecientes adquiridas tengan
mayor probabilidad de obtener buenos resultados en diversas reas del
conocimiento.
Contrarrestan la obsolescencia del conocimiento y de la informacin. Como esta
se desactualiza vertiginosamente en el mundo de hoy, el nfasis se pone en
elementos que permanecen, como el saber hacer o el aprender a aprender.
Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y profesionales.
Una persona que, por ejemplo, es competente para hablar en pblico, tiene a su
favor una competencia para desempearse efectivamente en muy diversas
situaciones, lo que con mucha seguridad le abrir puertas.
Se centran en elementos de la persona, ms que en aspectos externos a ella.
Por ejemplo, en la autonoma ("tengo criterios para saber si he hecho bien o mal
una determinada tarea y no necesito que venga el o la profesor(a) -que
desaparecen de la vida en un determinado momento-, a decirme si lo hice bien
o mal, si estoy en lo correcto o si me equivoqu), en el autodesarrollo ("hacerme
ms competente para.. vs. tener ms informacin enciclopdica") o en la
automotivacin (aprendo porque quiero ser competente para...vs. aprendo
porque me toca hacerlo, porque van a calificarme, porque debo aprobar una
asignatura").

Como se adquieren las competencias

 PROCESOS PEDAGGICOS PARA EL APRENDIZAJE:
Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de
acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el
proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores
y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los
procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se
recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Los procesos
pedaggicos son:

3.4.3 ATENCIN TUTORIAL INTEGRAL

La Atencin Tutorial Integral tiene por finalidad brindar un acompaamiento
efectivo a los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar
Completa, para contribuir con su desarrollo integral en las dimensiones personal,
de los aprendizajes y social comunitario, mediante la implementacin de
acciones planificadas de prevencin y orientacin acerca de diversos problemas
asociados, sobre todo, al bajo rendimiento, la desercin o el rezago escolar.

Objetivo General de la ATI

Acompaar a los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada
Escolar Completa con sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo
de su trayectoria escolar en el nivel de Educacin Secundaria, promoviendo la
construccin de su proyecto de vida personal, en el marco de un clima escolar
de confianza y relaciones de respeto entre el tutor y los estudiantes.

Enfoque de la ATI
Desde la perspectiva de desarrollo humano, la atencin tutorial sustenta su
intervencin en dos enfoques:
- Orientacin, con el cual se promueve la toma de conciencia sobre s mismo,
sobre los dems y sobre la realidad que rodea al estudiante para que sea
capaz de ordenar su mundo interior de valores, permitindole una relacin
positiva consigo mismo, con los dems y con el medio que le rodea, as como
un Proyecto de Vida Personal (PVD);
- Prevencin, para brindarle informacin acerca de las problemticas que se
presentan actualmente en el entorno, de forma que los alerten de las
consecuencias que implica su involucramiento en ellas.

La atencin tutorial es una accin colectiva y coordinada que involucra a los

profesores, profesores tutores, personal directivo, padres de familia y
estudiantes de la IIEE. Para los fines operativos de la Jornada Escolar Completa
se destinan dos horas semanales de tutora grupal, las cuales se desarrollarn
en bloque, dentro del Plan de Estudios y una hora adicional dentro de la jornada
laboral del profesor tutor para la tutora individual. Cabe sealar que el profesor
tutor solo ser responsable de una seccin de tutora.

Acciones de la ATI

La tutora implica el desarrollo de una serie de acciones, acorde a los siguientes

aspectos:

Desarrollo Personal: Campo bio-psico-social de los estudiantes manifestado en

su autoconocimiento y autoestima, sus relaciones con los dems y manejo del
 conflicto, as como su postura frente a las situaciones de la vida cotidiana que
los prevengan de diversos riesgos psicosociales.

Desarrollo de los Aprendizajes: Aspectos vinculados con el desarrollo de los

procesos cognitivos, con nfasis en los factores que afectan los resultados de
aprendizaje del estudiante. Cabe sealar que el profesor tutor deber poner
especial inters en aquellos, cuyo rendimiento no est acorde a los aprendizajes
esperados, a fin de contribuir con la identificacin de las causas que originan
dicho desempeo para brindarle orientacin o promover la toma de accin
respectiva.
- Desarrollo social comunitario: mbito de procedencia del estudiante, el cual le
origina una serie de preocupaciones, intereses y expectativas, llevndole a tener
una postura frente a los diferentes asuntos pblicos que conoce y le rodean. La
institucin educativa tiene la responsabilidad de orientar el compromiso del
estudiante como agente de cambio en su comunidad, y ayudarle a ver su
potencial actual con miras a su proyeccin futura.

Modalidades de atencin de la ATI:

Tutora grupal: Sesin grupal entre los estudiantes y el profesor tutor, para tratar
asuntos de inters personal, del grado de estudio o de inters pblico, en un
clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, as
como el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro, el
trabajo colaborativo y la sana convivencia. Las sesiones de trabajo grupal sern
parte del plan de tutora del aula, resultado de un diagnstico de necesidades
educativas para el grado y seccin.

Tutora individual: Accin de acompaamiento que el tutor realiza para

aproximarse al estudiante de la seccin asignada, conocer sus caractersticas y
potencialidades, atender los problemas especficos que afectan su normal
rendimiento acadmico o su esfera socioemocional y ayudarle a fortalecer su
autonoma y su capacidad para asumir los distintos retos que la vida le ofrece.
Considera la realizacin entrevistas al estudiante y al padre de familia con el
respectivo registro de las mismas.

IV. PROPUESTA DE GESTIN:

La propuesta de Gestin en nuestra Institucin Educativa, se basa en el modelo Jornada
Escolar Completa cuyo Enfoque de Gestin se basa en la: Gestin basada en el liderazgo
pedaggico:

Por liderazgo pedaggico se entiende al conjunto de prcticas intencionadamente

pedaggicas e innovadoras. Es la diversidad de prcticas que buscan facilitar, animar,
orientar y regular procesos complejo de delegacin, negociacin, cooperacin y formacin
de los docentes, directivos, funcionarios, especialistas y dems personas que se
desempean en la educacin . Los lderes pedaggicos dinamizan las organizaciones
educativas para recuperar el sentido y la misin pedaggica desarrollada a partir de
objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los
estudiantes.

El lder pedaggico debe ser:

Gestor del currculo, promoviendo el trabajo en equipo con los docentes.
Promotor del cambio, sugiere ideas innovadoras, comunica experiencias exitosas de
otros colegas o escuelas.
Monitor de la implementacin de las acciones educativas, orientados al logro de las
metas y resultados. Procesa la informacin para tomar decisiones correctas y oportunas.

4.1 Compromisos de Gestin Escolar

Nuestra Institucin Educativa se rige por los Compromisos de Gestin Escolar que
orientan las acciones de la institucin educativa (IE), con la intencin de promover y
garantizar las condiciones que aseguren el logro de los aprendizajes.

Por tanto, los Compromisos de gestin son prcticas que se debe trabajar en la
institucin educativa para generar condiciones y lograr mejores aprendizajes. Se deben
desarrollar al interior de las instituciones educativas y apuntan a un progreso anual de
los resultados de aprendizaje; con estudiantes que concluyan de manera oportuna y
permanezcan en el sistema educativo. Para ello es importante el cumplimiento de la
calendarizacin, el acompaamiento a la prctica pedaggica, la gestin de la
convivencia y una planificacin anual (PAT) y estratgica (PEI).

Compromiso 1:
Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institucin Educativa
Tiene como finalidad orientar a toda la comunidad educativa en el proceso de asegurar
de manera sostenida las mejoras educativas a lo largo del tiempo.

Para ello, un insumo importante son los resultados obtenidos en la Evaluacin Censal
de Estudiantes - 2 grado de secundaria) del ao anterior, a partir de los cuales los
docentes, toda la comunidad educativa establecen y socializan las fortalezas, aspectos
crticos y causas que generaron tales resultados. Luego, de manera consensuada, se
establecen las metas del nuevo ao lectivo y el compromiso en lograrlas.

Compromiso 2:
Retencin anual e interanual de estudiantes en la Institucin educativa

Este Compromiso se refiere a la capacidad de la institucin educativa para mantener a

los estudiantes de un ao a otro.

La retencin describe el proceso de asistencia continua de los estudiantes a una

institucin educativa, por ello resulta ser la anttesis de la desercin. Para que la
retencin sea efectiva es necesario que el esfuerzo sea en equipo, involucrando a todos

los miembros de la comunidad educativa.

Compromiso 3:
Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la institucin educativa

Corresponde sealar que este es un Compromiso de proceso, denominado as porque

se desarrolla en el aula e IE y genera insumos para el logro de los Compromisos de
resultado.

Este Compromiso, por su naturaleza e importancia, moviliza a la comunidad educativa

hacia un concepto de optimizacin y aprovechamiento del tiempo en el ejercicio de sus
funciones.

Comprende dos aspectos complementarios entre s, la gestin de la jornada escolar y

de la jornada laboral. El cumplimiento de ambas originar el desarrollo completo del
currculo y garantizar a los estudiantes el cumplimiento de la totalidad de las jornadas
de aprendizaje planificadas.
Compromiso 4:

Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la institucin

educativa

El Marco del Buen Desempeo del Directivo establece como competencias de los
directores, la promocin y liderazgo en la mejora de la prctica pedaggica de su
equipo de docentes, as como el acompaamiento sistemtico a los procesos
pedaggicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas; es decir,
el liderazgo pedaggico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la
calidad docente, para ello, se genera una dinmica de interaprendizaje para la revisin
y retroalimentacin de la prctica pedaggica.

Adems, a travs de este Compromiso el equipo directivo concretiza en la prctica las

competencias del Marco del Buen Desempeo Directivo, relacionadas con el desarrollo
de la profesionalidad docente y el proceso de acompaamiento sistemtico al profesor
para la mejora de los aprendizajes.(MBDD, 2014).

En este contexto, para el cumplimiento de este compromiso es necesario desarrollar el

monitoreo y acompaamiento pedaggico.
Compromiso 5:
Gestin de la convivencia escolar en la institucin educativa

La convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales y grupales que

configuran la vida escolar. Es una construccin colectiva cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa,
pues cada una aporta con sus acciones a los modos de convivencia. Es un factor que
contribuye al clima escolar.

El clima escolar es un indicador de percepcin basado en las experiencias personales

relacionadas a la vida escolar, refleja varios factores, como son: normas, metas,
valores, relaciones interpersonales, prcticas de enseanza y aprendizaje, polticas
laborales, as como estructuras organizacionales y materiales (Tapha, Cohen y otros
2013). Podemos sostener que una intervencin positiva en el marco de la convivencia
tendr un efecto de mejora en el clima escolar.

Del mismo modo, la elaboracin de las normas y acuerdos de convivencia de forma

participativa, promueven el sentimiento de pertenencia, aumenta el Compromiso en su
cumplimiento y facilita la aceptacin de las medidas correctivas cuando se incumplen.
Son el marco normativo que regula la convivencia escolar a nivel de IE y aula. En el
Reglamento Interno se incluyen en el captulo denominado Convivencia Escolar. Las
normas de convivencia deben ser difundidas a todos los integrantes de la comunidad
educativa a travs de medios fsicos o digitales.

Por otro lado, con relacin al registro y seguimiento de casos de violencia escolar,
existen dos formas para el reporte de casos de violencia, debiendo la IE contar con:

Un Libro de Registro de Incidencias

En el cual se anotan las situaciones de violencia escolar comunicadas por los docentes,
auxiliares, familiares, estudiantes, u otro integrante de la comunidad educativa. Su
contenido debe describir de manera clara y precisa los pasos seguidos en la atencin
de cada uno de los casos registrados. Este libro forma parte del acervo documentario
de la institucin educativa y la informacin que contiene es de carcter confidencial. El
director, o quien designe, es el responsable de mantener actualizado y garantizar su
uso adecuado. Los casos registrados en este libro deben ser transcritos en el portal del
SseVe.
El cumplimiento de este Compromiso permitir que la institucin educativa se convierta
en un espacio donde se aprenda a convivir y se logren los aprendizajes esperados, lo
cual contribuye a la formacin de ciudadanos competentes, socialmente activos y
responsables.

Compromiso 6:
Instrumentos de gestin educativa: formulacin del PEI e implementacin del
PAT

El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta de gestin que orienta las acciones
de la IE en funcin de los aprendizajes. Su propsito es ordenar las tareas en la IE a
travs de los Compromisos de gestin escolar, para ello realiza actividades especficas,
operativas, que se dirijan y estn centradas en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.

El PAT es funcional, articulador y participativo en tanto que requiere la intervencin

activa, reflexiva y propositiva de todos los miembros de la comunidad educativa y el
CONEI, asumiendo sus responsabilidades desde el rol que le corresponde
4.2 MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

4.2.1 Monitoreo Pedaggico

El monitoreo constituye un proceso sistemtico que permite verificar una secuencia

de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el ao
escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos crticos
presentados en la ejecucin; informacin que luego de un anlisis y reflexin
permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las
actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientndolos hacia el logro
de los aprendizajes por los estudiantes.

4.2.2 Acompaamiento Pedaggico

Con relacin al acompaamiento pedaggico, la R.S.G. N. 008-2016-MINEDU,

manifiesta:
Es la estrategia de formacin en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor
de aula para fortalecer sus competencias pedaggicas de manera individualizada y
mejorar su desempeo en aula, cuyo propsito es promover el desarrollo
profesional del profesor de aula mediante acciones de orientacin y asesora
sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formacin e
interaccin colaborativa.

En este marco, el acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica se

desarrolla considerando los enfoques, reflexivo-crtico, inclusivo, interculturalcrtico;
en la medida que el docente autorreflexiona, revisa continuamente su prctica de
enseanza y desarrolla habilidades diversas para asegurar el aprendizaje de sus
estudiantes; asimismo, transforma su prctica educativa dando respuesta a la
diversidad de necesidades, respetando y valorando la pluralidad cultural y
lingstica.

El acompaamiento pedaggico implica que el equipo directivo genere y despliegue

una serie de actividades con el objetivo de brindar asesora al docente. Para
contribuir con la efectividad del acompaamiento y monitoreo a la prctica
pedaggica puede hacerse uso de los grupos de interaprendizaje, talleres,
pasantas, jornadas pedaggicas, entre otras.
Asimismo, resulta importante enfatizar durante el desarrollo de esta asesora, el uso
pedaggico del tiempo, de herramientas pedaggicas, de materiales y recursos
educativos, haciendo uso de la Ficha de Monitoreo (ver anexos 1 y 2), cuya
informacin permitir identificar logros y aspectos crticos para la toma de
decisiones.

De esta forma, el equipo directivo verifica el uso del tiempo efectivo dedicado a las
actividades de aprendizaje prioritariamente las de alta demanda cognitiva segn
nivel, ciclo y modalidad de educacin. Tambin orienta el uso de las rutas de
aprendizajes y otras estrategias de acuerdo con las necesidades, caractersticas y
contexto. Finalmente, se promueve el uso adecuado de los textos, cuadernos de
trabajo, material y dems recursos distribuidos gratuitamente.