COOPERAR Y

PARTICIPAR PARA
GENERAR CULTURAS
ESCOLARES
INCLUSIVAS

COLUMNA DE :PAULA RIQUELME

JEFA DE PROYECTO "PRCTICAS DE GESTIN Y LIDERAZGO DE LOS
EQUIPOS DIRECTIVOS EN EL MARCO DE LA LEY DE INCLUSIN ESCOLAR".
Dra. Paula Riquelme Bravo.
Mg. Omar Aravena Kenigs.
Mg. Eliana Ortiz Velosa.
Comprender, en profundidad, lo que implica una gestin escolar inclusiva
caracterizada por un liderazgo distributivo con foco en valores que
comprometen a una comunidad con la calidad de los aprendizajes de sus
estudiantes y la mejora continua de los procesos, claramente va ms all
de un marco normativo poltico. Por tanto, nos sita en la aventura de
concebir la educacin desde una perspectiva de la justicia social.
La inclusin, como fundamento filosfico y axiolgico de un proyecto
educativo, permite generar culturas basadas en creencias y expectativas.
Asimismo, en las representaciones sobre el cmo respetar, tolerar y
participar en la construccin de una comunidad escolar con identidad,
compasin, valenta y decidida a generar cambios profundos que
permitan una convivencia basada en el respeto por las diferencias, como
una oportunidad de aprendizaje para todos los estudiantes independiente
de su condicin social, cultural y educativas.
En este sentido, el rol de los lderes escolares es clave para eliminar
las barreras que generan exclusin. Estos actores tienen la
responsabilidad de transformar las escuelas en comunidades donde
impere la justicia social, para lo cual es necesario un liderazgo que
contribuya y potencie una cultura de la inclusin para la igualdad,
partiendo de supuestos, principios, creencias y valores que se vinculen
con la accin pedaggica del centro. De este modo, la inclusin
debera poder expresarse tanto en los lenguajes utilizados, como en
el currculum oculto y en los patrones de accin y actuacin de
todas las personas que trabajan en la escuela.
Una estrategia a implementar desde los centros escolares, para
promover la participacin, la implicancia e impulsar los procesos de
transformacin es la investigacin colaborativa. La colaboracin en la
investigacin, implica la instalacin de una comunidad de
aprendizaje y de desarrollo profesionaldonde se vivencia y se
construye conocimiento situado para resolver problemticas sentidas y
percibidas por los diversos actores. Para desarrollar este tipo de
metodologas se siguiere una ruta de trabajo que considere: evaluacin
participativa; delimitacin de necesidades y fortalezas en equipos;
negociacin de la problemtica a resolver; planificacin conjunta de los
objetivos, actividades y formas de verificacin; y del proceso reflexivo
orientado a la evaluacin y la mejora.
La evaluacin participativa permite a una comunidad acceder a las
representaciones y creencias sobre determinados tpico o situaciones,
nos remite a la voz de los actores educativos. Posteriormente, el anlisis
colectivo permite delimitar fortalezas y oportunidades de mejora.
En la delimitacin de necesidades y fortalezas, dicho anlisis facilita la
categorizacin de la informacin para develar barreras que obstaculizan
la participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes. Asimismo,
permite develar las oportunidades que ofrecen los diversos contextos
escolares para el desarrollo de la transformacin.
La negociacin de la problemtica a resolver nos remite a la capacidad
de una comunidad de llegar a consenso sobre qu prctica educativa
desea mejorar o focalizar, para aportar al mejoramiento de las
oportunidades de aprendizaje que vivencian los estudiantes.
La planificacin conjunta de los objetivos, de las actividades y de
las formas de verificacin, igualmente es un proceso de negociacin
donde se establecen los propsitos del cambio, qu haremos como
comunidad para lograrlos, qu recursos humanos y materiales se
requieren, as como, las formas en que se desarrollar el seguimiento de
las acciones y qu medios verificarn la accin transformadora.
Finalmente, la reflexin orientada a la evaluacin y la mejora es la
base del proceso de transformacin y de movilizacin de creencias.
Este se constituye del intercambio de conocimiento prctico y su
resignificacin desde los aportes del tericos, permitiendo a las
comunidades generar conocimiento situado que resuelva problemticas
especficas de sus centros.
En sntesis, un liderazgo para la inclusin escolar, debe orientarse al
desarrollo de prcticas democrticas y participativas, en el que ocupan
un lugar importante las dinmicas de comunicacin, dilogo,
colaboracin, trabajo en grupo, en un marco de respeto en el que
necesariamente confluirn perspectivas no siempre consensuales, a
veces conflictivas, sobre las que hay que optar desde una base moral.
De esta forma se puede avanzar hacia la reconfiguracin de culturas,
polticas y prcticas educativas con foco en la participacin de todos sus
estudiantes en el aprendizaje y de la comunidad en general, para mejorar
las condiciones de una educacin para todos y todas sin exclusin.