Intrts pdagogiques de lintgration des TICEdans

lenseignement du F.L.E: lutilisation du web-blog

dans des activits de production crite

Naima Hocine
Doctorante, Universit de Chlef

Synergies Algrie n 12 - 2011 pp. 219-226

Rsum: Les TICE offrent de nouvelles modalits denseignement / apprentissage, en
particulier dans le domaine des langues trangres. Grce aux TICE en gnral et au
multimdia en particulier, se dveloppent de nouveaux dispositifs denseignement /
apprentissage. Le prsent article se propose de traiter les questions relatives lapport
des TICE dans lapprentissage de lcrit en partant de lapproche centre sur la tche
et sur le scnario pdagogique (Mangenot, 2003). Nous formulons les hypothses
selon lesquelles les TICE favorisent chez lapprenant un nouveau mode dacquisition
des savoirs et des savoir-faire. Nous voquons ici une exprience mene avec deux
groupes de 20 collgiens et qui consiste utiliser le web-blog dans des activits de
productions crites en suivant des consignes bien dtermines.

Mots-cls: TICE - autonomie - intrts pdagogiques - pratiques pdagogiques -

approche systmique - scnario pdagogique.

Abstract: The TICE offers new methods of teaching/learning, especially in the field of the foreign
languages. Thanks to the TICE, in general, and the multimedia, in particular, new methods of
teaching / learning have been developed. The present article suggests treating the questions
related to the contribution of the TICE in learning the writing based on the approach centred on
the task and on the educational scenario(Mangenot,2003). Hypotheses are being formulated
according to which the TICE encourages a new approach of knowledge acquisition and the know-how
for the learner. We shall evoke an experiment led with two groups of 20 schoolchildren and which
consists in using the Web-blog in activities of writing by following well determined instructions.

Keywords: TICE - autonomy - pedagogical interests and practices - systematic approach -

pedagogical scenari.

. / :
. /

. (2003 """" )
20 .
. .

:
.

219
 Synergies Algrie n 12 - 2011 pp. 219-226
Naima Hocine

Les enfants naissent dans une culture o lon clique,

et le devoir des enseignants est de sinsrer
dans lunivers de leurs lves
(Philippe Perrenoud, 2002)

Introduction

Dans le contexte de lmergence des technologies nouvelles et face au rle quelles

semblent pouvoir jouer dans lenseignement, cest plus prcisment lintgration
dInternet dans un enseignement de langue qui est considre ici. Un nouvel
environnement techno-pdagogique est en train de simposer dans nos tablissements
scolaires. Notre objectif est de montrer que les apports des TICE sont nombreux et se
manifestent fort lors de la mise en place de projets de classe motivants et valorisants,
intgrs des projets de communication authentique et que cette innovation interpelle
des pratiques et des mthodes nouvelles exigeant aussi la prise en considration des
aspects psychologiques et comportementaux.

1. Intgration des TICE dans le systme ducatif

Voici une dfinition de lintgration telle quelle a t propose par C. Bourguignon (1994):
Par intgration, nous entendons toute insertion de loutil technologique, au cours dune ou
plusieurs sances, dans une squence pdagogique globale, dont les objectifs ont t clairement
dtermins. Pour chaque phase les modalits de ralisation sont explicites en termes de
prrequis, dobjets, de droulement de la tche, dvaluation, afin que lensemble constitue un
dispositif didactique cohrent

Pour Mangenot (2000) lintgration (des Tice), cest quand loutil informatique est
mis avec efficacit au service des apprentissages. Selon une perspective systmique,
lefficacit prsuppose quil y ait des gains en termes de temps dapprentissage, de
rduction de la taille des groupes, dactivit plus grande de chaque apprenant,
dappropriation meilleure et finalement de motivation. Pour mettre en vidence les
modalits de cette intgration en classe de langue, il faudrait dfinir un cadre thorique
pour des recherches sur lutilisation des technologies nouvelles dans lenseignement
des langues trangres, en tenant compte des recherches menes dans des disciplines
connexes tout en justifiant cette volont dintgrer les nouvelles technologies dans un
enseignement de langue, Il faudrait galement dfinir les lignes directrices pour une
mise profit dInternet dans un enseignement de langue trangre, en loccurrence le
franais, en considrant les applications actuelles et en tenant compte des expriences
antrieures et appliquer des principes dfinis dans un premier temps au sein dun
systme dapprentissage du franais langue trangre sur Internet.

2. Problmatique et hypothses

Nous tenterons dans notre article de rpondre aux questions relatives lapport des
TICE dans lenseignement du FLE en partant de lapproche centre sur la tche et sur
le scnario pdagogique (Mangenot, 2003). Quels sont les obstacles de lintgration
des nouvelles technologies en ducation? Comment intgrer les TICE en classe de langue
de manire favoriser la motivation, lactivit et lautonomie de lapprenant? Quels

220
 Intrts pdagogiques de lintgration des TICE dans lenseignement du F.L.E :
lutilisation du web-blog dans des activits de production crite

seraient les intrts pdagogiques de leur usage en FLE? Lintgration des TICE devant
sinscrire dans la perspective de la tche et de projet, impliquant ainsi un certain type de
pdagogie, il conviendrait donc de transformer notre pdagogie et de dpasser la mthode
traditionnelle. Comment transformer les pratiques pdagogiques? Nous voquerons une
exprience mene au sein du CEM Emir AbdelKader de Oued Rhiou (wilaya de relizane) et
qui consiste utiliser le web-blog dans des activits de productions crites.

Nous formulons les hypothses selon lesquelles les TICE favorisent chez lapprenant
un nouveau mode dacquisition des savoirs et des savoir-faire car elles permettent
notamment:
- Daccrocher et motiver: les TIC tendent susciter lintrt et la motivation des apprenants.
- De co-construire ses connaissances: les chercheurs socioconstructivistes saccordent tous sur le
fait que les interactions sociales favorisent en grande partie lapprentissage et les TIC se rvlent
tre dun grand soutien aux interactions
- Damliorer ses capacits cognitives : Les diffrents usages de lordinateur et de lInternet
permettent galement damliorer les productions des apprenants en favorisant la rflexion
- Apprendre en autonomie

3. Cadre thorique

Dans le cadre de notre travail sur les rapports entre TICE et processus dapprentissage
et sur le dveloppement de comptences chez les apprenants dans un environnement
TICE, nous nous sommes appuys sur les thories sociocognitives et constructivistes de
lapprentissage et sur les deux approches: actionnelle et systmique

3.1. Perspective actionnelle

Dans une didactique moderne des langues, lide de tche est primordiale, elle
correspond la dfinition de lapproche actionnelle promue par le Cadre europen
commun de rfrence (CECR 2000):
La perspective privilgie ici est, trs gnralement aussi, de type actionnel en ce
quelle considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux
ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et
un environnement donns, lintrieur dun domaine daction particulier. Si les actes de parole se
ralisent dans des activits langagires, celles-ci sinscrivent elles-mmes lintrieur dactions en
contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. (CECR 2000: 15)

La tche en elle-mme est dfinie par le CECR de la faon suivante:

Il y a tche dans la mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui y
mobilise(nt) stratgiquement les comptences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir
un rsultat dtermin. La perspective actionnelle donne un cadre dynamique au concept
de tche afin de relancer la motivation des apprenants. qui peut se construire travers
la ralisation de tches ralistes, cest--dire de tches prsentant un dfi intellectuel
rel, soit un problme rsoudre dont la solution nest pas connue lavance. Une tche
efficace dclenche le processus dapprentissage qui conduit lapprenant construire ses
connaissances par stades successifs. Elle est le moyen dinteragir avec lenvironnement
langagier.

221
 Synergies Algrie n 12 - 2011 pp. 219-226
Naima Hocine

3.2. Perspective systmique

Dans une perspective systmique, lapprenant est un membre actif de son environnement
dapprentissage car il co-construit ses connaissances en interagissant avec les autres
membres de son environnement (enseignants, collgues, lves) ainsi que les outils
utiliss lors de son apprentissage [vanLier99]. Inspir par une telle perspective,
(Mangenot2000) a tent dnumrer les diffrentes variables qui entrent en jeu dans
lintgration des Tice citant ainsi linstitution, les enseignants, les apprenants, les
logiciels disponibles et le dispositif spatial humain.

Selon (Mangenot, 2000), chacune de ces variables a des caractristiques qui vont
intervenir dans lintgration des Tice et dans les changements pdagogiques qui en
dcouleront. Par exemple, une des caractristiques de linstitution est quelle entrane
certaines contraintes spatio-temporelles telles que la distribution des salles et des
horaires. Ces contraintes joueront un rle dans lintgration des Tice et entraneront
des changements pdagogiques spcifiques.

3.3. Scnario pdagogique

Si les TICE offrent de relles possibilits en matire de recherche dinformation, de

modalits de prsentation de celle-ci, daide lactivit comme la lecture, lcriture,
ou la rsolution de problmes, il nen reste pas moins qu en matire denseignement
ou autre, les moyens techniques n engendrent pas naturellement les mthodes
ncessaires pour une utilisation efficace et que des scnarios didactiques appropris
doivent tre mis au point afin de tirer parti de toutes leurs fonctionnalits.

Quentendons-nous par scnario pdagogique ?

La notion de scnario pdagogique sentend en relation avec la notion de

tche dapprentissage englobe dans une action sociale. Le scnario se trouve dfini
comme une mise en situation en vue de la ralisation dune action collective dans notre
cas. Bibeau (2004) dfinit le scnario comme Un instrument dexplicitation et de
communication dun projet de formation ou de dploiement dactivits dintgration
des TIC. ce titre, le scnario dcrit la planification dunvnement dapprentissage
organis au profit dapprenants dtermins dans le contexte dactivits entreprendre
(recherche dinformation, poser un jugement, valuer une assertion, crire un texte,
etc.) pour favoriser lapprentissage avec les technologies. La notion de scnario
peut recouvrir en partie les termes de projets, de squence pdagogique, dusages
pdagogiques de moyens denseignement-apprentissage tels quils sont gnralement
compris en pdagogie. Un scnario pdagogique prsente une activit dapprentissage
cl en main initi par un enseignant afin dencadrer les apprentissages de ses lves
(avant, pendant et aprs lactivit avec mise en situation, ressources didactiques, fiches
dvaluation, etc.). Un scnario pdagogique prsente une dmarche visant latteinte
dobjectifs pdagogiques et lacquisition de comptences gnrales ou transversales
relies une ou plusieurs disciplines selon les modalits et les spcifications du
Programme dtude. Le scnario donne lieu un projet, une activit particulire
dapprentissage, dont la ralisation fait appel aux ressources de lInternet et aussi,
ventuellement, des documents imprims, audiovisuels ou multimdia

222
 Intrts pdagogiques de lintgration des TICE dans lenseignement du F.L.E :
lutilisation du web-blog dans des activits de production crite

4.Quelques obstacles lintgration des TICE en Algrie

En Algrie, le manque de concertation lors de la prise de dcisions, la volatilisation des

responsabilits et centres de dcision dans le systme scolaire, et linfluence ngative
des diffrents problmes actuels du systme ducatif reprsentent, sans doute les
principaux freins lintgration des technologies ducatives.
En outre, labsence de planification, au niveau local, et de vision long terme dans le
processus dintgration des TIC lcole, sajoute le fait que certains acteurs doutent
que lintgration des technologies lcole soit une priorit pour lcole.

Insuffisance des ressources financires en matire de TIC

Nous avons constat que le nombre dordinateurs pour chaque tablissement demeure
insuffisant et trs peu denseignants y ont recours, ces derniers ntant pas convaincus de
lutilit pdagogique de ces outils technologiques et ne les utilisent que pour la gestion
pdagogique et la prparation dexamens. A cela sajoute un dbit Internet rduit si
les apprenants travaillent domicile ainsi que des ordinateurs avec des performances
modestes et un accs au matriel du lyce uniquement durant les heures douverture de
ltablissement.

Disponibilit des ressources numriques: Linsuffisance relative en quantit, en qualit

et en pertinence des ressources et des contenus numriques ducatifs est lun des points
souligner. Nous avons constat que les autres problmes dintgration des TIC sontlis
leur appropriation par le personnel enseignant, au financement, au dveloppement,
lindexation normalise et au reprage, lvaluation et la certification des contenus
numriques, au respect du droit dauteur et la scurit pour les jeunes lves de la
navigation sur Internet. Le personnel enseignant critique souvent la qualit et la validit
des contenus numriques qui sont offerts sur le Web.

Manque de formation des enseignants : La formation initiale des enseignants ne met

pas laccent sur lutilisation et lintgration pdagogique des TIC. Perrenoud a identifi
dix nouvelles comptences pour enseigner, parmi lesquelles : Se servir des technologies
nouvelles TIC. Lebrun (2004), de son ct, affirme que:
Limportance de linformation, du support technique et du soutien pdagogique aux enseignants
est une priorit pour que les technologies catalysent rellement un renouveau pdagogique. Sans
cela, les nouvelles technologies permettront au mieux de reproduire les anciennes pdagogies. En
dautres mots, cela convient dire que si les enseignants ne sont pas forms ces technologies,
dans bien des cas, ils risquent tout simplement de perptuer les mthodes traditionnelles
denseignement en utilisant un nouveau mdium.

Le maigre partage de matriel didactique conu par les enseignants qui ne disposent pas
tous dun ordinateur personnel, le peu de temps pour faire lapprentissage des TIC et
aucun temps reconnu pour la cration de matriel didactique numris. A cela sajoute
les pratiques traditionnelles qui se prtent mal une pdagogie qui intgre les TIC. En
effet, la majorit des enseignants associent les TIC un alourdissement de la tche
et une foule de problmes dordre technique et y voient une menace au pouvoir de
lenseignant dans sa classe : elles sduisent llve et pourraient amener lenseignant,
dans certains contextes, penser quil na plus le contrle sur les apprenants.

223
 Synergies Algrie n 12 - 2011 pp. 219-226
Naima Hocine

5. Comment russir lintgration des TICE dans lenseignement des langues en Algrie?

Il faudrait soulever ces obstacles et opter pour le changement des pratiques pdagogiques
notamment par limplication des individus dans une dynamique de changement en
adoptant lapproche par projets pour acclrer lexploitation des TICE. Il serait dsormais
ncessaire de penser une planification au niveau local, la reconnaissance morale
et matrielle des initiatives russies, lvaluation des ralisations (en sanctionnant
russites et checs) par les conseils et instances concerns.

6. Mthodologie de la recherche et descriptif de lexprience

Dans le cadre dun cours consacr lutilisation dInternet en classe de FLE, nous
avons men, en fvrier 2010, une exprience avec un groupe de 20 lves du CEM Emir
AbdelKader de Oued Rhiou. Cette exprience consistait crer un blog en suivant des
consignes bien dtermines. Un blog est un journal de bord log sur la toile web, une
sorte de site rgulirement mis jour au sein duquel les textes rcents saffichent en haut
de page avec le nom de son auteur, la date et lheure de sa rdaction. Il permet dajouter
du texte, du son et des images. (nous remercions les lves et les enseignant pour stre
prts cette exprience).

Nous avons opt pour la cration dun blog car ce dernier est motivant pour les lves
qui avancent leur rythme mais aussi gratuit et modifiable tout moment. Il dveloppe
lcriture, la cration et limagination en facilitant la publication de travaux collaboratifs
et la communication avec autrui. Il favorise ainsi la communication relle, le travail
collaboratif entre les enseignants et les tudiants et le dveloppement de contacts
interculturels.

Exprience: lobjectif tant de rdiger un travail collaboratif, la consigne tait

prsente comme suit:
Rdigez un article dans lequel vous prsenterez
Votre tablissement scolaire
Votre classe
Vos enseignants
Vos activits scolaires et extrascolaires
Vos problmes actuels
Autres sujets libres

Vous devrez utiliser le traitement de textes, crer un blog commun et publier des photos
de votre tablissement. Vous devrez galement rpondre aux diffrents commentaires.
Outils linguistiques:
Vous devez utiliser au moins une fois
Les prsentatifs
La voix active/passive
La concordance des temps
Les pronoms relatifs

Aprs correction, les articles et commentaires seront publis sur un blog commun.

224
 Intrts pdagogiques de lintgration des TICE dans lenseignement du F.L.E :
lutilisation du web-blog dans des activits de production crite

Dfinition des tapes

a. Communication de la tche et du cadre de lactivit

Cela sest fait en une sance pendant laquelle les lves ont pos des questions concernant
la ralisation du blog et de la libert des thmes. Ils ont pris connaissance des tapes de
lactivit, des tches accomplir, des consignes et des chances. Par la suite les sances
consacres cette activit spcifique ont eu lieu en salle dinformatique (dans la mesure
du possible une fois par semaine).

b. Le droulement

Le groupe de 20 lves a fonctionn par groupe de quatre. Le pr-requis tait la

connaissance de loutil mais les quelques lves peu familiariss avec lordinateur et les
blogs se sont retrouvs tout naturellement avec des lves qui matrisait les fonctions de
lordinateur et qui avaient dj cre des blogs personnels. Tous les groupes avaient leur
disposition des disquettes et cl USB pour insrer des photos extrieures au fichier images
ou la bibliothque. Les lves devaient raliser leurs textes directement au traitement
de texte avec correction possible apporte par lenseignant circulant entre les groupes.

Dans un premier temps Chaque groupe dlves ont rdig en classe, un petit article en fonction
du thme choisi en sattachant les rendre trs descriptifs et rendant compte de leur vie au
lyce. Lenseignant a ensuite demand aux lves de faire des photos pour illustrer leurs articles.

Deuxime temps: Accs la salle informatique pour la rdaction avec le traitement de textes.
Passage de lenseignant pour venir en aide aux lves et apporter les corrections ncessaires.

Dans un troisime temps Des recherches ont t faites sur le site du CEM pour donner des
informations et les intgrer dans larticle. Puis cration du blog et publication des articles.

7. Rsultats de lexprience

Ces diffrentes tapes ont permis aux lves de mobiliser leurs acquis linguistiques pour
raliser une production crite importante. (mme chez les lves peu ports sur lcrit)
La possibilit dutiliser des supports diffrents semble avoir dclench une envie dcrire,
en plus de lintrt port la communication avec autrui sur la toile. La production des
lves ne sest pas limite un simple accompagnement crit des images slectionnes
pour illustrer leur dossier. Ils ont rdig des textes montrant des qualits linguistiques.
Dans le cadre de cette activit, le blog sest rvl tre un instrument facilitateur de
lexpression cratrice dlves en temps ordinaire peu ports sur lcrit. Lattrait ludique
du support informatique et le changement de lieu ont rompu la monotonie souvent
invitable dans les cours de langue. Les productions ralises taient celles dun groupe-
classe et non la juxtaposition de travaux individuels, ce qui a contribu une bonne
dynamique de classe trs valorisante pour les lves.

Conclusion

Lintgration des TIC dans le systme ducatif est une priorit aujourdhui, laccs et la
flexibilit sont ainsi deux conditions pralables de lintgration russie des TIC lcole.
Il en va ainsi de la responsabilit de lducation nationale de proposer aux structures
denseignement et leurs acteurs les moyens doffrir aux jeunes une formation
complte, intgrant lutilisation des TIC comme outil de base pour une insertion dans

225
 Synergies Algrie n 12 - 2011 pp. 219-226
Naima Hocine

la socit actuelle construite sur le modernisme technologique et lutilisation des outils

numriques.
Pour conclure, nous pouvons considrer les projets pdagogiques comme une des facettes
possibles de lintgration des TICE dans lenseignement/apprentissage en invitant les
apprenants rflchir et agir avec les usagers de la langue avec lesquels ils peuvent
entrer en contact.

Rfrences bibliographiques
Bibeau, R. 2000. Guide de rdaction et de prsentation dun scnario pdagogique et d une activit
d apprentissage. http://ntic.org/guider/textes/div/bibscenario.html

Bibeau, R. 2005. Les TIC lcole : proposition de taxonomie et analyse des obstacles leur
intgration. http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0511a.htm

Bourguignon, C. 1994. Comment intgrer lordinateur dans la classe de langues . in Micro-Savoir

documents, CNDP.

Depover, C. & Strebelle, A. 1997. Un modle et une stratgie dintervention en matire dintgration
des TIC dans le processus ducatif. In Pochon, L.-O. & Blanchet, A. (Eds), Lordinateur lcole : de
lintroduction lintgration. IRDP : Lausanne, pp. 73-98.

Guit, F. 2006. Obstacles aux TIC pour un prof technophile, Blogue RELIEF, Montral, novembre 2006.
http://www.opossum.ca/guitef/archives/003434.html, site consult en septembre 2009.

Laros, Grenon, V. et PALM S. B. 2004.Enqute sur ltat des pratiques dappropriation et de mise en
uvre des ressources informatiques par les enseignantes et les enseignants du Qubec. CRIE-CRIFPE.
Sherbrooke: CRIE-CRIFPE, p.114.

http://www.educ.usherb.ca/crie/enligne/diffusion.htm

Lebrun, M.2004. La formation des enseignants universitaires aux TIC: allier pdagogie et innovation.
Revue Internationale des Technologies en Pdagogie Universitaire. Revue patronne par la Crepuq
(Canada, Qubec), 1,1, pp.11-21.

Mangenot, F. 2000. Apprentissages collaboratifs assists par ordinateurs appliqus aux langues.
In R.Bouchard, F. Mangenot, Interaction, interactivit et multimdia, Notions en questions N5, ENS
Editions, pp. 11-18.

Mangenot, F. 2003. Tches et coopration dans deux dispositifs universitaires de formation

distance . Alsic Vol. 6, N1, Juin 2003, pp. 109 125, http://alsic.org

Perrenoud,Ph. (1994), Dix nouvelles comptences pour enseigner ; Invitation au voyage Paris, ESF.

226