PARADIGMAS DE LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA

Caracas, Diciembre de 2005

INTRODUCCION

Hemos realizado este trabajo con el objetivo de conocer sobre los paradigmas de la investigacin
educativa como son el positivismo, interpretativo, sociocrtico sus mtodos y tcnicas, conceptos y
principios que son herramientas que nos ayudar para el presente y futuro como docentes y estudiantes.
La investigacin en tecnologa educativa est forzosamente relacionada con lo que se desarrolla en todas
aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolucin ha seguido los mismos
caminos que la investigacin didctica en general y tambin ha contemplado la polmica entre los
paradigmas positivista, interpretativo, socio-crtico.

CONCEPTOS DE PARADIGMAS:

Paradigmas: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto

tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica.

Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas

Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o conjunto de unidades lxicas que
pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado contexto.

Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e

intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos cientficos que impera en una
poca determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y
momento histrico.

Es la concepcin del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado fenmeno
tericas como la astrologa estn basadas en paradigmas que son como las varillas de acero de
un rascacielos.

Un paradigma se puede definir como la visin del mundo dominante de una cultura. Ms
precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas forman una particular visin
de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos valores y prcticas son
compartidas de modo que se transformen en base de los modos que la comunidad se organice
as mismo. Un paradigma en breve es un sistema de creencia que mantiene Junta una cultura,
ya que es un conjunto de creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo
proveen problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin
embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que caen fuera de
la frontera de un paradigma dado.

Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las cosas. Son
teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su
totalidad.

Descripcin:

El paradigma segn Kuhn en su descripcin es una investigacin basada firmemente en una o ms

realizaciones cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientfica particular reconoce
durante cierto tiempo, como fundamento de su prctica anterior.

Generalizaciones simblicas: Son componentes generalmente aceptados por el grupo

 Acuerdos o modelos de grupos: Son creencias que proporcionan al grupo analogas y metforas
preferidas o permisibles. Ayudando a determinar lo que ser aceptado tanto como una solucin a
enigmas sin solucin y en la evolucin de la importancia de cada una de ellas.

Valores: Son los elementos que ms hacen en pro de considerar a la comunidad cientfica como
un todo. Su importancia particular surge cuando los miembros de una comunidad cientfica
deben identificar la crisis o, posteriormente, elegir entre teoras.

Ejemplares: Son acuerdos compartidos respecto de soluciones a problemas concretos que se

consideran de inters por la comunidad en el campo de la investigacin propios de la misma

Los propsitos bsicos del paradigma cuantitativo en la investigacin socio-educativa consiste en realizar
mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales. La bsqueda principal
consiste en explicar las causas de los fenmenos, confrontar teora y praxis, detectar discrepancias,
analizar estadsticamente, establecer conexiones y generalizaciones.

El paradigma cualitativo; El propsito consiste en describir e interpretar sensiblemente exacta la vida

social y cultural de quienes participan. La bsqueda principal es del significado de comprensin en un
nivel personal de los motivos y creencias que estn detrs de las acciones de la gente. Adems, la
bsqueda en ocasiones se traduce en desarrollo de concepto y teoras, descubrimiento de realidades
mltiples, ya que este paradigma hace nfasis en el significado, contexto, perspectiva holstica,
concepcin de los participantes, escenario y las actividades como un todo cultural.

INVESTIGACIN EDUCATIVA

Es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos cientficos, pero no existe un mtodo
absolutamente seguro para eliminar el error de la elaboracin y validacin de las teoras cientficas, sino
que tal procedimiento es relativo segn cada momento histrico, incluso segn la naturaleza del
conocimiento que se trata de lograr.

Descripcin:

Existe un gran peso en la investigacin educativa, en tanto perteneciente al campo de las ciencias estas
buscan respaldo en un cientificismo ahistrico y teorizante, obligando a la investigacin educativa a
respaldar en Mtodos cientficos, en este sentido, el problema en la investigacin se convierte en una
apertura hacia realidades, nuevas miras hacia el logro de lo innominado pero nominable, para potencias
la investigacin educativa como anlisis social, esta debe romper con los parmetros orientan o limita
hacia una lectura elstica de la realidad, el paradigma puede ofrecer aspectos positivos o negativos como
segn el foco de inters del investigado objeto de investigacin.

Esto nos lleva entonces a replantear ventajas y desventajas o argumento o contragumentor slo en el
campo de la experiencia, es decir, que la reflexin no quede nicamente en el de abstraccin o fundad en
una lectura terica, sino trasladar a lo vivencial; por otra parte no se descarta que se haga un anlisis
desde un acercamiento terico y que este sea vlido. Por otra parte cuando uno realiza un proceso
investigativo dentro del campo educativo, en lo que menos se espera en el mtodo que se ha de utilizar;
probablemente se piensa ms en los resultados, sin sabes que obtener lo esperado, el tipo de lgica y
mtodo que se utiliza determina en buena parte lo mismo. Los conocimientos que se reciben para
aprender lo que es la investigacin en la mayora de las investigaciones limita o se circunscribe solo a lo
instrumental; cuestionarios, entrevistas, muestras, etc. Pero sea la lgica de la construccin de los
grandes paradigmas, como pueden ser el mtodo cuantitativo, tambin lgica hipottico-deductiva y al
cualitativo tambin conocido como lgico Inductiva-interpretativa.

Por otro lado, algo que limita el conocimiento de esos paradigmas es la formacin profesional en
determinadas reas del conocimiento, la cual se da como pertenecientes a unas de dicho paradigma y
que adems presenta como dicotomica; La experimental ciencias exactas y social de las ciencias
humanas.

Cada paradigma surge en un contexto Histrico-Poltico-Social-Cultural, en donde interpretando Garca

Guadilla (1987) el motor que impulsa la creacin es la insatisfaccin ante las respuestas que a un
paradigma a interrogantes formuladas sobre el que hacer de la investigacin. Es necesario hacer aqu la
acotacin sobre posiciones que considera no existir ruptura o discontinuidad de paradigmas sino, mas
bien complementariedad.
La ciencia normal se inicia siempre con algn logro, esto es con el surgimiento de una teora que explica,
por primera vez en la historia del rea, algn hecho o evento. La ciencia normal es un periodo en que la
actividad cientfica se dedica a la resolucin de acertijos o enigmas concretos y parciales. A travs la
resolucin de estos acertijos los cientficos tratan, al mismo tiempo de entender el rango de aplicacin de
sus tcnicas de investigacin y de resolver algunos de los problemas existentes en su campo. Lo periodos
de investigacin cientfica normal se caracterizan tambin por sus marcadas tendencias conservadoras,
los investigadores son premiados no tanto por su originalidad como por su lealtad, el trabajo de
confirmacin de la teora o Paradigma dominante. En este sentido, la tenacidad cientfica es tambin
una de las caractersticas que define los periodos de la ciencia normal. Esta tenacidad se manifiesta
principalmente en la resistencia a cualquier manifestacin externa y contraria al paradigma dominante. Es
importante notar que Kuhn, esta es una caracterstica que se origina con el entregamiento cientfico que
prepara a los estudiantes para el manejo y aplicacin de un solo paradigma cientfico. En la metodologa
de investigacin educativa segn Arnal (1996) en el mbito de las ciencias sociales podemos destacar los
siguientes paradigmas de investigacin

Positivista (Racionalista, cuantitativo)

Socio-Crtico

Descriptivo

Explicativo

Predictivo

Experimentales

PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Son aspectos tcnicos o metodolgicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo
articulado denominado paradigma, modelo, lgica de la investigacin o abordaje terico metodolgico, es
decir, se deja a un lado la complejidad de las alternativas epistemolgicas, en consecuencias se produce
la hipertrofia del nivel tcnico instrumental, creando un falso conflicto entre cantidad y cualidad.

Autores como ejm: Smith (1983), Prez Gmez discriminan dos paradigmas en la investigacin socio-
educativa. Para esbozar una aproximacin expresado mediante las tendencias racionalista, positivista,
empirista, cuantitativa predominante en la investigacin socio-educativa hasta la dcada de los 60. Cada
paradigma surge en un contexto histrico poltico-social-cultural particular, en donde el motor que impulsa
la creacin es la insatisfaccin ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes formuladas sobre
el que hacer de la investigacin. Es necesario hacer aqu la acotacin sobre que consideran no existir
ruptura/discontinuidad de paradigmas sino, ms bien complementariedad.

El ambiente en donde se realiza la investigacin social en el paradigma cuantitativo tiene visos

Artificiales. Se recurre a escenarios en los cuales se pretende aislar y controlar situaciones
intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador y sujeto de estudios viven una
especie de ambiente tipo laboratorio.

La Metodologa de la investigacin educativa bajo la influencia del paradigma constructivista esta

representada, principalmente por la corriente de metodologa etnogrfica estudios de casos,
trabajo de campo, tambin cuenta una corriente metodolgica hermtica. Los contructuvistas de
la escuela de Cuba clasifica la investigacin en tres paradigmas: Postpositivista (cientificista),
Teora crtica (Ideolgico) y Constructivista (Hermtico)

El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al estudiante para

entrar en forma parte como miembro de la comunidad cientfica particular con la que trabajara
ms tarde.

A falta de un paradigma o de alguien candidato o paradigma, todos los hechos que pudieran ser
pertinentes para el desarrollo de una ciencia dada tiene probabilidades de parecer igualmente de
importantes. Como resultado de ello, la primera reunin de hecho es una actividad mucho ms fortuita
que la que resulta familiar, despus desarrollo cientfico.
No puede interpretarse ninguna historia natural sin al menos, cierto caudal implcito de creencias
metodolgicas y tericas entrelazadas, que permita la seleccin, la evaluacin y la critica, si este caudal
de creencias no se encuentra ya implcito como hechos. Para ser aceptada como paradigma, una teora
debes parecer mejor que sus competidores; pero no necesita explicar y, en efecto nunca lo hace, todos
los hechos que se puedan confrontar con ella, el surgimiento de un paradigma afecta la estructura de un
grupo que practica ese campo. En el desarrollo de una ciencia natural, cuando un individuo o un grupo
produce, por primera vez, una sntesis capaz de atraer a la mayora de los profesionales de la generacin
siguiente, las escuelas ms antiguas desaparecen gradualmente, su desaparicin de debe en su parte a
la conversin de sus miembros.

TEORA, POSITIVISTA SU CONCEPTO Y DESARROLLO HISTRICO, PRINCIPIOS MAS

DESTACADOS, PRINCIPALES REPRESENTANTES

Positivista: pretende explicar predecir hechos a partir de relaciones causa efecto (se busca descubrir el
conocimiento) el investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad.

Este paradigma esta orientado por los restos del positivista-lgico lo que habemos define como la fe de la
ciencia en si misma esta nocin de paradigma corresponde a la nocin de metafsica metaparadigmtica
de Masterman: la ciencia (fsica) y la metodologa cientfica como. Dentro de este paradigma podemos
mencionar la filosofa de la ciencia Popper y Lakatos de acuerdo con Masterman, la ciencia y la
metodologa como nico paradigma. La filosofa de la ciencia como de la ciencia.

Ontologa: realismo critico la realidad existe pero no es completamente aprehensible solo podemos
aproximarnos a la realidad

Epistemologa: objetivismo dbil, la objetividad como ideal regulativo. Solo podemos aproximarnos a la
verdad

La teora orienta a la prctica. Las teoriza sociales y en particulares las teoras educativas deben ser
conformes a la s normas y criterios cientficos. Las teora cientficas deben ser explicativas y predictivas.
Aceptan como ortodoxia al mtodo hipottico-deductivo la investigacin cientfica consiste en proponer
hiptesis, en forma de leyes generales, y su validacin resulta de contraste de sus consecuencias tericas
(Deductivas) con las observaciones experimentales.

Segn el paradigma positivista los objetivos, conceptos y mtodos de las ciencias sociales no se
diferencia de lo de las ciencias naturales.

Por ejm.: Tanto en funcionalismo social como la psicologa conductista forman parte de esta paradigma,
ambas admiten que la finalidad de la investigacin educativa consiste de las ciencias naturales, en
acceder al conocimiento de regularidades que funcionando como leyes, pueden aplicarse a la practica
educativa con objeto de mejorar la eficacia de la misma. Por ltimo ambas contemplan a las teoras
educativas como una ciencia inmadura, en comparacin con la fsica y qumica y por lo tanto necesitada
del desarrollo y perfeccionamiento.

MTODO Y TCNICAS, EJEMPLO DE SU AMPLIACIN EN EL CAMPO EDUCATIVO DEL

PARADIGMA POSITIVISMO

La visin paradigmtica cientificista o positivista no permite la conmensurabilidad, la comunicacin entre

paradigmas, es decir, los paradigmas deben estar lo suficiente diferenciados como para ser
inconmensurables entre s. Las creencias y las reglas de accin que justifican la verdad y el conocimiento,
son tan diferentes, que a pesar de que creamos que seguimos los mismos procedimientos, perseguimos
fines antitticos.

El paradigma positivista lgico conceba la filosofa de la ciencia de ah el nombre de metaparadigmtica.

Define como metaparadigma de las ciencias (El conocimiento legtimo) a la misma. La filosofa de la
ciencia del positivismo lgico, estudia las teoras cientficas; conjuntos consistentes de proposiciones; y
las reglas de inferencia determinadas por una lgica deductiva. El paradigma Postpositivista de Popper
mantiene el rigor de la lgica deductiva por medio de su falsaccionismo, pero debilita el realismo por
medio de su racionalismo crtico; mientras que el paradigma de Carrap trata de construir una lgica
inductiva basada en el clculo de probabilidades. Ambos son criticados por Kuhn en 1962, estableciendo
su famosa tesis de la inconmensurabilidad paradigmtica, es decir, que teoras cientficas pertenecientes
a diferentes paradigmas no pueden ser comparadas objetivamente. Kuhn trata de resolver el problema
invocando la segunda concepcin de paradigma, el paradigma sociolgico, segn Masterman. Kuhn
incorpora la dimensin social del grupo cientfico. Es decir, trata de resolver el problema surgido dentro
del paradigma.

Los paradigmas son por lo tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analiza los problemas y se trata
de resolverlos. Ejm. El movimiento aparentemente irregular de los planetas en el cielo es un problema
concreto. Podemos verlo a la luz de paradigma que ofrece la teora geocntrica de Aristteles, segn el
cual el movimiento de los planetas es absolutamente circular. En ste caso por lo tanto la labor del
cientfico ser mostrar que la irregularidad de los planetas no es tal, aclarar a qu se debe dicha
apariencia, pero podramos verlo tambin partiendo del paradigma de la teora heliocntrica.

La observacin y la experiencia pueden y deben limitar drsticamente la gama de las creencias cientficas
admisibles o de lo contrario no habr ciencia. Pero, por s solas, no pueden determinar un cuerpo
particular de tales creencias. Un elemento aparentemente arbitrario, compuesto de invidentes personales
e histricos, es siempre uno de los ingredientes de formacin de la creencia sostenidas por una
comunidad cientfica dada en un momento determinado.

La ms alta cuota del positivismo est planteada en la posicin de Comte y se desarrolla mediante dos
lneas de pensamiento; primero que la sociedad evoluciona desde la posicin teolgica a la metafsica
hasta llegar al positivismo. En este sentido, el conocimiento est basado en la ciencia en los mtodos
cientficos. La segunda lnea de pensamiento est referido a la jerarqua de las ciencias que segn su
emerger histrico corresponden en este orden: Matemticas, astronmicas y fsicas y en ltimo lugar la
sociologa. Apoyadas en estos planteamientos, las ideas positivistas se desarrollan de manera relevante
en el siglo XIX desde una perspectiva de cuantificacin. Ms adelante el pensamiento Durkheim declara a
los elementos o factores sociales como cosas y con esto se requiere establecer que el objeto de estudio
de las ciencias sociales puede ser tratado de la misma forma como lo hacen las ciencias fsicas. El
conocedor y lo conocido y por conocer se pueden separar y los cientficos sociales adoptan el rol de
observador independientemente de la existencia de la realidad. Por otra parte, el pensamiento de la
escuela positivista lleva a concebir la investigacin social como una actividad neutral en relacin a
valores.

PARADIGMA INTERPRETATIVO

Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra

en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma
positivista por las coiones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los
significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes
generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa
se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto mas que en lo
generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento idiogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holistica

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los
significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones, motivaciones y otras
caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.

Paradigma hermenutico (construtivista o interpretativo). Se corresponde con el significado de paradigma

de constructos como un conjunto de contructos, modelos o artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas
como diferentes constructos, interpretaciones o juegos de lenguaje, refinndolos hermenuticamente y
contrastndolos dialcticamente. Un ejemplo y cimiento originario de este paradigma lo constituye la obra
de Hans-Georg Gadamer.

En los ltimos aos se ha venido reforzando esta concepcin de una triloga paradigmtica dentro de la
investigacin de las ciencias sociales en general, y de la investigacin educativa en particular. Esta
triloga paradigmtica, conformada por el paradigma cientificista, el paradigma crtico y el paradigma
hermenutico, ha originado una ruptura epistemolgica con una subsecuente proliferacin de diferentes
estudios, enfoques, teoras y prcticas, tratando de legitimar desde cada uno de estos paradigmas una
propuesta emergente que sirva de fundamento para orientar la accin educativa y el proceso de
enseanza aprendizaje.

El paradigma constructivista es un constructo ms, como el resto de los paradigmas, y por lo tanto (
Guba) no tiene ningn problema en ofrecer una solucin al problema paradigmtico en la forma de su
paradigma Dialgico (Dialog), como un constructo de orden superior donde los diferentes constructos
(paradigmas) de la investigacin son reemplazados por este nuevo constructo: The dialog is not to
determine which paradigm is, finally to win out. Rather, it is to take us to take us to another level at which
all of these paradigms will be replaced by yet another paradigm whose autlines we can see now but dimly,
if at all. Y este nuevo paradigma no nos aproxima ms a la verdad, como quisiera suponer un (post)
positivista sino que nos hace crecer epistemolgicamente, en forma constructivista y hermenutica, al
considerar un paradigma ms informado y complejo.

De esta forma observamos que el paradigma cientificista reduce el tringulo a un nico punto: el
paradigma cientificista. El paradigma ideolgico o crtico se apoya en el vrtice de mayor consenso. Y por
ltimo el paradigma hermenutico flucta por todos los vrtices del trindulo en busca de un nuevo
paradigma, una nueva figura que disuelva a la anterior, una nueva interpretacin, constructo o narrativa.

Este tringulo paradigmtico nos permite superar fcilmente el simplismo de la polmica entre un modelo
metodolgico cuantitativo y otro modelo metolgico cualitativo, y ms pragmticamente, nos permite ver
en qu forma se pueden legitimar diferentes metodologa cuando la bsqueda del Mtodo con
maysculas ha sido abandonada por lo ms discretos mtodos, con minscula, que presuponen
diferentes contextos de legitimacin. Esto requiere una concepcin muy plural y amplia a la hora de
seleccionar los cdigos y procedimientos para justificar la metodologa.

Al hablar de paradigmas, es plural, aceptamos una pluralidad de posibilidades epistemoldicas ante la

alternativa de una nica epistemologa monoltica que funja como supremo tribunal del conocimiento
humano. Un pluralismo epistemolgico, con nfasis en la legitimacin de los mtodos y los presupuestos
de la investigacin, que no olvida la dimensin protagrica, la dimensin humana.

En la tradicin interpretativa se sustituye los ideales tericos de explicacin, prediccin y control por los de
comprensin, significado y accin. Su finalidad no es buscar explicaciones causales o funcionales de la
vida social y humana, sino profundizar nuestro conocimiento y comprensin de por qu la vida social se
percibe y experimenta tal como ocurre. El propsito de la ciencia social dentro del paradigma
interpretativo o hermenutico es revelar el significado de las formas particulares de la vida social mediante
la articulacin sistemtica de las estructuras del significado subjetivo que rigen las maneras de actuar de
los individuos. Bajo esta tradicin la realidad es un constructo social: la realidad social no es algo que
exista y pueda ser conocido con independencia de quien quiera conocerla.

Esta categorizacin realizada por el paradigma crtico concuerda, nuevamente, salvo pequeos detalles
propios de sus contextos paradigmticos, con la triloga conceptual que hemos propuesto como el
tringulo paradigmtico.

PARADIGMA INTERPRETATIVO

HERMENUTICO. Comienza en el primer tercio del siglo XX.

PROCESO EDUCATIVO:

- Agente de comunicacin comprensiva e interpretativa.

- Interpretador de la realidad del formando.

- Sujeto comunicador de su estado y de sus expectativas.

CONCEPTO DE EDUCACIN

- Concepto situacional elaborado interactivamente.

 TIPO DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO

- Formacin como construccin personal.

- Sociologa interaccionista.

- Hermenutica y Fenomenologa educativa - antropolgica cultural.

CMO S CONSTRUTE?

- Investigacin etnogrfica.

- Estudio de significados en sus contextos.

- Observacin participante, nota de campo, diarios, relatos, etc.

PARA QU SIRVEN?

- La prctica es el fundamento de la teora.

- Educacin enfocada como proceso de intercomunicacin formador - formando.

- Intervencin prctica interpretativa - acto de comprensin de situaciones educativas.

PARADIGMA SOCIOCRITICO

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar
el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una
ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideologa de forma explcita de la autorefleccin critica e los procesos del
conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar
respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorrefleccin.

En este paradigma se considera la unidad dialctica de lo terico y lo prctico. La teora crtica nace como
una crtica al positivismo transformado en cientificismo. Es decir, como una crtica a la racionalidad
instrumental y tcnica preconizada por el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad
substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad. Fue la escuela de Frank
Furt (Horkheimer, Adorno, Habermas) la que desarrollo un concepto de teora que tena como objetivo
fundamental la emancipacin del hombre. A esta concepcin de teora es a la que se refiere el nombre de
Teora Crtica, (al menos con el sentido que aqu nos interesa). Para la teora crtica es fundamental la
relacin entre teora y praxis, porque ella misma surge de la revisin de esta relacin, y es por ello que la
concepcin de la relacin teora-praxis es el criterio que utiliza el paradigma crtico para diferenciar los
distintos paradigmas o tradiciones de la investigacin. La ciencia social crtica ser pues aquella que
yendo ms all de la crtica aborde la praxis crtica; esto es una forma de prctica en la que la ilustracin
de los agentes tenga su conciencia directa en una accin social transformada. Esto requiere una
integracin de la teora y la prctica en momentos reflexivos y prcticos de un proceso dialctico de
reflexin, ilustracin y lucha poltica, llevado a cabo por los grupos con el objetivo de su propia
emancipacin.

A la luz de este paradigma, la teora crtica genera las siguientes consideraciones sobre lo que se debe
ser una teora educativa:
 La teora educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad.

La teora educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los docentes.

La teora educativa debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que estn
ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn; y debe proporcionar tambin alguna orientacin
acerca de cmo superar los autoentendimientos distorsionados.

La teora educativa debe preocurarse de identificar aquellos aspectos del orden social existente que
frustran la persecucin de fines racionales, y debe poder ofrecer explicaciones tericas mediante las
cuales los enseaste vean cmo eliminar o superar tales aspectos.

La teora educativa es prctica, en el sentido de que la cuestin de su consideracin educacional va a

quedar determinada por la manera en que se relacione con la prctica.

Esta propuesta de una teora crtica de la enseanza pretende la bsqueda de una comprensin ms
consistente de la teora y la prctica educativas, considerando al enseante como investigador dentro de
una concepcin crtica de la racionalidad.

PARADIGMA SOCIOCRITICO

- Agente de cambio socioeducativo.

- Sujeto implicado en su propio proceso de cambio formativo.

CONCEPTO DE EDUCACION

- Concepto positivo

- Reelaboracin del mismo por parte del sujeto.

TIPOS DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO:

- Educacin como construccin social.

- Dialctica - subjetividad.

- Construccin de nuevas realidades educativas - innovaciones.

CMO SE CONSTRUYE?

- Investigacin crtica.

- Estudio de contextos personales y sociales.

- Compromiso para solucin de problemas.

- Los alumnos por encima de los mtodos.

PARA QUE SIRVEN?

- La prctica se modifica terica y prcticamente.

La educacin enfocada como intervencin en prctica social y antropologa del sujeto.

El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crtica.

Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma,
interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de la perspectiva de
investigacin.

Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensin Interpretativo Crtico

Comprender, Emancipar, criticar

Interpretar E identificar l
Intereses
(comprensin mutua Potencial para l

compartida) Cambio
Construida,
Ontologa
Holstica, Construida,
(naturaleza de la
Divergente, holstica
realidad)
Mltiple
Interrelacionados.

Interrelacin, relacin Relacin influida por

Relacin sujeto - objeto Influida por El fuerte

Factores subjetivos Compromiso para l

Cambio
Hiptesis de trabajo

En contexto y tiempo

Dado, explicaciones
Propsito: Lo mismo que l
Idiogrficas, inductivas,
Generalizacin Interpretativo
Cualitativas,

Centradas sobre

diferencias
Explicacin: Interaccin de

Causalidad Factores
Valores dados.

Influyen en la
Axiologa Valores dados.
Seleccin del
(papel de los valores) Critica de ideologa.
Problema, teora,

Mtodo y anlisis
 Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Interpretativo
Dimensin Sociocrtico
(naturalista, cualitativo)
Fenomenologa.
Fundamentos Teora crtica
Teora interpretativa
Dinmica, mltiple,
Naturaleza de la Compartida, holstica,
Holstica, construida
realidad Construida, dinmica divergente
divergente
Comprender e interpretar la
Identificar potencial de cambio,
realidad, los significados de las
Finalidad de la investigacin emancipacin de los sujetos.
personas, percepciones,
Analizar la realidad
intenciones, acciones
Dependencia. Se afectan. Relacin influida por el
Relacin
compromiso.
Implicacin investigador.
Sujeto - objeto
Interrelacin El investigador es un sujeto mas
Compartidos.
Explcitos. Influyen en la
Valores
investigacin
Ideologa compartida
Garanta de objetividad
Relacionadas. Indisociables. Relacin
Teora - prctica dialctica. La prctica es teora
Retroalimentacin mutua en accin
Credibilidad, confirmacin Intersubjetividad, validez
Criterios de calidad
transferibilidad consensuada
Cualitativo, descriptivos. Estudio de casos.
Tcnicas: Instrumentos y Investigador principal
estrategias instrumento. Perspectivas
participantes Tcnicas dialcticas

Cualitativo:
Intersubjetivo.
Anlisis de datos
Induccin, analtica,
Dialctico
triangulacin

DERIVACIONES METODOLOGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACION

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologa de investigacin que derivan directamente de
los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la metodologa critica.

Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de esta metodologa nos

serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:

Problema

Diseo

Muestra

Tcnicas de recogida de datos

 Anlisis de los datos

Interpretacin

Criterios de validez de la investigacin.

INTERPRETATIVO CRITICO
PROBLEMA DE
Percepciones y sensaciones Vivencias
INVESTIGACION
DISEO Abierto y flexible Didctico
Los interese y necesidades de
MUESTRA No determinada los sujetos determinan los
grupos de investigacin
TECNICAS DE RECOGIDA DE
Tcnicas cualitativas Comunicacin personal
DATOS
Reduccin

ANLISIS E Exposicin Participacin del grupo en el

INTERPRETACION DE DATOS anlisis. Fase intermedia
Conclusiones

Credibilidad

Transferibilidad
VALORACION DE LA
Validez consensual
INVESTIGACION
Dependencia

Confirmabilidad

PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:

Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del
problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos.

Desde la perspectiva crtica.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar
esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos implicados en ella. Por tanto, los problemas
de investigacin arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la
diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder
de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su
resolucin.

DISEO DE INVESTIGACION

En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.

Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va generando a
travs del dilogo y consenso del grupo investigador que se va renovando con el tiempo, convirtindose
en un proceso en espiral.

LA MUESTRA

Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de informacin que en cada momento se

precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no representativas.
Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigacin.

TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un
carcter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto
en el anlisis como en la interpretacin de resultados.

Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un

mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.

ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Interpretativo.- El anlisis e interpresentacin de datos ocupan una posicin intermedia en el proceso de

investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclica
interactivo que se convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin.

Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:

Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza

mediante la discusin e indagacin.

Alto nivel de abstraccin.

En la interpretacin de datos s interrelacionan factores personales, sociales histricos y

polticos.

CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN

Interpretativo.- No existe una comunidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan
sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo
trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, Confirmabilidad. Pero en cualquier caso, todos los autores
participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la
triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, etc.

Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo con los
otros - valides consensual - la validez, por tanto, recae en la accin.

CONCLUSION

Desde la perspectiva cualitativa la investigacin educativa pretende la interpretacin de los fenmenos,

admitiendo desde su planteamiento fenomenolgico que admite diversas interpretaciones. Muchas veces
hay una interrelacin entre el investigador y los objetos de investigacin, pero las observaciones y
mediciones que se realiza se consideran vlidas mientras constituyan representaciones autnticas de
alguna realidad. Tener paradigmas y pensar que cada uno corresponda a un concepcin de construccin
de conocimientos, una limitante impuesta por una realidad extrapolada desde un conocimiento acumulado
que no llega a una profundidad que subraye en lo visible la realidad, cada uno de los paradigmas guarda
su sentido pero a la vez, uno tiene razn de ser funcin del otro. Trminos de paradigmas se puede
encontrar hoy en cientos textos cientficos, en artculos de los ms variados contextos, por lo general su
empleo viene del sentido que se ha generalizado a partir de la obra de Kuhn. La estructura de las
revoluciones cientficas. No existe an una primera teora unificadora de la educacin que nos permita
analizar y solucionar la globabilidad y la complejidad de los problemas de la educacin. Peor los
problemas existen y es posible asumir una de dos posiciones; La terica y la prctica.

Esta triloga paradigmtica, conformada por el paradigma cientificista, el paradigma hermtico y el

paradigma crtico han originado una ruptura epistemolgica con un subsecuente proliferacin de
diferentes estudios, enfoques, teoras y prcticas dentro de la esfera de la investigacin educativa,
tratando de legitimar desde cada uno de estos paradigmas una propuesta emergente que sirva de
fundamento para orientar la accin educativa y el proceso de enseanza-Aprendizaje
 BIBLIOGRAFA: Correo Electrnico.

Ortiz, Jos Ramn: Paradigmas de la educacin educativa. Lugar: Instituto de la Investigacin

Educativa U.N.A. disponible: www.geocities.com/athens/4081/trihtml-24k

Garca R. Luis M.: Mencin, investigacin educativa Paradigma cualitativo, metodologa

cualitativa o investigacin?. Lugar: www.monografa.com Disnponible: sthm-30k 31ag200519.

Gmez Lpez Roberto: Evolucin cientfica y metodologa de la economa. Los paradigmas de

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Escudero Barrous, Ethel: Investigacin educativa cantidad o cualidad; un debate paradigmtico,

Lugar: Revista Enfoque Vol. I N2, Disponible:
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Acosta Ruiz, Francisco: Sabes realmente qu es un paradigma?, lugar: Monografa.com

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Sin autor, ficha de documento: Paradigmas de la investigacin, disponible:

http/html.rincondelvago.com/paradigmasdelainvestigacion.html

Gua 8

Fuentes impresas

EDUCADOR

Alumno

Educador

Alumno

Fuentes Impresas

Gutirrez B. lidia: Paradigmas cuantitativos y Cualitativos en la investigacin socio-educativa: Proyeccin

y reflexiones. Instituto Pedaggico Rural El Macario

Ficha Electrnica: Artculos de publicaciones peridicas

Pabn Patio: La Escuela Activa como antecedente de la educacin ambiental. Lugar: Revista N 27,
consultado 6/10/05. Disponible: http/www.utp.edu.co-chumanas/revista/rev27/pabon.htm

Documentos Obtenidos por servicio de correos

Gil Flores, Hugo C.: Reflexiones en torno al mtodo cuantitativo de investigacin, consultado: 24/10/05,
disponible: http:/educacin.jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4gil.html

Cita Textual

En los ltimos aos se ha venido reforzando la concepcin de una triloga paradigmtica dentro de la
investigacin de las ciencias sociales, en general, y de la investigacin educativa en particular ORTIZ
RAMN. Pg. N 1, esta triloga paradigmtica, conformada por el paradigma cientificista Hermenutico y
Crtico

Cita Resumen
El paradigma puede ofrecer aspectos positivos o negativos, segn el foco de inters del investigado
objeto de investigacin, por otra parte cuando se realiza un proceso investigativo dentro del campo
educativo, en lo que menos es el mtodo que se ha de utilizar

Gil Flores, Hugo C.