Profilul educatorului

Personalitatea profesorului, competen i tact pedagogic,

stil de predare
- referat -

Profesorul are un rol crucial n viaa elevilor. Att abilitile profesorale ct i

nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n inima elevilor, provocnd
reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor. Prin felul su de a fi ori de a nu
fi, prin comportamente i atitudini, profesorul apropie ori ndeprteaz elevii:
motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz, ncurajeaz etc.
Studiile de specialitate susin c elevului "i place" sau "nu-i place" o disciplin
i n funcie de personalitatea profesorului. n ceea ce privete randamentul colar,
responsabilitatea cadrului didactic este enorm: pe de o parte, conteaz competena sa
profesional, iar pe de alt parte, este la fel de important i personalitatea acestuia.
Personalitatea cadrului didactic, cu aptitudini i atitudini psihopedagogice, cu
vocaie, se exprim n activitatea de educaie prin erudiie, ,,cunotine solide de
specialitate, dar i prin cunoaterea particularitilor psihointelectuale ale elevilor, prin
capacitate empatic, comunicativitate didactic, prin competena de a relaiona afectiv
cu elevul sau grupul de elevi, inteligen i tact n adoptarea deciziilor, dar i prin
mnuirea contient a mecanismelor de optimizare a activitii de nvare. (P. Golu,
N. Mitrofan)
,,Personalitatea unui educator poate avea o influen mult mai mare asupra
elevilor si dect mesajul didactic n sine. Acest tip de ,,aureol pe care o poart
cadrul didactic i care se numete autoritate didactic, prestigiu este un amestec de
uimire cu veneraie i puin team, afeciune, respect n proporii diferite. Aceast
,,aureol poate fi rezultatul a ce tie i spune cadrul didactic, cum spune, cum
transpune n practic prin atitudinile i comportamentul su, prin ideile pe care le
transmite.(C. tefnescu)
Tipologia lui Doring, prezint 6 tipuri fundamentale de profesori:
1) Tipul dominator, caracterizat mai degrab prin dorina de a se impune, dect prin
dragoste pentru copii. Profesorul domin, n primul rnd, prin propria-i personalitate,
savurnd cu satisfacie i voluptate contiina propriei sale superioriti i faptul c
elevii se tem de el.
2) Tipul economic urmrete n primul rnd avatajele proprii. Este comod i are
tendina de obine maximul cu minimum de efort. Las impresia unui metodician
foarte bine pregtit. Este rece n relaiile cu elevii.
3) Tipul teoretic ine seama n mod special, de latura instructiv a procesului
pedagogic, determinnd elevul s-i lrgeasc cunotinele legate de propriul su

1
obiect. Nu-l intereseaz relaiile sale cu elevii i nu dovedete spirit de rspundere n
formarea personalitii acestora.
4) Tipul sociabil se caracterizeaz n primul rnd prin dragoste fa de elevi, prin
capacitatea de a ptrunde n psihicul acestora, prin atitudine cumptat, prin dorina de
a forma din elevi oameni folositori societii.
5) Tipul estetic se caracterizeaz prin dorina de a forma personalitatea elevului dup
preceptele sale (dar nu de dragul elevului ci din ambiie, din vanitate), de aceeea nu
prea ine seama de caracterul concret al personalitii elevului.
6) Tipul cerebral are un deosebit sim pentru activitatea pedagogic, pe care o nelege
i o apreciaz din punctul de vedere al unor nalte principii. Este un tip cu caliti bine
definite, sigur pe sine, ns prea grav, fr simul umorului.
Principala calitate a unui cadru didactic este vocaia pedagogic, exprimat n
a te simi chemat, pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini.
Arta pedagogic nseamn, nainte de toate, arta de a te pune la dispoziia
elevilor, de a simpatiza cu ei, de a le inelege universul, de a le sesiza interesele care i
anim, i este un dar pe care candidaii la funcia de profesor l au sau nu.
Principala modalitate de operaionalizare a coninutului personalitii cadrului
didactic este aptitudinea pedagogic, considerat unul dintre principalii factori de
succes n procesul instructiv-educativ. Componentele aptitudinii pedagogice sunt:
competena tiinific, competena psihopedagogic i competena psihosocial. Cele
trei tipuri nu acioneaz izolat, ci sunt integrate n structura personalitii
profesorului.
Competena tiinific presupune o solid pregtire de specialitate.
Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare
pentru a ,,construi,, personalitatea elevilor i cuprinde: capacitatea de a determina
gradul de dificultate al materialului de invare, capacitatea de a-l face accesibil prin
metode i mijloace adecvate, capacitatea de a inelege elevul, de a ptrunde in lumea
sa interioar, creativitatea i capacitatea de a crea noi modele de influenare instructiv-
educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale.
Competena psihosocial cuprinde un ansamblu de capaciti necesare
optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi: capacitatea de a adopta un rol diferit,
capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena
grupul de elevi, precum si indivizii izolai, capacitatea de a comunica uor i eficient,
de a utiliza adecvat puterea i autoritatea, capacitatea de a adopta diferite stiluri de
conducere.
Aptitudinea pedagogic confer o mare flexibilitate cadrului didactic,
favorizand o adaptare rapid i uoar la cerinele unei situaii educative.
Tactul pedagogic reprezint capacitatea de a gsi, la momentul oportun, forma
cea mai adecvat de atitudine i tratare a elevilor; se poate aprecia c tactul este
capacitatea profesorului de a gsi soluii la toate problemele ivite pe parcursul

2
activitilor sale de orice natur, capacitatea de a stabili un contact cu universul
luntric al elevul, apropierea sincer fa de acesta, apropiere bazat pe nelegere
reciproc. Analiza caracteristicilor tactului pedagogic arat c dezvoltarea lui depinde
de predispotiiile innscute (intuiie, empatie), dar i de cunotinele dobandite,
experiena dobndit sau autoeducaie. A da dovad de tact pedagogic presupune
mult inventivitate, ingeniozitate.
Competena didactic este un alt concept, corelat cu cel de aptitudine
pedagogic, rezultat al corelaiei dintre trsturile caracteristice ale profesorului i
eficiena actului pedagogic. Acest concept are o sfer de cuprindere mai mare,
presupunand i rezultatele activitii, pe lang cunoatere i capacitatea de a efectua
un lucru bine, corect. Competena didactic este operaionalizat in cinci competene
specifice:
- competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele
ateptate din partea unui profesor;
- competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesorului
i considerat a fi specific profesiunii didactice, fiind si cel mai greu de obinut;
- competena exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice si ofer
ocazia viitorilor profesori de a-i exersa abilitile didactice;
- competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c
tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu;
- competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei
pedagogice.
Accentul pus pe performan, pe eficiena predrii, a determinat orientarea
cercetrilor spre profilul psihologic al profesorului, spre identificarea acelor trsturi
de personalitate care influeneaz randamentul la invtur al elevului. Unul dintre
studii identific trei structuri de comportament ca avand o importan aparte:
- structura A se caracterizeaz prin afeciune, inelegere, prietenie, fiind opus
structurii definite prin atitudine distant, egocentrism i mrginire;
- structura B se caracterizeaz prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni
sistematice, fiind opus structurii definite prin lips de planificare, ovial i
neglijen;
- structura C se caracterizeaz prin putere de stimulare, imaginaie i entuziasm,
fiind opus structurii care se definete prin inerie i rutin.
O analiz a relaiei dintre variabilele personalitii profesorului i eficiena
predrii, inand cont i de principalele impulsuri motivaionale ce se manifest n
procesul de invare colar, relev urmtoarele aspecte:
- elevii dominai de impulsul de afiliere (precolarii i colarii mici) vor avea
tendina de a se identifica cu cadrul didactic aa cum o fac cu prinii i nva pentru
a face pe plac educatoarei sau invtoarei i pentru a fi ludai, recompensai- n acest

3
caz, cadrul didactic va trebui s aparin structurii A, iar elevii vor fi mai puternic
motivai s invee i s obin un randament colar superior.
- pentru elevii a cror motivaie este susinut de impulsul de autoafirmare, de
trebuina de prestigiu, mai eficieni sunt acei profesori care aparin structurii B,
orientai pe sarcini, ordonai, sistematici, care creeaz condiii ca nivelurile de
performan ale elevilor s fie definite clar i recunoscute.
- elevii cu un puternic impuls cognitiv vor fi stimulai de profesorii din structura
C, capabili s genereze efervescen intelectual, s creeze conflicte cognitive, s
capteze interesul prin elemente de noutate.
n general, profesorii plini de via, stimulativi, inventivi i entuziati fa de
materia pe care o predau au mai mult succes, iar comportamentul elevilor este i el
mai productiv sub influena acestui tip de stimulare. Aceast abilitate a profesorului de
a evalua realist trebuinele celui care inva implic capaciti empatice, respectiv de
transpunere in situaia elevului i dorina de a-l inelege de pe poziiile lui.
Empatia se insereaz in procesul intercunoaterii, fiind adesea condiia
nelegerii psihologice a comportamentelor prezente i viitoare ale elevului. De aceea
se impune necesitatea formrii unei competene pedagogice relaionale, a unor
capaciti de gestionare interactiv a clasei, care s faciliteze comunicarea cu elevii i
s-i determine s se implice n situaia pedagogic.
Diferenele de comportament ale profesorilor pe linia dimensiunilor invocate a
condus la definirea i caracterizarea unor stiluri educaionale. Stilul educaional este
expresia modurilor de comportament preferate, care revin cu o anumit regularitate
sau modul caracteristic n care actul de predare este executat. n plan comportamental,
stilul educaional se exprim n modul de conducere i organizare a clasei,
modalitile de control i sanciune, planificarea coninutului, strategiile de instruire
folosite, tehnicile motivaionale i procedeele de evaluare. Ipostaza de lider pe care o
are profesorul genereaz anumite practici educaionale sau stiluri de conducere. Stilul
de conducere al liderului are un puternic impact asupra unor aspecte eseniale ale
vieii de grup: performan, relaii interpersonale, climat afectiv, motivaie.
Cele trei tipuri de stiluri de predare/conducere a cror eficien s-a testat au
fost: autoritar, democratic i laissez-faire.
Stilul de predare autoritar se caracterizeaz prin faptul c liderul/educatorul
determin ntreaga desfurare a activitii: el dicteaz tehnicile i etapele activitii,
fixeaz fiecrui membru al grupului sarcinile de munc i colegii cu care va lucra,
distribuie aprecieri intr-o manier personal, fr a face cunoscute elevilor criteriile de
evaluare, se menine n afara activitilor concrete ale grupului.
Stilul de predare democratic se caracterizeaz prin faptul c problemele sunt
discutate i deciziile sunt luate cu participarea ntregului grup, care beneficiaz de
ncurajarea i asistena liderului/educatorului. Perspectivele i etapele activitii sunt
schiate de la nceput. Liderul sugereaz dou-trei tehnici de lucru ntre care membrii

4
grupului pot alege. Acetia din urm sunt liberi s se asocieze cu cine doresc n
vederea realizrii sarcinilor. Liderul este obligat s justifice aprecierile pe care le face
asupra realizrilor individuale sau de grup. El caut s fie un membru obinuit al
grupului, fr a lua asupra lui prea multa sarcini.
Stilul de predare laissez-faire presupune un rol pasiv al liderului/educatorului.
Membrii grupului au ntreaga libertate de decizie n ceea ce privete etapele de
desfurare a activitii i metodele utilizate. Liderul nu se amestec n activitatea
grupului. El furnizeaz unele materiale i, dac i se cere, ofer explicaii suplimentare,
fr s participe la discuii i fr s se intereseze de mersul evenimentelor.
Liderul ia minimum de iniiative posibile i face minimum de sugestii. Evit in mod
constant s fac evaluri asupra performanelor sau conduitelor participanilor.
Cercetrile privind relaia dintre stilul educaional i eficiena invrii au
relevat faptul c eficiena stilului educaional este mult influenat de natura sarcinii i
a situaiei cu care se confrunt grupul, de varsta copiilor, de caracteristicile de
personalitate ale copiilor i profesorilor, de natura obiectivelor etc. Stilul democratic
se dovedete a fi eficient pe termen lung, pentru c permite exprimarea liber a
diferenelor individuale, manifestarea fr ingrdiri a fiecrui membru. Stilul autoritar
este mai eficient in ceea ce privete productivitatea, atunci cand grupul are sarcini
imediate: realizarea unui proiect, pregtirea unui examen n timp foarte scurt. Stilul
laissez-faire are o eficien, productivitate sczut, chiar dac creeaz un climat socio-
afectiv pozitiv. Satisfacia grupului este ns provizorie, temporar, deoarece
neimplicarea liderului i absena unui scop precis al activitii genereaz nesiguran
i anxietate.
Stilul de predare este reprezentat de comportamentul specific relativ constant
al profesorului n timpul predrii, care reflect concepia i competenele psiho-
pedagogice ale acestuia. Exist mai multe tipuri de stiluri:

Criterii de clasificare: Stiluri de predare:

- dup ponderea metodelor de predare - expozitiv;

- interogativ;
- conversativ.

- dup poziia partenerilor educaionali - centrat pe profesor;

- centrat pe elev;
- interactiv.

- dup capacitatea de comunicare - comunicativ;

- rezervat, reticent;

5
 - necomunicativ.

- dup modul de adresare n comunicare - direct;

- indirect.

- dup particularitile comportamentului afectiv - apropiat;

- distant;
- impulsiv.

- dup mobilitatea comportamentului didactic - adaptabil;

- rigid, inflexibil.

- dup modalitatea de raportare la nou - deschis spre inovaie;

- nchis, rutinar.

- dup modalitatea de conducere - autoritar;

- democratic;
- laissez-faire.

- dup structura personalitii didactice - informativ;

- formativ-educativ.

- dup componentele personalitii profesorului - cognitiv;

- afectiv (rece, impulsiv,
pasional, echilibrat);
- volitiv.

- dup deontologia profesional - responsabil;

- detaat;
- neglijent.