FACULTAD DE EDUCACION

CURSO: ABORDAJE DE LA DISLEXIA Y DISGRAFIA

M.A CLAUDIA DIAZ
SEGUNDO CICLO 2017

SILABO DEL CURSO

I DESCRIPCION

En este curso el estudiante realiza en el diagno stico de los trastornos de aprendizaje - dislexia
y disgrafa - con la finalidad de disen ar y aplicar tratamientos de intervencio n
psicopedago gicos con enfoque cognitivo que coadyuven a desarrollar en los estudiantes con
los que se trabaja destrezas y estrategias para la lecto-escritura.

En el presente curso se realizara n horas especficas de pra ctica docente con el fin de brindar a
los estudiantes la experiencia de atender directamente casos especficos de nin os que
presentan trastornos de aprendizaje Dislexia y Disgrafa con el propo sito de aplicar los
conocimientos adquiridos a situaciones reales.

Durante la pra ctica se espera desarrollar las competencias entre la aplicacio n, la experiencia y
el respaldo teo rico, as como el manejo de instrumentos de evaluacio n, diagno stico y el disen o
del Programa de Intervencio n y la correcta redaccio n del Informe Psicopedago gico.

COMPETENCIAS

1. DE LA CARRERA
Identifica y resuelve los problemas educativos que se le presentan, utilizando, los
principios, postulados, teoras, normas y te cnicas ma s actualizadas, tanto en el campo
de la educacio n y la psicopedagoga como de la e tica.
Con el apoyo de los instrumentos de evaluacio n diagno stica apropiados, elabora
informes de evaluacio n psicopedago gica que sean comprensibles para los padres y
madres de familia, as como otros profesionales, y que orienten el abordaje de las
necesidades educativas, especiales o no, de las personas evaluadas.
Disen a, aplica y evalu a programas y procesos de ensen anza-aprendizaje (incluyendo
la utilizacio n de materiales educativos y de la tecnologa respectiva) que respondan a
las necesidades educativas de las personas, de acuerdo con su contexto, sus intereses,
su potencial y sus habilidades u orienta su disen o, aplicacio n y evaluacio n.

2. DEL CURSO
Diagnostica, disen a y aplica tratamientos de intervencio n psicopedago gica con un enfoque
cognitivo, que permiten al estudiante con un trastorno de aprendizaje - dislexia y disgrafa -
desarrollar destrezas y estrategias de aprendizaje que respondan a las necesidades
educativas que presenta.

1
III. INDICADORES DE LOGRO

El estudiante durante la realizacin de la prctica docente alcanzar los siguientes

indicadores de logro:
Aplica los fundamentos tericos y las diferentes metodologas que le permiten
observar, evaluar, diagnosticar y proponer alternativas de intervencin para nios
que presentan trastornos de aprendizaje (Dislexia, Disgrafa dentro del contexto
escolar y el manejo adecuado de la informacin, la comunicacin, y los materiales
educativos necesarios para el aprendizaje.
Desarrolla la prctica docente de forma ntegra, evidenciando los principios y
valores tanto personales como los de la universidad.
Atiende de forma integral respetando la integridad y diversidad tnica, de gnero,
con nfasis en el reconocimiento de las diferencias individuales y las capacidades de
aprendizaje.

IV. CONTENIDOS

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Trastornos de Aprendizaje Diagnostica casos que se le Se comporta acorde a un
Dislexia, y Digrafa presentan, estableciendo un co digo e tico
Criterios Diagno sticos de los diagno stico diferencial entre Mantiene una conducta
Trastornos de Aprendizaje trastorno de aprendizaje: caracterizada por el
establecidos por la American Disgrafa y Dislexia equilibrio emocional, la
Psychiatric Association en el Disen a herramientas que le sensatez, la autonoma y el
Manual Diagnostico y permiten identificar las juicio crtico en la capacidad
Estadstico de los Trastornos dificultades que enfrenta un para la toma de decisiones
Mentales (DSM V) alumno en el aprendizaje de Muestra una actitud de
Tipos de Dislexia y Disgrafa la lectura y/o escritura. motivacio n hacia nuevos
A reas del Lenguaje Disen a intervenciones retos y capacidad para
Relacionadas con el psicopedago gicas para adaptarse a experiencias
aprendizaje de la Lectura y favorecer el desarrollo del innovadoras en el a mbito
Escritura: Agnosia, aprendizaje de la lectura y psicopedago gico.
Conciencia Fonolo gica, escritura en alumnos con un Respeta y valora la
Morfolo gica y Sema ntica. trastorno de aprendizaje, a diversidad dentro del aula.
Caractersticas de los trave s de la atencio n directa
alumnos que presentan un a alumnos que presentan
trastorno de aprendizaje. dificultades de aprendizaje
dislexia y disgrafa.

2
 V. PROGRAMACION DE CONTENIDOS

SESIONES DECLARATIVOS PROCEDIMIENTALES HORAS

1 Definiciones, conceptos y enfoques de la Aspectos generales del 2
10 julio Dislexia Caractersticas y Criterios Diagno stico Diferencial entre
Diagno sticos Dislexia y Disgrafa
Tipos de Dislexia, resen a historia y
enfoques actuales para el abordaje Elaboracio n de Ficha informativa
Tipos de Disgrafa y presentacio n de Casos de los tipos de Dislexia y
pra cticos en clase Disgrafa
Ana lisis de casos
2 Criterios diagno sticos Identificacio n de los criterios 2
17 julio A reas del Lenguaje Relacionado Con diagno sticos de la Dislexia y
Lectura y Escritura: Disgrafa
Percepcio n y Discriminacio n Auditiva y
Visual
Pruebas especficas de la Dislexia
3 Pruebas especficas para el diagno stico de Identificacio n de los 2
24 y 31 julio la Dislexia y Disgrafa instrumentos de observacio n y
Coordinacio n, orientacio n y Organizacio n evaluacio n en el aula. Aplicacio n
Espacial (Prueba Gesta ltica y Temporo de cada uno de ellos
Espacial)
Instrumento de Observacio n en el Aula
Aplicacio n y manejo de pruebas
especficas para el diagno stico de la
Dislexia y Disgrafa
Pruebas informales para el diagno stico de
la disgrafa, orientaciones generales de
cada prueba.
4 Primera Visita a la Escuela (1) Datos generales de cada alumno, 2
7 agosto Observacio n, distribucio n de alumnos, Formato de observacio n del aula,
establecer raport. entrevista con docentes,
Inicia el proceso de Observacio n lineamientos generales
5 Segunda visita a la Escuela (2) Finalizar la evaluacio n, 2
14 agosto Evaluacio n completa. identificar elementos
Test de Pre Lectura y Lectura Marion determinantes de cada uno de los
Monroe trastornos.
Prueba de trazos ba sicos y copia

6 Tercera Visita a la Escuela (3) Establecer el diagno stico 2

21 agosto Prueba especfica de Dislexia TEDE completo de dislexia y disgrafa
Establecer Diagno stico
7 Prctica en la Escuela (4) Pra ctica en la escuela, aplicacio n 2
28 agosto Revisio n de resultados, aprobacio n y y redaccio n de informe por
desarrollo de planes para la intervencio n alumno, diagno sticos
psicopedago gica. diferenciales.
Inicia la intervencio n.
Intervencio n psicopedago gica directa

3
8 Prctica en la Escuela (5) 2
4 septiembre Desarrollar y realizar el Disen o del Modelo Disen o y Planificacio n de Plan
de rehabilitacio n a trave s del a Programa Remedial para aplicarlo a casos
Remedial en la Intervencio n que evaluaron.
Psicopedago gica.
Intervencio n psicopedago gica directa.
9 Prctica en la Escuela (6) Identificacio n de las a reas que 2
11 septiembre A reas Del Lenguaje Relacionado Con intervienen en la dislexia y
Lectura y Escritura: Conciencia disgrafa, propuesta de
Fonolo gica/ Morfolo gica/Sema ntica actividades en el plan de accio n.
Intervencio n psicopedago gica directa

10 Prctica en la Escuela (7)

18 septiembre Actividades para desarrollar el Modelo de Atencio n directa con los alumnos
Rehabilitacio n con el Programa Remedial en la escuela.
para la Dislexia y la Disgrafa. Comprensio n lectora.
Comprensio n lectora.
Intervencio n psicopedago gica directa

11 Prctica en la Escuela (8) 2

25 septiembre Actividades para desarrollar el Modelo de Atencio n directa con los alumnos
Rehabilitacio n con el Programa Remedial en la escuela.
para la Dislexia y la Disgrafa. Grafa legible Proceso de lectura y escritura.
de palabras, frases, oraciones y pa rrafos.
Intervencio n psicopedago gica directa

12 Prctica en la Escuela (9) Reevaluacio n de cada caso 2

2 octubre Reevaluacio n o post-test de los trastornos atendido durante la pra ctica.
de Dislexia y Disgrafa
Intervencio n psicopedago gica directa

13 Prctica en la Escuela (10) Actividades lu dicas y de 2

9 octubre Actividad de cierre con los alumnos retroalimentacio n con los
atendidos durante la pra ctica. alumnos atendidos durante la
pra ctica.

14 Prueba Parcial Verificacio n de Conocimientos 2

16 octubre Dominio de las competencias del
Para metros de Elaboracio n de Informe curso
diagno stico de la evaluacio n
Aspectos generales del Informe
Psicopedago gico, elementos que
deben incluirse, redaccio n, etc.
15 Importancia de las intervenciones Ejercicio en Clase 2
23 octubre psicopedago gicas en nin os con problemas
de dislexia y disgrafa, evaluacio n general
de los casos atendidos durante la pra ctica,
identificar los elementos relevantes previo
a realizar los informes psicopedago gicos.

16 Otros diagno sticos que se pueden Ejercicio en Clase 2

4
30 octubre confundir con un problema de
aprendizaje: de ficit de atencio n con
hiperactividad, problemas de Lenguaje,
etc.
17 Lineamientos Generales de la estructura Identificacio n de los elementos 2
6 noviembre del Informe Psicopedago gico, sus relevantes que deben incluirse en
componentes e importancia. Formato del el informe psicopedago gico.
informe. Redaccio n correcta de la
informacio n.
18 Presentacio n individual de Casos con la Retroalimentacio n del informe y 2
13 noviembre entrega de sus informes corregidos. la experiencia de la pra ctica,
recomendaciones generales para
Entrega Final del Informe de Pra ctica mejorar la pra ctica.
Docente acompan ado de los Informes
Psicopedago gicos, conclusiones y Cierre final del curso y
recomendaciones. recomendaciones generales para
mejorar la intervencio n.

VI METODOLOGA

De aprendizaje De ensen anza

Lectura comprensiva de textos Exposiciones del docente
Discusiones y comentario de lecturas Discusio n Guiada
Invitados especiales Participacio n activa del estudiante
Guas de Estudio Revisio n, mediacio n y correccio n del trabajo
Ana lisis de Casos realizado
Observaciones dirigidas Presentacio n de modelos para ana lisis de casos.
Investigaciones Motivacio n a la intervencio n
Elaboracio n de actividades concretas Promover participacio n esponta nea
Aplicacio n de Pruebas especficas Dina micas especficas de trabajo
Elaboracio n de Informes Psicopedago gicos Participacio n en las dina micas y ejercicios
Pra ctica dirigida especficos

Fases de la Prctica:

1. Asignacio n, y observacio n de alumnos.

2. Evaluacio n y Diagno stico de cada alumno.
3. Intervencio n psicopedago gica individual (Proceso de rehabilitacio n)
4. Reevaluacio n (Post-test)
5. Redaccio n de Informes y recomendaciones
6. Presentacio n de logros alcanzados en cada caso
7. Entrega final del Informe de Pra ctica acompan ado de los Informes Psicopedago gicos.

V. MEDIOS Y MATERIALES
Casos de ana lisis
Presentaciones power point
Lecturas de temas especficos
Contenidos e investigaciones.

5
VI EVALUACION DEL CURSO

Zona 90%
Trabajos individuales e investigaciones 5 puntos
Prueba parcial 10 puntos
Fase de Observacio n con su informe 10 puntos
Fase de Evaluacio n y Diagno stico 15 puntos
Fase de Intervencio n Psicopedago gica con planes 25 puntos
Fase de Entrega de Informes Psicopedago gicos completos 20 puntos
Disen o y Elaboracio n de material 5puntos
10%
Entrega del Informe final con la presentacio n de sus casos 10 puntos
Total 100 puntos

VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arce Ruiz, Silvia, Garca Lira , Beatriz. Las necesidades educativas especiales en la escuela
regular. Editorial Piedra Santa. Primera Reimpresio n 2011. Guatemala, Centroame rica.

Arce Ruiz, Silvia, Garca Lira, Beatriz. Trastornos de Aprendizaje, Dislexia, Disgrafa,
discalculia. Editorial Piedra Santa. Primera Reimpresio n 2011. Guatemala, Centroame rica.

Chile. Ley de Integracio n Social de las Personas con Discapacidad. Fondo Nacional de la
Discapacidad, Unidad de la Discapacidad del Ministerio de Planificacio n y Cooperacio n. Chile,
1994.

Climet, Gine y Robert Ruiz "Las adecuaciones curriculares y el proyecto educativo del centro"
Desarrollo Psicolo gico y Educacio n, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Compilacio n de Alvaro Marchesi, Ce sar Coll y Jesus Palacios. Alianza Psicolo gica, mimeo.

Echeita, Gerardo, Cunthia Duk y Rosa Blanco. "Necesidades especiales en el aula. Formacio n
docente en el a mbito de la integracio n escolar". Boletn Proyecto Principal de Educacio n en
Ame rica Latina y El Caribe. No. 36, UNESCO/OREALC, Chile, 1995.

Edgerton, R. Retraso mental. Ediciones Morata, Madrid, Espan a, 1985.

Espan a. Departamento de Educacio n, Universidades e Investigacio n. Una escuela Comprensiva e

Integradora. Administracio n de la Comunidad Auto noma de Euskadi. Espan a, 1990.

Espan a (1). Ministerio de Educacio n y Ciencia. Informe. Evaluacio n del Programa de

Integracio n. Alumnos con necesidades educativas especiales. Centro Nacional de Recursos para
la Educacio n Especial. Espan a, 1990.

Prieto S. Mara Dolores (1989) "La Modificabilidad Estructural Cognitiva y el Programa de

Enriquecimiento Instrumental de R. Feuerstein". Madrid, Editorial Brun o.

Rand Yaacov, Mintzker Y. y Otros (1981) "The Instrumental Enrichment Program. Inmediate
and Longo term Effects. En: Frontiers of Knowledge in Mental Retardation. Vol.1- Social,
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6
Raths, Wassermann y otros (1971) "Como ensen ar a Pensar". Teora y Aplicacio n. Edit. Paido s,
Argentina.

Garca Garca, Emilio. La integracio n escolar: aspectos psicosociolo gicos, Tomo 1. Editorial
Universidad Nacional Educacio n a Distancia, Madrid, 1988.

Nograra Glez. de Alaiza, Carmen Chara, Angel Za rate Argote, et. al. Primer Ciclo de Educacio n
Primaria y Necesidades Educativas Especiales. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno
Vasco, Espan a, 1992.

Van Steenlandt, Danielle. La Integracio n de Nin os Discapacitados al Aula Comu n.

UNESCO/OREALC, Chile, 1991.

VIII. REGLAMENTO BSICO

En los cursos de psicopedagoga, todos los estudiantes deben observar las siguientes reglas:
Durante el desarrollo de las clases esta prohibido:

Comer
Hablar por tele fono o enviar y leer mensajes de texto
Usar computadora para chatear o enviar y recibir correos electro nicos; el estudiante
que ingrese una computadora al salo n de clases podra utilizarse como un recurso
dida ctico u nicamente.

Se recomienda tomar en consideracio n las siguientes normas:

El material asignado para cada semana debe leerse a profundidad antes de la clase.
Durante los primeros 5 minutos de cada clase se realizara una comprobacio n de
lectura. Estas comprobaciones servira n tambie n para tomar asistencia y puntualidad.
Las comprobaciones no se repondra n en caso de ausencia ni por tardanza.
No se recibira n trabajos tarde. Si no puede asistir ese da, envie su trabajo o
entre guelo antes.
Todos los trabajos presentados deben ser originales (realizados por quien los
presenta) y presentados a ma quina o computadora.
Se recomienda utilizar letra clara para cada trabajo impreso.
El taman o de la letra recomendado es de 10 a 12.
Puede utilizar 1.5 en el espaciado, para permitir las correcciones
Recuerde que su trabajo debe ser original. No parecido al de uno o varios compan eros
ni una copia textual de un libro o de un artculo de Internet. Al incluir apoyo teo rico,
recuerde parafrasear y citar apropiadamente.
Todo trabajo que se presente con copia textual de internet, tiene una calificacio n de 0
puntos y no se puede repetir por ningu n motivo.
Para justificar su inasistencia debe presentar una excusa va lida.
Es recomendable mostrar una actitud positiva y basada en el respeto hacia
compan eros, docentes, y autoridades de la universidad.