VI.I.

Opionalul de Biologie de la teorie la practic

A. Discipline opionale:definiie i tipologie

Discipline opionale:definiie

Disciplinele opionale sunt discipline de sine stttoare, nu aprofundri sau extinderi,

care pot fi proiecte propuse de cadrele didactice elevilor sau prinilor i aprobate de Consiliile
de Administraie ale instituiilor colare sau pot fi alese dintr-o list oferit de minister i
publicat pe site-ul www.edu.ro.
Pentru a complete semnificaia termenului de disciplin opional mai pot fi luate n
considerare urmtoarele posibile definiii:
-posibilitate de dezvoltare local de curriculum;
-oportuniti ce constituie nsi ideea de reform curricular, prin oferta pe care coala o face
elevilor;
-repere pentru definirea personalitii colii sau pe care aceasta vrea s i-o creeze;
-oportuniti n asigurarea parcusurilor individuale ale elevilor potrivit intereselor i aptitudinilor
individuale ale acestora ;
-primul pas n schimbarea de mentalitate in colila nivelul conducerii, cadrelor didactice, elevilor
i implicit prinilor;
-posibiliti concrete prin care profesorii pot da dovada miestriei lor profesionale i
psihopedagogice prin abordarea tematic a propriilor preferine;
-oportuniti ale elevilor de a alege domeniul n care doresc s-i dezvolte deprinderile i
capacitile i s-i contureze propriul sistem de atitudini i valori;
-cadrul oferit de coal elevilor, pentru a-i alege propriul demers colar, prinilor, de a alege
coala n funcie de ofert, profesorilor, de a alege coala n funcie de nevoia i posibilitatea de
mplinire profesional, directorului, de a-i alege colectivul de cadre didactice n funcie de
ofert i personalitatea colii.
Se poate afirma c opionalul reprezint un liant al tuturor forelor implicate direct sau indirect
n actul de educaie, o emblem a fiecrei uniti de nvmnt .

1
 Tipologia curriculumului

Disciplinele opionale fac parte din Curriculum Naional. Termenul de curriculum

desemneaz, n sens larg, ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care
trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum cupirnde ansamblul
acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind
procesele educative i experienele de nvare pe care cola le ofer elevului.
n sistemul de nvmnt din Romnia Curriculum Naional este format din :
1.Curriculum nucleu reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul minim
de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt. Curriculum nucleu
reprezint unicul reper de referin pentru evalurile i examinrile externe, naionale i pentru
elaborarea standardelor curriculare de performan.
2.Curriculum la decizia colii (CD) reprezint numrul de ore alocate colii pentru
construirea propriei oferte educaionale. CD acoper diferena dintre curriculum nucleu i
numrul maxim de ore pe sptmn, pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile
cadru de nvtmnt.
La nivelul fiecrei uniti de nvmnt se poate hotr tipul de CD care va fi
aplicat n anul colar urmtor. Din cadrul CD fac parte: Curriculum aprofundat , Curriculum
extins, Curriculum elaborat n coal.
Curriculm nucleu aprofundat poate fi aplicat elevilor care n anii colari anteriori nu
au reuit s dobndeasc achiziiile minime prevzute de programa colar, prin urmare trebuie
s le consolideze. Curriculum nucleu aprofundat are la baz trunchiul comun, adic elementele
de coninut obligatorii, dar sunt alocate numrul maxim de ore din plaja orar a disciplinei
respective pentru nsuirea competenelor prin diversificarea activitilor de nvare.
Curriculum extins presupune parcurgerea n totalitate a programei colare, att a
coninuturilor obligatorii ct i a celor facultative. Acestui tip de curriculum i este rezervat
numrul maxim de ore cuprins n plaja orar a disciplinei. Curriculum extins se poate realiza
doar cu elevii interesai de o anumit disciplin i care n anii colari anteriori au parcurs
coninuturile obligatorii n totalitate.
Conform OM 3638din 11.04.2001 nu toate disciplinele pot beneficia de aprofundri
sau extinderi. Aceste tipuri de curriculum nu pot fi aplicate la clasele incipiente: clasa I, clasa a

2
VI a la Fizic de exemplu, sau la disciplinele fr plaj orar. Disciplinele fr plaj orar sunt:
Limba i literature romna clasele V VIII, Matematic clasele V- VIII, Fizic clasele VI VIII,
Chimie clasele VII- VIII, Biologie clasele VI VIII, Istoria Romnilor clasa a VIII a, Geografia
Romniei clasa a VIII A, Istoria i tradiiile minoritilor clasele a VI- VII a. La nivelul acestor
discipline CD nu poate cuprinde dect ore de opional.
Curriculum elaborat n coal conine diverse discipline de studiu care pot fi propuse
de instituia de nvmnt prin cadrul didactic sau pot fi alese din lista elaborat de minister.
Acest tip de curriculum presupune elaborarea unei programe de nvmnt cu noi competene
specifice, altele dect n programa disciplinei obligatorii, noi coninuturi i activiti de nvare,
rubric nou n catalog.
Cadrele didactice au la dispoziie mai multe modaliti de proiectare a disciplinelor opionale.
a.Opionalul la nivelul disciplinei (notat cu *). Programa va fi diferit de cea a
disciplinei din trunchiul comun i va fi elaborate de propunator prin formularea de noi competee
generale i specifice care nu apar n programa disciplinei obligatorii.
a.1 Opionalul derivat dintr-o disciplina studiata ca adncire a acesteia, dincolo de
extinderi.
a.2 Opional ca alt disciplin dect cele menionate n cadrul ariei curriculare, de
exemplu Geologia pentru toi.
a.3 Opionalul ca teme sau capitole ale unei discipline, care nu sunt incluse ca atare
n programele unor discipline obligatorii.
b. Opionalul la nivelul ariei curriculare ( notat cu **) presupune alegerea unei
teme care implic cel puin doua discipline din aceeai arie curricular.
Programa de opional va cuprinde competene pe arie curricular i competene generale ale
disciplinelor implicate, alturi de competene specifice i de activiti de nvare.
c. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare ( notat cu ***) poate fi realizat
la nivelul disciplinelor din cel putin dou arii curriculare.
Programa unui astfel de opional va cuprinde competene tansdisciplinare, competene generale
ale disciplinelor implicate, alturi de competenele specifice ce reies din acestea.Temele
coninuturilor programei sunt la nivelul mai multor arii curriculare.

B.Legislaie i metodologie

3
 Disciplinele opionale au fost introduse ncepnd cu anul colar 1998-1999 n urma
adoptrii Ordinului Ministerului Educaiei Naionale nr. 4224 din 22.07.1998. n cadrul acestui
ordin este publicat Metodologia privind regimul disciplinelor opionale (clasele I-V) prin care
se stabilesc aspectele generale ale implementrii acestora. Ordinul a fost urmat de dou notificri
ctre inspector generali, directori de coli i licee, i anume nr. 12.725 din 21.09.1998 i
Nr.12.805 din 28. 09.1998, prin care clarificate condiiile de aplicare a noului plan-cadru ce
includea introducerea disciplinelor opionale. Din analiza notificrilor se ntrevede reticena cu
care profesorii i directorii de uniti colare au primit noile discipline i dificultile ntlnite n
implementarea lor.
Prin Ordinul ministrului Nr. 3449 din 15.03.1999 este reglementat regimul
disciplinelor opionale la nivelul liceului.
Aceste reglementri au fost modificate i completate prin Ordinul ministrului Nr.
3638 din 11.04.2001 (pentru nvmnt gimnazial), Ordinul ministrului Nr. 3670 din 17.042001
i Nr. 5723 din 23.12.2003 (pentru nvmntul liceal).
Prin aceste ordine ale ministului sunt stabilite tipurile de curriculum, insistndu-se pe
tipologia curriculumului la decizia colii. Se precizeaz c nu se poate constiuti o catedr numai
din discipline opionale, un cadru didactic nu poate avea n catedr mai mult de 8 ore de optional.
Conform legislaiei in vigoare o disciplin opional poate fi realizat pe parcursul
unui semestru, an colar, ciclu curricular sau treapt de colaritate. De obicei, o disciplin
opional se deruleaz pe parcursul unui an colar. n cazul n care este aprobat un opional pe o
perioada mai lung, derularea acestuia nu poate fi ntrerupt.
Numrul de ore alocat disciplinelor opionale, pe clase n nvmntul preuniversitar
a suferit numeroase modificri datorit statutului incert al disciplinelor opionale. Conform
planurilor cadru de invmnt valabile, numrul de ore alocate disciplinelor opionale este de:
1- 4 ore pentru clasele I IV, de 1-3 ore pentru clasele V-VI, 1-2 ore pentru clasele VII-VIII. n
fapt,cel puin la nivel gimnazial, numrul de ore alocat este cel minim, adica 1 or pe sptmn,
deoarece la toate disciplinele, inclusive cele obligatorii, ncadrarea profesorilor se face pe
minimul de ore cuprinse n plaja orar.
Disciplinele opionale sunt trecute n catalog ntr-o rubric separat n care se scrie
denumirea complet a opionalului. n cazul n care denumirea este prea lung se scrie n rubric

4
doar Opt. 1 iar sub numele elevului este trecut denumirea complet. n carnetul de note al
elevului i n foia matricol se trece n mod obligatoriu denumirea complet a disciplinei
opionale studiate.
Ca i n cazul disciplinelor care fac parte din trunchiul comun, elevii primesc la
disciplinele opionale calificative sau note (n funcie de nivelul de nvtmnt ) iar media anual
de la disciplina opional contribuie la calcularea mediei generale. Conform OM. Nr.3638 din
11.04.2001 elevii de alte culte religioase, la cererea scris a prinilor i ai tutorilor legali, pot
studia n locul obiectului Religie o disciplin opional, prevedere greu de aplicat ntr-o coal
cu un numr minim de clase unde nu se studiaz mai mult de un opional pe nivel de nvmnt
pentru o clas de elevi .
Din practica pedagogic personal am observat c necunoaterea legislaiei i a
metodologiilor privind disciplinele opionale sau ocolirea acestora mpiedic atingerea scopului
creerii CD i anume realizarea unei oferte curriculare care s atrag elevii i care s ofere
diferenierea parcursului elevilor pe baza individualitilor acestora.
Nu este respectat metodologia privind consultarea elevilor i a prinilor n
stabilirea opionalelor pentru anul colar urmtor, mai bine zis este ocolit, orele de opional sunt
acordate tacit pentru completri de norm didactic. Nu exist o competiie real ntre mai multe
proiecte, prin urmare oferta educaional a colii nu este relevant pentru construirea unei
personalitii a acesteia.
Datorit acelorai neajunsuri, cadre didactice neabilitate (debutani suplinitori sau chiar
pensionari ) au predat discipline opionale, muli dintre ei prelund programe deja creeate de alte
cadre didactice n anii anteriori sau n acelai an dar la alt unitate de nvmnt. Prin urmare
disciplina opional nu mai personalizeaz instituia, nu ine cont de resursele materiale i umane
de care dispune i nici de particularitile elevilor.
O alt disfuncie care consider c a aprut n aplicarea metodologiei i legislaiei
disciplinelor opionale este scderea progresiv a numrului de ore dedicate acestora. Aceasta s-
a ntmplat ca urmare a interveniei unor grupuri de presiune care, prin suprimarea plajei orare,
au redus posibilitatea unor CD tocmai la disciplinele pe care ncercau sa le protejeze i n
numele crora au acionat.
n ultimii ani s-a introdus ca disciplin opional dar obligatorie Informatica, iniial
la clasa a V a ulterior la clasa a V a si a VI a, prin urmare numrul de ore de opional au sczut.

5
Se preconizeaz, ca n anii urmatori, Informatica s devin disciplin obligatorie, din trunchiul
comun, astfel i alte cadre didactice sa-i pregteasc proiecte de opionale pentru acele clase.
Alte disfuncii pleac de la necunoaterea de ctre cadrele didactice a metodologiei
privind regimul disciplinelor opionale i al statutului acestora. Un numr mare de cadre
didactice propuntoare de opionale nu fac distincia dintre CD (oferta personalizat a colii
din care fac parte i disciplinele opionale ) i CE (numai disciplinele opionale ). Programele
de opional creeate de acetia repet trunchiul comun, fiind considerate aprofundri sau extinderi
ale acestora.
Nu este respectat metodologia nici n ceea ce privete etapele de prezentare a
proiectelor i promovare a ofertei educaionale. Elevii semneaz nite liste fr a li se oferi mai
multe variante.
Conform metodologiei n vigoare un rol esenial n alegerea opionalelor la clas l au
prinii elevilor care n cadrul edinelor cu prinii completeaz o fi cu opionalul elevului
pentru anul colar urmtor. De cele mai multe ori prinii nu cunosc rolul opionalului prin
urmare semneaz orice la solicitarea dirigintelui. Exist cazuri n care nici tiu de existena unor
astfel de discipline deoarece nu au participat la edinele cu prinii. Rolul disciplinlor opionale
este cel de a personaliza coala, de a o diferenia de celelalte. Astfel printele ar trebui s aleag
coala n funcie de oferta educaional cea mai potrivit individualitii copilului.

C. Proiectarea disciplinelor opionale

ntre teorie i practic

Cadrul didactic ce doreste s includ n catedr o disciplin opional are

posibilitatea s aleag o program din lista ministerului sau s-i proiecteze programa unei
discipline noi.

6
 Dac profesorul a ales s prelucreze o program din lista ministerului trebuie s
parcurg urmatoarele etape: compararea proiectelor educaionale propuse de minister cu
necesitile elevilor, ale colii si ale comunitii locale, cu particularitile elevilor de la clasa la
care doreste s propun opionalul, cu resursele materiale de care dispune unitatea de nvmnt
s aleag programa cea mai apropiat de necesitile elevilor; s realizeze planificrile
calendaristice i pe uniti de nvare utiliznd resursele materiale i umane ale colii, incluznd
activiti atractive, interactive. Aportul cadrului didactic, n acest caz, va consta n adaptarea
programei la nevoi i resurse.
Lista disciplinelor opionale aprobate de minister se afl pe site-ul ministerului:
www.edu.ro. Profesorul de biologie nu dispune de o varietate de programe, el poate alege unul
din cele dou disponibile: Educaie pentru sntate, clasele I-a XII-a i Matematic i tiine n
societatea cunoaterii.
n cazul n care cadrul didactic dorete s proiecteze programa unei dicipline noi,
acesta trebuie s se documeteze i s-i proiecteze un pachet educaional format din: program,
planificare, suportul de curs/manualul.

Documentarea

Cadrul didactic i va ntocmi o schem de documentaie pe baza creia i va

concepe i i va sustine proiecul de opional. Schema poate cuprinde :
-Alegarea denumirii / titlului disciplinei opionale;
-Stabilirea tipului de opional;
-ncadrarea opionalului in aria ( ariile ) curriculare i in ciclul curricular;
-Stabilirea duratei disciplinei opionale;
-Identificarea resurselor colii ( materiale si umane );
-Stabilirea locului i modului de desfurare.

Alegerea denumirii opionalului

Titlul poate fi selectat din oferta ministerului sau poate fi propus de ctre cadrul
didactic. Dac titlul este propus de ctre cadrul didactic trebuie avute n vedere urmtoarele

7
considerente: titlul trebuie s surprind tema, s fie atractiv i s strneasc interesele
beneficiarilor adic ale elevilor i ale prinilor.
Tema opionalului trebuie s rspund cerinelor individuale i sociale specifice elevilor din
coal, s creeze capaciti, deprinderi i abiliti practice.

Stabilirea tipului opionalului

Dac disciplina opional este preluat din lista ministerului atunci acesta este deja
ncadrat ca i tip de opional. Dac este un titlu nou propus, disciplina opional trebuie corect
ncadrat de ctre cadrul didactic propuntor. ncadrarea corect n tipul de opional este
necesar deoarece n funcie de aceasta se aleg competenele i coninuturile programei.
n general, cadrele didactice opteaz pentru o disciplin nou la nivelul ariei
curriculare. Deoarece unele cadre didactice propuntoare nu studiaz metodologia, multe
opionale sunt ncadrate greit.
n cazul n care debutanii sau nceptorii sunt pui n situaia de a preda o disciplin opional se
recomand alegerea uneia cu programa deja redactat i cu suport de curs sau cu manual
publicat.

ncadrarea disciplinei opionale n aria i n ciclul curricular

ncadrarea disciplinelor opionale n aria curricular nu ridic, n general, mari
probleme. Pentru redactarea programei unei discipline opionale trebuie avute n vedere
obiectivele majore i finalitile ciclurilor curriculare, care ar trebui s reprezinte punct de reper
pentru formularea competenelor generale i specifice ale disciplinelor opionale.
Clasele de la nivelul gimnaziului se incadreaz n urmtoarele cicluri curriculare:
Ciclul de dezvoltare ( clasele a III a- a VI a ) are ca obiectiv major formarea
capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor . Acest ciclu vizeaz:
-dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a
limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare;
-dezvoltarea unei gndiri stucturate i competene de a aplica n practic rezolvarea de probleme;
-familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii;
-construirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist;
-ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art;

8
-formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate;
-formarea unei atitudini responsabile fat de mediu.
Ciclul de observare i orientare ( clasele a VII a a IX a ) are ca obiectiv major
orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare. Acesta vizeaz:
-descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei
imagini de sine pozitive;
-formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n scopul
orientrii spre o anumit carier profesional;
-dezvoltarea capacitilor de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate;
-dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.

Stabilirea duratei de proiectare

Conform OM.Nr.3638 din 11.04.2001 o disciplin optional poate fi proiectat
pentru un semestru, un an colar, doi ani sau un un ciclu curricular. Din practic se poate observa
c majoritatea cadrelor didactice propuntoare realizeaz disciplinele opionale pe durata unui an
colar. Motivele sunt din cele mai diverse: posibilitatea ca n anul colar urmtor s nu mai
beneficieze de ora de opional la aceiai clas, pericolul ca elevii clasei s nu fie atrai de tema
sau activitile propuse, competenele specifice incluse n program s nu fie atinse, ceea ce ar
impune necesitatea modificrii programei, programa unui opional proiectat pe o perioad mai
mare de un an este mult mai dificil de elaborat i necesit mult experien n elaborarea
disciplinelor opionale.

Identificarea resurselor materiale i umane

Aceasta este o etap esenial n proiectarea disciplinelor opionale. n alegerea temei
i a activitilor de invare trebuie s ai n vedere n special resursele materiale de care dispune
coala. La fel de importante sunt i resursele umane: elevii interesai sau pasionai de disciplina
din trunchiul comun, profesori competeni care s conceap programa corepunztoare sau care s
colaboreze la elaborarea acesteia. O disciplin opional din mai multe arii curriculare poate fi
predat de mai multe cadre didactice n funcie de disciplinele obligatorii implicate. Aceast
prevedere este mai greu de aplicat dar mai multe cadre didactice pot colabora la elaborarea
programei unei discipilne opionale tansdisciplinare.

9
 Modul de desfurare a disciplinelor opionale
Conform OM. 3638 din 11.04.2001 disciplinele opionale pot fi predate la nivelul
unei clase de elevi dar i la nivelul unor grupe de elevi formate din elevii cu aceleai opiuni de
la mai multe clase. Aceeai clas poate forma dou grupe cu opionale diferite la care s predea
profesori diferii. Aceast prevedere nu poate fi respectat din motive financiare i de logistic
avnd n vedere scderea populaiei colare i subfinanarea sistemului de nvmnt.
n scolile mici, din mediul rural, unde exist un singur rnd de clase pentru nivelul gimnazial sau
cel mult dou, aceast prevedere este imposibil de aplicat. De asemenea dintr-o singur clas nu
se pot realiza dou grupe cu opionale diferite deoarece nu ar avea numrul minim de 10-15 elevi
ntr-o grup n mediul rural exist clase i cu 11 elevi ).
Prin urmare disciplinele opionale sunt aplicate la nivelul ntregii clase, dei este greu de crezut
c toii elevii clasei au aceleai preferine.

Proiectul unei discipline opionale noi

n elaborarea programei pentru o disciplin opional nou cadrul didactic trebuie s

urmresc Criteriile i indicatorii de evaluare cuprini n Fia de evaluare a proiectului de
program de opional ce trebuie avizat de inspectorul de specialitate .
Pentru nvmntul gimnazial programa pentru opional trebuie s cuprind:
1. Nota de prezentare/Argument
2. Competene generale (pentru opionalele a cror durat depesc un an colar )
3. Competene specifice
4. Lista de coninuturi
5. Activiti de nvare
6. Modaliti de evaluare
7. Valori i atitudini
8. Sugestii metodologice
9. Bibliografie
Nota de prezentare/Argument ( 1-2 pagini ) descrie disciplina opional propus,
motiveaz alegerea temei, sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative.

10
 Competene generale ( V-XII ) au un ridicat grad de generalitate i complexitate, se
refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice i sunt urmrite pe parcursul mai multor
ani de studiu. Prin urmare, competenele generale vor fi formulate pentru acele discipline
opionale proiectate pentru mai muli ani de studiu. Din acestea deriv competenele specifice
pentru fiecare an de studiu n parte.
Pentru un opional proiectat pentru mai muli ani de studiu se redacteaz cte o program pentru
fiecare an n parte.
Competenele specifice ( V-XII ) detaliaz competenele generale. Vor fi formulate
dup modelul celor din programa colar dar nu vor fi reluri ale acestora. Dac opionalul ar
relua competenele din program atunci nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al formrii
unor capaciti ale gndirii.
Competenele specifice sunt corect formulate dac rspund la urmtoarele cerine:
-sunt msurabile,specifice;
-sunt n numr corepunztor;
-au fost corelate cu tema opionalului;
-sunt adecvate nivelului de cunotine ale elevului;
-deriv din competenele generale;
-sunt unice i nu se repet sub diferite forme;
-sunt altele dect n programa din trunchiul comun.
Pentru un opional de 1 or pe sptmn se va defini i urmri 5-6 competene specifice pe care
elevul trebuie s le ating pn la sfritul anului colar.
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete realizarea competenelor generale
i specifice propuse. Pentru un opional derulat pe parcursul unui an colar pot fi prezentate 15
maxim 20 de coninuturi deoarece trebuie luate n considerare orele de evaluare, ore n care sunt
aplicate chestionare elevilor. Aceste chestionare ajut la reglarea demersului didactic, oferind
informaii utile despre ce ar mai trebui schimbat sau mbuntit.
Coninuturile trebuie s fie:
-corelate cu competenele specifice;
-altele dect n programa din trunchiul comun;
-resurse corespunztoare pentru competenele specifice;
-organizate articulat, sistemic;

11
 -entiti eseniale fr contradicii;
-posibiliti de nvare, adaptate la experiena elevului;
-adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevilor.
Activitile de nvare descriu modul n care elevul va dobndi abilitile vizate
prin competenele specifice n urma unui demers de nvare.
Activitile trebuie s fie:
-adaptate scopului propus;
-centrate pe noi practici didactice de tip interactiv;
-presupun activitatea nemijlocit a elevilor;
-s permit nvarea prin cooperare;
-organizarea i desfurarea activitilor va fi reglat n urma feedback-ului.
Modaliti de evaluare n proiect vor fi menionate tipurile de probe, care se
potrivesc opionalului propus ( Exemplu: probe scrise, probe orale, probe practice, referate,
proiecte) fr a include probele ca atare.
Evaluarea disciplinei opionale trebuie realizat preponderent prin folosirea metodelor alternative
de evaluare i de observare sistematic a comportamentului elevilor prin fia de evaluare, scara
de clasificare, lista de control/verificare, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Scara de clasificare reprezint un instrument care nregistrez comportamente ce
trebuie supuse evalurii. Scara cel mai des utilizat este scara Likert prin care i sunt prezentate
elevului un numr de enunuri n raport de care urmeaz s-i prezinte acordul sau dezacordul
alegnd din mai multe trepte: puternic dezacord, dezacord, indecis (neutru), acord, puternic
acord.Exemplu de scar de clasificare: Se va evalua comportamentul elevului fa de activitatea
de grup n cadrul unei investigaii biologice.
Subliniai varianta pe care o considerai cea mai aproape de realitate:
-mi face plcere s particip la activitile de nvare n grup.
Puternic dezacord Dezacord Neutru Acord Puternic acord
-mi place modalitatea de selecie a grupului.
Puternic dezacord Dezacord Neutru Acord Puternic acord
-mi place ca prerile pe care le exprim s fie ntotdeauna respectate de alii.
Puternic dezacord Deazord Neutru Acord Puternic acord
-mi place s-mi asum sarcini importante n cadrul grupului.

12
Puternic dezacord Dezacord Neutru Acord Puternic acord
-mi place s fiu implicat n astfel de activiti.
Puternic dezacord Dezacord Neutru Acord Puternic acord
O importan deosebit o are modalitatea de construire a enunurilor. Pentru ca
metoda s-i ating scopul enunurile trebuie formulate innd cont de urmtoarele cerine:
-folosirea unui limbaj accesibil elevilor;
-enunurile trebuie s fie clar pozitive sau negative;
-lista final trebuie s cuprind un numr aproximativ egal de enunuri pozitive i
negative;
-enunul trebuie s fac referire clar la o atitudine sau opinie.
Singurul pericol al aplicrii acestei metode este ca elevul s nu rspund cu toat
sinceritatea, astfel declarativ s fie de acord cu toate enunurile. Pentru a evita un astfel de
comportament, profesorul trebui s explice cu atenie rolul acestui instrument i s-l aplice
regulat pentru ca elevul s se familiarizeze.
Lista de control/verificare constituie un set de enunuri prin care se constat prezena
sau absena unor caracteristici sau comportamente fr a emite judeci de valoare.
Pentru a verifica coeziunea unui grup de elevi sau corectitudinea ndeplinirii unei sarcini poate fi
aplicat urmtoarea fi:

1.A urmat instruciunile Da Nu

2.A cerut ajutor atunci cnd a fost nevoie Da Nu
3.A cooperat cu ceilali. Da Nu
4.A realizat activitatea pn la sfrit. Da Nu
5.A acceptat rolurile/responsabilitile pe care le-a primit n echip Da Nu
6.A neles ce trebuie s fac. Da Nu
7.A oferit toate informaiile pe care le-a procurat. Da Nu

Aceast metod ofer profesorului posibilitatea de a verifica activitatea intr-un grup

de elevi, att n ansamblul su ct i individual, mai repede pentru mai muli elevi odat.
Dac metodele prezentate, scara de clasificare i lista de control/verificare, ajut
profesorul s-i regleze demersul didactic n funcie de comportamentul elevilor att fa de

13
sarcina de lucru primit ct i fa de ceilali colegi, investigaia, proiectul i portofoliul in de
activitatea elevului i duce la evaluarea cunotinelor dobndite i la notare. Acesta metode sunt
recomandate pentru a fi folosite n cadrul discipliei opionale deoarece au puternic caracter
formativ i sunt centrate numai pe elev, profesorul avnd doar rol de ndrumtor, observator i n
cele din urm evaluator.
Avantajele folosirii unor astfel de metode n cadrul orelor de opional sunt:
-au caracter sumativ prin evaluarea unei teme, a capacitilor i atitudinilor pe o perioad de timp
mai lung;
- au caracter formativ, prin activitatea depus de elevi;
-evidenieaz dificultile cu care se confrunt elevii n rezolvarea unor sarcini, reglnd
activitatea profesorului i a elevului,
-creeaz elevului deprinderi de a utiliza tehnici i metode de lucru intelectual independent;
-faciliteaz interdisciplinaritatea;
-evalueaz capacitile de investigare, de informare i de realizare unei sarcini stabilite de
profesor.
Investigaia este o metod cu caracter aplicativ prin care se urmrete realizarea unui
produs de ctre elev fie individual fie n grup, folosind comportamente i atitudini dobndite n
timpul orelor de biologie. Aceast metod const n: elevul primete sarcina de la profesor care
trebuie s i explice etapele i instrumentele care l vor ajuta n finalizarea demersului, rezolvarea
sarcinii de ctre elev, prezentarea rezultatului investigaiei i evaluarea activitii. Suportul de
curs/manualul trebuie s nsoeasc fiecare disciplin opional, indiferent dac este propus de
minister sau dac este creat de ctre cadrul didactic. n cazul disciplinelor propuse de minister,
de cele mai multe ori acestea sunt nsoite de manuale, cazul n care programa de opional este
propus de ctre cadrul didactic, acesta trebuie s realizeze un suport de curs care va fi prezentat
inspectorului de specialitate spre avizare alturi de programa de opional i planificare. Unul
dintre criteriile de selecie a Ofertei educaionale a unei coli, din care fac parte toate propunerile
de opional propuse elevilor i prinilor, ar trebui s fie existena unui suport de curs/manual
care ar uura att munca elevilor ct i a profesorilor. Ca i programa de opional suportul de curs
trebuie realizat n anul anterior implementrii opionalului la clas.
Drumul disciplinei opionale de la idee la aplicarea la clas este anevoios, ndelungat
i implic numeroi factori de decizie: Comisia de Curriculum, colectivele de catedr, Consiliile

14
profesorale, Consiliile de administraie, Inspectoratele colare, colectivele de prini i elevi care
au rol decizional.
Iniial este ideea, cadrul didactic trebuie s stabileasc la ce clas dorete s
implementeze opionalul, pe ce durat, ce tip de opional, i ce tem dorete s abordeze. Ideile
de proiecte de opional sunt discutate n cadrul colectivelor de catedr sau la nivelul Comisiilor
metodice, hotrndu-se care dintre acestea ar putea fi puse n practic. Cadrul didactic elaborez
programa de opional i suportul de curs. Toate acestea vor fi realizate pe parcursul primului
semestru.
Urmtoarea etap este reprezentat de crearea i promovarea Ofertei educaionale a
colii. Oferta educaional a colii este format din totalitatea proiectelor de discipline opionale
pentru anul colar urmtor la nivelul tuturor claselor, menite s particularizeze coala prin
folosirea resurselor materiale i umane disponibile. Lista ofertelor de opional este fcut public
iar profesorii propuntori au posibilitatea de a-i promova oferta n cadrul edinelor cu prinii,
printre elevi prin pliante, afie, prezentri, lectorate. Un rol esenial n aceast etap o are
conducerea colii care trebuie s afieze la loc vizibil i s fac cunoscut oferta de opionale.
Odat promovat oferta colii, urmeaz alegerea opionalelor ce vor fi derulate n
acea unitate colar n anul colar urmtor. Rolul hotrtor l au elevii i prinii care trebuie s
completeze nite fie de opiuni din care s rezulte alegerea fcut. Proiectul de opional care
strnge cele mai multe opiuni ale elevilor i prinilor se va derula la nivelul clasei pentru care a
fost propus n anul colar urmtor. Consiliul profesoral i cel de administraie vor discuta i aviza
alegerile fcute. Ulterior, disciplinele opionale vor fi incluse n schemele orare pentru anul
colar urmtor.
Parcursul disciplinei opionale de la idee la implementare nu se oprete aici. Cadrul
didactic propuntor va preda spre avizare inspectorului de specialitate pachetul educaional
format din: programa de opional, planificarea calendaristic, suportul de curs/manualul. Dac
opionalul nu ndeplinete toate criteriile solicitate propuntorul este ndrumat s rectifice
eventualele deficiene, dupcare opionalul este avizat. Abia dup obinerea avizului
inspectorului de specialitate drumul disciplinei opionale de la idee la fapt se oprete.
n practica didactic multe din aceste etape fie sunt ignorate fie sunt interpretate n
favoarea unor cadre didactice care ar trebui s le predea. Numrul opionalelor de biologie n

15
gimnaziu sunt n scdere, optndu-se pentru cele de limba romn i matematic considerate mai
utile, asta n cazul n care nu sunt impuse de necesiti diverse (completare de norm..).
n concluzie metodologia necunoscut de majoritatea cadrelor didactice a
disciplinelor opionale, disfunciile aprute n aplicarea ei i drumul anevoios al acestora de la
idee la practic descurajeaz cadrele didactice s elaboreze i s implementeze discipline
opionale.
Lecia de laborator

Tipurile i variantele de lecie se stabilesc n funcie de obiective, structur i sarcina

dominant. Lecia de laborator este o variant a tipului de lecie de formare a priceperilor i
deprinderilor ce are drept scop formarea unor abiliti practice, automatisme n rezolvarea unor
sarcini didactice. Lecia de laborator are drept scop aplicarea cunoaterii prin experiment i
lucrri practice. n cadrul leciei de laborator, elevii execut anumite lucrri cu ajutorul crora i
nsuesc cunotine. Valoarea acestor lecii const n urmtoarele:
- toi elevii desfoar o munc activ, execut lucrri care dau satisfacie i le trezesc
interesul pentru cercetare.
- activitatea desfurat pemite urmrirea obiectelor i fenomenelor mai ndeaproape i
mai ndelungat, fapt care solicit atenia i exerseaz gndirea.
- efectuarea unor lucrri cultiv simul de rspundere, iniiativ creatoare, grija fa de
aparatur i dorina de a lucra mai bine.
Leciile de laborator, la biologie, ocup un loc de baz n sistemul verigilor de predare.
Unele lecii de laborator sunt scurte, dar cele mai multe dintre acestea sunt mai complicate i de
lung durat, ele desfurndu-se n cadrul celor 50 de minute din or sau chiar n cadrul a dou
lecii (seciuni prin diversele organe ale plantelor, determinarea compoziiei seminelor, etc).
n colile unde laboratorul de biologie nu este prea bine dotat cu aparatura necesar,
leciile de laborator se organizeaz pe grupe (2-6 elevi), dar acolo unde amenajarea este
complet, organizarea leciilor de laborator se poate face individual, fiecare elev lucreaz n
parte.

16
 Cnd se lucreaz pe grupe, se realizeaz mai puternic anumite aciuni educative: se
dezvolt spiritul de colectiv, respectul pentru munca altuia, se exerseaz spiritul de organizare.
Latura negativ ar consta n aceea c unii dintre elevi nu lucreaz n msur egal, neajuns ce
poate fi nlturat prin controlul profesorului i prin ncredinarea de sarcini tuturor elevilor (unii
fac experiena, alii scriu observaiile, alii deseneaz).
Lucrrile individuale antreneaz n munc toi elevii n mod egal, asigur un ritm de
munc mai convenabil, permit observarea direct, menin o perfect disciplin.

Experimentul de laborator

Studiul fiziologiei vegetale conduce la formarea unui sistem solid de cunotine

tiinifice, adncind nelegerea legilor i fenomenelor care guverneaz lumea vie. Aceasta aduce
dup sine o nou specificitate a modalitilor de studiere a lor. Cele mai multe fenomene nu pot
fi studiate direct n natur i atunci este necesar reproducerea lor prin experimente de laborator.
Noua orientare a nvmntului romnesc, impune ca nvmntul biologic modern s se
bazeze n cea mai mare msur pe metode i procedee active de nvare. Acestea au mari
valene de motivare pozitiv a elevilor pentru nvarea biologiei, oferindu-le acestora, n acelai
timp, posibilitatea de a-i forma deprinderi practice i comportamente acionale. ntre aceste
metode, experimentul de laborator se situeaz la loc de frunte. nvarea bazat pe experiment
reprezint o cale direct de informare, dar, mai ales, o strategie cu mari valene formative,
experimentul fiind o metod fundamental n nvarea tiinelor naturii.
tiina contemporan nu poate fi conceput n afara experimentului provocat i intensiv
desfurat. Efectuarea experimentelor la disciplinele biologice capt o importan tot mai mare,
iar formarea spiritului de experimentare la elevi este o sarcin de mare responsabilitate pentru
profesori.
Elevii, prin experimente de fiziologie vegetal, cunosc, neleg, compar, analizeaz
procese i fenomene biologice din lumea plantelor, cum sunt: absorbia apei i srurilor minerale
din sol, conducerea sevei brute i a sevei elaborate, fotosinteza, respiraia, transpiraia,
polenizarea i fecundaia, germinaia seminelor, creterea i dezvoltarea plantelor, etc.

17
 n acelai timp, elevii i formeaz deprinderi de lucru cu aparatura specific disciplinelor
biologice, deprinderi de aplicare a unor metode i tehnici specifice biologiei.
Strategia nvrii bazate pe experimentul de laborator exceleaz ns, dup cum am mai
artat, prin mari valene formative, dezvoltnd la elevi curiozitatea epistemic, spiritul de
investigare tiinific, gndirea flexibil, fluid, original deci, creatoare. Ea dezvolt la elevi
obiectivitatea, rigoarea n prelucrarea i interpretarea datelor, cultiv rbdarea, perseverena,
ordinea, caliti deosebit de utile viitorului cetean activ.
Principalele tipuri de experiment utilizate n lecia de biologie sunt:
a) experimentul cu caracter de cercetare i descoperire;

b) experimentul demonstrativ;

c) experimentul aplicativ;

d) experiment pentru a forma abiliti i deprinderi practice;

Experimentul i poate avea locul n cadrul oricrui eveniment al leciei, deoarece poate
servi att la captarea ateniei elevilor ct i la descoperirea unor cunotine i la formarea unor
deprinderi, precum i la evaluarea nsuirii acestora sau la fixarea i transferul de cunotine. El
se afl n centrul interseciei metodelor active. Corelarea acestora determin o sporire a eficienei
procesului de predare-nvare a biologiei, sporire datorat accenturii laturii formative a acestui
proces.
Metodologia aplicrii experimentului, presupune parcurgerea urmtorului algoritm:
crearea motivaiei, a dorinei de a urmri un proces biologic, de a experimenta, de a
verifica i explica procesele biologice respective;
punerea de probleme care s stimuleze dorina de cunoatere, dezacordul dintre cunoscut
i necunoscut;
enunarea de ipoteze, n funcie de care se organizeaz desfurarea experimentului;
organizarea de observaii n timpul desfurrii experimentului;
discutarea procedeelor utilizate pentru a contientiza drumul urmat n aflarea adevrului
tiinific;
prelucrarea datelor obinute;
formularea concluziilor;

18
 verificarea rezultatelor i aplicarea lor n practic;
Propriul demers didactic poate fi evaluat de profesor n funcie de:
msura n care activitatea practic a fost demonstraie i msura n care au fost
implicai elevii n desfurarea experimentului.
existena unei succesiuni logice a etapelor experimentului.
crearea de posibiliti suficiente pentru formularea de concluzii.
msura n care lucrarea practic efectuat a condus la nelegerea fenomenului studiat
de ctre elevi.
ce ar trebui modificat, adugat sau nlocuit n instruciunile de lucru.
cerinele prea mari sau raportat la nivelul de pregtire al elevilor.
integrarea experimentului n coninutul teoretic al leciei.
PROIECT DIDACTIC .

Excursie botanic

n nvmntul biologic actual exist tendina creterii ponderii altor forme de organizare
a procesului instructiv-educativ, cum sunt excursiile. Cea mai mare parte a leciilor din cadrul
disciplinelor biologice se desfoar n coal, n cadrul laboratorului de biologie i al anexelor
acestuia ser,lot colar,muzeu colar,etc.Unele lecii trebuie ns necondiionat s fie
organizate n natur,sub forma unor excursii,elevii realiznd activiti n care aplic n practic
cunotinele, priceperile i deprinderile dobndite n laborator.
De aceea, excursia botanic este o lecie-experiment pentru elevi, un excelent prilej pentru
cunoaterea plantelor, a relaiilor dintre organismele vii, a influenelor pozitive i negative ale
prezenei umane i conservrii mediului.
Cunoaterea direct, descoperirea, nvarea dirijat de profesor, n contactul cu lumea
vie pare mult mai evident, mai simpl i mai logic dect cea realizat cu alte materiale
didactice.
Dup zona n care se va realiza aplicaia pe teren, se pot desfura lecii n parcuri,
grdini, terenuri de cultur, pduri, zone cu lacuri, bli, ruri, cu puni i fnee. Majoritatea
excursiilor tiinifice cuprind mai multe tipuri de ecosisteme i zone ecologice i ofer

19
posibiliti multiple de analiz interdisciplinar a naturii. Este indicat ca profesorul s trateze
nti n totalitate ambiana n care se afl cu grupul de elevi, pentru ca apoi s se axeze pe latura
particular urmrit n acea lecie. Doar astfel, elevii vor nelege natura ca pe un tot unitar, vor
realiza interdependena dintre factorii biologici, geografici, geologici, social-economici.
Organizarea leciei n teren necesit o pregtire minuioas din partea profesorului n ceea
ce privete planificarea i proiectarea judicioas, alegerea itinerarului exploatabil la maximum
pentru scopul leciei, dar i accesibil din toate punctele de vedere elevilor. Acest tip de lecie,
desfurndu-se n alt locaie dect n sala de clas i pe o perioad de timp variabil n funcie
de materialul de studiat i obiective, are un moment de prezentare general a obiectivului,
prelucrarea normelor de securitate i desfurarea pas cu pas a excursiei cu punctarea de fiecare
dat a esenialului. Notarea concluziilor se face la coal, ntr-o alt lecie, cu valorificarea att
instructiv, ct i educativ a celor observate.
Dup desfurarea aplicaiilor practice, profesorul va trebui s valorifice cu elevii toate
datele i informaiile culese, s-i conduc spre o analiz pertinent a celor observate, spre
relevarea adevrurilor investigate.
n cadrul leciilor n natur care se pot desfura sub forma unor excursii, elevii
realizeaz activiti n care aplic n practic cunotinele, priceperile i deprinderile dobndite n
timp.
Excursiile didactice se clasific dup mai multe criterii:
a. Dup scopul didactic: pot fi introductive (preliminare), cnd se organizeaz naintea
studiului unei discipline (la botanic, la zoologie) i finale (recapitulative) care se fac la
ncheierea unui capitol sau discipline colare n vederea consolidrii i evalurii
capacitilor cognitive i a realizrii unor aplicaii practice directe n natura
nconjurtoare;
b. Dup durat: pot fi scurte (locale), de 3-4 ore pn la o zi pentru cunoaterea
ecosistemelor locale (flor, faun) i lungi de 4-5 zile, care sunt mai potrivite n sezonul
cald i ofer posibilitatea vizitrii mai multor obiective;
c. Dup locul unde se desfoar, excursiile pot fi: n regiuni de cmpie, de deal, la Marea
Neagr, n Delta Dunrii, n peteri etc.
d. Dup problemele studiate n cadrul lor, excursiile pot fi: botanice pentru cunoaterea
florei i vegetaiei dintr-o zon; zoologice pentru cunoaterea condiiilor de mediu din

20
 diferite biocenoze naturale i artificiale; hidrobiologice pentru cunoaterea adaptrilor
unor organisme la viaa acvatic; speologice n diferite peteri pentru cunoaterea unor
animale cavernicole i a adaptrilor caracteristice ale acestora..
Toate excursiile n natur, indiferent de criteriul dup care se clasific, trezesc interesul
elevilor pentru studiul naturii inutului local, iar cunoaterea bogiilor i frumuseilor rii
contribuie la formarea educaiei patriotice.
Excursiile formeaz i dezvolt la elevi priceperea de a face unele observaii n natur,
deprinderea de a aduna i conserva diferite plante i animale necesare coleciilor, interesul
pentru munca de cercetare.
n cadrul excursiilor se poate realiza verificarea i evaluarea performanelor elevilor,
aplicarea cunotinelor teoretice ale acestora, dezvoltarea capacitilor intelectuale i
consolidarea deprinderilor motirce nsuite anterior, n vederea dobndirii altor capaciti.
Elevii, cunoscnd natura, o vor ndrgi i o vor aprecia, devenind ocrotitorii ei activi, deci
se realizeaz o educaie n spiritul ocrotirii naturii i proteciei mediului.
Excursiile sprijin formarea i consolidarea spiritului de munc n colectiv, contribuie la
stabilirea legturilor de prietenie.
Excursiile reprezint un prilej de recreere, elevii convingndu-se c ele reprezint unele
dintre cele mai potrivite ci pentru remedierea efectelor sedentarismului. Un rol esenial l au
excursiile colare n dezvoltarea psiho-fizic a elevilor i n formarea simului estetic.
Excursia tiinific este i prilejul de a cunoate altfel elevii, fr barierele, deseori
rigide, ale bncii de elev i catedrei profesorului. Felul n care elevul se poart, se manifest n
raport cu colegii, colaboreaz uor sau nu, rspunde cerinelor de lucru, este apt s-i nsueasc
tehnici de lucru, este ordonat sau nu cu materialul recoltat, este interesat de ceea ce vede, face
sau poate realiza tot ceea ce este necesar, ajut cadrul didactic s cunoasc elevul cu care va
lucra, ntr-un timp scurt i cu mai mare eficien. Tot ceea ce, ntr-o fi de observaii psiho-
pedagogice, rmne printre rnduri, ntr-o excursie tiinific apare clar, fr echivoc, profesorul
aflnd exact cu cine lucreaz.

PROIECT DIDACTIC.

21