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Faculdade de Educao
Dissertao de
Mestrado em Educao
Porto Alegre
2007
Livros Grtis
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Milhares de livros grtis para download.
Ivone Montenegro Alves
Porto Alegre
2007
ii
Aprovado em _______________________________________
iii
Dedico este trabalho:
A meu marido, Marcelo e a nossos
filhos Mathias e Rafaella, pelas
esperanas, pelo presente e pelo futuro.
A meus pais Dione e Protsio, um
sonho compartilhado.
iv
AGRADECIMENTOS
- Ao meu marido, pelo amor, compreenso e por ter acreditado que seria possvel
apesar dos momentos difceis.
- Ao meu filho Mathias, pela alegria, pela capacidade de me mostrar a luz e por
muitos momentos de ausncia.
v
RESUMO
vi
ABSTRACT
vii
SUMRIO
viii
INTRODUO E JUSTIFICATIVA
2
reagiria atravs de descargas motoras frente s excitaes externas. As descargas
internas s poderiam ser satisfeitas atravs de um outro que viria dar-lhes um
sentido, transformando-as em demanda. As primeiras experincias de satisfao
seriam inscritas no psiquismo e quando houvesse nova tenso, elas seriam reativadas.
Ainda neste texto (1950 [1895]) Freud, traz proposies referentes s sinapses
e redes de neurnios, nomeando-os de trilhamentos.
3
Na dcada de 70, Coriat, L. e Jerusalinsky, A., apoiados nas contribuies dos
estudos sobre maturao neuronal e na psicanlise, no que se refere s condies
primordiais da estruturao do sujeito e nas pesquisas da psicologia gentica, quanto
ao desenvolvimento cognitivo, formularam as hipteses de uma direo teraputica
onde referiam que, o processo de maturao neurolgica, ou seja, o complemento das
estruturas anatomofisiolgicas do sistema nervoso e sua capacidade funcional, est
intimamente ligado ao intercmbio entre o organismo e o meio (1997).
4
As interaes do indivduo com o seu meio ambiente modelam ao longo de
sua vida (incluindo a intra-uterina), tanto a estrutura como o funcionamento do seu
sistema nervoso central o qual, por sua vez, cresce e se desenvolve com grande
velocidade, nos primeiros anos de vida.
5
processo de maturao mais acelerado do que os no estimulados.
Estes limites esto definidos por um automatismo gentico, que
prov a base material para a habilidade respectiva, mas que
requer ser suscitado pela atividade materna, desde o exterior. Em
caso contrrio, a maturao sofre alteraes, como demonstrado
pelo atraso que registram crianas com graves problemas
emocionais e sem afeces neurolgicas demonstrveis. (p.171)
6
As descobertas neste campo modificam as perspectivas de futuro, antes
entendidas e traadas de forma limitada e previsvel e agora com perspectivas cada
vez maiores das possibilidades de modificao e inmeros avanos, apesar do quadro
inicialmente constatado.
7
atendentes, etc.), sobre a importncia de buscar auxlio quando algo no vai bem com
o beb no seu desenvolvimento e na relao com sua me e/ou cuidador (es).
8
linguagem, esses sujeitos, transbordaro qualquer tentativa
preventiva, mesmo nesses outros campos. (p.102)
9
autstica, sem poder garantir que ele ser um autista, sabemos que nossa interveno
pode vir a produzir uma virada importante nessa posio autstica. E a partir de que
sabemos? Ns o sabemos atravs de um conhecimento antecipatrio, o que quer
dizer, que sabemos a significao futura que pode ter a presena de certos
procedimentos quando beb. Esses procedimentos no so da mesma natureza que
uma vacina, no algo da ordem do automtico, da ordem da polissemia; o que
vamos detectar que ali se abre uma margem de risco.
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d o estabelecimento deste lao entre me-beb, cuidador/beb e as condies
necessrias para que da resulte esta estrutura. As atividades que constituem o incio
da vida de um beb, dormir, acordar, mamar, olhar, chorar, defecar, dependem alm
do aspecto orgnico, das marcas simblicas efetuadas pelos pais e/ou cuidadores. Por
isso, a importncia de investigar o desenvolvimento de modo articulado a
constituio psquica.
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1 TRAJETRIA EM DIREO AO TEMA
Hoje sabemos, como escreve Jerusalinsky (2002 b); que o que se espera, se
imagina de uma criana, posto em jogo em cada uma das demandas que lhe so
supostas, que lhe so dirigidas. Por isso, as mesmas podem ser silenciadas quando
supe-se que a criana incapaz de produzi-las ou a elas responder. E assim, tal
incapacidade, pode acabar cumprindo-se.
A Dra. Coriat elaborou ao longo dos anos, uma tcnica prpria que transmitiu
a sua equipe, para iniciar o trabalho j na lactncia. Os resultados foram superiores
ao esperado e pouco tempo depois estendeu-se a outros lactentes com retardo de
maturao ficando conhecido como: tratamento ativo de processos geralmente
considerados como no tratveis, atingindo excelentes resultados atravs da
estimulao precoce. Este trabalho foi apresentado em 1964, nas Jornadas Argentinas
de Pediatria, em Mar Del Plata (Coriat, p.64, 1997).
13
Muitas das primeiras crianas tratadas desde pequenas passaram por jardins
de infncia de crianas normais e chegavam idade escolar conseguindo
freqentar instituies regulares.
14
Jerusalinsky (2002 b) diz que: o sujeito no pode padecer do que no tem
registro e por tratar-se de um beb, encontra-se sujeitado a tela simblica do Outro
primordial e do enlace com este Outro primordial que ir inicialmente provir a
inscrio de sua patologia. Refere ainda, para que um beb se constitua como sujeito
preciso que, o agente materno sustente os quatro eixos que referendam a
constituio do sujeito, que so as operaes de suposio do sujeito,
estabelecimento da demanda, alternncia presena/ausncia e alteridade (funo
paterna).
poder supor no beb um desejo que pode no coincidir com o seu. Poder se
perguntar a respeito do que o beb quer faz com que o significante seja introduzido,
as certezas a respeito do que se passa com o outro o remete a um nico significado,
ao qual ele fica aprisionado.
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supondo no beb um sujeito. Quando o beb sente um desconforto, chora buscando
alvio, choro este que busca traduo e alvio do seu desconforto. a partir da
interpretao dada pelo Outro que a necessidade, o desconforto atendido e o choro
transformado em demanda.
Portanto, estabelecer a demanda supor que ali h um sujeito que tem desejos
que diferem dos desejos do cuidador. Quando isso no ocorre, as manifestaes da
criana no so reconhecidas como pedidos, solicitaes dirigidas a um Outro, a
criana acaba sendo atendida apenas nas suas necessidades vitais relacionadas ao real
do corpo e aos poucos vo desistindo de dirigir-se ao adulto em busca de respostas.
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contrrio; a pura ausncia faz com que o beb no demande, no convoque a
me/cuidador.
Para que a alterizao se instale necessrio que a me situe a lei como uma
referncia a um terceiro em seu lao com a criana. graas alterizao que a
criana poder distanciar-se do Outro e utilizar a linguagem em sua funo simblica
como substituto da presena do outro, isso a empurra na direo de procurar novas
formas de satisfao.
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A sintonia entre o adulto e a criana fundamental para que se estabelea o
lao, para que esse pequeno ser sinta-se amparado e compreendido, somente
atravs deste lao com o Outro que o sujeito pode advir. Estes quatro eixos acima
citados, no comparecem separadamente no decorrer do desenvolvimento, mas se
entrelaam nos cuidados que a me dirige criana e tambm nas produes que a
criana realiza, testemunhando os efeitos de inscrio de tais marcas. No aparecem
como funes separadas ou autnomas.
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No trabalho com as escolas infantis, tambm intervimos desta forma,
auxiliando no entendimento dos educadores a respeito dos conceitos psicanalticos
dos quais entendemos ser importante que se apropriem. Falaremos mais
detalhadamente a respeito deste tema.
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Secretaria Municipal de Educao, com uma proposta inovadora de atendimento.
Surge ento o Parque do Sol, nome dado Escola Especial Lucena Borges, que se
propunha a acolher crianas e adolescentes excludos, propondo um espao de
insero social. Sobre o incio deste trabalho, foi lanado um livro em novembro de
2003, crianas psicticas e autistas a construo de uma escola, onde relatamos
um pouco desta histria (Forlberg, 2003).
Nos relatos da histria trazida pelos pais, verificava-se sinais precoces das
patologias j instaladas, sinais que no haviam sido lidos como indicadores do que
viria a seguir, mas que podiam ser, assim interpretados, neste momento.
O que hoje sabemos, que essas aquisies no acontecem por uma questo
de tempo, mas que fazem parte da constituio da subjetividade, ou seja, com a
entrada do indivduo no mundo simblico. A constituio da subjetividade inicia-se
nas primeiras experincias de satisfao de necessidades do beb e ao
acompanharmos o seu desenvolvimento podemos perceber como vai se dando e se h
meios de recolocar em funcionamento estruturas em vias de constituio, ou seja,
20
detectar o mais cedo possvel na tentativa de lutar contra o relgio, caso algo se
interponha neste percurso.
Outras mes referem ter recebido dos mdicos diagnsticos de autismo, por
exemplo, a partir das primeiras manifestaes estranhas de seu beb, o que
desencadeou uma srie de comportamentos na famlia e na criana compatveis com
o que era esperado do quadro.
21
O trabalho com as escolas infantis vem sendo feito at o presente momento,
tendo sido reformulado enfatizando o trabalho com berrios e maternais (perodo
correspondente estimulao precoce), buscando observar as questes psquicas que
obstaculizam o desenvolvimento alm dos quadros orgnicos, j acompanhados pela
estimulao precoce.
A escola um espao onde cada vez mais cedo as crianas chegam (s vezes
no primeiro trimestre de vida) e onde permanecem a maior parte do seu dia e de sua
infncia e isso faz com que nossos olhares dirijam-se, necessariamente a este espao,
enfatizando a sua importncia em relao ao desenvolvimento da criana e
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resgatando junto aos educadores, questes que so fundamentais quando trabalhamos
com crianas to pequenas.
23
Em relao s crianas pequenas, que ingressavam nas escolas infantis, a
escola oscilava entre a impossibilidade de demandar algo (abandono), at exigncias
descabidas, o que ocasionavam diferentes formas de excluso.
24
que apresentem dificuldades. Isto possvel desde que seja sustentado por
profissionais que auxiliem no entendimento do processo de incluso, que deve ser
pensado levando em conta a subjetividade de cada caso.
Tudo o que acontece nos primeiros anos de vida de uma criana, decisivo
para o que ir se desenrolar no seu futuro. Muitas situaes de obstculo em relao
s possibilidades de desenvolvimento tm sua origem nos momentos iniciais de
constituio do sujeito e o que ir determinar esse processo o lugar do sujeito na
estrutura familiar.
Por isso, to importante que possam ser transmitidos aos profissionais que
se ocupam do trabalho com crianas, conhecimentos a respeito do modo como
acontecem as produes de um beb e de momentos fundamentais relativos a sua
constituio psquica e desenvolvimento.
25
sujeito. O brincar uma experincia que leva a criana a apropriar-se de sua
inscrio no universo simblico. Atravs do brincar as crianas podero criar
hipteses, vivenciar situaes diversas, elaborar seus conflitos, lidar com suas
dificuldades, representar o que ocorre na sua vida, falar do seu sofrimento.
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de permanncia na escola ia sendo aumentado na medida em que percebamos que a
criana permanecia bem.
27
perodo em que as primeiras inscries ocorrem e onde o estabelecimento do lao
dos pais com o beb pode ser decisivo para o seu desenvolvimento.
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Hospital de Clnicas de Porto Alegre; com a proposta de instrumentalizar os
pediatras para que atentem aos sinais de risco psquico apresentado pelos bebs.
Muitas vezes o referencial clnico do pediatra insuficiente para o entendimento
mais amplo do que est acontecendo com o pequeno paciente.
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Poder dotar o beb da capacidade de fazer diferentes coisas, algo que os
pais e/ou cuidadores muitas vezes, ficam impedidos de fazer. Supor um sujeito no
beb condio para que ele possa advir como tal, para que possa ter um corpo e
utiliz-lo em nome de um desejo.
Ns, profissionais que nos dedicamos a trabalhar com bebs temos muito a
fazer no espao da educao infantil e ingresso na escola, por tratar-se de um perodo
que decisivo para a constituio psquica e o desenvolvimento dos bebs e
pequenas crianas. Portanto necessitamos articular uma deteco precoce da primeira
infncia, que considere o desenvolvimento sem dissoci-lo da constituio psquica,
transmitindo conceitos, armando espaos de interlocuo e ampliando desta forma, o
trabalho de estimulao precoce nos seus diversos espaos de abrangncia. No que se
refere a esta pesquisa, abordaremos o espao das escolas de educao infantil, mais
especificamente os berrios e maternais.
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2 PERCURSO POR DIFERENTES MOMENTOS DA
CONSTITUIO SUBJETIVA
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primeiras experincias de satisfao do beb na relao com a me. a formao da
subjetividade que d ao indivduo uma identidade, permite a constituio de ideais,
situa-o na diferena sexual, d autonomia e permite que ele constitua sua histria
singular. Para pensarmos nessa construo torna-se necessrio entender o conceito de
funo materna, ou de Outro primordial. Segundo Lacan (1955), nele encontramos as
possibilidades de surgimento do sujeito atravs das marcas que constroem a sua
histria. a partir dessa relao de cuidados, nas experincias de satisfao das
necessidades do beb que se d a construo subjetiva, sendo que esta inscreve-se em
diferentes momentos.
A funo materna, como o prprio nome diz, trata-se de uma funo, que no
necessariamente exercida pela me real. Trata-se de marcar para a vida este
pequeno corpo que gerado para vir a se constituir num sujeito. A funo materna
ser responsvel por imprimir nas reaes do beb, uma significao afetiva, em sua
posio de ser falado, tocado, olhado pelo Outro, que atravs de seus cuidados, vai
articulando as manifestaes espontneas do beb, as significaes simblicas. Essas
manifestaes, so interpretadas por quem exerce a funo materna, como demandas
dirigidas a ela. As necessidades do beb, so cobertas por uma significao, por
gestos e palavras que so significantes que lanam o sujeito simbolizao.
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para designar os cuidados prestados pela me criana no atendimento as suas
necessidades. Quando essa relao falha pode resultar em problemas no
desenvolvimento do filho, colocando-o numa situao de risco psquico. Uma me
suficientemente boa possibilita ao filho, atravs dos seus cuidados, um contato
satisfatrio com o mundo.
Essa relao est marcada tambm pelo que Lacan (1949) identifica como o
estdio do espelho, processo que ocorre dos 6 aos 18 meses, onde o corpo
fragmentado do beb encontra sua unidade identificando-se com a imagem do outro,
que sua imagem antecipada.
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cessar resultando em fracasso, uma vez que esbarra no fato de
que, na origem, o Eu est no Outro, alienado no Outro. (p.68)
Para que fique mais claro esse momento do estdio do espelho na vida dos
bebs importante que possamos dividi-lo em 3 momentos:
Nesse perodo comum verificar nas escolas, por exemplo, que quando uma
criana chora, os outros tambm o fazem, por no conseguirem sentir-se separado
do outro. um momento que precisa ser explicitado aos educadores para que possam
entender o que se passa com as crianas neste perodo.
Neste primeiro momento o beb est alienado imagem do Outro, que lhe
apresenta uma imagem antecipada de seu corpo, como j foi referido anteriormente.
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Uma questo importante de verificar no contexto da escola infantil quando a
criana cai e antes de chorar olha para o adulto para que este lhe explique o que
aconteceu e a partir da, ela reage frente ao olhar do outro.
Esse trao nfimo que representa o sujeito para outro o que chamamos de
significante e o que d incio a uma cadeia simblica. a relao do sujeito
demanda do Outro o que articula a pulso. Ali onde o Outro marca no corpo da
criana algo alm de uma simples falta, v-se algo referente demanda do Outro; e o
beb, por sua vez, v-se colocado a demandar isso que o Outro deseja nele.
A cada coisa que o beb faz, a me conduz uma operao materna que o toma
no campo da linguagem.
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Winnicott (1979) fala sobre o objeto transicional, como o que possibilita o
presentificar a me, esse fazendo parte do espao materno.
importante para a criana, que ela mesma seja um objeto transicional para a
me, que seja transitrio para que possa se separar fazendo a diferena simblica
para ela.
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A tentativa de cobrir essa distncia e esse buraco pelo qual desliza o prprio
corpo quando o Outro lhe falta, isso que Spitz denominou a angstia de separao
ou angstia dos 6-8 meses e que tensiona o beb numa busca. Cada buraco, cada
dobra do seu corpo retorna, a partir do Outro, como a evocao de sua ausncia,
como simblico de uma plenitude perdida. Desta forma, as separaes no se
constituem como danos materiais, mas como danos narcsicos; constituindo-se assim
um sujeito desejante.
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identificando-se com seu objeto de desejo, o Falo. No momento em que a criana
comea a perceber, a questionar se ou no o falo da me, comea o segundo tempo
do dipo, que marcado pela entrada do pai; retirando a criana da posio ideal de
falo materno. A funo paterna se coloca entre esta relao me-beb de completude
imaginria.
Para que essa construo possa ser entendida de forma mais clara, trarei 3
momentos da formao da subjetividade, conforme material utilizado para a
formao dos pediatras da pesquisa multicntrica de indicadores de risco psquico:
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*Interpretao do Outro, que exerce a funo materna, que nos cuidados
dirigidos criana toma esse grito como um apelo, ou seja, interpreta a necessidade,
necessidade que se associa a uma ao especfica.
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*A criana tem acesso imagem corporal, estdio do espelho, sendo que esse
acesso depende do reconhecimento do olhar do Outro para se instalar.
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3 REVISO BIBLIOGRFICA
Para que a palavra tenha sentido, ela precisa ser tomada em uma relao e
no estdio do espelho que as palavras se ligaro, sero articuladas, onde o
fragmentado comea a ser unificado. a partir da palavra, que a me ou cuidador
traduz o que ocorre com a criana e se estabelece uma troca. Os choros vo sendo
diferenciados e o beb aprende que pode chamar o adulto cuidador para satisfazer
suas necessidades.
Winnicott, (1995) O que v o beb quando olha o rosto da me? Sugiro que
normalmente, o que o beb v ele mesmo [...] a me est olhando para o beb e
aquilo com o que ela se parece se acha relacionado com o que ela v ali [...] Muitos
bebs contudo, tm uma longa experincia de no receber de volta o que esto
dando. Eles olham e no vem a si mesmo. H conseqncias. (p.154)
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sobre essa criana e a imagem que ela far de si, j que esta constituda na relao
com o outro.
Coriat (1997) destaca que atravs da palavra, que o adulto anima o corpo da
criana, que por si s no tem voz. Refere-se a infncia como o reino da voz outra,
onde o choro, por exemplo, s ter significado medida que vier seguido da palavra,
da traduo dada pelo Outro cuidador. A voz o alimento que d sustentao a
palavra, atravs dela que o sujeito referido ao desejo do Outro.
45
Dolto j afirmava que a criana sensvel ao que lhe dizem e reage s
variaes de nimo da me, vinte anos antes das descobertas feitas por pesquisas a
respeito das habilidades lingsticas do beb, nas dcadas de 80 e 90. No seu livro
Tudo linguagem (1986), afirma que o ser humano sobretudo um ser de
linguagem, considerando a possibilidade de falar com os bebs e de que isso
produzia efeitos, em um perodo em que no se falava sobre isso.
Molina (1996), nos diz que; a atividade espontnea do beb, seu choro,
agitao, fonaes, etc, tero efeito de comunicaes significantes para o Outro
materno, que por sua vez consegue imaginarizar nele, um suposto pedir. Uma
mulher, frente ao recm-nascido, est tomada por uma hipersensibilidade afetiva com
fora de impacto cativante, que favorece e desperta o gradativo interesse do lactente
em ir tomando para si, a imagem do seu ser que a me lhe oferece, resultando um
modo de ser na fuso imaginria ao corpo materno. Esta construo, neste primeiro
momento, o lugar imaginrio deste, que ir se tornar um sujeito. Mais tarde, a
expresso de jbilo do beb ser a evidncia de que, havendo assumido esta imagem,
conta com foras psquicas para comear a perceber as diferenas que o separam da
me. condio para a separao, que haja esta fuso; e a funo paterna inscrita
na me que possibilitar que esta lhe atribua imaginariamente o fato de poder estar
fora do corpo materno; colocando-o assim na posio de alteridade. Agora o beb
encontra-se em condies de iniciar o gradativo e lento desprendimento, o desmame.
Uma das situaes mencionadas foi a depresso materna (estudo de caso 1).
A depresso materna, em sua forma clnica original, atinge 20% das mulheres no
ps-parto, o que nos traz Boukobza, 2002, em seu trabalho a respeito do O
Desamparo parental perante a chegada do beb.
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As depresses ps-parto favorecem o surgimento de distrbios na criana
com diferentes manifestaes. A me sente-se cansada, irritada e isso afeta a sua
relao com o beb e os cuidados dispensados a ele. H um impedimento em sentir
prazer, o que se reflete tambm nos cuidados com o beb. O beb fica privado de um
olhar que o reflita, de uma oferta de significantes, deparando-se com o vazio,
afetando o estabelecimento do lao entre ele e sua me, o que coloca em risco sua
subjetivao.
O olhar, como nos diz Winnicott, quando o beb olha sua me e ela o olha, o
que ele v o reflexo de suas prprias emoes nos olhos de sua me.
47
possibilidade e situam o lugar e a modalidade desde a qual o sujeito se manifesta. Os
aspectos instrumentais so: psicomotricidade, linguagem e comunicao,
aprendizagem, o brincar, hbitos de vida diria e processos de socializao; so
instrumentos para expressar, dizer, experimentar, trocar, regular, entender, ou seja,
para realizar tudo aquilo que o sujeito desde a sua estruturao, demanda.
Antes dos trs anos, a indiferenciao dos sistemas requer uma especialidade
que se ocupa unificadamente de todos os aspectos da vida de um beb, e este lugar
ocupado pela estimulao precoce, sustentado por uma equipe interdisciplinar, na
figura do terapeuta nico. Este, apesar de ser nico frente criana famlia, vai
traduzindo de forma unificada a diversidade dos discursos tcnicos cientficos
referidos a estes e s poder ocupar este lugar em funo da permanente interlocuo
com a equipe, que lhe permite colocar seu saber, abrindo espaos para novas
interlocues.
48
possa ter um corpo e utiliz-lo na relao de diferentes aquisies, a partir do seu
desejo.
49
podero sentir o recm-nascido como um estranho ou desconhecido, podendo ficar
todo o enlace pulsional empobrecido ou impedido.
50
4) A dupla traduo de ao versus linguagem, linguagem versus ao, que
toda me realiza para interpretar os gestos de seu beb, para facilitar a
transmisso do significante. A dupla traduo faz a circulao
imaginrio/simblico e os cdigos usados para isso integram o
conhecimento inconsciente e fazem parte das marcas contidas na
subjetividade do cuidador.
5) A de instalar o pai como referente identificatrio; a funo paterna cuja
representao perante a criana exercida durante os primeiros meses,
freqentemente pela me. Aparece afetada quase sempre pela suspenso
de toda inscrio simblica desta criana.
51
desse nascimento, que tantas vezes permanece no indizvel, nos possibilita uma
escuta precoce e, portanto privilegiada. A palavra rearticula, deslizando do
traumtico, do no representvel.
52
O imaginrio parental, pode ficar impossibilitado temporria ou radicalmente;
de dar lugar e sentido ao novo ser. A funo materna pode ficar comprometida e
sabemos das graves conseqncias, a partir de Spitz da privao materna primria,
para o beb, em relao ao lao me-beb. Tanto a ausncia demasiada quanto o
excesso de presena, ou seja, aquela que no se deixa ausentar nunca, so
prejudiciais para o beb. Essa ltima tambm deixa de ocupar a funo, j que
condio da funo materna possibilitar um espao para o exerccio da funo
paterna.
No livro Os bebs e suas mes (1988) Winnicott diz que; a preveno dos
distrbios psiquitricos provm inicialmente dos cuidados maternos e daquilo que
uma me, que tem prazer em cuidar de seu filho, faz naturalmente.
53
atendimento de estimulao precoce, aos pais, verificando-se que, a partir de uma
identificao com o olhar do outro, comeam a olhar as crianas de forma diferente.
Molina (2002) refere que a imagem primordial que a funo materna doa
provisoriamente, penetra no aparelho biolgico da criana, distribui-se nele. A fuso
do lao me-beb deste momento, lao chamado por Lacan de matriz simblica,
por acontecer na instncia simblica, tem a condio analtico sinttica prpria a
percepo.
54
A formao dos profissionais da educao, na presente pesquisa seria a partir
das observaes em sala de aula, ptio, nos momentos de reunies, nos espaos de
formao onde a proposta seria trazer o que a psicanlise prope sobre a constituio
do psiquismo humano, apropriada no campo simblico, onde a linguagem funciona
como estrutura a partir da qual crescimento e desenvolvimento sero organizados.
55
Mariotto (2003) Propor que a creche seja no apenas um
lugar de cuidados instrumentais, mas que se reconhea nisso o
dispositivo de transmisso de saberes, afirmando sua vocao
educativa mais do que pedaggica localizar tambm sua
responsabilidade no trabalho de preveno [...] tarefa que vai
exigir da equipe no apenas um olhar diferenciado sobre a criana
em constituio, mas tambm uma abertura para fazer de sua
prtica uma interrogao permanente, capaz de provocar uma
mudana de posio junto criana que atendida, cuidada e
educada. (p.46)
Conforme Penot (1997), um dos elementos pelo qual podemos detectar sinais
precoces de transtorno psquico, seria a ausncia de olhar entre o beb e sua me ou
cuidador; o olhar fundamental para a vida psquica da criana, atravs dele que o
desejo ser expresso, por onde o beb se v, por onde ter acesso aos significantes de
sua histria, sentindo-se amado e protegido. Refere ainda que, a falta de
estabelecimento do lao entre a criana e seu adulto cuidador, pode dificultar a
constituio psquica de um sujeito.
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possibilidade de dar um outro destino a sua histria. Desta forma precisamos
transformar este espao num espao subjetivante, um espao de desenvolvimento.
A educao em sua acepo mais ampla inclui tambm o cuidar.
57
Arago (2001) fala a respeito de dois modos de presena da psicanlise no
trabalho com as creches: nas contribuies dos conceitos psicanalticos e suas
relaes com adultos significativos e o outro que ela chama de atitude de base
marcada pela psicanlise. Trata-se da disposio para a escuta e o acolhimento. Alm
disso, a prtica da palavra; falar essencial nesse trabalho. importante reconhecer
os efeitos da separao para as crianas, os pais e os educadores. Em relao ao beb,
distinguir o momento em que ocorre a separao (primeiro semestre, segundo
semestre, segundo ano), situando em que momento da constituio psquica se
encontra o beb.
58
problema a ser eliminado, mas como efeito do modo em que o beb tem se
constitudo e tem sido tomado no lao com os pais.
Segundo Jerusalinsky (2002 b), intervir junto aos diferentes locais que
ocupam-se de atender e trabalhar com bebs, realizando a transmisso de certos
conhecimentos que permitam que estes profissionais possam efetuar uma leitura do
desenvolvimento de um beb, atrelado a sua constituio psquica e abrir espaos de
interlocuo e de questionamentos, fundamental quando pensamos em deteco
precoce.
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funcionamentos patolgicos francamente instalados. A clnica tem muito a oferecer,
no somente no terreno educativo, no terreno da cultura, do social, no da transmisso
global, em qualquer que seja o caso onde estejamos situados em relao criana, a
psicanlise tem algo a oferecer.
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4 METODOLOGIA
62
Bogdan e Biklen (1994) referem que: se inicialmente o observador, fica um
pouco de fora esperando que o observem e o aceitem, na medida em que as relaes
se desenvolvem, vai participando mais. A observao como parte da investigao
cientfica no refere-se apenas a percepo dos fatos, mas depende do desejo de
conhecer e do interesse pelo que se quer observar, alm do conhecimento terico
sobre o que est sendo observado.
Em funo disso foi feita a opo pela observao participante, pois observar
uma turma de crianas pequenas sem interagir uma tarefa praticamente impossvel.
Estamos sempre sendo convocados a participar de alguma brincadeira, auxiliar em
determinadas situaes, escutar e observar fatos especficos, sendo momentos ricos
para fazer questionamentos e apontamentos, pois nos pequenos gestos, nos olhares,
no toque, nas falas encontramos o que h de mais precioso para o desenvolvimento,
das crianas e a riqueza de dados da pesquisa.
63
- Sero apresentados tambm dois estudos de caso de crianas de 0 a 3 anos
dessas escolas
64
As escolas pesquisadas pertencem a bairros distintos, a grande maioria das
crianas pertence a uma realidade scio-econmica bastante carente sendo que
algumas crianas passam por situaes de privao extrema. Dentro desta realidade
encontramos distines nas escolas, pois uma delas encontra-se num bairro onde h
uma realidade scio-econmica um pouco mais alta. Um dos critrios para o
ingresso, a renda e o risco social. A matrcula e a permanncia da criana durante o
ano gratuita, sendo dada toda a alimentao da criana desde sua entrada,
terminando com a janta que ocorre em torna das 16h e 30min para que todos se
beneficiem.
Uma das escolas acompanhadas neste perodo localiza-se num grande bairro
onde existe uma das maiores reas de pobreza da cidade de Porto Alegre e um grande
ndice de desemprego. As crianas so atendidas em turno integral (manh e tarde).
Esta a maior das escolas observadas no aspecto fsico e no nmero de alunos, tendo
berrio I, Berrio II e trs maternais I, todas as escolas tm ptio, pracinha,
refeitrio, variam apenas de tamanho. As crianas do berrio so alimentadas na sua
sala.
65
Os instrumentos para a realizao da pesquisa sero a observao participante
e entrevistas.
66
constituio subjetiva, descritos por Jerusalinsky (2002 b) que so as operaes de
suposio do sujeito, estabelecimento da demanda, alternncia presena ausncia e
alteridade (funo paterna), trabalhadas no decorrer da pesquisa.
67
5 ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS NA
EDUCAO INFANTIL
Esta idia foi tornando-se mais slida quando ao participar como monitora da
pesquisa multicntrica de indicadores de risco psquico para o desenvolvimento
infantil, trabalhando com os pediatras, comeo a pensar na possibilidade de trabalhar
com os educadores tambm a respeito deste tema.
69
Era uma forma de implica-los em relao a essa criana e que pudessem v-la a partir
de sua histria que nica. Que pudessem se apropriar do seu trabalho levando em
conta a importncia de conhecer a histria de cada criana.
Nos postos de sade, os grupos feitos com mes e bebs tinham um enfoque
na questo nutricional e de puericultura. Conversando com a psicloga do posto
falamos do trabalho colocando-nos disposio para situaes onde observassem
problemas na relao me-beb. Os contatos com a psicloga do posto comearam
quinzenalmente passando para mensal, onde discutamos os casos mais preocupantes
para que intervissem e/ou encaminhassem para atendimento.
Nas escolas infantis, tnhamos tambm momentos onde toda a equipe que
trabalhava com a turma se reunia (normalmente no horrio do sono das crianas)
70
onde a escola se organizava para garantir um momento de encontro com todo o
grupo de trabalho (berrios, maternais, etc.).
71
As estereotipias tm se transformado em movimentos que so nomeados
pelos educadores como, por exemplo, bater na mesa para tocar uma msica,
movimentos corporais, como desejo de danar e balanceios se transformam na
brincadeira do serra-serrote. O trabalho tem sido de transformar esses movimentos
corporais (estereotipias) dando-lhes um significado que tem a ver com a cultura e P.
tem apresentado importante evoluo. Est sendo tambm acompanhada
individualmente em estimulao precoce.
72
Seguimos brincando de separar-se da me...
73
Em entrevista com a me ela conta que L. nasceu depois do perodo, tomou
gua do parto e permaneceu 1 ms no hospital na UTI neonatal; com problemas
respiratrios, infeco pulmonar entre outras complicaes. A me tem 20 anos,
engravidou do namorado que a abandonou e diz que L. no tem contato com o pai, a
me nunca falou do pai para ele, nem o seu nome. L. chama o av materno de pai.
A me chora na entrevista dizendo que no sabe como lidar com isso, refere
que no consegue fazer nada. L. dorme com ela na cama, mama no seio e muito
agarrado com ela.
Falamos a respeito de comear a armar o seu espao (sua cama) e que ela
pode oferecer coisas diferentes para ele, jogos, brincadeiras, histrias, no seu colo ou
prximo a ela, sem que necessite oferecer o seu prprio corpo, ou seja o seio.
Tentar armar com a me e seu filho, um corte algo que funcione como um terceiro
nesta relao. Comeamos tambm a conversar sobre seus planos (da me) em
relao a retomar os estudos, procurar um trabalho, etc.
Ela diz que quando pergunta o que ele fez na escola ele diz no sei,
combinamos que pergunte sobre coisas mais objetivas (brincar no ptio, aula de
msica, falar o nome das educadoras), alm de conversar com as educadoras para
que elas ajudem na montagem do seu dia.
Quanto questo auditiva, refere que L. teve muitas otites no primeiro ano de
vida; h uma suspeita de perda auditiva por isso encaminhei-o para uma audiometria.
Combinei entrevistas sistemticas com a me e acompanhamento de L. na sala de
aula.
74
4) V. est com 1 ano e 6 meses freqentando o berrio A, criana com
histria de desnutrio grave, com atraso importante no desenvolvimento. No pega
os objetos, tem sempre a mo na boca ou um pano, no sorri, comeou a firmar-se na
posio sentada mas no faz nenhum movimento ao estar nesta posio. Trabalhar
com as educadoras, o contato com o rosto do Outro, falar com ela estar prxima
atenta ao que esboa como desejo. Passa da apatia para um choro que os educadores
no conseguem acalm-la.
Em alguns dias foi possvel perceber algumas mudanas, seu olhar parece
mais vivo e interessado em olhar o outro, comeam a aparecer algumas vocalizaes.
Com o passar dos dias parecia mais interessada nas pessoas e nos objetos a sua volta.
Comea a deslocar-se engatinhando e j permanece em p segurando-se. Em pouco
tempo comeou a caminhar, conseguia disputar um brinquedo, comeam a aparecer
palavras; mam, d, pap, titi, qu, boa (bolacha).
75
O trabalho com V. foi acompanhado na escola infantil semanalmente em
funo da gravidade do caso e tambm por no haver quem a pudesse levar em outro
espao para atendimento de estimulao precoce. Seu desenvolvimento tem ocorrido
de forma satisfatria e a escola tem dado continuidade ao acompanhamento das
questes familiares e sociais.
76
crianas, as educadoras traziam os efeitos que a possibilidade das mes falarem da
sua angstia refletia positivamente na adaptao dos bebs. As crianas tm ficado
mais tempo sem chorar, comeam a brincar e algumas j esto se alimentando.
Esta turma est atualmente com 12 crianas, 8 delas esto num processo de
adaptao tranqilo e 4 tm apresentado maiores dificuldades na adaptao.
Das 4 crianas que esto com maiores dificuldades, observa-se que continuam
sendo amamentadas no seio sendo que tambm esto com dificuldades de aceitar
outro tipo de alimentao.
77
Ao terminar o grupo com as mes, entro na sala para conversar com as
educadoras, que neste momento esto entregando as crianas. um momento onde
conversamos a respeito das crianas, das dificuldades e de sugestes referentes
adaptao e ao desenvolvimento.
Chora perguntando quem vai busc-lo (me, pai, av), importante deixar
claro para ele o que vai acontecer tanto no que se refere rotina, como quem vir
busc-lo na escola. A famlia est sendo acompanhada neste processo e as reunies
com as educadoras so semanais.
Sobre E., as educadoras referem que no tem feito coc na escola, o que a
me referiu tambm estar com dificuldade de evacuar em casa, alm de mencionar
que tem mamado a noite toda, fica no seio toda a noite. No consegue participar de
nenhuma atividade na sala, est aptico e de repente volta a chamar pela me e a
chorar. A famlia ser acompanhada e a me dever ser encaminhada para
atendimento com a psicloga do posto, pois tambm tem chorado muito
apresentando grande dificuldade de separar-se do filho, causando muitos prejuzos
para o desenvolvimento deste.
78
L. tem conseguido se soltar mais na sala, j aceita olhar os colegas e
observa as brincadeiras sem chorar. Conseguiu comer bolachinha e suco, ainda no
consegue dormir. Oferecer aos poucos outros alimentos, convid-la a participar das
brincadeiras at que possa sentir-se mais segura para participar. No insistir com o
sono.
Apesar dos temas serem os mesmos, percebe-se uma outra maneira de encar-
los e um novo posicionamento das crianas frente ao novo espao. Em todos os
assuntos abordados aparecem questes referentes ao desenvolvimento e a
constituio psquica, e a importncia do momento de separao me/beb. Foram
abordadas tambm questes referentes ao papel do pai (funo paterna), ocupao
das mes, cuidados com elas, com a relao com os companheiros, com o retorno aos
estudos, etc.
79
participam mais das atividades propostas. As educadoras mencionam ter sido mais
fcil o processo de adaptao deste ano pois podiam conversar sobre os casos que
preocupavam mais e os pais tambm tinham o seu espao de escuta, o que diminuiu
muito a ansiedade e os atritos.
Na escola surgiu uma situao que foi trabalhada com todo o grupo em
funo da equipe de nutrio haver retirado a mamadeira de leite aps o sono, o que
causou um mal estar nos pais, nas educadoras e nas crianas (que no aceitavam
outro alimento). A justificativa era no haver necessidade em termos nutricionais.
Isso nos alertou para que inclussemos outros profissionais da escola no processo de
formao a respeito do momento vivido pelas crianas.
Quando observamos pessoas que lidam com essas situaes de forma terica,
mecnica, sem levar em conta o momento vivido pela criana sem um investimento,
o beb pode reagir com a recusa alimentar.
80
berrio um menino que nasceu prematuro e que teve vrias hospitalizaes ao longo
de seu primeiro ano de vida.
81
Em funo de uma histria clnica de prematuridade , com inmeras
hospitalizaes no primeiro ano de vida e associado a um quadro de meningite,
solicitamos uma avaliao auditiva por suspeitarmos de dficit auditivo,
encaminhando ao otorrino. Foi confirmada atravs do mdico e dos exames, surdez
profunda bilateral.
A inscrio desta criana foi feita por uma tia da me que estava preocupada
com o desenvolvimento dele e com a me em relao aos cuidados com seu beb. A
me, uma adolescente de 17 anos, engravidou do namorado que no decorrer da
gravidez a abandonou. Ela morava com a sua me que tem problemas psiquitricos
tendo tido alguns surtos, D. refere-se a me como algum nervosa e fala a respeito
de um irmo com o qual contava para ajud-la.
82
o tempo todo, dormia at o meio dia, acordava, comia alguma coisa, amamentava e
dormia toda a tarde. Ele era muito calminho e no incomodava.
Ao falar a respeito deste perodo fala tambm de sua falta de nimo, do medo
de ter que criar o beb, da insegurana e da sua vontade de morrer. Hoje reconhece
que estava com depresso, mas ningum tinha percebido.
Aps o trabalho com o grupo de mes, entro na sala para ver como esto as
crianas. J. chama a ateno por sua apatia deitado no carrinho. Seu olhar vago
buscando mais os objetos do que o rosto das educadoras, mas responde com o olhar
ao ser demandado, no aparecem vocalizaes.
83
aparece nas pernas. As educadoras referem uma dificuldade de troc-lo em funo de
no querer dobrar as pernas.
Como podemos pensar nestas questes quando nos deparamos com uma
depresso materna?
84
Essas foram algumas perguntas que me ocuparam quando acompanhei este
caso.
85
No momento inicial de vida de um beb, a me tem que convocar a criana
desde uma posio desejante, quando isso no ocorre, no h sujeito. Quando o beb
nasce no apenas um corpo biolgico, pois tudo o que acontecer, como foi tomado,
enlaado pelo outro j tem uma incidncia no sistema perceptivo dele. Os pais tm
que desejar que o filho cresa, que entre na cultura. Esta uma posio simblico-
imaginria. Isso possibilita que nos primeiros 6 meses, o beb quando convocado
responda ao outro de forma impressionante.
O puerprio faz com que a me fique totalmente tomada, isso faz com que a
posio seja completamente diferente. A me convoca o seu corpo e o seu
psiquismo; o pai convoca na dimenso simblica. Quando esto situadas as funes
parentais se arma a dialtica presena-ausncia. A inscrio do Outro o ponto de
partida, se isso acontece, a criana est no mundo, seu espao e seu tempo esto no
espao materno.
E esse o efeito do pai ou quem exerce a funo paterna, que o convoca para
o mundo. A me preocupa-se que o beb esteja com uma sensao de bem estar, o
pai quem tensiona a pulso. Quem convoca no futuro anterior, no simblico o pai,
quem convoca a funo interrogativa o pai.
86
Durante o trabalho com o grupo de mes, D. fazia questo de participar, mas
no trazia muitas questes, estas apareciam mais nos atendimentos individuais.
Referia estar tranqila pois J. no reclamava para vir escola. Falamos a respeito de
contar para a criana sobre sua ida para a escola, falar das educadoras, dos colegas,
das brincadeiras, etc. Importante trazer algum objeto de casa, que seja importante
para a criana (fralda, bichinho, etc.), objetos que fazem um elo da casa com a
escola, representando a me e facilitando no processo de separao. Ao participar do
grupo percebo que D. comea a perguntar mais e trazer situaes onde J. comea a
esboar um desconforto de estar tendo que se afastar da me.
As educadoras comeam a perceber que ele est mais agarrado com a me,
reclamando mais e demandando mais ateno na sala de aula.
87
da famlia, a tia que matriculou J. tem sido muito importante trazendo-o
freqentemente ao atendimento e auxiliando a sobrinha nos cuidados com J.
88
A linguagem compreensiva de J. muito boa, tem apresentado palavras novas
d, mam, mama, pap, ai, Z, bola, Didi. Brinca de faz de conta, armando um jogo
simblico cada vez mais complexo. J. termina o ano, com uma srie de aquisies
importantes, bem conectado ao mundo que o rodeia e imerso na linguagem.
Percebi que teria que estar mais presente na sala de aula, auxiliando J. a
mostrar suas produes, o que na verdade essa educadora no conseguia ver.
Trabalhei com o grupo de educadoras, tentando verificar se era uma postura
individual ou consenso do grupo e deixando-as falar a respeito das crianas. Pude
constatar que esta educadora apresentava mais dificuldade em relao a ele.
Aos poucos, o grupo de educadoras foi conseguindo perceber que esse era o
lugar para este aluno, que o fato de no caminhar sem a ajuda do aparelho, no o
tirava o direito de estar na escola infantil.
89
5.2 Estudo de caso 2
90
trfico. O temor de ser preso fez com que o marido no mais a acompanhasse, tendo
que passar por este momento, muitas vezes sozinha.
A nossa vida foi ficando cada vez mais difcil apesar de no ter tanta
preocupao com a falta de dinheiro. O que eu no tinha mais era paz, no conseguia
mais dormir direito, qualquer barulho eu pulava e quando F. nasceu parece que ficou
pior pois a minha cabea estava sempre longe.
Quando F. fez 2 meses, a me sai com ele e o irmo de casa para visitar uns
parentes e ao voltar para casa o marido havia sido preso; quem lhe contou foram os
vizinhos que viram o que tinha acontecido.
Poder abrir esta brecha fez com que aos poucos pudssemos dar novos
sentidos s produes de F. que agora faz algumas vocalizaes as quais comeo a
dar significados, o que parece surpreender a ele e a me.
91
Inicialmente, consegui me aproximar dele brincando com ele no colo da me,
onde permanecemos por alguns encontros, a partir da comeou a aparecer algumas
palavras: d, abe. Mama, papa; e ele consegue sair do colo e brinca prximo a ela. A
me diz que agora est se soltando mais. Na estimulao precoce comeou a
interagir, no se isolando do grupo; j consegue participar de algumas atividades
coletivas, comeou a falar na escola e a se alimentar. Brinca de fazer comidinha, com
o cavalinho, motoca, carrinhos. Gosta de brincar na barraquinha onde se esconde e
pergunta, cad o F.?
Samos da sala para buscar lanche, d tchau para a me que fica na sala. Nas
festas da escola consegue participar, brinca retornando poucas vezes para perto da
92
me. Tem conseguido gradualmente tornar-se um sujeito nico com suas
preferncias e desejos.
O trabalho de estimulao precoce vem sendo feito duas vezes por semana e o
acompanhamento na escola tem sido sistemtico. Na escola, abordamos questes a
respeito de brincar, da relao com as educadoras e colegas, alimentao, o sono, a
linguagem, etc.
93
refletindo-se no brincar, na linguagem, na aprendizagem, enfim, no seu
desenvolvimento e na sua estruturao psquica. Sabemos que os primeiros anos de
vida tm um papel preponderante na constituio da vida psquica e que o
desenvolvimento est atrelado aos processos psquicos.
94
Lacan, com a fase do espelho, mostra que por uma identificao que a
criana pequena antecipa imaginariamente a forma total de seu corpo, instalando
assim o primeiro esboo do eu, originando as identificaes secundrias.
95
Portanto, auxiliar a criana; sua famlia e a escola neste momento pode ser
decisivo para o futuro da criana, pois sabemos da gravidade de alguns quadros
psquicos quando h falhas e/ou fracasso na funo paterna.
96
Parece que a proximidade com o papel exercido pela me e/ou cuidador fica
desprestigiado. Se um trabalho ligado ao corpo, encarado como algo que no
necessita de qualificao e dentro do grupo aparecem dificuldades de que os
profissionais escolham estar neste espao. A queixa referente a um trabalho que
no aparece, no tem o que mostrar (produes), sentem-se angustiadas com a
impossibilidade de mostrar o seu trabalho.
97
Poder respeitar e levar em conta o saber dos pais sobre seu filho talvez seja
uma das formas para que a relao entre pais e educadores seja mais harmoniosa.
98
um papel de grande importncia na constituio psquica da criana; dar
continuidade ao que vem sendo construdo com seus pais.
99
junto, intermediar a relao com os colegas que ainda incipiente em funo da
idade, falar do que ocorre com a criana, atender aos chamados; no ignorar o choro,
falar o que est acontecendo, conversar, enfim uma enorme variedade de situaes
que levam em conta a necessidade e o desejo da criana.
Muitas vezes o choro se perde no dia a dia da sala, ficando sem resposta, sem
significao, como se as educadoras se acostumassem em ouvi-lo, ou no mais as
incomodasse. importante que sejam interpretados para as crianas, para que
entendam aquilo que acontece com elas, no transformando-as apenas em
necessidades orgnicas.
No dissociar o que ocorre no seu corpo com o trabalho da sala de aula, pois
nesse perodo as construes precisam ser feitas inicialmente no corpo (perodo
sensrio motor de Piaget), para que depois possam ser representados.
100
dos pensamentos que acompanham este momento a respeito do que ser feito aos
seus filhos, de como sero tratados. Aparecem medos e insegurana e rivalidade
entre a famlia e as educadoras.
101
Os educadores diziam que isso era falta de cuidado com a criana e falta de
higiene. Ao conversar com essa me a respeito de como estava se sentindo e, da
evoluo de seus filhos na escola (tinha mais de 2 crianas), ela refere que tem
passado muitas dificuldades e que a escola tem oferecido para seus filhos o que ela
no pode dar. Quanto as roupas que eles usam na escola, procura lav-las quando
chegam em casa, sendo que as meias, seca atrs da geladeira.
Esta foi uma situao que nunca esqueci e para mim marca um
distanciamento, uma falta de dilogo, de espao para trocas, para que haja um
trabalho de cooperao entre educadores e famlia.
102
Os educadores trazem a dificuldade de atender as crianas na sua
individualidade em funo do nmero de crianas por sala, referindo que no h
tempo para muitas atividades.
Essa uma tarefa difcil pois o que feito com os bebs no visto como
atividades importantes. Por isso, acredito que poder estar no espao de sala de aula
participando tambm desses momentos com as crianas faz com que possamos
valorizar o trabalho enfatizando a importncia do estabelecimento de um lao das
educadoras com as crianas nas situaes que fazem parte da vida de qualquer
criana.
103
A rigidez da rotina em relao aos marcos do desenvolvimento (caminhar,
falar, retirar as fraldas, etc), no respeitam a criana como sujeito, por isso
importante que os educadores se interroguem sobre o que a criana quer ou em
relao a resposta dada por ela em relao determinada situao.
104
Na verdade, buscamos a cada situao que ocorre, colocar palavras, para que
as diferentes situaes possam ser transformadas em demandas dirigidas a um Outro.
comum encontrarmos tanto nas escolas quanto nas famlias uma satisfao
em relao s crianas quietinhas, que no incomodam, so passivas, no
reivindicam nada sendo consideradas fceis de lidar, um santinho, um anjinho,
dorme bem, no chora. Esses so bebs que nos preocupam e muito, crianas que no
demandam nada, no reclamam, estando numa posio de objeto do outro e no de
sujeito de desejo.
105
em alguns bebs como uma forma de se protegerem da ausncia dos pais. Esses
sintomas tendem a diminuir quando se estabelece o lao entre a criana e o educador.
A psicanlise nos ensina que atravs do brincar que a criana encena o seu
mundo, demonstra o que sente e mostra seus conflitos. Esse brincar deve ser
espontneo, livre e no mais uma atividade dirigida.
106
terceiro na relao me-beb, faz um corte, uma separao que marca uma ruptura
com o espao familiar, introduzindo-o no social, na cultura.
Foi possvel perceber a partir dos exemplos trazidos como torna-se difcil
para algumas mes esse momento e o quanto precisam ser escutadas e auxiliadas
para que esse momento que fundamental na constituio subjetiva possa ocorrer de
maneira mais tranqila.
O trabalho que vem sendo feito nas escolas infantis uma construo que se
d no dia a dia, lidamos com situaes muito difceis, com educadores resistentes,
com pessoas que no querem modificar seus conceitos, seus preconceitos e portanto
no esto implicados no trabalho. Mas felizmente temos encontrado muitas pessoas
com o desejo de mudar, de oportunizar s crianas um espao mais prazeroso, com
um grande crescimento em relao a sua profisso. Observo que dentro do grupo
aparece um ou dois educadores que empenham-se em mudar, que buscam
informaes, perguntam, etc, isso faz com que os outros, aos poucos, verificando os
efeitos do trabalho dos colegas cedam e comecem tambm a buscar informaes e
espaos para falar.
107
O que importante quando percebemos tais indicadores , acompanhar, intervir neste
momento auxiliando a criana, seus pais e educadores a lidarem com o sofrimento
que tal situao causa-lhes.
108
6 CONSIDERAES FINAIS
110
Essa mgica que mencionada pelas educadoras, deu-se a partir de um
olhar que antecipa o sujeito. E a partir desse olhar que verificamos os recursos de
cada criana e construmos um trabalho respeitando a singularidade, a histria de
vida de cada um.
Este olhar dirigido criana tem efeitos tambm nos pais e nas educadoras.
Esta mgica, na verdade, refere-se a um outro lugar que oferecemos criana, o
lugar de sujeito. Intervimos buscando olhar as situaes onde o processo de
subjetivao esteja em risco, antes que possa se cronificar ou cristalizar, como vemos
em muitos casos de crianas maiores.
111
Nesses anos de trabalho, temos encontrado indicadores que nos preocupam
em relao ao risco psquico para as crianas. Muitas das crianas atendidas na
escola infantil encontram-se em situao de privao social e simblica,
demonstrando desamparo psquico. Isso nos impulsiona mais ainda na direo de
transformar a escola num lugar subjetivante, de continuidade e de grande
importncia na histria de vida das crianas.
112
As escolas infantis e creches tm lidado com inmeros problemas de
diferentes ordens, muitos de difcil soluo e que em funo da angstia gerada por
estas questes, trazem como efeito um absoluto silncio que de alguma forma tenta
esconder o que causa sofrimento ver. Como se o silncio ajudasse a esquecer o que
ocorre.
Desta forma, a produo da criana e suas dificuldades podem ser lidas como
efeito do modo como tm sido inscritas nela, as operaes constituintes do sujeito
psquico: suposio do sujeito, estabelecimento da demanda, a alternncia presena-
ausncia e funo paterna. Da mesma forma, aquilo que desperta alerta, no
113
tomado como um problema em si, mas como efeito do modo em que o beb tem se
constitudo no lao com seus pais.
Isso foi possvel de perceber nas escolas infantis com crianas que no
apresentam nenhuma patologia, mas que por diversas razes podem apresentar
atrasos no desenvolvimento e sintomas que sinalizam que algo no est bem.
114
no desenvolvimento subjetivo das crianas. A escola deve ser um lugar de inscrio
social que ultrapassa o pedaggico, que insere o sujeito na cultura.
115
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BERGS, J. Doze Textos de Jean Bergs. Escritos da Criana. n.2 Porto Alegre:
Centro Lydia Coriat de Porto Alegre, 1977.
117
CORIAT E. JERUSALINSKY, A. Desenvolvimento e maturao. Escritos da
Criana, n.1, p.65-71, Porto Alegre, 1987.
118
FREUD, S. Obras Completas. Inibies, Sintomas e Ansiedade. (1926). Volume
XX. Rio de Janeiro: Imago, 1974.
FREUD, S. Obras completas. O mal estar na civilizao Rio de Janeiro Imago 1974
119
KUPFER, M.C. Educao para o Futuro. Psicanlise e Educao. So Paulo:
Escuta, 2001.
120
MATHELIN, C. O Sorriso de Gioconda. Clnica Psicanaltica com Bebs
Prematuros. Rio de Janeiro: Companhia de Freud, 1999.
MELMAN, C. Sobre a Educao das Crianas. In: Educa-se uma Criana? Porto
Alegre: Artes e Ofcios, 1994.
PENOT, M.C.L. (Org.). O que a clnica do autismo pode ensinar aos psicanalistas.
Coisas de Criana, n.1, Salvador, 1991
121
SPITZ, R. O Primeiro Ano de Vida. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
122
ANEXOS
Prefeitura Municipal de Porto Alegre
Secretaria Municipal de Educao
Ficha de Encaminhamento Data/____/____
Estimulao Precoce
1 Dados de identificao
1.1 Nome:__________________________________________________________________
1.2 Data de Nascimento:______________________
1.3 Sexo:____________________
1.4 Filiao:
Pai:___________________________________
Profisso:______________________________
Me:__________________________________
Profisso:______________________________
1.5 Endereo:_______________________________________________________________
Telefone para contato:_______________________
1.6 Encaminhado por:_________________________________________________________
1.7 Motivo do encaminhamento:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
1.8 Atendimentos anteriores (postos de sade, creches, escolas, hospital, etc.):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
1.9 Observaes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Projeto de acompanhamento de crianas na educao infantil
A idia principal do trabalho poder perceber o mais cedo possvel, situaes que
possam vir a obstaculizar o desenvolvimento das crianas e de alguma forma, intervir neste
momento de vida, onde possvel reverter ou amenizar situaes de risco.
Assinatura:___________________________________________
124
Acompanhamento de crianas na educao infantil
1) Importncia do trabalho
Acreditamos ser de total importncia o apoio que recebemos para detectar e resolver
questes referentes s crianas. O estudo integrado e independente busca uma compreenso
global do problema, e a partir disto, possvel planejar, quando necessrio, uma interveno
direta de outros profissionais (fonoaudilogos, psiclogos, etc).
3) Sugestes
Talvez fosse interessante que as famlias das crianas com dificuldades ou
problemas tambm recebam atendimento, como reunies bimestrais, palestras para a
conscientizao do papel da famlia e no desenvolvimento das crianas.
5) Necessidade ou no de continuidade
Uma vez que acreditamos neste servio de apoio escola, evidente que a
continuidade se faz necessria, uma vez que o principal objetivo deste trabalho a
descoberta de dificuldades que possam vir a prejudicar a condio de aprendizagem deste
aluno.
Assinatura:__________________________________________________
125
Acompanhamento de crianas na educao infantil
A idia principal poder perceber o mais cedo possvel, situaes, situaes que
possam vir a obstaculizar o desenvolvimento das crianas e intervir neste momento de vida,
onde possvel reverter ou amenizar situaes de risco.
1) Importncia do trabalho
2) Aspectos positivos e negativos
3) Sugestes
4) Necessidade ou no de continuidade
Assinatura:__________________________________________________
126
Acompanhamento de crianas na educao infantil
Quanto s sugestes: Que seja ampliado este trabalho com mais profissionais para
que possamos ter aumentada a freqncia das educadoras na escola. Tambm gostaramos,
se possvel, ter um dia certo da visita das educadoras, por exemplo: as quartas-feiras,
quinzenalmente.
Acreditamos neste trabalho que vem sendo desenvolvido pelos profissionais da EME
Prof. Luiz F. Lucena Borges e parabenizamos a iniciativa. de aes como esta que o
mundo est necessitado
Assinatura:__________________________________________________
127
Avaliao 2o semestre 2006
Notei que ele est mais independente, j entra sozinho na sala, se despede sem choro.
Tambm tem feito as refeies na escola, o que antes no acontecia. J participa das rodas
de histrias, e canta vrias msicas.
2) Como est o seu filho (a) em casa? No que ele melhorou? Quais as
dificuldades que voc percebe no seu filho (a) no da a dia?
Em casa ele parece outra criana (depois que iniciou o tratamento), ele praticamente
mudou em tudo: brinca, pede as coisas que ele quer, no chora mais como antes, sai de casa
sem que eu v junto com ele, canta, dana. J as dificuldades, so em relao a falta de
pacincia, no sabe esperar, se irrita quando no consegue fazer o que ele quer, e sai gritando
pela casa.
Espero que no prximo ano ele esteja bem melhor, e que as dificuldades que ele tem
no momento possam ser superadas. O atendimento tem sido maravilhoso, lembro que
cheguei aqui muito preocupada com meu filho, e logo na primeira conversa, sa bem
tranqila. Gostaria que tudo continuasse como est.
Nome da Escola:____________________________________________
Assinatura:__________________________________________________
128
Termo de consentimento livre e esclarecido
Declaro que fui informado das justificativas e objetivo desta pesquisa de forma clara
e detalhada.
Telefones da pesquisadora ______________________________
Ivone Montenegro Alves, Assinatura do pai/ me ou responsvel
Responsvel pelo projeto ______________________________
33951733/99826271 Assinatura do responsvel pelo projeto
129
Termo de consentimento livre e esclarecido
Eu __________________________(cuidador/educador/profissional da sade)
declaro que aceito de livre e espontnea vontade, participar deste estudo com a criana
_____________________ nascida em __/__/__.
Declaro que fui informado das justificativas e objetivo desta pesquisa de forma clara
e detalhada.
Telefones da pesquisadora ______________________________
Ivone Montenegro Alves, Assinatura do cuidador / educador /
Responsvel pelo projeto profissional da sade
33951733/99826271 ______________________________
Assinatura do responsvel pelo projeto
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Livros Grtis
( http://www.livrosgratis.com.br )