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FACULTAD DE EDUCACIN
Licenciatura en Educacin
Trabajo de Graduacin
Al conferrsele el ttulo de
A Dios,
Por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por
fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de estudio.
A mi esposo Eduardo,
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, por su motivacin constante,
que me ha permitido seguir adelante, pero ms que nada, por su amor.
A mis hijos, Francisco Javier, Tatiana Mara, Mara del Pilar y Mara Fernanda,
Por su comprensin y apoyo durante este tiempo y recordarme que si uno se lo propone
lo logra, adems de ser siempre mi inspiracin.
A Lucrecia de Mndez
A mis compaeros
De estudio durante estos dos aos, por compartir momentos agradables y difciles, pero
esos momentos son los que nos hacen crecer.
Pgina
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIN
RESUMEN
1. MARCO CONTEXTUAL 1
1.3. SITUACIN-PROBLEMA 9
1.3.2. Casos 9
1.3.3. Datos 12
1.6. Preguntainvestigacin 14
2. MARCO TEORICO 15
2.1. Introduccin 15
2.6. Propuesta 56
2.6.1. Descripcin y objetivos generales de la propuesta 57
a) Discriminacin Fontica 59
b) Fontica y Articulacin 60
c) Expresin Oral 61
d) Discriminacin Auditiva 63
e) Comprensin Oral 64
f) Ritmo y Entonacin 65
2.6.5. Medios y recursos: 66
2.7. HIPTESIS 67
3. MARCO METODOLGICO 68
3.1. Breve Recapitulacin 68
3.2. Descripcin Metodolgica de la Investigacin 68
3.2.1. Objetivos de la metodologa de la investigacin 69
3.2.2. Descripcin de la poblacin 69
3.2.3. Variables de la hiptesis 69
a) Variable Independiente 70
b) Variable Dependiente 70
3.2.4. Descripcin de la prueba de Madurez Neuropsicolgica Cumanin 70
3.3. Notas de Campo o Anecdotario 72
a) Ancdotas 72
b) Avances 73
c) Dificultades 73
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 78
4.1. Conclusiones 78
4.2. Recomendaciones 79
GLOSARIO 81
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 83
ANEXOS 86
NDICE DE ILUSTRACONES
TABLAS
Tabla No. 4 Desarrollo Evolutivo del nio y pautas del lenguaje de 0 a 5 aos 34
GRFICAS
El lenguaje oral es el medio de comunicacin exclusivo del ser humano y requiere para
ser aprendido por el nio, ciertas condiciones psicosomticas, a la vez que una
conveniente estimulacin ambiental. Existen diversos estudios acerca del desarrollo
normal del lenguaje y de los problemas que inciden en la adquisicin del mismo.
Sobre los problemas en el desarrollo del lenguaje de los nios se encontr un estudio
de investigacin realizado en la Universidad del Istmo y otro acerca de destrezas visuales
que tambin fue tomado en cuenta en este trabajo. Ya que ambos problemas pueden
traer situaciones en los alumnos que provoquen un bajo rendimiento acadmico.
Revisin de tesis:
El trabajo incluye dos fases la primera para capacitar al docente con duracin de seis
meses y la segunda que consiste en la aplicacin de la Gua de Estimulacin Lingstica
durante el ciclo escolar.
El enfoque de este trabajo es preventivo, pero puede ser utilizado como una forma de
rehabilitacin, ya que la poblacin a quienes est dirigida comprende las edades de tres y
cuatro aos. Con la finalidad de reducir el porcentaje de nios que presenten problemas
de lenguaje al iniciar el aprendizaje de lectoescritura a los cinco aos.
RESUMEN
Para lograr una buena perspectiva se han investigado los diferentes componentes que
conforman esta investigacin, como lo es el desarrollo de los nios de cuatro aos y las
principales caractersticas que se presentan en esta etapa; tambin acerca del lenguaje
oral y la forma en que se logra la adquisicin de esta habilidad, que es caracterstica del
ser humano. Y acerca de diferentes programas para estimular, prevenir y rehabilitar los
problemas del lenguaje oral que se pueden presentar en los nios.
Por lo que a continuacin se presenta los datos recopilados a travs de este trabajo de
investigacin, en donde tambin esta incluido el programa con el que se trabajo, para que
por medio de este, se pueda ayudar a mas nios que presenten problemas en su habla y
de esta forma evitarles problemas en su desarrollo ms adelante.
1. MARCO CONTEXTUAL
El colegio est ubicado en la 22 calle 7-22 zona 11, teniendo actualmente 450 nios
repartidos en las edades de 1 a 6 aos y contando con un personal docente y
administrativo de 55 personas. Los grados estn divididos segn la edad como se
describe a continuacin:
Tabla No.1
GRADOS EN LOS QUE SE DIVIDE EL KINDERGARTEN DECROLY
1
La filosofa del Kindergarten Decroly, est centrada en las enseanzas de Ovidio
Decroly: Educar al nio por y para la vida misma1. Esta propuesta pedaggica se basa
en el respeto por el infante y su personalidad con el objetivo de prepararlos para vivir en
libertad, y que sean nios con sentido crtico, que les guste investigar y participar en los
avances de la ciencia, estudio y la tecnologa
.
a) Misin
El Kindergarten Decroly est comprometido a proporcionar al alumno las herramientas,
la estimulacin pertinente y adecuada, la ejercitacin y experimentacin necesarias para
lograr el desarrollo de su potencial intelectual y emocional, optimizando sus destrezas y
habilidades para lograr alcanzar un razonamiento lgico, descriptivo y crtico. Todo esto
dentro de un marco de altos valores morales, cvicos y ecolgicos que le permitan vivir
en armona con su entorno y comunidad a la que pertenece.
b) Visin
Ser una comunidad educativa en la cual padres, educadores y alumnos lleven a cabo
un proceso de educacin acadmica integral y de excelencia, trascendiendo en l,
adems de ser hombres y mujeres de bien.
c) Valores
En el Kindergarten Decroly la formacin de valores en los alumnos, est encaminada a
lograr el reto de orientar la vida del nio a la interiorizacin de reglas y de diferentes
formas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes.
2
Por esto mismo se puede afirmar que:
3
- Que logre el desarrollo de la capacidad para la resolucin de problemas concretos,
grficos y abstractos, con altos niveles de eficiencia
- Que desarrolle habilidades emocionales, las cuales les permitan fortalecerse a s
mismo y relacionarse con su entorno de una manera exitosa.
- Que desarrolle la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas
- Que desarrolle y apliquen competencias por y para la vida.
4
- Respetuosa con los miembros de su comunidad, respetando individualidad tnica
y cultural
- Altamente comprometida con el progreso de su pas
- Que crea y confe en que la educacin es un factor determinante para mejorar el
nivel de vida de los ciudadanos
- Responsable y respetuosa de las leyes que rigen su pas.
1.1.3. Programas
A diferencia del currculo que el Ministerio de Educacin estipula, el Kindergarten
Decroly se diferencia en impartir los Programas Especiales. Estos programas son los
siguientes:
1.1.4. Organigrama
El Kindergarten Decroly se divide en: rea Docente y rea Administrativa. A
continuacin se presenta el organigrama del colegio. Tomado del manual de induccin de
dicho establecimiento.
Esquema No. 1
5
Organigrama Kindergarten Decroly
6
1.2. CONTEXTO PERSONAL
En la ubicacin del puesto que desempeo, dentro del contexto institucional, debo de
reportar a la coordinadora general y mi jefe inmediato es la directora general del colegio.
a) Misin: ser una persona proactiva, realizada en todos los mbitos de mi vida, y con
los valores necesarios para ser siempre un ejemplo a todas las personas que se
encuentran a mi alrededor. Hacer sentir a los nios que estn a mi cargo que estn
protegidos y que aprendan a ser personas independientes capaces de valerse por s
mismos.
b) Visin: trabajar cada vez mejor, para que podamos vivir en un pas en donde los
ndices de violencia sean cada vez menos, y ayudar a que las personas puedan ser
capaces de dar lo mejor de s, para que nuestro pas pueda salir de la ignorancia que
actualmente existe.
7
c) Objetivos personales a nivel institucional
- Aportar a la institucin nuevas formas de motivar tanto a padres como
alumnos para poder aprovechar todas las oportunidades acadmicas y personales
que se les brindan.
- Dar lo mejor de m en cada da de trabajo.
- Revisar las planificaciones de los maestros a cargo y estar atento a que estas se
cumplan a cabalidad, y si necesitan material para llevarlas a cabo ver que se les
proporcione.
1.3. SITUACIN-PROBLEMA
8
importante, para el desarrollo de sus destrezas, lo mismo sucede con la palabra hablada
y con el reconocimiento de la palabra escrita.
Los sonidos de las vocales que el nio ha odo, adquieren un significado para l y
aprendi a reproducir dichos sonido y usarlos como como instrumentos para pensar y
comunicarse. Cuando el nio ingresa al colegio, ya progreso en el uso de estos
smbolos y los utiliza adecuadamente, este avance depender de su ndice individual de
desarrollo y de la pobreza o riqueza de su medio.
1.1.3. Casos
9
disminucin leve en su audicin, por lo que fue necesario que recibiera una terapia del
habla para ayudarle en el desarrollo del lenguaje.
Asisti a esta durante un ao, despus de esto, no se le volvi a realizar otro examen
de audiometra. Actualmente no recibe ayuda. En el colegio la maestra noto que la
alumna presentaba algunas dificultades, sobretodo que perda la atencin con mucha
frecuencia, aunque pareca que estaba escuchando, en el momento de realizar una tarea
no la poda cumplir, por lo que se pens que era una alumna distrada.
.
Al principiar el grado que est cursando este ao, la alumna present mayor
problema; en la actualidad, el colegio cuenta con una terapista del habla, se le realiz
una evaluacin dando como resultado que an contina presentando el problema, por lo
que est recibiendo terapia de manera ms continua, para lograr adquirir las destrezas
que necesitar para lograr el aprendizaje de la lectoescritura.
10
c) Julin tiene actualmente cuatro aos, y cursa el grado de pre knder, es un alumno
que inici el colegio el ao pasado, la maestra desde un principio cuando se habl con la
madre se le sugiri realizarle una evaluacin de articulacin ya que cuando hablaba no
se expresaba correctamente.
Varias veces se habl con la madre, pero ella no le dio importancia, en los ltimos
meses del ao pasado lo llevaron a realizar la evaluacin del habla, y de esta forma se
principi a trabajar una terapia, que poco a poco le ha ayudado a superar este problema.
d) Katherine, es una alumna de 4 aos, hija nica, de madre soltera, por lo que se le
consiente, su manera de pronunciar al momento de expresarse presenta problema. Se le
evalu en el colegio y se convers con la madre ya que la alumna necesita una terapia
ms fuerte, que se le brinde fuera del colegio, la madre cuando se convers con ella
mencion que le gustaba orla, cuando hablaba como su bebe, se le hizo conciencia por
los problemas que esto le podan ocasionar a su hija en cuanto al aprendizaje de la
lectura, al final de la reunin ella acepto brindarle la ayuda necesaria.
11
1.3.1. Datos
Por la edad de los nios los tems de lectura y dictado no se realiza. Como la prueba
mencionada evala el desarrollo verbal, lenguaje articulatorio, lenguaje expresivo,
lenguaje comprensivo y fluidez verbal de los alumnos del grado de Nursery del Colegio
Kindergarten Decroly. A continuacin se presentan los resultados de estos aspectos
obtenidos en la prueba:
3
Portellano Prez. Jos Antonio. Mateos Mateos, Roco. Martnez Arias, Rosario. Cuestionario de Madurez
Neuropsicolgica Infantil (Cumanin) TEA Ediciones. Madrid, Espaa. 1999.
4
Luria, Alexander R. Cerebro y Lenguaje. Ed. Fontanella, 1974. Prlogo a la edicin castellana, pg. 11.
www.reeduca.com Recursos de psicologa y neuropsicologa. abril 2007
12
Tabla No. 2
Resultados de la Evaluacin Cumanin en el grado de Nursery
En las distintas reas del lenguaje en el 2011 (pre test)
reas de lenguaje Alumnos evaluados Alumnos con
que no manifiestan dificultad
dificultad
Desarrollo verbal 36 64
Lenguaje 34 66
articulatorio
Lenguaje expresivo 72 28
Lenguaje 75 25
comprensivo
Fluidez en el 68 32
lenguaje
Total de alumnos 100
del Nursery
evaluados
Fuente: Evaluacin Cumanin, 2011
Por los resultados obtenidos en la prueba se puede comprobar que el desarrollo verbal
y el lenguaje articulatorio son las dos reas en donde los alumnos puntearon ms bajo y
en donde presentan los nios mayor dificultad, en las otras tres reas hay nios con
dificultad pero los resultados no fueron tan significativos como en las primeras dos.
13
1.6. PREGUNTAINVESTIGACIN
14
2. MARCO TEORICO
2.1. Introduccin
Es importante tener claro el concepto de lenguaje, los tipos que existen, cmo se
desarrolla este en la edad prescolar, la importancia que tiene para comunicarse en los
seres humanos, y las condiciones que pueden afectar el su desarrollo, as como
profundizar y comprender el concepto dislalia, su clasificacin y las causas de la misma,
esto debido al problema que se plantea en la investigacin.
15
Se considera necesario conocer acerca de las diferentes tcnicas que se utilizan
actualmente, para poder rehabilitar estas dificultades en los nios y as trabajar con ellos
dentro del aula prestndoles la ayuda necesaria, y la forma de involucrar a los padres de
familia en la rehabilitacin de sus hijos.
Durante el perodo comprendido entre los tres y cuatro aos de edad, las diferencias
de personalidad de los nios se empiezan a manifestar, y ya cerca de los cinco aos
estas se definen. Adems durante esta etapa, varios de estos rasgos quedan
establecidos y en algunos casos persisten hasta la adolescencia y la edad adulta. A
continuacin se describe el fundamento antropolgico, el desarrollo fsico, cognoscitivo,
motor, de la personalidad y del lenguaje que se producen durante esta perodo, y como
los nios van cambiando para convertirse en personas ms independientes.
Segn Hortensia Prez Cuellar5 en su libro El Nio Como Persona escribe: el nio
en edad prescolar es un hombre. Todos lo somos desde el momento mismo en que
hemos sido concebidos, aun cuando seamos fsica e intelectualmente inmaduros: el
neonato y el nio ya nacidos, evidentemente, son seres sujetos a desarrollo. Por lo
mismo se debe de respetar como persona y darles la atencin necesaria a sus
deficiencias, as como el tiempo necesario para completar su desarrollo, y reconocer sus
fortalezas.
Normalmente se considera que los nios son aquellos individuos que transcurren por
la primera etapa de la vida, es decir por la infancia, y esta es anterior a la pubertad. Dicha
5
Prez Cuellar, Hortensia. El nio Como Persona. Minos, Editora de Revistas, S.A. de C.V. Mxico. 1990.
16
etapa abarca ms o menos de los doce a los catorce aos. Los bebs son muchas
veces considerados como nios, pero se sostiene tambin que este perodo es anterior
a la niez. Por lo tanto las posibilidades son variadas y no del todo bien definidas. Uno
de los aspectos que puede ser considerado acerca de lo que es un nio, es que no es un
adulto, y por lo tanto debe de ser protegido y cuidado por los mayores de edad.
Los nios igual que cualquier individuo, sufren cambios durante su desarrollo, por lo
que a continuacin se describen algunos de estos, para poder tener un mejor panorama
de ellos, como los va viviendo y lo que significan cada uno en su crecimiento.
a) Desarrollo fisiolgico
Por lo investigado se puede decir que los cambios fsicos que sufren los nios son
significativos en este perodo de su vida, ya que pasa de ser un infante para convertirse
en un nio, su desarrollo fsico se nota en varios aspectos que se describirn a
continuacin.
Segn el libro Desarrollo de la Personalidad del nio de los autores Mussen, Conger
y Kagan6, se refieren que a esta edad el nio promedio mide ms o menos 85
centmetros de alto y pesa aproximadamente unos 15 kilogramos, las nias son un poco
ms altas y miden aproximadamente 94 centmetros, y pesan casi lo mismo. Los nios
conservan su posicin de estatura y peso durante este perodo. La estatura que tiene un
nio durante esta etapa sirve para predecir su estatura en los primeros aos de la edad
adulta.
6
Musen, Conger, Kagan. Desarrollo de la Personalidad del Nio. Primera edicin en espaol. Editorial
Trillas. Mxico D.F. 1980. P. 319-320
17
Por lo tanto se puede decir que en este perodo, la forma del cuerpo del nio va
hacindose ms madura. A medida que las partes superiores del cuerpo comienzan a
aproximarse al tamao adulto, su crecimiento se frena y finalmente se detiene, la cual da
a las extremidades inferiores la oportunidad de alcanzarlas, mediante el continuo
crecimiento, aun as en esta etapa el crecimiento de la cabeza es lento, el de las
extremidades inferiores es rpido y el del tronco es mediano.
Por todo lo descrito anteriormente se puede comprobar que los cambios fisiolgicos,
que los nios experimentan en esta edad, son variados, pueden ser diferentes en cada
uno debido a muchos factores, como la salud general, los hbitos alimenticios, de dormir y
de movimiento, su raza, etc.
7
Papalia, Diane E. Desarrollo Humano. Sexta Edicin. Editorial McGraw-Hill. Bogot, Colombia 1997. P 245
8
Ibid. Papalia, Diane E.. P 247
18
Erickson9 sostiene que La principal crisis de desarrollo en esta etapa es el logro del
equilibrio entre la iniciativa y la culpa. Al resolver con xito esta crisis se logra la virtud del
propsito, que capacita al nio para emprender, planear y ejecutar actividades para
alcanzar una meta, el resultado de esta etapa depende en gran parte de las relaciones
que los padres mantengan con sus hijos.10
9
Maccoby y Jacklin Citado por Diane E. Papalia. p 270
10
Erickson Citado por Diane E. Papalia. Ibid p 273
11
Piaget, Jean. Petit, Nuria (traductor). Seis Estudios de Psicologa. Editorial Sudamericana. Segunda
Edicin. Buenos Aires, Argentina. 1985. P. 183
12
Berm Citado por Diane E. Papalia. Ibid p 248
13
Op. Cit. Mussen, Conger y Kagan. P. 389-390
19
que los segundos, ya que los castigos, sobretodo sin son corporales, pueden ser causa
de la aparicin de conductas agresivas en los nios. Las sanciones son efectivas cuando
se imponen de inmediato, son coherentes con la falta, van acompaados de una
explicacin y los impone una persona que tiene buena relacin con el nio.14
Por lo que expuesto anteriormente se puede decir que, el amor que los padres brinden
a los hijos es la mayor influencia en la madurez social que ellos mostrarn en la edad
adulta. Las relaciones con los hermanos y los compaeros de juego parecen ser
importantes para determinar el patrn de relaciones que se establece en la vida.
Se puede decir que el juego a esta edad es una actividad social y cognoscitiva a la
vez. Los cambios presentados en el tipo de juego en que los nios toman parte es reflejo
en su desarrollo. Por medio del juego, los nios ejercitan las habilidades fsicas, el
crecimiento cognoscitivo y aprenden a interactuar con los dems. El gnero, el tipo de
cuidados diarios y los padres influyen en el juego. El tener compaeros imaginarios en
esta edad se asocia con un sano desarrollo psicolgico.
La misma autora menciona que la disciplina debe darle al nio en esta edad, la
oportunidad para hacer elecciones y enfrentar nuevos retos, manteniendo lmites claros.
La estructura es importante, por que se deben tener rutinas diarias, que incluya deberes
o tareas acordes con la etapa, esto ayudar a que el nio se sienta como una parte
importante de la familia y repercutir en su autoestima. Probablemente el nio necesitara
recordatorios y supervisin para el cumplimiento de sus tareas. 16
14
Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia 1. Centre of Excellence for Early Childhood
Development. 2009. http://www.enciclopedia-infantes.com/documents/Webster-StrattonESPxp_rev.pdf.
15
Penchansky de Bosch, Lydia. Fornasari de Menegazzo, Lilia. El Jardn de Infantes de hoy. Sexta Edicin.
Editorial Biblioteca Nueva Pedagoga. Buenos Aires, Argentina. 1976.
16
Ibid Penchansky de Bosch, Lydia.
20
Por lo que se puede concluir que el desarrollo social y emocional a esta edad ser en
gran parte la base que el nio tenga de comportamiento en la edad adulta, por eso es
necesario prestarle la atencin debida, para que se desenvuelva de la manera correcta y
sin presentar problemas.
d) Desarrollo Cognoscitivo:
Las caractersticas cognoscitivas que se muestran en este inciso son las ms
destacadas en esta etapa, analizando cada una de ellas para llegar a comprender mejor
su desarrollo en este aspecto. Se espera entender a profundidad cada una de las
caractersticas de los nios y el avance que presentan los mismos, a medida que van
creciendo y desarrollndose en todos los sentidos, para conseguir un mejor
entendimiento del mundo infantil, y ser capaces de guiarlos para obtener un crecimiento
sano y adecuado.
Por otro lado Vygotsky19 plantea que la zona proximal del desarrollo (ZPD) para una
tarea, es la zona en la cual el nio casi desarrolla la tarea slo y con xito. Con ayuda
puede desarrollarla por completo. Los padres tienen gran influencia en el desempeo de
17
Piaget Citado por Mussen, Conger, Kagan. p. 249
18
Ibid. Mussen, Conger y Kagan. P. 348
19
Ausbel, David P. y Otros Psicologa Educativa. Mxico DF. Editorial Trillas S.A. 1976. P.103
21
las pruebas de inteligencia. La ayuda se refiere al apoyo temporal de los padres para
ayudar al nio a hacer una tarea.
Por lo que se puede mencionar que entre las actividades cognoscitivas que los nios
de tres y cuatro aos pueden presentar estn las siguientes, aunque esto depender del
estmulo que haya recibido:
- Su pensamiento es egocntrico, animista y artificialista.
- No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad
la fantasa con la realidad.
- Identifica los colores primarios y algunos secundarios.
- No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.
- Distingue entre objetos grandes y pequeos, pesados y livianos.
- Hace clasificacin por 1 atributo.
- Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos,
ninguno.
- Recuerda la meloda de las canciones conocidas.
- Sigue la secuencia o patrn (tamao, color), que se le da con bloques o cuentas.
- Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia.
- Identifica y nombra objetos que son iguales y/o diferentes. Identifican por lo
menos tres figuras geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo).
- Representa la figura humana como un monigote.
- A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero vara constantemente de
denominacin ya que carece de intencionalidad al hacerlos.
- Separa objetos por categoras.
- Aade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre.
20
Mussen, Conger, Kagan. Ibid. P. 213
22
Otras de las actividades que ha esta edad se pueden distinguir son: que el nio
coloca y nombra la cruz, el crculo, el cuadrado, el tringulo en tableros de encaje. Imita
secuencias sencillas con cubos de cuatro colores. Inventa cuentos siguiendo lminas en
secuencias. Le agrada que le lean cuentos e historietas. Aade tronco y extremidades
correctamente a un dibujo de la figura humana. Mete y saca aros de forma espontnea
siguiendo el orden de tamao, por lo que se puede distinguir un gran avance en su
desarrollo cognoscitivo.
e) Desarrollo Psicomotor
Se puede decir que la maduracin neuromuscular del nio de 3 y 4 aos pone los
fundamentos para el aumento de sus destrezas en la ejecucin de actividades
psicomotoras. El aprendizaje influye, pero es necesario esperar la maduracin
neuromuscular. Ya que a esta edad los nios pueden correr con ms armona, aumentan
o disminuyen su velocidad al ir corriendo, puede parar de pronto, pueden saltar desde
cierta altura, estn preparados para andar en triciclo y no en un simple carrito.
Se observan tambin otro tipo de actividades que pueden realizar los nios promedio
de esta edad en su desarrollo psicomotor, como construir torres con 9 10 cubos, al
dibujar sus trazos se van haciendo ms definidos, puede doblar una hoja de papel vertical
u horizontal, pero no en forma diagonal, ni siquiera con un modelo21.
Se puede distinguir que en esta etapa las destrezas psicomotoras del nio han
aumentado todava ms, es capaz de saltar sobre una cosa, pero todava le cuesta saltar
en un pie. Sus nuevas hazaas atlticas se deben en parte, a la funcin de mayor
independencia de los msculos de sus piernas.
21
Siekavizza, Ana Elizabeth. Programa para el desarrollo de la Inteligencia 1 a 6 aos. Clnica
Psicopedaggica ANARO. Guatemala. 2009. P. 48
23
El nio promedio de cuatro aos ha adquirido orientacin espacial y precisin en sus
trazos para dibujar en un papel un trazo en forma diagonal, puede por fin doblar un papel
en forma diagonal, dibujar un crculo y una cruz22.
Por lo expuesto anteriormente se puede decir que a esta edad el desarrollo motor
avanza con rapidez, los nios progresan en las destrezas de motricidad gruesa,
motricidad fina y en la coordinacin de ojo-mano. Se vuelven bastante independientes y
pueden atender muchas de sus necesidades personales, aunque muchas veces solicitan
an ayuda.
f) Perodos Sensitivos
Segn Corominas23 en su libro Educar Hoy, la influencia del aprendizaje es tres veces
superior a la herencia gentica, y resalta el papel de los padres en este aspecto. El
estudio de los perodos sensitivos, es un campo nuevo, ya que la ayuda que los padres le
brinden a su hijo, ser para que logren ser personas libres y responsables.
Corominas24 tambin afirma que los perodos sensitivos de desarrollo suceden una
sola vez en la vida y desaparecen con la edad adulta, alrededor de los veinte aos.
Adems tambin puede aprender fuera de su periodo sensitivo natural, por el simple
hecho de ser libre y querer hacerlo, aunque le cueste ms lograrlo; al ser necesaria una
rehabilitacin se puede trabajar, y as ayudar a que el nio desarrolle las destrezas
necesarias, aunque no se encuentre en el perodo sensitivo adecuado para el desarrollo
de esta.
La duracin de los perodos sensitivos no tiene una regla fija, puede durar poco tiempo
y ser de larga permanencia. La persona por la voluntad tiene opcin a anular o modificar
el tiempo de duracin de los mismos, y esto dificulta su identificacin, en los primeros
aos de vida de los nios la voluntad no se manifiesta o lo hace de una forma muy dbil y
esto favorece la accin de los periodos sensitivos.
22
Op. Cit. Siekavizza. P. 49
23
Corominas .Fernando. Educar Hoy. Quinceava edicin. Madrid, Espaa. Ediciones Palabra, S.A. 2003.
p. 46
24
Ibid. Corominas P. 41
24
Corominas nos proporciona una tabla para conocer la duracin y la edad promedio
donde empieza y finaliza cada periodo sensitivo. Esta tabla se presenta a continuacin
Tabla No. 3
Resumen de los Perodos Sensitivos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Msica
Andar
Equilibrio
Lateralidad
Mo, Tuyo
Descubre el yo
Deportes
Hablar
Idiomas
Memoria
Leer
Escribir
Clculo mental
Imaginacin
Hab. Bsicas
pensamiento
Orden
Sinceridad
Obediencia
Generosidad,
Responsabilidad
Amor a Dios
Piedad
Solidaridad,
justicia social
Ayudar a los
dems
Pudor, amistad
Desarrollo moral
bsico
Consolidad la fe
Fuente: Fernando Corominas
Corominas25 en su libro Educar Hoy hace notar que los perodos sensitivos
predisponen a las personas, a lo largo de su desarrollo hasta alcanzar la edad adulta, a
unas determinadas acciones, que, de forma positiva colaboran con su formacin. El habla
se desarrolla en los perodos sensitivos que comprenden desde 1 ao hasta los 4 aos
aproximadamente, por lo que es importante lograr un desarrollo pleno durante esta etapa.
Los cambios que vive el nio a lo largo de la etapa de 3 y 4 aos, ocurren en todos
los sectores del aprendizaje, cada uno de ellos sirve para que ellos, se desenvuelva de
una forma ms clara y articulada en cuanto al conocimiento del mundo. Cabe destacar
25
Op. Cit. Corominas P 43
25
que cada uno es nico, pero que deben pasar por determinadas etapas para
desarrollarse y crecer como persona.
Se puede concluir con respecto al desarrollo del nio de tres y cuatro aos: que entra
en la etapa pre-escolar, donde los nios querrn hacerlo todo por s mismos; ellos estn
ansiosos por aprender. Son independientes y querrn establecerse separados de sus
padres. Surgirn temores a lugares desconocidos y a experiencias nuevas. Un periodo
con numerosos cambios donde se pondrn a prueba una y otra vez.
En el captulo anterior, se habl acerca del desarrollo del nio de tres y cuatro aos, de
todos los aspectos que durante esta etapa se van desenvolviendo, siendo el lenguaje una
de las destrezas que mayor progreso logra durante esta edad. Por eso a continuacin se
hablar de este tema, de las etapas que pasa hasta llegar a su pleno perfeccionamiento y
de los problemas que se pueden encontrar.
26
Milagros Damin26 en su libro Desarrollo del lenguaje y la comunicacin en la primera
infancia define lo que es comunicacin como una interaccin que afecta el
comportamiento de las personas que participan en este acto, en donde se producen
respuestas a las seales enviadas.
26
Damin Daz, Milagros. Desarrollo del Lenguaje y la Comunicacin en la primera infancia. Editorial Trillas.
Mxico, D.F. p. 19
27
Ibid Damin Daz, Milagros. p. 19
28
Diccionario Ilustrado de la Lengua Espaola Aristos p. 368
29
Diccionario Enciclopdico McGraw-Hill Ilustrado p. 1061
27
que el primero remite a una facultad (en este caso, humana), y el segundo remite a un
instrumento o va que posibilita la comunicacin.
30
De Len Mnica. Lenguaje Infantil. Segunda Edicin. Editex S.A. Guatemala, Guatemala. P. 1
31
Diccionario Enciclopdico McGraw-Hill Ilustrado p. 1225
32
Ibid. De Len, Mnica. p. 1
33
Buller 1980. Citado por De Len Mnica. Lenguaje Infantil. Segunda Edicin. Editex, S.A. Guatemala.
Guatemala p. 1
34
Wurst 1973. Citado por De len, Mnica. Lenguaje Infantil. Segunda Edicin. Editex S.A. Guatemala,
Guatemala p. 1
35
Dornette (1988). Citado por De len, Mnica. Lenguaje Infantil. Segunda Edicin. Editex S.A. Guatemala,
Guatemala p. 1
28
b) La relacin que existe entre el Lenguaje y Pensamiento
Por las definiciones anteriores se puede decir que el lenguaje es una capacidad o
facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; un sistema de comunicacin
ms especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que
pertenece tanto al dominio individual como al social y que nos capacita para abstraer,
conceptualizar y comunicar. El pensamiento es la actividad y creacin de la mente, se
dice de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto.
36
RLA, Revista de Lingstica Terica y Aplicada, 48 (2), II Sem. 2010, pp. 13-32.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-48832010000200002&script=sci_arttext
29
desarrollo expresivo, y por otro lado existe un medio adecuado para su necesidad de
comunicacin.
- El sexo: se han comprobado que en los primeros aos, hay una superioridad
lingstica en las nias que en los nios, esta se manifiesta en un vocabulario ms
extenso, en la forma de construir sus oraciones y en una mejor comprensin de las
conversaciones.
- La inteligencia: casi todos los test de inteligencia usan como vehculo el lenguaje,
por lo que pueden carecer de significado para apreciar la relacin entre ambas funciones,
pero se ha comprobado que si existe relacin entre ambas. El anlisis factorial ha
llegado a separar dos factores lingsticos: comprensin y fluidez verbal, en la funcin
intelectiva.
37
Gisbert citado por Francescato, G. El Lenguaje Infantil. Barcelona Espaa. 1971. P. 88
30
e) Componentes del Lenguaje
Para Saussure,38 el lenguaje tiene dos componentes:
- La lengua: que se define como el conjunto de los elementos que conforman el
medio de comunicacin de una sociedad dada, y por esto es dinmica y cambiante que
est afectada por las modalidades de comunicacin que adopta el conglomerado social
de cada momento histrico que pasa. La lengua se puede estudiar desde cuatro
diferentes aspectos semntico (significado), fontico o fonolgico (sonidos), morfolgico
(forma), o sintctico (gramtica).
Para Gisbert40 el habla consiste en la forma peculiar de realizacin fonolgica que tiene
cada individuo, el habla es el resultado de dos componentes:
- La fonacin: es el resultado acstico de ciertos movimientos fisiolgicos del
aparato del habla.
- La articulacin: es el acto de colocar correctamente los rganos articulatorios en
posicin adecuada para producir fonemas especficos. El habla se presenta a raz de la
conjuncin de varios rganos, que a la vez tienen variadas funciones.
38
Saussure citado por De Len, Mnica. Op. Cit p. 6
39
Salas. Citado por De Len, Mnica. Op. Cit p. 7
40
Gisbert, citado por Francescato, G. Op. Cit p. 7
31
personal y social del nio, esto se aprecia claramente en nios que se ven separados de
los dems por la sordera o porque son incapaces de comunicarse.
De esta manera se puede afirmar que a partir de los primeros sonidos que el nio
produjo al azar, el ser humano es capaz de manejar un pensamiento simblico,
expresado en palabras.
41
Op. Cit. Mnica de Len. P. 11
32
conocidos, como menciona de Len42 en su libro Lenguaje Infantil. Ya que el propsito
del lenguaje en esta etapa ha sido sellado desde una doble vertiente:
- Egocntrica: como satisfaccin de los intereses glsicos, muy desarrollados en
esta edad, y siendo estmulo del pensamiento y su despliegue.
- Social: como una respuesta a la necesidad de comunicarse y conocer a los
dems.
A continuacin se presenta una tabla que muestra el desarrollo evolutivo del nio y las
pautas del leguaje de 0 a 5 aos
42
Op. Cit. Mnica de Len. P. 23
43
Bhler. 1980 citado por Damin Daz, Milagros. Desarrollo del Lenguaje y la Comunicacin en la primera
infancia. Editorial Trillas. Mxico, D.F. p. 111
44
Op Cit. De Len Mnica. p. 3
45
Op. Cit. De Len Mnica. p. 3
33
Tabla No. 4
Desarrollo Evolutivo del nio y pautas del lenguaje de 0 a 5 aos
Edad Pautas del Lenguaje
Etapa de - Vocalizaciones Instintivas para expresar
Prelingstica ( 0 a 12 malestar, hambre
meses) - Llanto, arrullo, risa.
0 a 3 meses
3 a 6 meses - Comprende y se comunica a travs de
emisiones con distintos tipos de entonacin.
- Jerga, balbuceos, sonidos guturales,
emisiones voclicas.
6 a 9 meses - Comprende entonaciones o reproches.
- Balbuceos, vocalizaciones, laleo, y emisin
de slabas como pa, ma, y da.
9 a 12 meses - Comprende gestos y responde a ellos.
- Reproduce sonidos conocidos.
- Redobla consonantesmam,ttttt
Etapa Inicial (12 a 24 - Comprende distintos nombres, frases cortas,
meses) familiares y rdenes sencillas.
12 a 18 meses - Reacciona ante prohibiciones.
- Dice sus primeras palabras, con una palabra
expresa toda una idea.
- Seala con el dedo objetos y personas que
se nombran.
- A los 18 meses dice alrededor de 18
palabras.
18 a 24 meses - Comprende numerosas palabras que
designan, objetos, partes del cuerpo,
vestidos.
- Comprende preguntas sencillas.
- Construye frases de dos palabras.
- Dice su nombre.
- Responde a preguntas sencillas.
Etapa de - Comprende sustantivos abstractos y adquiere
Estructuracin del nociones de espacio.
Lenguaje (2 a 5 aos) - Es capaz de cumplir dos rdenes dadas al
mismo tiempo.
2 a 3 aos
- Frases de dos y tres palabras.
- Etapa del no.
- Enriquecimiento del vocabulario (200 a 300
palabras)
- Comienza a organizar la frase.
- Utiliza y comprende preposiciones,
pronombre, verbos simples, adjetivos.
- Relata sucesos.
3 a 5 aos - Organiza y estructura las frases.
- Importante enriquecimiento del vocabulario y
del lenguaje.
- Lenguaje social.
46
Fuente: Mnica de Len Lenguaje Infantil
46
Op. Cit. De Len, Mnica. p. 24
34
2.3.1. Dnde se produce el lenguaje?
47
Op Cit. De Len Mnica. p. 27
48
Op Cit. De Len Mnica. p. 28
49
Aguilar, Guido. Problemas de Pronunciacin en el Nio. Evaluacin funcional y programas correctivos.
Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2007. P 5
35
Cuando el nio crece se producen cambios en tamao y en la forma de las diferentes
partes del mecanismo vocal. Al nacer el nio permanece la mayora del tiempo boca
abajo lo que dificulta la pronunciacin de los sonidos nasales por la posicin de sus
rganos. Los sonidos consonantes han de esperar hasta que se desarrollen los dientes
frontales, ya que se necesita de ellos para que se produzcan estos sonidos. Al nacer los
nervios y msculos del aparato vocal estn todos bastante bien desarrollados, pero su
uso ha de esperar hasta que se desarrollen las dems partes del organismo vocal.
36
Las caractersticas propias de los fonemas consonnticos son:
a) El punto de articulacin: se refiere al lugar especfico de la cavidad bucal en donde los
rganos articuladores se aproximan o se ponen en contacto para la produccin de un
sonido.
- Bilabiales: sonidos articulados con los labios, desempeando una funcin activa el
labio inferior y permanece pasivo el superior.
- Labio dental: el sonido articulado con el labio inferior y el filo de los dientes
superiores.
- Linguodentales: sonidos articulados con la punta de la lengua, como rgano activo
y el borde de los incisivos superiores como rgano pasivo.
- Alveolares: sonidos articulados con la punta de la lengua como rgano activo y los
alveolos de los dientes superiores como rganos pasivos.
- Dentales: sonido articulado con los dientes superiores e inferiores en contacto, y la
lengua en la base de la boca con la punta hacia abajo.
37
2.3.4. Desarrollo de la sintaxis
Por todo lo descrito anteriormente el habla es una condicin nica del ser humano,
ninguna otra creatura puede comunicarse de la misma forma que lo hace el hombre. Pero
para llegar a esta comunicacin hace falta que el nio pase por un largo proceso hasta
poder hablar de una forma correcta.
El nio no slo necesita que su aparato vocal se encuentre en buena condicin, sino
adquirir la madurez necesaria para desarrollar las destrezas que le ayudarn al desarrollo
correcto del habla, las condiciones biolgicas, del ambiente, as como el sexo y la
inteligencia sern un factor determinante en este proceso.
38
2.4. Problemas de comunicacin
Algunos nios presentan las conductas esperadas para su edad o sea las que estn
establecidas en los perfiles de desarrollo; mientras que otras exhiben algunas antes de lo
esperado. Sin embargo, tambin hay quienes experimentan un desarrollo ms lento, lo
que muchas veces se cataloga como patologas. En este caso estamos hablando de
patologa del lenguaje, pero se debe de tomar en cuenta que como sucede en biologa y
en medicina, el lmite entre lo normal y lo patolgico es difcil muchas veces de
distinguirlo. Adems mientras el nio se desarrolla puede presentar caractersticas que se
consideran patolgicas a otra edad, pero que son normales en una edad determinada.
Por su parte el Ministerio de Educacin de Guatemala52 los define como los problemas
que dificultan la comunicacin en forma oral, la expresin correcta de las palabras de las
palabras y las frases, as como las dificultades que se presentan al utilizar las reglas
gramaticales, reconocer los sonidos y comprender el significado de oraciones y frases.
Tambin se llaman problemas de comunicacin oral, as como cualquier alteracin de la
voz y la palabra. Por su importancia estas requieren rehabilitacin.
50
Arce Ruiz, Silvia, Garca Lira Beatriz. Las Necesidades Educativas Especiales en la escuela regular. Editorial
Piedra Santa. Guatemala, Guatemala. 2010. P115
51
El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales DSM-IV-TR. Editorial Elsevier Masson.
Cuarta edicin en espaol. Barcelona, Espaa. Cuarta Edicin. 2002. P.48
52
Ibid. Arce Ruiz Silvia, Garca Lira Beatriz. P 115
39
Por lo que se puede decir que se entiende por dificultades de lenguaje oral, cualquier
deficiencia sistemtica que interfiera o dificulte la capacidad de comunicacin verbal de un
sujeto con las personas de su entorno. A continuacin se mencionan algunas de ellas.53
Cualquiera de estas causas puede incidir en la produccin correcta de los sonidos del
habla.
53
Ibid. Arce Ruiz Silvia, Garca Lira Beatriz. P. 116
54
Op. Cit. Arce Ruiz, Silvia. Garca Lira Beatriz. p 122
40
La Asociacin Americana de Psiquiatra55 incluye tanto las disfonas como las disartrias
o dislalias dentro del trastorno fonolgico, cuya principal caracterstica es la incapacidad
para utilizar los sonidos del habla de acuerdo con lo esperado para la edad y el idioma del
individuo.
De acuerdo con Nieto y Gisbert56, las disartrias pueden clasificarse por el tipo de fonema
que se ve afectado:
Tabla No. 5
Clasificacin de las disartrias
Nombre Descripcin
Rotacismo Dificultades para pronunciar r y rr
Sigmatismo Dificultades para pronunciar s
Lambdacismo Dificultades para pronunciar l
Yesmo Dificultades para pronunciar y, ll
Kappasismo Dificultades para pronunciar c, fuerte, k, q
Gammacismo Dificultades para pronunciar g
Jotacismo Dificultades para pronunciar g fuerte y j
Ceceo Sustitucin de la s por la z
Seseo Sustitucin de la z por la s
Petacismo Ausencia del fonema p
Betacismo Sustitucin de la b por la p
Fuente: Las Necesidades Educativas Especiales en la escuela regular.
55
Op. Cit Asociacin Americana de Psiquiatra citado por Arce Ruiz, Silvia, Garca Lira, Beatriz. P.130
56
Op. Cit Nieto y Gisbert citado por Arce Ruiz, Silvia. Garca Lira Beatriz. P. 131
57
El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales DSM-IV-TR. Editorial Elsevier Masson.
Cuarta edicin en espaol. Barcelona, Espaa. Cuarta Edicin. 2002. P.77
41
Todos los nios presentan problemas en la fluidez de las palabras, entre los tres y los
cinco aos, el 90% de del tiempo el habla es fluida, y pueden producir entre 50 y 130
palabras por minuto. Entre los cinco y los siete aos la fluidez se incrementa un 5%, es
slo despus de esa edad o si se presentan severos problemas con lo esperado, que
puede diagnosticarse un problema de fluidez o ritmo en la palabra. Entre los problemas
de ritmo o fluidez del habla se reconocen dos tipos: tartamudez y tartajofemia.
58
Ibid DSM-IV-TR. P. 78
59
Op. Cit. Arce Ruiz, Silvia. Garca Lira, Beatriz P 132.
60
Op. Cit. Arce Ruiz, Silvia. Garca Lira Beatriz. p. 134
42
desarrollo del lenguaje, en comparacin con sus compaeros, sin tomar en cuenta los
errores de articulacin que el nio pueda cometer. El tratamiento depender de cul es el
origen del retraso del lenguaje. Si el origen se debe a factores ambientales se
recomienda mucha estimulacin, si el origen es una patologa el tratamiento deber
orientarse segn las necesidades.61
De acuerdo con Johnston y Johnston63 ...el problema del nio afsico consiste en le
perturbacin de la percepcin, procesamiento y transmisin de smbolos del lenguaje.
Son operadores ineficaces del cdigo del lenguaje, si lo puede operar de alguna manera.
61
Op. Cit. Arce Ruiz, Silvia. Garca Lira Beatriz. p. 135
62
Op. Cit. Gisbert, citado por Arce Ruiz, Silvia. Garca Lira Beatriz. p. 136
63
Johnston y Johnston, citado por Arce Ruiz, Silvia. Garca Lira Beatriz. Op. Cit. p.136
64
Op. Cit. DSM-IV-TR. P.79
65
www.guiadepsicologia.com
66
www.guiadepsicologia.com
43
En cuanto al desorden del lenguaje expresivo: segn el DSM-IV-TR67 este trastorno se
caracteriza por una deficiencia del desarrollo del lenguaje expresivo, diagnosticados por
instrumentos normalizados y administrados individualmente, las alteraciones pueden
afectar tanto el lenguaje verbal como el lenguaje gestual y se caracteriza por: Habla
cuantitativamente, gama reducida de vocabulario, dificultad para la adquisicin de
palabras nuevas, errores de vocabulario o de evocacin de palabras, frases
excesivamente cortas, estructuras gramaticales simplificadas, limitacin de las variedades
de las estructuras gramaticales, limitacin de las variedades de tipos de frases, omisiones
de partes crticas de las oraciones, utilizacin de un orden inusual de las palabras y
enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje.
De acuerdo con el DSM-IV-TR68 este trastorno se caracteriza por una alteracin tanto
del desarrollo del lenguaje receptivo como del lenguaje expresivo.
67
Op. Cit. DSM-IV-TR. P. 79
68
Op. Cit. DSM-IV-TR. P. 79
44
mayor aceptacin y ms oportunidades para que estas personas participen en la vida
normal.
Uno de los principales problemas en el trabajo de la terapia del habla es que resulta
difcil trabajar de manera objetiva y con datos cuantitativos, de tal forma que ni los padres
ni los terapeutas saben con exactitud cul es el problema en la pronunciacin del nio,
cules son las condiciones de estmulo en que se presenta y, resulta difcil saber cmo y
por dnde iniciar el tratamiento.
a) Un programa de evaluacin
Al iniciar un programa de teraputico es necesario primero realizar una evaluacin
para poder saber realmente cual es el problema que se enfrenta. El objetivo de un
programa de evaluacin o diagnstico es el de guiar el tipo y la forma de tratamiento, ya
que para poder corregir los problemas de pronunciacin es indispensable determinar
cules son los problemas que el nio tiene. Para principiar se deben de responder las
siguientes preguntas:
45
- Reconocer cules son exactamente los problemas del nio? se ha notado que el
nio no habla bien, pero no se sabe en qu consiste su problema de pronunciacin.
- Se ha detectado todos los sonidos fonticos en los que el nio tiene problema?
Los nios con dificultad en la pronunciacin generalmente no tienen problema en emitir un
sonido sino varios.
- Se han revisado todos los sonidos fonticos en el nio? Puede ser que el nio
tenga ms o menos problemas de los que se observan. Se debe analizar todos los
sonidos fonticos y sus principales combinaciones.
- Por qu no pronuncian bien los nios? Los nios deben empezar a hablar por
lo menos algunas frases aproximadamente al ao y medio de edad, y a los cuatro aos o
cinco debern hablar fluidamente y pronunciar correctamente todos los sonidos del
idioma. Si a esta edad el nio aun no pronuncia correctamente, se puede decir que est
presentando problemas de pronunciacin y cuanto mayor sea, mayor ser el retraso en
sus caractersticas del habla.
Se puede afirmar que una gran cantidad de nios no pronuncian bien, porque nunca
aprendieron a hacerlo, tal vez no aprendieron a utilizar bien la lengua o se les ha sobre
protegido y no se les corrigi la pronunciacin o simplemente no han necesitado hablar (ni
bien, ni mal) para lograr conseguir lo que quieren, o porque no se les prest la atencin ni
el cuidado necesarios para desarrollar una pronunciacin adecuada.
Por lo se puede indicar que sin importar la causa, todos los problemas de
pronunciacin se deben de trabajar con los mismos principios generales. En todos los
casos deben detectarse primero los problemas, a fin de poder establecer un plan de
accin teraputico que los solucione de una manera adecuada y definitiva.
69
Aguilar, Guido. Problemas de Pronunciacin en el Nio. Evaluacin funcional y programas correctivos. Editorial
Piedra Santa. Guatemala, 2007. P 8
46
- Anlisis dinmico: una vez revisada la estructura bucal, se debe analizar si los
distintos rganos y msculos de la boca, pueden utilizarse con efectividad, pues el habla
ocurre durante la espiracin y como resultado de distintas posiciones, vibraciones y
presiones de la lengua, labios.
- Anlisis funcional: en el anlisis funcional de la pronunciacin se revisan tanto la
funcin de los sonidos como la de sus consecuencias.
Por lo tanto al conocer exactamente los problemas de pronunciacin del nio se sabr
cules son los sonidos fonticos que deber aprender o corregir. Ya que este
conocimiento es el primer paso para superarlo, y una vez iniciado el programa de
entrenamiento para superar los problemas de pronunciacin, conviene repetir el programa
de evaluacin, para determinar los progresos, prevenir nuevos problemas y tener
presente los problemas de articulacin que faltan por superar.
70
Ibid Aguilar, Guido p 33
71
Op. Cit. Aguilar, Guido. p 34
72
Op. Cit. Aguilar, Guido. p 34
47
- Motivacin a travs de un programa de fichas: a los nios no les gusta practicar
ejercicios que les resultan difciles y repetitivos e inclusive algunos ejercicio de lengua
pueden llegar a ser dolorosos y cansados, debido a movimientos no acostumbrados de
ciertos msculos o de la lengua, por lo que es necesario que el nio practique los
ejercicios de una manera un tanto artificial.
Por lo que el psiclogo Guido Aguilar73 sugiere un programa de motivacin por medio
de incentivos, el cual es muy sencillo y debe de presentrsele al nio como un juego. El
terapeuta o los padres debern conseguir unas fichas plsticas, y premios de diferentes
clases (dulces, juguetes pequeos, etc.). El programa consiste en que se le dar una al
nio cada vez que logre realizar un movimiento correctamente, cuando el nio acumule
diez de estas podr cambiarlas por alguno de los premios. Se le premiar con una
moneda cada vez que realice correctamente el ejercicio, si no lo realiza completamente
bien no se le dar y si lo realiza mal, perder una ficha. Este programa ha demostrado
que es efectivo, para mantener un inters permanente del nio, en sus ejercicios y
prcticas de lenguaje.
- El Modelo: la persona que trabaje con el nio deber pronunciar con especial
claridad y sonoridad los sonidos que el nio tiene que aprender. El psiclogo Aguilar 74
considera que la importancia del modelo es muy importante. Para saber que lo que se le
pide se puede ejecutar.
- El lugar de trabajo: este deber ser tranquilo, relativamente silencioso y sin cosas
que lo distraigan, se recomienda contar con pequeos espejos en el que el nio podr ir
viendo su progreso.
- El cuaderno de ejercicios: el psiclogo Guido Aguilar75 aconseja tener un cuaderno
en donde se anoten los ejercicios del da y donde se registren las dificultades y progresos
realizados.
- Pasar de un ejercicio al siguiente: Aguilar76 considera que el criterio para pasar de
un ejercicio al siguiente son las ejecuciones correctas. Por lo que se tomar en cuenta es
que si el nio puede efectuar el ejercicio de la manera indicada y sin problemas estar
listo para empezar a practicar el siguiente.
73
Op. Cit. Aguilar, Guido. p 34
74
Op. Cit. Aguilar, Guido. p. 35
75
Op. Cit. Aguilar, Guido. P. 35
76
Op. Cit. Aguilar, Guido. p. 35
48
- Final del programa: la duracin de un programa correctivo de lenguaje depende
del problema que presente el nio. Y depender de la constancia, del trabajo y del
desempeo que se ponga en l.
- Dar confianza al nio: los ejercicios debern programarse y graduarse de manera
que el nio pueda realizarlos todos, sin que le cueste demasiado. El nio deber
aprender a lo largo del programa que puede realizar todo lo que se le exige, esto le dar
confianza en su propia habla y en su ejecucin. No se trata de demostrarle al nio que no
sabe si no lo contrario, que es capaz de realizar lo que se le pide con un poco de esfuerzo
y trabajo.
- Anlisis de audicin: Aguilar77 recomienda realizar antes de principiar el programa
un anlisis de la audicin, para asegurarse que el nio no tenga problema en esta rea,
sin embargo no por or bien automticamente va hablar bien, por ello el nio deber pasar
tambin por el programa correctivo del lenguaje.
Se debern de tomar en cuenta todas las anteriores normas bsicas para principiar el
programa correctivo del lenguaje que presenta el psiclogo Guido Aguilar, para que el
resultado que se obtenga de este, sea favorable y de esta forma estar consciente del
buen desempeo del nio durante el mismo.
c) Programa presentado por el psiclogo Guido Aguilar78 para corregir los problemas de
articulacin.
77
Op. Cit, Aguilar, Guido. p 36
78
Op. Cit. Aguilar, Guido. p 38
49
habla espontnea. Se deben practicar algunos de ellos en cada sesin y se seguir
adelante nicamente si los ejecuta correctamente. Se presentan en la siguiente tabla
- Ejercicios de dinmica:
Estos son ejercicios de apoyo y si no los ejecuta de manera correcta ser imposible
que el nio hable adecuadamente. Conviene ayudarle a colocar la estructura de la boca
en las posiciones requeridas y practicar frente a un espejo. Se debe motivar al nio cada
vez que realice una ejecucin correcta.
Tabla No. 7
Ejercicios de Dinmica
Tipo de ejercicio Descripcin
50
- Pronunciacin de sonidos sencillos
Una vez que el nio puede ejecutar correctamente los ejercicios de lengua, se principia a
trabajar la pronunciacin de los sonidos. Hay sonidos que son ms fciles y sencillos de
pronunciar, y otros que son ms importantes que otros. Por lo que se debe de principiar
a trabajar con ciertos sonidos fonticos. Podemos distinguir cinco categoras de sonidos,
en funcin de su importancia. Estos aparecen en la tabla que est a continuacin.
Tabla No.8
Orden de importancia en que deben ensearse
los sonidos al nio
Orden de importancia Sonidos Fonticos
Primera AEIOU
Segunda LSMF
Tercera BCDTN
Cuarta CH F G J -
Quinta Z X R RR LL Y
Fuente: Problemas de Pronunciacin en el Nio. Guido Aguilar
En esta tabla se puede observar que por su importancia los primeros sonidos a
trabajar son las vocales, es decir todas las palabras que necesitan de una o ms vocales.
En la segunda categora se incluyen los sonidos consonantes ms importantes, ya que la
mayora de combinaciones de sonidos necesitan de estas consonantes, y deben de
trabajarse con mucho cuidado. Los sonidos R y RR corresponden en realidad a esta
categora de importancia, pero aqu se incluyen en la quinta debido a que son los ms
difciles de pronunciar, el trabajo con todos los otros sonidos flexibilizar los msculos de
la lengua a tal punto que facilitar la pronunciacin de la R y la RR.
En la tercera y cuarta categora estn los sonidos que se utilizan menos que los
anteriores, y en la quinta categora se incluyen los sonidos ms complejos y que requieren
de mayor trabajo, tiempo y paciencia, pero que son sonidos que se utilizan menos, a
excepcin de R y RR, que ya se expuso su situacin anteriormente.
- Diptongos y Fonogramas
Hasta aqu el trabajo ha consistido en desarrollar los sonidos bsicos del idioma de
manera aislada. Si el nio ya puede pronunciarlos, es el momento de trabajar con
cadenas cada vez ms complejas de sonidos, empezando con diptongos y fonogramas.
51
Muchos nios pueden pronunciar adecuadamente los sonidos fonticos de manera
aislada, pero a los nios con problemas de pronunciacin, los diptongos y fonogramas
tambin les causaran problemas, especialmente la L y la R, de ser este el caso se
puede empezar primero trabajando ejercicios de dinmica y flexibilizacin de lengua y
luego ejercicios especiales para estos casos.
Este programa utiliza la tecnologa para realizar la terapia de una forma ms dinmica,
que los utilizados frecuentemente, pero es bueno combinarlos para lograr mejores
resultado. Los autores de este programa son: Joaqun Galiana Sanchis.80 Gaspar
81 82
Gonzlez Rus. Andreu Sauca l. Balart. Si es necesario contactarlos se adjunta a pie
de pgina sus correos electrnicos.
79
Este programa se rehabilitacin fue tomado de la pgina de internet Innovaeduca.net. Y en ella se
presenta la siguiente bibliografa y documentos de referencia en los que se ha presentado.
80
Joaqun Galiana Sanchis. xgaliana@wanadoo.es,
81
Gaspar Gonzlez Rus. Gaspar-gonzalez@telefnica.net
82
Andreu Sauca l. Balart. logopedia@asauca.net
52
la demostracin vas de aferencia diferentes (visual y auditiva) que pueden ser
alternativas o complementarias entre ellas.
Las imgenes del programa ofrecen una retroalimentacin visual muy eficaz, ya que se
ofrecen distintos formatos en tamao y contraste, adems de poder manipular los videos
fotograma a fotograma o hallar automticamente el punto de articulacin.
El software MetaVox constituye adems de una fuente de consulta muy eficaz ya que
junto a los videos ofrece un mdulo de ayuda textual, as como una funcin de acceso
ortogrfico que permite identificar los fonemas y variantes que corresponden a una misma
grafa. A continuacin se describir en que consiste este programa y como se trabaja:
53
- Favorecer las iniciativas del nio y su motivacin a partir del juego.
- Informar al nio de lo que se pretende conseguir, del nmero de ejercicios y del
tiempo de duracin.
- Aceptar los errores que se producen son necesarios y tiles, para un buen
tratamiento de estos problemas. Aprendiendo patrones correctos por comparacin y
la creacin de mecanismos de autocorreccin necesarios para el aprendizaje.
Tabla No. 9
Objetivos a lograr
Nivel fonolgico Reforzar las habilidades de
percepcin auditiva
Reconocimiento de los rasgos
comunes entre sonidos.
Anlisis de las condiciones de
produccin.
Integracin de las caractersticas
particulares de cada uno de los
sonidos.
Nivel fontico Para mejorar la praxis
bucofonatoria.
Para deshabituar actos linguales
incorrectos
Fuente: del programa de Visualizacin del Habla MetaVox
83
Guzmn, A. y Jara, P. Sntesis y visualizacin de la voz y el habla. Tarjetas de voz y necesidades especiales. MEC.
Madrid. 1996.
Santos Borregn y Agustina. Programa Visualizado para la enseanza de la articulacin. CEPE. Madrid. 1993.
Congresos:
Galiana Sanchis, X. MetaVox v2, Comunicacin presentada al II Congreso Nacional de Atencin a la Diversidad Educar
para la convivencia en un mundo diverso, organizada por Cefire de Elche en marzo 2003.
54
2.6. HALLAZGOS DEL MARCO TERICO
Por lo investigado en el marco terico, se cree pertinente, como primera cosa situar al
lector con respecto a la edad de los nios con quienes se trabajar la propuesta y es
importante tambin conocer acerca del desarrollo del lenguaje y de los diferentes
problemas que pueden perjudicar la forma de comunicarse de las personas.
Entre los hallazgos encontrados con respecto a los nios de esta edad, se puede decir
que inician una etapa importante y de muchos cambios, estn ansiosos de aprender,
quieren experimentar haciendo las cosas, el juego es el medio por el que va
desarrollando sus habilidades y alcanzando ciertas destrezas, utiliza ya ms su lenguaje
para poder comunicar lo que quieren y lo que necesita, quieren ser ms independiente,
aunque muchas veces todava son inseguros para poder realizar algunas actividades.
El desarrollo motriz, en esta etapa, el nio hace todo tipo de ejercicios, salta, lanza la
pelota; a los cuatro aos, muchos pueden utilizar bastante bien el lpiz. Pueden dibujar
un crculo, aunque su dibujo de la figura humana est an en proceso, y casi slo hace
trazos simples.
A los nios de esta edad les gusta participar en juegos con otros nios, aunque
tambin juega slo, el juego lo ayuda a interactuar y a ser ms sociables con otras
personas, hay que darle libertad para que pueda elegir sus propios juegos, con quien
realizarlos y el tipo de actividades en las que le guste participar, aunque muchas veces
hay que estimularlo para que lo realice. Es muy creativo en las forma en que juega, y la
Prez soto, F.J. Las Nuevas Tecnologas en la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del nio con
Dislalia. Documento en http://es.geocities.com/afnidis/articulo1.html
MetaVox http://www.e-logopedia.net/soft/METAVOX/docs/Dislalias-metavox.pdf
55
mejor forma para que aprenda es jugando, aunque tambin es bastante competitivo en
estas actividades.
Es importante tambin tener en cuenta que cuando los nios menores de cuatro aos
comenten errores en su forma de hablar, estos an son normales en la etapa de
desarrollo que se encuentra, pero cuando despus de esta edad estos errores continan
en la forma de expresarse, ser necesario consultar un especialista como un terapeuta
en problemas del lenguaje para ayudarle.
2.7. Propuesta
84
Esta informacin fue recabada de las actividades realizadas por la maestra de articulacin del
Kindergarten Decroly, y del programa de destrezas utilizado en el mismo establecimiento.
56
Al enfrentarse los educadores con un nio que presenta problemas en el lenguaje oral
en Pre-primaria, pueden surgir varias preguntas, que nos interesan, tales cmo Cul
es el tipo de tratamiento ms adecuado para este problema en los nios de Pre-primaria?
Cmo se puede beneficiar el lenguaje y corregir los defectos de la articulacin? Hasta
que edad es normal estos errores en el habla? por lo que se concentrara en conocer y
analizar segn la experiencia profesional, el tratamiento ms adecuado a aplicar por el
terapeuta, si se puede realizar algo dentro del aula y cul es el que brindara mejores
resultados en corto tiempo.
57
estimulacin del rea de articulacin, para educacin infantil, y as poder trabajar en el
aula estas destrezas. Para esto se consultaron diversos libros escritos por autores
especializados en el habla infantil, por terapeutas que han tenido experiencia al trabajar
con nios que presentan o presentaron en algn momento problemas en su expresin
oral.
Este programa da ideas de cmo trabajar, pero por supuesto, que de cada apartado
se puede utilizar la creatividad para realizar ms actividades. Lo que se propone
idealmente es trabajar todos los das un poco de cada rea, pero cada docente es el que
mejor conoce las necesidades de sus alumnos y de cunto tiempo dispone.
Tabla No. 10
Nmero de actividades por destreza del Programa de Destrezas Diarias para Prevenir la
Dislalia en los alumnos de Preknder del Colegio Kindergarten Decroly
Destreza Nmero de
Actividades
Discriminacin 20
Fontica y Memoria
Auditiva
Fontica y 11
Articulacin
Expresin Oral 61
Discriminacin 22
Auditiva
Comprensin Oral 46
Ritmo y Entonacin 11
Fuente: Programa de Destrezas diarias para la prevencin y
rehabilitacin de problemas de dislalia
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En cuanto a los objetivos generales de programa se mencionan los siguientes:
- Que el nio aplique los ejercicios trabajados durante las sesiones para lograr
corregir su articulacin.
- Que el nio reproduzca los sonidos que se trabajan con la maestra.
- Que el nio ejecute los ejercicios que se le presentan, para corregir su articulacin.
- Que el nio voluntariamente preste atencin a los ejercicios que se realizan en
clase.
- Que el nio voluntariamente coopere en la realizacin de los ejercicios.
En seguida se detallan los objetivos por rea, los contenidos que se trabajan y la
metodologa que se utiliza en este programa
a) Discriminacin Fontica
Objetivos:
- Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.
- Discriminar fonemas (voclicos y consonnticos) aislados.
- Identificar fonemas (voclicos y consonnticos) a comienzo o a final de palabra.
- Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado fonema.
- Discriminar e identificar fonemas (voclicos y consonnticos) en medio de
palabras.
- Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad parecida.
- Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra.
- Separar las slabas de una palabra.
- Reconocer palabras que tienen una misma slaba (inicial, final o en medio).
- Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o grafismos.
- Responder, de acuerdo a un cdigo de gestos o movimientos, a fonemas o grupos
fonticos determinados.
- Asociar determinados fonemas o grupos fonticos con trazos o signos grficos (de
acuerdo a un cdigo inicial).
- Desarrollar la memoria auditiva.
- Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.
- Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada anteriormente.
- Identificar el sonido aadido a una serie dada.
- Recordar melodas sencillas.
59
Contenidos
Las actividades propuestas en esta unidad se incluyen en dos grandes bloques temticos:
Metodologa
La unidad discriminacin fontica se trabajar asociada con la unidad de fontica y
articulacin. Ya que en el uso cotidiano del lenguaje y en la prctica del trabajo en el aula
ambos aspectos se dan conjuntamente.
Las actividades propuestas dentro de esta unidad son grupales. Pero despus es
necesario un trabajo ms detallado y especfico en pequeos grupos que permitan
observar las dificultades individuales e introducir las modificaciones o correcciones
adecuadas a las necesidades de cada nio. En las primeras actividades, despus de la
presentacin de un fonema, se enfatizar la pronunciacin de ste, ayudando as a los
nios a su discriminacin.
b) Fontica y Articulacin
Objetivos
- Desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos buco faciales que intervienen en
la articulacin.
- Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena
fonacin.
- Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras
60
Contenidos
Los contenidos de esta unidad se distribuyen en cuatro grandes bloques:
- Motricidad buco facial (aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje. Lengua,
labios, mandbulas y velo del paladar).
- Respiracin (bucal y nasal).
- Pronunciacin correcta de fonemas.
- Fluidez articulatoria
Metodologa
Al realizar las actividades especficas propuestas en esta unidad, el maestro ha de
tener en cuenta que no se trata de llevar a cabo un tratamiento logopdico ni una
reeducacin. El tiempo dedicado a los ejercicios de motricidad buco facial, respiracin y
correcta pronunciacin de fonemas deber ser breve.
Las actividades han de presentarse a modo de juego, con un carcter ldico, y sobre
todo asociadas a los aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje. El recurso
metodolgico bsico, la tcnica de aprendizaje que ha de emplearse fundamentalmente
para desarrollar la capacidad articulatoria, es la imitacin.
c) Expresin Oral
Objetivos
- Utilizar correctamente en la expresin oral el vocabulario bsico adecuado al nivel.
- Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias bsicas.
- Participar en dilogos sencillos y conversaciones grupales.
- Desarrollar y ampliar las estructuras morfosintcticas, aplicndolas a la expresin
oral.
61
Contenidos
- Enriquecimiento del vocabulario utilizado en la expresin oral: Denominacin de:
nombres (objetos, animales, personas, fenmenos, situaciones),
acciones, cualidades. Sobre un hecho vivido; sobre un relato odo; con apoyo grfico,
y sobre un hecho inventado.
- Formacin de palabras derivadas.
- Utilizacin de sinnimos.
- Utilizacin de antnimos.
- Categorizacin del vocabulario en familias semnticas o de acuerdo a otros
criterios asociativos.
- Expresin oral de mensajes, hechos, sentimientos y vivencias:
- Descripcin oral de: objetos; animales; personas, y situaciones.
- Narracin oral de pequeos relatos: sobre un hecho vivido, sobre un relato odo,
con apoyo grfico. Y sobre un hecho inventado.
- Expresin de los propios sentimientos y vivencias.
- Dilogo y conversacin: Frmulas de saludo y despedida. Conversacin grupal.
- Dilogos inventados para una situacin.
- Dilogos telefnicos.
- Organizacin morfosintctica del lenguaje oral: Sensibilizacin a la concordancia
de gnero. Sensibilizacin a la concordancia de nmero. Sensibilizacin a la
concordancia verbal de tiempo y persona. Ampliacin de la estructura sintctica de la
oracin. Ordenacin de las palabras en la oracin.
Metodologa
Algunas de las tareas principales de la maestra en relacin con la metodologa dirigida
al desarrollo de la expresin oral son: Crear un clima favorable y motivador, en el que el
nio es aceptado con su lenguaje, se encuentra seguro y se eliminan bloqueos e
inhibiciones. Fomentar el intercambio y la comunicacin, ya que es a travs de la
interaccin verbal cmo se desarrolla el lenguaje. Potenciar la accin del nio sobre la
realidad, para que a partir de esa actividad construya su propia representacin simblica
del mundo y la manifieste externamente por medio del lenguaje.
62
puede servir de pretexto para impulsar el comportamiento lingstico. Cuanto ms
diferentes sean los materiales y recursos empleados, y ms variadas las situaciones
planteadas, ms diversos y ricos sern los modelos lingsticos que surjan de la actividad.
d) Discriminacin Auditiva
Objetivos
- Ser capaz de guardar silencio atentamente.
- Percibir semejanzas y diferencias entre sonidos usuales
- Identificar sonidos usuales de la naturaleza, de animales, de objetos, hechos y
fenmenos de la vida diaria y humanos
- Discriminar sonidos atendiendo al criterio de intensidad.
Contenidos
Las actividades de este bloque se agrupan en torno a tres ejes de contenidos:
- Aprender a atender y escuchar.
- Sensibilizacin al sonido
- Discriminar sonidos
Metodologa
Todas las actividades de este bloque pueden realizarse con el conjunto de la clase o
en pequeos grupos de 6 a 8 alumnos.
Se debe prestar especial atencin a los nios que nunca, o muy pocas veces,
participan de las actividades auditivas o que cometen frecuentes errores: puede tratarse
de nios con algn dficit auditivo.
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e) Comprensin Oral
Objetivos
- Adquirir el vocabulario bsico adecuado al nivel.
- Seguir comprensivamente exposiciones orales sencillas
- Comprender las relaciones semnticas existentes entre las palabras y los distintos
matices que puede adquirir su significado.
Contenidos
Enriquecimiento del vocabulario por medio de:
- Denominacin de: nombres de objetos, animales y personas; acciones,
cualidades.
- Comprensin de mensajes orales: rdenes, encargos, instrucciones. Expresiones
de supervivencia. Descripciones, narraciones, Diferentes entonaciones.
- Relaciones semnticas: Categorizacin en familias semnticas. Sinnimos
antnimos, aumentativos y diminutivos.
Metodologa
El enriquecimiento del vocabulario del nio est directamente vinculado a las
experiencias de su vida diaria.
Para cumplir este trabajo la maestra ha de partir del vocabulario que ya posee el nio
y proponerle su participacin activa en nuevas situaciones. Es a travs de nuevas
experiencias y vivencias como el nio siente la necesidad de adquirir palabras tambin
nuevas para poder comunicarlas a los dems.
Los recursos que se empleen pueden ser muy diversos: Trabajos lingsticos sobre
lminas o con objetos del aula; conversaciones semi dirigidas; representacin mmica o
mediante dibujos de las nuevas palabras; juegos de familias semnticas o de sinnimos o
64
antnimos; completar frases; responder a preguntas de contestacin inequvoca,
reproducir patrones lingsticos variando las palabras.
Las sesiones dedicadas a la comprensin oral no deben ser muy largas en tiempo y
generalmente se complementarn con los aspectos expresivos.
El lxico que se trabaja en las actividades de comprensin solo debe estar limitado por
la capacidad y el inters del nio. No debemos tener miedo de introducir un nmero
excesivo de trminos, siempre que respondan a una demando real del nio surgida de la
situacin propuesta. Ni debemos caer en un lenguaje infantilizado por adaptarse al nivel y
conocimiento del nio.
f) Ritmo y Entonacin
Objetivos
- Dominar el tono de voz y modularla
- Controlar el ritmo de expresin oral
- Recitar poemas e interpretar canciones con el ritmo y la entonacin adecuados,
adaptndose al grupo.
Contenidos
- Modulacin de la voz y entonacin de la frase: Intensidad de las palabras.
Entonacin de las oraciones: enunciativas; interrogativas, y exclamativas.
- Ritmo y expresin oral. Adaptacin a ritmos diferentes: Pronunciacin separada de
las silabas de una palabra. Separacin de las palabras de una oracin. Adaptacin a
ritmos diferentes y seguimientos de un ritmo grupal.
65
Este programa para la prevencin de la dislalia, se implementar en el colegio
Kindergarten Decroly, en el grado de Pre knder, en el que asisten nios que durante el
ao estn cumpliendo cuatro aos. Las personas que trabajaran con el programa sern
las maestras de grado que imparten las clases en espaol.
Para realizar este programa se ha capacitado a las docentes, para que ellas trabajen
con sus alumnos tomando en cuenta las necesidades que presentan en el lenguaje, y as
poder prevenir de esta forma problemas en el habla de los alumnos de Pre knder. Este
se realizar diariamente con los estudiantes, durante el perodo de rutinas que se tiene
todos los das, de 7:30 a 8:00, de lunes a viernes.
Tabla No. 11
Calendario de implementacin del programa
Mes Actividad
Fuente: Propia
66
El material didctico que se necesita para el trabajo con los alumnos, es el que las
maestras utilizan para impartir sus clases diariamente en su mayora, y los gastos extras
en que se incurra se irn solventando mensualmente.
2.8. HIPTESIS
67
3. MARCO METODOLGICO
Evalundose a 100 alumnos de dicho grado, dando como resultado que 66 nios
presentan dificultad en su lenguaje articulatorio y 64 presentan tambin algn problema
en su desarrollo verbal, por lo que se considero que este, como un problema con el cual
se poda trabajar esta propuesta.
De esta manera se dio inicio al trabajo de la propuesta, la cual se realiz desde enero
del ao 2012, hasta el mes de mayo del mismo ao, con los mismos alumnos slo que
este ao cursaban ya el grado de Pre knder,
68
presentaban an problemas en su desarrollo verbal y que en 22 de ellos an no haban
alcanzado el desarrollo esperado en el lenguaje articulatorio.
69
Desprendindose de esta, ambas variables con las que se trabajar:
a) Variable Independiente
Programa diario para la prevencin y rehabilitacin de los problemas en el lenguaje
oral
b) Variable Dependiente
Disminucin en la incidencia de problemas de lenguaje oral en los alumnos del grado
de Prekinder del Kindergarten Decroly.
70
Tabla No. 13
Descripcin del Instrumento
Escala Nmero de Descripcin
Elementos
Escala de Psicomotricidad 11 elementos Formada por 7 tareas, caminar a la
pata coja, tocar la nariz con el dedo,
estimulacin de los dedos (5
elementos), andar en equilibrio, saltar
con los pies juntos, mantenerse en
cuclillas con los brazos en cruz, tocar el
pulgar con todos los dedos.
Escala de Lenguaje 15 elementos Consiste en la repeticin de palabras
Articulatorio con dificultad articulatoria creciente
Escala Lenguaje 4 elementos Consiste en la repeticin de 4 frases de
Expresivo dificultad creciente.
Escala Lenguaje 9 elementos Despus de haber escuchado una
Comprensivo historia el nio debe responder a 9
preguntas sobre su contenido.
Escala Estructuracin 15 elementos El nio debe realizar actividades de
Espacial orientacin espacial con dificultad
creciente, ejecutadas mediante
respuesta psicomotora y grafomotora
Escala Visopercepcin 15 elementos La prueba consiste en la reproduccin
de 15 dibujos geomtricos de
complejidad creciente (lneas rectas,
cruz, crculo, cuadrado, tringulo, etc.).
Escala Memoria Icnica 10 elementos El nio tiene que tratar de memorizar
10 dibujos de objetos sencillos.
Escala Ritmo 7 elementos Consiste en la reproduccin de 7 series
de rtmicas de dificultad creciente,
mediante presentacin auditiva.
Escala Fluidez Verbal 4 elementos Se le pide al nio que forme 4 frases;
las 2 primeras a partir de una sola
palabra-estmulo, mientras que cada
una de las otras 2 se deben formar con
2 palabra-estmulos.
Escala Atencin 20 elementos Consiste en la identificacin y el
tachado de 20 figuras geomtricas
iguales que el modelo propuesto
(cuadrado), que se presentan entre un
total de 100 figuras de las que 80 son
distractores y 20 corresponden a
cuadrados iguales al modelo.
Escala Dictado 12 elementos Solamente se aplica a nios a partir de
5 aos (60 meses). Consiste en el
dictado de 10 palabras y 2 frases.
Escala Lateralidad 17 elementos Valora el predomino lateral de la mano
(8 elementos), el ojo (5 elementos) y el
pie (4 elementos).
Fuente: http://educacinuruguay.net/pdf/test%20satandardrizados
De esta prueba slo se utilizaron las escalas que se refieren al lenguaje oral, siendo
estas: escala Lenguaje Comprensivo, escala Lenguaje Articulatorio, escala Lenguaje
Expresivo, escala Fluidez Verbal, debido a que es el rea que nos interesa para esta
investigacin.
71
3.3. Notas de campo o anecdotario
a) Ancdotas
- La respuesta que se obtuvo del personal docente con el que se trabajo fue muy
alentador, ya que ellas queran ayudar a sus alumnos en el rea de lenguaje, por lo que
desde un principio estuvieron dispuestas a poner en marcha el programa y les pareci
que era una muy buena propuesta.
- Las maestras utilizaron su creatividad, y empezaron a realizar otro tipo de
actividades que fueron surgiendo a raz de las propuestas en el programa.
- Al trabajar con los alumnos se not como ellos se fueron entusiasmando ms con
esta actividad, ya que estaba programado a las 7:30, hora en que dan inicio las
actividades de rutina diaria, muchas veces los alumnos llegan al colegio un poco ms
tarde, unos 10 15 minutos, pero se not como el trabajo fue repercutiendo hasta en la
puntualidad de los alumnos a la clase.
- En la institucin se ha trabajado anteriormente con una terapista del habla, quien
es la que se encarga de trabajar con los alumnos que presentan algn problema en el
desarrollo del lenguaje oral; pero no se ha involucrado a las maestras encargadas de
clase para trabajar un programa como este, por lo que se necesit una capacitacin para
que ellas se pudieran involucrar en el programa y que se dieran cuenta que el trabajo no
sera tan arduo como se esperaba.
- El programa se ha implementado, en otros grados, (con algunas variantes), no
solamente con los alumnos de cuatro aos, sino con los alumnos de los grados inferiores
de dos y tres aos, y tambin se ha visto beneficio y avance en su expresin oral.
- Hubo un caso, al se debe de hacer referencia en esta investigacin, el cual es el
de una alumna del grado de pre knder en la que a pesar de toda la estimulacin recibida
con este programa, continuaba teniendo graves problemas en su forma de expresarse,
por lo que se le pidi a la madre que le realizarn una audiometra, cuando se le iba a
practicar el examen, se dieron cuenta que el principal problema de la nia era que sus
odos estaban muy sucios, y por este motivo su audicin se vea afectada; se le realiz
una buena limpieza, y despus de esto la nia ya pudo or, ahora slo queda continuar
trabajando con su articulacin, ya que por haber estado privada de la audicin, su habla
contina afectada.
72
b) Avances
- El marco terico aport informacin que ayud a refinar el enfoque especfico
del trabajo de investigacin.
- La aclaracin de las variables, hiptesis y propuesta a ejecutar con la poblacin
ayudaron a centrar realmente la propuesta.
- La delimitacin del tema que se desea trabajar y organizar el programa de tal
manera que sea ms fcil para el manejo del mismo por el docente.
- Los logros que se desean alcanzar a travs de la rutina de trabajo diario con los
alumnos en el cual todos se vern beneficiados, fue realmente satisfactorio comprobar
que se haban logrado
c) Dificultades
- Poca colaboracin de los expertos, al pedir su opinin acerca de la propuesta que
se deseaba implementar.
Tabla No. 14
Comparacin de resultados Pre test y Post test
reas de Pre test Post test
lenguaje Alumnos con Alumnos con
dificultad dificultad
Desarrollo 64 19
verbal
Lenguaje 66 22
articulatorio
Fuente: Prueba Cumanin Nursery 2011- Pre knder 2012 Colegio Kindergarten Decroly
73
3.4.1. Presentacin e Interpretacin de los resultados en el rea de Desarrollo Verbal
Tabla No.15
Desarrollo Verbal
Comparacin de Resultados Aplicando la Prueba de McNemar
Variable Vr. Antes Vr. Despus Prueba Interpretacin
McNemar
Abajo del 71 19 28.9 Altamente
Promedio significativo
En el Promedio 18 40 7.6 Significativo
Arriba del 11 41 16.17 Altamente
Promedio significativo
Porcentaje total 100% 100%
de Alumnos
Fuente: Prueba Cumanin Nursery 2011- Pre knder 2012 Colegio Kindergarten Decroly
El post test se aplic a los alumnos un ao despus, ya que para que la prueba de
Cumanin tenga la validez necesaria, se debe de realizar por lo menos con seis meses de
diferencia, en esta prueba al igual que en la realizada como pre test se evaluaron 100
alumnos, y se obtuvieron los siguientes resultados 19 % de ellos obtuvieron esta vez
resultados por debajo del promedio en est rea y 81 % de los alumnos que fueron
evaluados no presentaron dificultad.
74
A continuacin se presenta la grfica obtenida de los resultados de la aplicacin de la
prueba Cumanin, tanto en el pre test, como del post test, las cuales demuestran de
manera clara dichos resultado, y ayudan a tener de una mejor manera una comparacin,
en la que se percibe de forma ilustrativa la diferencia de resultados que se obtuvieron.
Al comparar dichos resultados, en la grfica demuestra la mejora significativa que hubo
tanto en el desarrollo verbal como en la articulacin de los alumnos de Prekinder despus
de aplicado el programa de destrezas diarias para apoyar a los alumnos en los problemas
de lenguaje oral.
Grfica No. 1
Comparacin Resultados de la Prueba Cumanin en el rea
de Desarrollo Verbal
80
70
60
50
40 Pre test
Post test
30
20
10
0
Abajo del en el promedio arriba del
promedio promedio
Fuente: Prueba Cumanin Nursery 2011- Pre knder 2012 Colegio Kindergarten Decroly
75
3.4.2. Presentacin e interpretacin de los resultados del rea de Lenguaje Articulatorio
Tabla No.16
Lenguaje Articulatorio
Comparacin de Resultados aplicando la Prueba de McNemar
Variable Vr. Antes Vr. Despus Prueba Interpretacin
McNemar
Abajo del 68 22 22.5 Altamente
Promedio Significativo
En el 16 36 69.42 Altamente
Promedio Significativo
Arriba del 16 42 11.859 Muy
Promedio significativo
Total de 100 100
Alumnos
Fuente: Prueba Cumanin Nursery 2011- Pre knder 2012 Colegio Kindergarten Decroly
Al igual que en el rea anterior el total de alumnos evaluados en el pre test con la
prueba antes mencionada fue de 100 alumnos, de los cuales 68 % de ellos obtuvieron un
puntaje por debajo del promedio;16 % se mantuvieron con un puntaje promedio y 15%
obtuvieron resultados por encima del promedio que pide dicha prueba
76
promedio es altamente significativo de el resultado de la prueba McNemar, y los alumnos
que se encuentran arriba del promedio es muy significativo, lo que nos da como resultado
una considerable mejora en todas las reas.
Grfica No. 2
Comparacin Resultados de la Prueba Cumanin en el rea de
Lenguaje Articulatorio
70
60
50
40
Pre test
30 Post Test
20
10
0
Abajo del En el Promedio Arriba del
Promedio Promedio
Al igual que en la grfica anterior se puede hacer una comparacin entre los
resultados del pre test y del post test, y se demuestra que en los tres aspectos hubo una
mejora significativa, por lo que se puede concluir que el programa utilizado para estimular
la articulacin en los alumnos de pre knder fue beneficioso en ambas reas, y la hiptesis
fue comprobada.
77
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
78
- El presente trabajo de investigacin se desarrollo con nios de 3 y 4 aos, debido
a que el pre test se realiz en el ao 2011, cuando los alumnos contaban con 3 aos, y
concluy en el ao 2012, cuando la mayora de los alumnos haban cumplido cuatro aos.
- En el sector educativo los maestros muchas veces refieren a sus alumnos que
presentan problemas al expresarse oralmente a especialistas, ya que no cuentan con el
conocimiento terico y con tcnicas de trabajo que les permitan solventar la problemtica
desde el saln de clases.
4.4. Recomendaciones
- Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el alumno, por tanto la
maestra debe emplear estrategias o materiales atrayentes como silbatos, burbujas,
lminas o espejos para la imitacin de los movimientos prxicos.
79
- Es importante que el alumno realice estos ejercicios de forma divertida, a manera
de juego, la motivacin es la principal aliada para el logro de los objetivos propuestos.
- Las actividades deben ser lo adecuadamente breves para evitar el cansancio del
alumno.
80
GLOSARIO
Disartria: trastorno del habla cuya etiologa se atribuye a una lesin del sistema nervioso
central y perifrico. Se distingue de una afasia motora en que no es un trastorno del
lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta dificultades asociadas con la
articulacin de fonemas. El afectado por disartria puede producir sonidos inexistentes en
su lengua habitual puesto que no articula correctamente. En el diagnstico y rehabilitacin
debe participar un equipo multidisciplinario compuesto, al menos, por: un neuropsiclogo,
logopeda, fisioterapeuta, fonoaudilogo, kinesilogo.
Laleo: Etapa anterior a la utilizacin del lenguaje, que se caracteriza por la emisin de
sonidos voclicos por el nio; se inicia hacia los dos meses y se prolonga hasta los seis
meses.
81
Ontogentico: Se refiere al proceso de crecimiento de un organismo y los cambios por
los que atraviesa.
Prxias: habilidades motoras adquiridas. En realidad incluyen el saber colocar los dedos
de una forma determinada hasta el saber vestirse o dibujar un cubo. Hay una gran
variedad de alteraciones de este tipo (apraxias) que indican diversas alteraciones de los
hemisferios cerebrales.
Velares: Relativo al velo del paladar. Se aplica al sonido o fonema en cuya articulacin
la parte posterior de la lengua toca el velo del paladar o se aproxima a l: las consonantes
''j, ''k y ''g y las vocales ''o y ''u son velares. Se aplica a la consonante o vocal que se
articula en este punto.
82
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LIBROS
83
- MUSEN, CONGER, KAGAN. Desarrollo de la Personalidad del Nio. Primera
edicin en espaol. Editorial Trillas. Mxico D.F. 1980.
DICCIONARIOS
MANUALES
84
DOCUMENTOS ELECTRNICOS
- www.guiadepsicologia.com
85
ANEXOS
de Lenguaje oral
86
Actividad No. 1
Discriminar vocales
(3 aos).
Actividad
Se divide a la clase en grupos y se asigna una vocal a cada
grupo. Los nios de cada grupo levantarn el brazo cada vez
que escuchen la vocal que les ha correspondido.
La maestra ir nombrando: I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U
Cada grupo ir levantando el brazo cada vez que oiga su
DISCRIMINACIN letra.
FONTICA
Y
MEMORIA AUDITIVA
74
Actividad No. 2 Actividad No. 3
Discriminacin de fonemas iniciales con apoyo visual Juego de tarjetas (discriminacin fontica)
(3 aos). (3 aos).
Presentar a los nios una lmina con numerosos dibujos. La Recortar dibujos o fotografas de revistas, peridicos, libros
maestra indica un fonema determinado y los nios tendrn procurando que en cada recorte quede un solo objeto o ser
que sealar y decir el nombre slo de los dibujos con el vivo.
mismo sonido.
Pegarlos en pequeos cartones o trozos de cartulina.
Clasificar las tarjetas en varios grupos, de acuerdo con el
sonido inicial de cada nombre. Procurar que en cada grupo
haya tres o cuatro tarjetas e incluir a continuacin otra que
corresponda a un dibujo cuyo sonido inicial sea diferente.
Entregar cada grupo de tarjetas a un nio. ste se colocar
enfrente de sus compaeros y mostrar cada tarjeta, al
mismo tiempo que dice en voz alta su nombre. Despus de
nombrar todos los dibujos, identificar y separar la tarjeta
que corresponde al sonido inicial diferente.
75
Actividad No. 4 Actividad No. 5
Medir palabras Reproducir series de sonidos
(3 aos). (3 aos).
Explicar a los nios que igual que hay unos lpices ms La maestra emitir una serie de sonidos que los nios
largos que otros, existen palabras cortas y palabras largas. debern repetir a continuacin en el mismo orden.
No tenemos metro para medir las palabras, pero podemos Se empezar con series de dos, tres sonidos (tres aos),
utilizar golpes o palmadas. Aclarar que cada vez que se para ir ampliando posteriormente el nmero (nunca superior
emite un sonido es un golpe. a seis).
Los sonidos pueden ser de muy diferentes tipos:
- golpear la mesa, dejar caer un lpiz, correr la silla
- musicales: tocar el pandero, el tringulo, la flauta
- naturales: palmadas, silbidos, pitos
76
Actividad No. 6 Actividad No.7
Recordar el sonido que falta El nuevo sonido
(3 aos). (3 aos).
La maestra producir delante de los nios una serie de La maestra producir delante de los nios una serie de
sonidos, reales u onomatopyicos, por ejemplo: chucuch, sonidos, reales u onomatopyicos. A continuacin pedir a
chips, tam tam A continuacin pedir a los nios que los los nios que los repitan y en el mismo orden. Les propondr
repitan y en el mismo orden. despus un cambio: l volver a repetir la serie, pero
Les propondr despus un cambio: l volver a repetir la introduciendo adems un nuevo sonido, y los nios tendrn
serie incompleta y los nios tendrn que averiguar el sonido que indicar el sonido aadido.
que falta.
77
Actividad No. 8 Actividad No. 9
Recordar slabas o palabras Reproducir series sonoras con intensidades diferentes
(3 aos). (3 aos).
Pronunciar tres slabas o palabras familiares al nio. Pedir a Recordar primeramente a los nios las diferencias de
los nios que las repitan en el mismo orden en que la intensidad (fuerte-dbil) de los sonidos. Por ejemplo: la
maestra las ha pronunciado. Ir aumentando el nmero de maestra da un golpe fuerte con el tambor, comenta la
slabas o palabras hasta un mximo de seis o siete. intensidad fuerte y los nios responden con una palmada
fuerte. Golpea despus dbilmente el tambor y los nios dan
una palmada dbil.
78
Actividad No. 10 Actividad No. 11
Sopa de letras Discriminar el fonema inicial de las palabras: Cul es el
(4 aos). sonido inicial?
(4 aos).
Proponer a los nios buscar un determinado sonido
(fonema) entre los de una serie dada. La maestra ir Pedir a los nios que identifiquen el primer sonido de las
emitiendo lentamente una serie de sonidos y los nios palabras que oirn a continuacin. La maestra va diciendo
levantarn el brazo cuando oigan ciertos fonemas; por en alto cada palabra, una a una, y los nios repetirn a
ejemplo: /k/, /m/, /p/. continuacin el sonido inicial.
Ejemplo: a, c, m, t, e, b, l, i
Variantes:
Las primeras veces que se realice la actividad conviene - A los tres aos se puede realizar esta actividad con
introducir un fonema o dos distintos, para progresivamente ir fonemas voclicos.
aumentando su nmero y similitud, siempre de acuerdo con - El maestro dir tres palabras y los nios debern
el fonema o grupo de fonemas que se est trabajando y los reconocer la que comienza con el fonema objeto de
que ya se conocen. trabajo.
Variante:
Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos;
por ejemplo: levantar un brazo al or m y dos brazos al or n.
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Actividad No. 12 Actividad No. 13
El saco de las palabras Discriminar el fonema final de una palabra
(4 aos). (4 aos).
Se divide la clase en dos equipos. La maestra dibuja en el La maestra ir diciendo lentamente, una a una, una serie de
pizarrn dos bolsas o sacos, uno para cada equipo. palabras. Los nios repetirn en cada caso el sonido final.
Se propone a los nios: Vamos a decir palabras que
empiecen por la letra m (por ejemplo). Variante:
La maestra dir series de tres-cuatro palabras que terminen
Un nio de cada equipo va diciendo una palabra que empieza en el mismo fonema, excepto una, y los nios debern
por ese sonido. Por cada acierto, el profesor hace una cruz averiguar cul es esta palabra que suena distinta al final.
dentro del dibujo del saco de uno u otro equipo.
El juego acaba cuando ya no se les ocurren ms palabras,
ganando el equipo que ms cruces tenga en el saco.
80
Actividad No.14 Actividad No. 15
Juegos con el eco Discriminacin de fonemas de sonoridad parecida
(4 aos). (4 aos).
Los nios tienen que fijarse en la terminacin de la palabra La maestra dir una serie de palabras que pongan en
dicha por la maestra, para repetirla como el eco de las contraste algunos fonemas de sonoridad parecida. Los nios
montaas. Por ejemplo: pantaln, los nios dirn: n, n. tendrn que discriminar un fonema determinado, designado
por ella.
Actividad No. 16
Buscar el sonido diferente
(4 aos).
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Actividad No. 17 Actividad No. 18
Juego: De La Habana ha venido un barco Juego de las palabras encadenadas
(4 aos). (4 aos).
Se trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que Un nio nombra una palabra que empieza con un
empiecen igual. La maestra inicia el juego diciendo: De La determinado sonido; el siguiente nio tendr que decir otra
Habana ha venido un barco cargado de (Por ejemplo, de palabra que empiece por la misma slaba con que termin la
marineros). Los nios debern ir diciendo palabras que palabra que dijo su compaero.
empiecen por ma. Ejemplo: amigo-goma-mago-gorila-lmina-nata-taza-zapato
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Actividad No. 19 Actividad No. 20
Responder con gestos a distintos fonemas, slabas o Iniciacin al dictado
palabras (4 aos).
(4 aos).
La maestra pedir a los alumnos que respondan con Se trata de que los nios respondan a determinados
determinados gestos o movimientos sencillos a ciertos estmulos fonticos (slabas o palabras) con un trazo o signo
grupos fonticos, slabas o palabras. grfico, de acuerdo con un cdigo previo.
Por ejemplo: La maestra emitir los sonidos y los nios irn trazando al
- al or ma: sentarse. mismo tiempo los grafismos sobre el papel.
- al or na: levantarse
- al or par: manos hacia arriba
- al or mar: manos hacia abajo Actividad No. 21
- al or tul: brazos arriba Discriminar fonemas en medio de una palabra
- al or sur: brazos en cruz (4 aos).
- al or azul: brazos adelante
- al or tas: cerrar los puos La maestra ir diciendo una serie de palabras, y los nios
- al or tras: abrirlos repetirn el sonido que va en medio de cada palabra.
Para mayor motivacin, puede presentarse la actividad a los Conviene utilizar palabras de tres fonemas, ya sean
nios diciendo: Son marionetas que van a moverse segn lo monoslabas o bislabas. Por ejemplo: sol, aro, Ana, mar
ordene el director de la obra, que soy yo.
La maestra pronunciar lentamente los grupos fonticos,
alterando el orden de su enumeracin.
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Actividad No. 1
Praxias linguales
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Actividad No. 2 Actividad No. 4
Praxias labiales Praxias Mandibulares
Actividad No. 3
Praxias de velo del paladar
1. Toser
2. Bostezar.
3. Hacer grgaras con agua y sin agua.
4. Emitir la vocal a.
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Actividad No. 5
Actividad No. 6
Respiracin
Soplo
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Actividad No. 7 Actividad No. 8
Imitacin de sonidos Correcta pronunciacin de fonemas
Proponer a los nios un juego de imitacin. Han de Cualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves
reproducir sonidos familiares: Cmo hace? Cmo minutos a ejercicios de correcta pronunciacin fontica. Pueden
realizarse asociados a los ejercicios de motricidad buco facial y de
suena? Se trata de emitir sonidos onomatopyicos, que son
respiracin.
preparatorios o reforzadores para la articulacin de
1. Al mismo tiempo que se ejercita la movilidad de las mandbulas
determinados fonemas.
y se colocan los labios en diferentes posiciones, pedir a los nios
que emitan el sonido A, el sonido O o el sonido U.
Por ejemplo: 2. Emitir de forma rpida los sonidos A-O-U, modificando
- la lluvia (clic, clic, clic) rpidamente la articulacin.
- el viento (sssss) 3. Pasar rpidamente de la articulacin de la A a la E y a la I,
- el mar, las olas (boom, boom) pronunciando esas vocales.
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10. Articular el fonema L aislado y asociado a vocales. Actividad No. 9
11. Articular los fonemas S y CH aislados y asociados a Retahlas, rimas y trabalenguas.
vocales.
12. Articular los fonemas N y LL aislados y asociados a Para completar todos los procesos del lenguaje hasta aqu
vocales. sealados, es importante estimular en el nio la capacidad
13. Articular el fonema J aislado y asociado a vocales. para manejar informacin verbal exacta. Este proceso se
14. Articular los fonemas R y RR aislados y asociados a puede estimular de la siguientes formas: por medio de
vocales. adivinanzas repitiendo instrucciones verbales, cantando
15. Articular los fonemas Y y aislados y asociados a solos una cancin, describiendo lminas de diferentes
vocales. escenas con todos los detalles, repitiendo chistes,
16. Articular el fonema X aislado y asociado a vocales. trabalenguas, poemas.
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Actividad No. 10 Actividad No. 11
Pronunciacin de slabas inversas Pronunciacin de palabras con slabas cerradas o trabadas
Se trata de pronunciar correctamente los fonemas Una vez que el nio domina la correcta articulacin de cada
consonnticos en slabas inversas (vocal-consonante). La fonema, conviene entrenar la pronunciacin de diversos
maestra pronunciar palabras con este tipo de slabas y los grupos fnicos: slabas cerradas (consonante-vocal-
alumnos las repetirn correctamente: isla, aspa, olmo, consonante) y slabas abiertas dobles (consonante-
ermita, rbol Se pueden utilizar tarjetas con dibujos consonante-vocal).
alusivos, para que el nio, al mismo tiempo que pronuncia
cada palabra, muestre la tarjeta correspondiente.
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Actividad No. 1
Vocabulario relativo a nombres
Nombres de cosas que observamos
(3 aos).
Una actividad consiste en nombrar lo que se ve en un determinado
momento: A ver cuntas cosas de las que vemos ahora podemos
nombrar? Veo una mesa. Qu ven ustedes?
Conviene establecer un turno para que todos los nios participen
en nombrar cosas.
La actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula,
pero tambin debe hacerse dentro de paseos por el colegio
(recreo, pasillos, gimnasio, otras aulas...) o fuera de l (visita al
barrio, al mercado, al parque...).
El nio va ampliando as el vocabulario relativo a muy diversos
centros de inters. Si hay algn nombre no conocido por los nios
y programado como bsico en relacin al tema de trabajo, la
EXPRESIN ORAL maestra lo incluir como aportacin suya o, por medio de
preguntas, conducir a los nios hasta su denominacin.
Otra actividad similar puede ser una modificacin del conocido
juego: Veo, veo, qu ves? La maestra iniciar el juego sealando
un objeto y diciendo el nombre. Despus los nios, puestos en
corro, irn diciendo, uno a uno, un nombre y sealando el objeto o
ser a que hace referencia.
Variante
Denominacin a partir de lminas
(3 aos).
La maestra ir nombrando directamente los elementos que
aparecen en la lmina y que son objeto del vocabulario, o iniciar
una conversacin dirigida sobre ella, de forma que los nios
activamente nombren los elementos y hablen sobre ellos.
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Actividad No. 2 Actividad No. 3
Denominacin a partir de experiencias vividas
Vocabulario relativo a cualidades.
(3 aos).
Cualidades opuestas (3 aos).
No siempre es necesario contar con la presencia de los objetos, ya Con nios pequeos (tres-cuatro aos) conviene utilizar la
sea real o en representacin grfica, para realizar actividades de
denominacin. Partiendo de la experiencia pasada del nio, tcnica de oposicin y utilizar pares de trminos opuestos:
tambin se pueden realizar tareas de enriquecimiento de - Esta madera es rugosa. Esta hoja es... lisa.
vocabulario.
As, por ejemplo, para ampliar nombres de alimentos no es
- Este lpiz es largo. Este lpiz es... corto.
necesario llevarlos a clase. Podemos preguntar a cada nio: - Esta tela es suave. Esta piedra es... spera.
Qu? Desayunaste hoy?, qu comiste ayer? Qu tomaste
- Esta mano est seca. Esta mano est... mojada.
ayer de cena?, qu alimento te gusta ms comer?, cundo has
ido a un restaurante, qu otros platos has visto? - Esta goma es ancha. Esta goma es... estrecha.
Si se trabajan los vestidos podemos preguntarle por la ropa que - Este libro es grande. Este libro es... pequeo.
tiene en su armario; qu se pone para estar por casa o dormir; qu
hay en los escaparates de las tiendas de ropa, etc. Cualidades similares (3 aos).
En otras ocasiones interesar observar cualidades similares:
Para los nombres de profesiones podemos empezar preguntando a
cada nio en qu trabaja su pap. Obtendremos as una serie de - Esta pelota es roja. Ven otras cosas de color rojo? Pedir
profesiones cercanas a los nios que se ir completando que respondan con la estructura completa: El lpiz rojo, la
progresivamente con otros que indicar la maestra.
pelota roja, el jersey rojo...
De forma similar se puede proceder para las tiendas: qu tiendas - Estas tijeras son puntiagudas. Ven otros objetos
hay cerca de tu casa?, qu compras en la panadera? Y en la puntiagudos? El lpiz es puntiagudo, el pincel es puntiagudo,
frutera?...
el punzn es puntiagudo...
Se pueden proponer otras situaciones prcticas: - Esta caja tiene forma cuadrada. Ven algo cuadrado en la
- Qu hay dentro del bolso de mam?
- Qu herramientas tiene el carpintero en su taller? clase? La ventana es cuadrada, esta mesa es cuadrada...
- Qu lleva tu pap dentro del carro? o qu cosas hay en el Insistir siempre en la respuesta segn el patrn: sustantivo +
interior de un carro?
- Qu cosas hay en un circo?, qu personajes actan? adjetivo.
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Actividad No.4 Actividad No. 5
Cualidades referidas al tamao (3 aos).
Cualidades no fsicas y matices (3 aos).
El vocabulario referido a tamaos relativos requiere unas
Progresivamente se ampliar el vocabulario hacia otras actividades especficas graduadas para su mejor comprensin y
utilizacin:
cualidades relativas a otros sentidos, a personas y acciones - Presentar un objeto a los nios: Esta piedra es grande. A
(alegre, rpido, agradable...) y se introducirn matices entre continuacin mostrar otra mayor: Y esta piedra cmo es? Esta
piedra es ms grande todava.
los extremos opuestos: mediano, templado, clido, tibio... De forma similar se puede hacer con pequeo y ms pequeo. Los
Es importante tambin la utilizacin de los adjetivos dentro nios debern describir el tamao relativo a varios objetos
utilizando los trminos: pequeo-grande-ms pequeo-ms
de frases ms amplias, donde adquieren una significacin
grande.
ms completa, al mismo tiempo que se le van suministrando - Realizar comparaciones entre los tamaos relativos de tres
objetos, siguiendo las estructuras: Es la ms grande. Es la ms
al nio modelos de estructuras lingsticas.
pequea. Es ms grande que..., pero ms pequea que...
- El plato caliente estaba sobre la mesa redonda. Estas actividades se pueden realizar con nios de cuatro aos y
- El viejo rbol estaba cubierto de hojas secas... siempre partiendo de la observacin de la serie:
Esta taza es la ms pequea. Esta taza es ms grande que sta y
ms pequea que aqulla. Esta taza es la ms grande.
- Si la maestra dispone de series de objetos de tamaos diferentes
o representados en cartulinas, puede realizar con los nios juegos
de utilizacin del lenguaje relativo a seriaciones:
Selame la casa ms grande. Dame la casa ms pequea. Elige
una casa ms grande que sta. Ensame una casa ms
pequea que sta, pero ms grande que esta otra. Selame
todas las que sean ms pequeas que sta.
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Actividad No. 6 Actividad No. 7
Vocabulario necesario para una dramatizacin Vocabulario relativo a acciones.
(4 aos). (3 y 4 aos.)
- Accin de comprar los billetes: estacin, billete, - Para qu sirve la nariz? - La nariz sirve para...
ventanilla o taquilla de compra, importe-precio del - Para qu sirve la boca? - La boca sirve para...
- Para qu sirven las orejas? - Las orejas sirven para...
billete, vuelto (de dinero), reserva de billete, ventanilla
- Para qu sirve un lpiz? - Un lpiz sirve para...
de informacin, itinerario, punto de destino o salida...
- Para qu sirve un carro? - Un carro sirve para...
- Espera y subida al tren: carteles o indicadores, sala
- Para qu sirve una pelota? - Una pelota sirve para...
de espera, va, andn...
- Para qu sirve un vaso? - Un vaso sirve para...
- Viaje: viajeros, mquina, maquinista, vagn,
interventor revisor, compartimiento, parada...
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Actividad No. 8
Qu hace...? (3aos).
Actividad No. 9
Con la estructura anterior el nio debe utilizar el verbo en
Qu puede hacer..,?
infinitivo. Para familiarizarse con el manejo del tiempo
(4 aos).
presente, la maestra mostrar a los nios una lmina o
dibujo y har esta pregunta:
Una actividad ms compleja consiste en buscar verbos
- Qu hace el... nio? - El... nio juega.
(acciones) que pueda realizar un mismo sujeto:
- Qu hace el... perro? - El... perro come.
- Dime tres cosas que pueda hacer un perro.
- Qu hace la... seora? - La... seora compra pan.
- Dime tres cosas que pueda hacer una pelota.
- Qu hace el guardia? - El guardia levanta el brazo.
- Dime tres cosas que pueda hacer un avin.
- Qu hace...?
Se irn nombrando as todas las acciones que aparecen en
la lmina junto con el sujeto que las realiza.
La actividad inversa:
Un ejercicio similar se puede hacer sin lminas, preguntando
- Dime tres cosas que vuelen.
por acciones tpicas de determinadas profesiones: Qu
- Dime tres cosas que rueden.
hace el sastre?
- Dime tres cosas que corten.
Qu puede hacer..,? (4 aos).
Una actividad ms compleja consiste en buscar verbos
(acciones) que pueda realizar un mismo sujeto:
- Dime tres cosas que pueda hacer un perro.
- Dime tres cosas que pueda hacer una pelota.
- Dime tres cosas que pueda hacer un avin.
- Dime tres cosas que rueden.
- Dime tres cosas que corten...
94
Actividad No. 11
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Actividad No. 12 El nio pregunta al frutero: "y esa fruta tan grande? (ahora
(4 aos) la maestra puede preguntar a los alumnos: Cmo podemos
Familias de derivados llamar a una fruta muy grande? Los alumnos respondern,
Formacin de derivados a partir de una situacin frutona, cmo se llama?" El frutero contesta que es una
dramatizada. sanda.
La madre le dice al nio: "Quieres que compremos esas
Primero, la maestra preparar con los alumnos un dilogo, frutitas pasas que tanto te han gustado?" El nio responde
creado mediante sus sugerencias y preguntas a los nios y que s y que adems quiere una sanda (el profesor
las respuestas por parte de stos. preguntar: Cmo se llama a una fruta que es muy grande?
Creado el dilogo, se reparten los distintos papeles entre Los nios respondern y otras frutas ms.
algunos nios y se dramatiza. Pagan, se despiden del vendedor y se van hacia casa. En el
Por ejemplo, la maestra puede decirle a los nios: Un nio camino el nio va comentando a su madre que le gustara
est en casa con su mam; sta le dice que se ha terminado tener muchos rboles que den fruta (la maestra preguntar:
la fruta y que tiene que salir a compararla. El nio decide Cmo se llaman estos rboles? Los nios respondern,
acompaarla. para poder poner una tienda de frutas el profesor
Preguntar a los nios: A dnde irn a comprar la fruta? Los preguntar: Cmo se llaman estas tiendas? Los nios
nios respondern, ayudados por la maestra si es necesario, respondern.
a la frutera. Llegan a casa y la mam le pide al nio que le ayude a
La maestra contina: En el camino la mam le puede colocar la fruta en su lugar, la maestra preguntar: Cmo
preguntar al nio si sabe de dnde se obtiene la fruta; se llama el recipiente en el que se pone la fruta? Los nios
preguntar a los nios: Sabes de dnde se obtiene la fruta? respondern. Despus, la mam y el nio deciden que van a
De los rboles? De qu clase de rboles? Los rboles dibujar un huerto de rboles frutales y, cerca, una frutera.
que dan frutas se llaman rboles frutales. A continuacin, tres nios de la clase representarn los
Contina la maestra: Llegan a la frutera y la mam y el nio distintos personajes: la mam, el nio y el frutero.
saludan al seor que vende las frutas; ahora preguntar a los Realizada la interpretacin, todos los nios pueden hacer un
alumnos: Cmo se le llama al vendedor de frutas? dibujo sobre el tema representado.
La maestra aade: El nio mira atentamente todas las frutas La maestra explicar a sus alumnos que muchas palabras,
y el frutero le explica qu clase de frutas vende: "mira, esta en nuestro caso: frutal, frutero, frutera, etc., se relacionan
frutita rosa que ves aqu se llama fresa, es muy pequea, con fruta, y les har darse cuenta que adems todas ellas
pero muy sabrosa, prubala." suenan inicialmente igual al pronunciarlas.
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Actividad No. 13 Actividad No. 14
Formacin de derivados con apoyo de lminas Juego de los derivados (4 aos).
(4 aos). Cuando los nios ya estn muy familiarizados con las actividades
Hacer distintos tipos de lminas; cada una de ellas constar anteriores se pueden plantear ejercicios a modo de juego que
de un dibujo encerrado en un recuadro, que ser el modelo a aborden directamente la formacin de derivados. Por ejemplo,
partir del cual se elaborarn todos los dems dibujos para decir tres derivados de una palabra (incluyendo la inicial o matriz).
Los nios, sentados en crculo, irn diciendo cada uno una palabra
que representen derivados de ste.
derivada. Al llegar a la cuarta, si no conocen otro derivado, pueden
La maestra mostrar la lmina y pedir a los nios que elijan
empezar con nueva palabra.
el modelo. A continuacin les dir: Todos los dems dibujos
Por ejemplo, la maestra comienza por el nio sentado a su
representan cosas que se relacionan con sta del modelo y
derecha:
que, adems, al pronunciarlas suenan inicialmente igual; Di palabras que suenen al comienzo igual que:
vamos a nombrarlas. - Carne, carnicero, carnicera.
Ejemplo: En la lmina que proponemos, la maestra, -Mar, marino, marinero, marina.
sealando el dibujo del zapato, preguntar a los nios: Esto -Pesca, pescado, pescadera, pescadero...
es un. Los nios respondern: zapato. Otros ejemplos para trabajar derivados:
La maestra continuar: Todos estos otros dibujos que ven -Pintor, pintura, pintoresco, pintar, pintado...
-Pan, panadero, panadera, panecillo...
se relacionan con zapato; uno representa el lugar donde se
-Pastel, pastelero, pastelera...
venden los zapatos, otro representa al seor que arregla los
-Zapato, zapatero, zapatilla, zapatera...
zapatos, etctera; adems, al nombrarle tienen el mismo
-Pescado, pescador, pescadera, pescadero, pesca...
sonido inicial, vamos a comprobarlo.
- Flor, florecer, floracin, floral, floreado, florecido, florero,
La maestra va sealando los distintos dibujos y los va floristera, florido, florista...
designando junto con los nios, haciendo especial nfasis al - Baile, bailar, bailotear, bailoteo, bailarn...
pronunciar el radical zapato. -Barco, barquero, barquito.
A continuacin un solo nio repetir esta actividad. - Leche, lechero, lechera.
- Seor, seora, seorial, seorito, seorn...
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- Trabajo, trabajador, trabajar, trabajoso...
-Carne, carnicero, carnicera, carnada...
-Fruta, frutero, frutera, frutos...
Actividad No. 15
Antnimos
Actividad No. 16
Actividades con ayuda de lminas o dibujos
Actividades con apoyo de la mmica
(4 aos).
(4 aos).
Con el apoyo de dibujos o tarjetas, y en relacin con el
En el caso de los verbos y algunos adjetivos o adverbios, se
vocabulario que se est trabajando en el centro de inters o pueden mimar las acciones, acompaando cada palabra del gesto
en otras reas, la maestra ir introduciendo la nocin de correspondiente (subir-bajar; entrar-salir; llenar-vaciar; rpido-lento;
palabras opuestas, que significan lo contrario: alegre-triste...).
- Este vaso es grande y este vaso es pequeo. Un juego atractivo para los nios consiste en formar parejas, y un
Pequeo es lo contrario de grande. miembro de cada pareja realizar un gesto o accin. El compaero
- Este rbol es alto y este rbol es bajo. que est enfrente tiene que decir lo que ha hecho y realizar y
nombrar la accin contraria.
Bajo es lo contrario de alto.
- Esta botella est llena y esta botella est vaca.
Actividad No. 17
Vaco es lo contrario de lleno.
Juegos con tarjetas (4 aos).
Una vez familiarizado con ciertos antnimos, la maestra
Los nios se colocan sentados en crculo. En el centro se ponen
ensear un dibujo y los nios dirn lo que representa, y lo
dos grupos de tarjetas con dibujos de antnimos. No conviene
contrario.
utilizar ms de seis-ocho tarjetas por grupo.
Por ejemplo: Una calle ancha. Una calle estrecha. Se designa un nio que coge una tarjeta y se la ensea al que
Los contrarios pueden referirse a: est sentado a su derecha. ste tiene que buscar, entre las tarjetas
- Adjetivos. que hay en el otro grupo, la que tiene el dibujo correspondiente al
- Verbos. opuesto o contrario, mostrarla y decir qu representan ambas
98
Actividad No. 18 Alto, bajo (*). Amanecer, anochecer. Dulce, amargo (*).
Dime lo contrario de... Amigo, enemigo (*). Amor, odio. Ancho, estrecho (*).
(4 aos). Nuevo, viejo (*). Encender, apagar (*). Aparecer,
Con nios de ms edad (cuatro aos) se pueden proponer ya desaparecer.
actividades puramente lingsticas de bsqueda de contrarios, sin Arreglar, desarreglar. Atar, desatar (*). Valiente, cobarde.
apoyos grficos o gestuales: Dentro, fuera (*). Barato, caro. Caliente, fro (*).
Dime lo contrario de: Hablar, callar. Cansado, descansado. Fcil, difcil (*).
- valiente... Claro, oscuro (*). Cmodo, incmodo. Comprar, vender.
- fro... Conocido, desconocido. Corto, largo (*). Cuidar, descuidar.
- encogido...
Dar, recibir (*). Fuerte, dbil (*). Delgado, gordo (*).
- bonito...
Derecho, torcido. Cubrirse, descubrirse. Hacer, deshacer.
Una modalidad consiste en realizar competiciones entre equipos.
Inflar, desinflar. Orden, desorden. Vestir, desnudar.
Formar dos equipos. El primer jugador del equipo A propone una
Obediente, desobediente. Saludo, despedida. Tapar,
palabra al primer jugador del equipo B, quien deber decir el destapar.
contrario y despus proponer un nuevo trmino para el segundo
Construir, destruir. Cerca, lejos. Gigante, enano.
jugador del equipo A... Si no sabe, pierde el punto y contina el
Unin, desunin. Da, noche (*). Estirar, encoger.
segundo jugador de su equipo. As hasta terminar todos los
Sano, enfermo. Entrar, salir (*). Enviar, recibir.
jugadores. Gana el equipo que haya dicho ms contrarios y tenga
Feo, guapo (*). Principio, fin. Tirante, flojo.
ms puntos.
Lista de antnimos
Grande, pequeo (*). Guerra, paz. Perder, encontrar.
Arriba, abajo (*). Encima, debajo (*). Abrir, cerrar (*). Sabio, ignorante. Ilusin, desilusin. Interior, exterior.
Divertido, aburrido. Empezar, acabar. Acertar, equivocarse. Visible, invisible. Ir, venir (*). Izquierdo, derecho.
Adelante, atrs Apretar, aflojar. Abrochar, desabrochar (*) Joven, viejo. Rpido, lento. Limpio, sucio (*).
Agacharse, levantarse (*).Agarrar, soltar (*). gil, torpe, Liso, rugoso. Listo, tonto (*). Luz, oscuridad.
Atacar, defender. Ahorrar, gastar. Alegre, triste (*).
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Actividad No. 19
Liso, rugoso. Listo, tonto (*). Luz, oscuridad. Sinnimos
Claro, oscuro (*). Llegada, salida. Lleno, vaco (*). Buscar palabras iguales
Llevar, traer (*). Rer, llorar (*). Seco, mojado (*). (4 aos).
Vamos a buscar palabras distintas, pero que quieren decir lo
Recordar, olvidar. Verdad, mentira. Meter, sacar.
mismo:
Movimiento, quietud. Mucho, poco (*). Todo, nada (*).
- Acabar es lo mismo que... terminar,
S, no (*). Siempre, nunca. Ocupado, ocioso. - Empezar es lo mismo que... comenzar.
- Querer es lo mismo que... amar.
Perder, encontrar. Permitido, prohibido. Poner, quitar (*).
- Andar es lo mismo que... caminar.
Posible, imposible. Real, imaginario. Responder, preguntar. - Brillar es lo mismo que... resplandecer.
- Bailar es lo mismo que... danzar.
Ruido, silencio. Seguridad, peligro. Junto, separado.
Si los nios tienen dificultades en encontrar un sinnimo, se les ayudar
Simptico, antiptico. Sobrar, faltar (*). Suave, spero. por medio de estructuras modlicas.
Por ejemplo: Vamos a acabar el trabajo, vamos a... el trabajo. El recreo va
Suelo, techo. Subir, bajar (*). ltimo, primero.
a empezar, el recreo va a.... "La bicicleta est averiada, la bicicleta est...
Un nio feliz es un nio..." La luna brilla en el cielo, la luna... en el cielo.
Variable
Cambiar una palabra, sin modificar el significado de la frase.
Nota: Los que tienen (*) son los ms fciles de aprender. Proponer una frase y pedir que cambien una sola palabra, pero sin
modificar el significado.
De qu otra forma se puede decir:
- Abri la ventana para airear la habitacin.
- Abri la ventana para ventilar la habitacin
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Conversacin, coloquio, dilogo, charla.
Algunos sinnimos Corto, breve. Daar, perjudicar. Deber, obligacin.
Abrigar, tapar. Acabar, terminar (*). Acudir, ir. Acusica, chivato. Desnudar, desvestir (*).Diferencia,
Afligido, triste. Amoroso, carioso (*). Anudar, atar. desigualdad.
Apartar, separar. Aseado, limpio. Atareado, ocupado. Disculpa, excusa. Disparar, tirar. Juntar, reunir (*).
Averiado, estropeado (*). Agradable, grato Aguardar, esperar Laberinto, enredo, maraa, confusin, lo.
(*) Labrador, campesino.
Airear, ventilar. Alegra, jbilo. Alrededor, entorno. Lejano, apartado, distante, remoto.
Alto, elevado. Alumbrar, iluminar. Alzar, elevar. Pelea, ria, combate, batalla (*).
Allanar, alisar. Dueo, propietario. Amar, querer (*). Lugar, sitio. Doblar, plegar (*).
Andar, caminar (*). Viejo, antiguo (*). Antojo, capricho. Embuste, mentira, engao (*).
Desear, apetecer. Apresar, capturar. Aromar, perfumar. Empezar, comenzar, iniciar (*).
Asar, tostar. Asustar, espantar (*). Aula, clase (*). Enflaquecer, adelgazar.
Aumentar, crecer. Automvil, coche (*). Auxilio, socorro. Enojar, molestar, fastidiar, irritar.
Bailar, danzar (*). Bello, hermoso (*). Ensear, instruir, educar.
Brillante, resplandeciente, reluciente (*). Entero, completo (*). Enviar, mandar (*). Escoger, elegir (*).
Cabaa, choza, Cama, lecho. Cambiar, canjear. Esperar, aguardar (*). Estorbo, obstculo. Excluir, eliminar.
Cansancio, fatiga. Caera, tubera. Crcel, prisin. Feliz, dichoso, afortunado (*). Fin, meta.
Catarro, constipado, resfriado. Gemido, quejido, lamento.
Cielo, paraso. Crculo, redondel (*). Cola, rabo. Generoso, desprendido. Glotonera, gula. Gracia, sal,
Comiln, tragn. Compaerismo, camaradera. salero.
Concluir, terminar. Convidar, invitar (*). Coraje, valor Gritar, chillar (*). Gruir, refunfuar. Hablador, charlatn (*).
Hambre, apetito. Imaginacin, fantasa. Indagar,
averiguar
101
Indigestin, empacho. Infancia, niez Introducir, meter.
Actividad No. 20
Joya, alhaja. Maceta, tiesto. Mandar, ordenar (*).
Asociacin de palabras
Marido, esposo. Pensar, reflexionar. Miedo, temor (*). Parejas de palabras
Mondar, pelar. Mudar, cambiar. Ocultar, esconder (*). (4 aos).
102
Actividad No. 21 Actividad No. 22
Anlisis de conceptos
A qu se parece?
Enumeraciones relativas a una palabra clave (4 aos).
(4 aos).
Se pretende en este ejercicio estimular la produccin oral y - Dime seis cosas de la escuela (puede referirse tanto a las
personas, los objetos, las acciones que en ella se realizan, la
la creatividad. No se trata slo de enumerar palabras
funcin que cumple, etc.).
aisladas, sino de responder con pequeas frases o - Dime siete cosas que tiene un carro (aqu tiene que
expresiones. enumerar componentes y no funciones).
- Dime cinco actividades que se pueden realizar en una
La maestra propone una situacin estimulante de partida y
granja (ha de referirse a acciones o utilizacin de la granja).
pide a los alumnos el mximo de respuestas. - Dime seis caractersticas de esta mesa (puede referirse
Por ejemplo: tanto a propiedades fsicas como a las funciones que
- A qu se parece un avin volando? cumple: es alargada, de madera, de color verde, tiene
cajones, est colocada en el centro de la clase y sirve para
Posibles respuestas: escribir, trabajar sobre ella).
A una avispa viajera. - Dime siete cosas llevaras a las vacaciones de verano
A una nube pequeita que se ha escapado. Actividad No. 23
Qu cosas cogeras para... (4 aos).
A un papel perdido en el cielo.
Un ejercicio en el que las posibilidades de respuestas
A un lpiz blanco que dibuja formas en la quedan un poco menos limitadas consiste en proponer unas
pizarra del cielo. situaciones y preguntar a los nios qu cosas necesitaran
en tales circunstancias. Por ejemplo:
- A qu se parece un plato de sopa?
- Qu cosas cogeras para ir de excursin a la montaa?
Posibles respuestas: - Qu cosas cogeras para ir a jugar a la calle?
Un lago. - Qu cosas cogeras para hacer un vestido a la mueca?
Un tazn con tesoros.
Un espejo reluciente.
103
Actividad No.24 Actividad No. 26
Familias semnticas Series de palabras (4 aos).
Buscar nombres (4 aos). Proponer a los nios series de tres palabras: dos pertenecen a una
Familiarizado el nio con este tipo de actividades a partir de misma clase o categora, y la otra no. Preguntar qu palabra no se
relaciona con las otras y por qu (la razn dada ha de incluir la
lminas, le podemos proponer directamente ejercicios de
clase a que pertenecen los otros dos trminos):
formacin de familias semnticas. Por ejemplo:
-florero-cuchillo-cuchara (instrumentos para comer);
- Buscar nombres de animales que vivan en el mar.
- azul-amarillo-pera (colores del arco iris);
- Buscar nombres de instrumentos musicales.
- carpintero-estrella-zapatero (profesiones);
- Buscar nombres de plantas. - bufanda-papel-lpiz (instrumentos para escribir);
- Buscar nombres de profesiones. - rosa-clavel-gato (flores);
- Buscar nombres de cosas que sirven para viajar. - mesa-silla-bicicleta (muebles);
- Buscar nombres de cosas que se puedan comer. - tren-tijeras-automvil (medios de locomocin)
104
Actividad No. 30
Actividad No. 28 Qu llevabas puesto?
Descripciones orales con objetos (3 aos).
106
Actividad No. 35 Actividad No. 36
El juego de los presentadores Descripcin de retratos
(4 aos). (4 aos).
Proponer a los nios hacer de presentadores de radio (o de Preparar y llevar a la clase fotografas o dibujos realistas de
televisin, o de espectculos). Han de presentar a los diversas personas (nios, ancianos, jvenes, seoras..., de
concursantes o participantes en el programa a todos los oyentes o
diferentes naciones, grupos tnicos, clases sociales, etc.).
espectadores.
Conviene, sobre todo en un primer momento, que tengan
rasgos distintivos muy diferenciados, que llamen la atencin
Elegir dos nios. Uno har de presentador y otro de participante.
a los nios, para facilitar la descripcin.
El presentador, quien tendr en la mano un palo u objeto a modo
de micrfono para diferenciarlo, deber hacer la descripcin del
personaje que va a presentar. El profesor mostrar una fotografa o dibujo y preguntar a
un nio: Qu ves aqu? Quin es?
Por ejemplo: Por medio de preguntas ir orientando o completando la
- El prximo concursante es (o tenemos ahora con nosotros, va enumeracin de los rasgos caractersticos de la persona.
a participar ahora...) un nio moreno, de cinco aos, alto, que
lleva un pantaln azul...
Actividad complementaria:
En esta actividad se puede iniciar un esbozo de retrato psquico:
Se puede completar la actividad anterior pidiendo a los nios
- Es un nio sonriente y alegre.
que, despus de realizar la descripcin de la persona,
- Es rpido corriendo y muy aficionado al ftbol.
-Es trabajador y ordenado..., con lo que adems le servir al
inventen una narracin en la que intervenga como
profesor para conocer la imagen que ante los dems compaeros protagonista o personaje principal.
tiene el nio que es presentado.
107
Actividad No. 37
Actividad No. 38
Descripcin de situaciones con apoyo visual Busca el error
Qu ves? (4 aos).
(3 aos)
Una variante, atractiva para los nios, es el comentario de lminas
Presentar la lmina a los nios y pedirles que la observen bien. o dibujos incompletos o con errores. Los nios han de observar el
Se puede hacer una primera descripcin rpida de la lmina en su dibujo, identificar lo que est mal o lo que falta, explicar en qu
conjunto para analizar posteriormente cada objeto o hacerlo de consiste el error y cmo estara correcto el dibujo. La bsqueda del
error o absurdo sirve de estmulo para la posterior descripcin y
forma detallada, zona por zona, con las relaciones espaciales explicacin; por ejemplo, dibujos de:
existentes entre ellas, y volver, por ltimo, a retomar la lmina en - Una cara a la que le falta un ojo, la nariz o una oreja.
su conjunto y realizar anotaciones de carcter ms general y - Un coche sin ruedas, o sin faros, o sin volante...
- Un nio que escribe con una regla.
abstracto (deducidas de los elementos aislados observados).
- Un jardinero regando con una pala.
En realidad es una actividad sntesis, en la que el nio aplica el
vocabulario de nombres, acciones, animales o personas. Se trata Actividad No. 39
ahora de relacionar t-dos estos elementos en funcin de la Proyecciones
(4 aos).
escena o situacin global.
Estos ejercicios se pueden realizar en todas las edades, es Otra modalidad de apoyo visual son las diapositivas o las
necesario solamente adecuar el tipo de dibujo o escena sobre el proyecciones de cine. Han de ser muy breves y estar muy
relacionadas con el mundo de los nios. Si no es as, fcilmente se
que se va a trabajar y graduar adecuadamente el nmero y la
distraen y olvidan con rapidez lo visto. Las proyecciones se prestan
dificultad de las preguntas. En unos primeros momentos el profesor ms a desarrollar la expresin narrativa que la descriptiva, pero
puede ayudar, dirigir al alumno por medio de preguntas o de tambin es importante que, adems de narrar la accin,
identifiquen las caractersticas de los personajes y de los lugares y
iniciacin de frases que el nio deber completar. Por ejemplo:
describan sus cualidades.
Qu hace el nio? El nio est...
Qu es esto? Esto es un... Es de color... Tiene forma... Para
qu sirve?
108
Actividad No. 41
Actividad No. 40 Narracin oral a partir de un cuento
Relato de hechos vividos Narraciones a partir de un relato oral
Tiempo para hablar
En el primer caso, la maestra cuenta la historia (ya sea conocida o
Los nios relatan de forma espontnea las cosas que les inventada), dramatizndola en el grado que crea conveniente:
suceden o en las que han participado. cambiando de voz en funcin de los personajes, enfatizando la
entonacin de las frases, introduciendo silencios en determinados
Puesta en comn al terminar la clase momentos para mantener la atencin de los nios y aumentar los
Al igual que los primeros momentos despus de la llegada al
aspectos emotivos, incluyendo sonidos adecuados a la accin a
colegio se prestan a comentar con los nios cmo se
modo de ruidos de fondo (el galopar del caballo, la lluvia, el tic-tac
encuentran y si les ha sucedido algo o tienen alguna
novedad que contar, los ltimos minutos del da pueden del reloj, la llamada a la puerta...). En ocasiones, la narracin del
dedicarse a revisar entre todos lo que se ha hecho en el da profesor puede ser sustituida por la audicin de un cuento grabado.
y qu acontecimientos han sucedido. Este momento puede A continuacin se pueden realizar diversas actividades:
aprovecharse para reforzar aspectos relativos a la narracin
Actividad 41. 1 (3 aos).
oral.
El profesor realiza preguntas a los nios sobre la historia que han
Cada da, tres o cuatro nios contarn a los dems escucha-do para asegurar su comprensin y reforzar su
compaeros cul ha sido su actividad a lo largo de la secuenciacin temporal. Por ejemplo, despus de narrar el cuento
jornada. Conviene ayudarles con preguntas para que no se clsico de Caperucita roja, el profesor les har preguntas similares
queden siempre en las mismas frases rutinarias: Le un
a stas:
cuento, jugu con mis amigos. Hacerles precisar qu cuento
- Cmo se llama la nia de este cuento?
ha sido, con quin ha jugado, dnde, a qu juego; si hizo un
dibujo, preguntarle sobre lo que ha dibujado, si lo colore, - Por qu tena ese nombre?
con qu colores, etctera. De esta forma los nios se van - Qu le mand hacer su mam?
acostumbrando a ir incluyendo, de modo espontneo, ms - Qu ocurri en el camino?
datos en sus narraciones. - Quines pasaban por all?
- Cmo termina la historia?
Las preguntas tambin se pueden ir intercalando
109
Cmo termina la historia?... Actividad 41.5: (4 aos)
Las preguntas tambin se pueden ir intercalando a lo largo de la Proponer un personaje y un lugar o ambiente para que los
narracin. Despus que se ha trabajado colectivamente la historia, nios inventen toda la historia.
se pide a un nio que la narre toda completa, desde el principio Por ejemplo: Haba una vez un pastor que cuidaba un
hasta el final.
rebao de ovejas. Estaban en el campo. Qu ocurri? Era
Actividad 41.2: (4 aos)
una fiesta de cumpleaos. Cuca, una nia de cinco aos, y
Despus de contar un relato y seguir un proceso similar al
su amiga Isabel, estaban invitadas. Qu pas?
expuesto en la actividad 1, el profesor pedir a otro nio que narre
En esta invencin de relatos el protagonista puede ser el
otra vez la historia, pero cambiando el final (u otro elemento del
cuento: el protagonista, el lugar...).
mismo nio, resultando as con ms aliciente la actividad...
Actividad 41.3: (4 aos) T eras un explorador que iba por la selva y corras muchas
Narrar un cuento conocido cometiendo equivocaciones. El profesor aventuras, o Yo era un delincuente y t un polica que me
cuenta una historia conocida, pero advierte que ese da no se detenas. Qu pas?
acuerda bien. Si se equivoca, los nios deben avisarle y corregir su
error. De esta forma los nios construirn la historia junto con el Actividad No. 42
profesor y se convierten en narradores.
Narraciones a partir de un cuento
Actividad 41. 4: (4 aos)
Cuando la maestra lee el cuento delante de los nios se
El profesor inicia la narracin de una historia, pero la deja
despierta el inters por el lenguaje escrito y, como
incompleta. Los nios deben continuarla y terminarla inventando el
consecuencia, la motivacin para la lectura
final. Por ejemplo: Un cerdito va paseando por el campo con pap
cerdo y mam cerda. El cerdito lo pasa muy bien jugando con las
Las actividades que la maestra puede proponer son
mariposas, los pjaros, las ardillas y las liebres, pero, sin darse diversas.
cuenta, se va alejando de sus papas. En un momento se da cuenta
de que ya no la ve, est slo... Qu har?
110
Actividad 42.1 Actividad No. 42.3
Narracin con apoyo de ilustraciones (4 aos).
Un cuento de casa (4 aos).
Los nios escuchan el cuento que les lee la maestra y al mismo
Pedir a los nios que lleven un cuento de su casa y con el tiempo observan las imgenes que les va mostrando.
que estn familiarizados. El profesor elegir cada da uno y A continuacin la maestra realizar preguntas para asegurar la
lo leer a toda la clase. A continuacin pedir al nio que lo comprensin de lo ledo. Pedir, por ltimo, a un nio que vuelva
ha trado que lo vuelva a contar a sus compaeros, ya que l a narrar el cuento, dndole el libro para que las ilustraciones le
lo conoce y se lo sabe muy bien. Este recurso puede ser ayuden a recordar el relato y organizar la secuencia temporal
muy til con nios que tienen problemas para contar historias de forma correcta. Si es necesario, se orientar al nio en su
o son ms tmidos. Al relatar un cuento que les es familiar narracin por medio de preguntas: Qu cuento es? De qu
encuentran ms facilidad para superar el bloqueo. personaje trata? Qu pas primero? Y despus?
Actividad 42.2
Elaborar narraciones a partir de un dibujo o lmina Actividad No. 43
Narracin oral a partir de una lmina o secuencia
(4 aos).
Cuentos de imgenes (3 aos).
Presentar a los nios una tarjeta o lmina donde est Se trata de elegir uno de los numerosos cuentos de imgenes
representada una situacin o algo que le ha pasado a algn que existen en el mercado editorial y contar una historia a partir
personaje. Por medio de preguntas y respuestas irn de l.
construyendo colectivamente un relato: La maestra va presentando a los nios las imgenes y
- Quin es ese personaje? Qu sucede? contando una historia relativa a lo que all se representa. A
- Qu pudo pasar antes? Qu ocurrir despus? partir de los dibujos va interpretando y expresando en voz alta
- Cmo se solucion? lo que all sucede: de qu personajes se trata, qu ocurre al
La maestra debe insistir en la secuenciacin temporal, ya principio, qu pasa despus, cmo finaliza la historia. Al
que es este elemento el que diferenciar esencialmente esta terminar, invita a un nio a contarla toda.
actividad de la mera descripcin de una accin representada
grficamente.
111
Actividad No. 45
Actividad No. 44
Expresin oral de sentimientos y vivencias
112
Actividad No.46 Actividad No. 47
El juego de las mscaras (4 aos). El juego expresin por medio de la msica y el movimiento
Preparar dibujos o mscaras que representen caras alegres, (4 aos).
tristes preocupadas, enojadas, con miedo. Poner grabaciones musicales, por ejemplo, La sinfona de la
primavera, La sinfona del Nuevo Mundo, El canto a la
Mostrar una cara. Preguntar por el sentimiento que alegra, y dejar que los nios hagan libremente lo que
manifiesta e iniciar una conversacin: quieran mientras escuchan (proponerles que se muevan por
- Cmo les parece que se siente este nio? Por qu? la clase con libertad, haciendo los movimientos que quieran).
(est llorando, tiene los ojos bajos, la boca tiene una mueca A continuacin preguntar a los nios qu les ha sugerido la
triste...). msica, qu sentan al escucharla, qu movimientos han
-Se han sentido tristes alguna vez? Vamos a poner toda hecho y qu queran expresar con ellos; si se han sentido a
cara triste. gusto, etc.
-Cundo te has sentido triste? Te has sentido triste hace
poco? Por qu?
- Lloras cuando ests triste? Qu otras cosas hacen
cuando se sienten tristes?
-Cmo ayudaras a un amigo que estuviera triste?
-Qu pueden hacer para evitar que est triste?
113
Actividad No. 48 Actividad No. 49
Dilogos para una dramatizacin (4 aos).
Dilogos para una situacin
Las dramatizaciones son tambin un buen medio para estimular la
(4aos). creacin de dilogos. Permiten adems la participacin de todo el
grupo: unos preparan el desarrollo de la accin con los dilogos
Ejemplos de situaciones hipotticas que pueden estimular la
pertinentes; otros sern los actores que realizarn la
creacin de narraciones en las que el dilogo tiene una representacin, pudiendo introducir variantes en los dilogos
importancia especial y el nio interviene como protagonista, siempre que no alteren su sentido; y los dems ayudarn en la
preparacin de los elementos materiales necesarios: trajes,
son: escenarios, etctera.
- Imagnate que viene a vivir contigo un nio de otro planeta. El dilogo de la dramatizacin tambin puede ser una tarea de
creacin colectiva de todo el grupo. De cualquier forma, lo
No conoce la Tierra en que vivimos, ni nuestras costumbres.
importante es trabajarlo desde el punto de vista lingstico y dejarlo
Qu haras con l? Cmo hablaras? Qu le contaras? establecido antes de la dramatizacin propiamente dicha.
Ejemplos de dramatizaciones:
- Qu pasara si el perro que tenemos en casa empezara a
- Un nio se pierde en la calle. Van apareciendo distintos
hablar? Qu cosas crees que te preguntara? T, que le personajes a los que el nio tiene que pedir ayuda: otros nios,
contaras? una seora, un guardia urbano, l entra en una tienda, etc.
- Una nia quiere convencer a otra para que juegue con ella a las
- Un nio se encuentra con su abuelo despus de varios mamas. Luego tienen que ponerse de acuerdo para ver quin hace
aos en que no se han visto. Cmo se saludaran? Qu de mam y quin de hija. Juegan.
- Un nio quiere que otro le cambie una canica por un lpiz; tienen
cosas tendran ganas de conocer el uno del otro? que preguntarse por qu quieren cambiar una cosa por la otra,
- En el verano has estado de vacaciones en la playa (o en el para qu lo quieren, qu van a hacer con lo que consigan, etc.
- Conversaciones entre animales; cada nio representa el papel de
campo). A la vuelta te encuentras con un amigo. Qu le
un animal, por ejemplo: un perro, un gato, un ratn, etc. El profesor
contaras? les da el guion: un gato persigue a un ratn, pero se encuentra con
el perro, que le ladra; el ratn se escapa; el perro y el gato se
quedan discutiendo, etc.
- Dramatizacin de conversaciones que se producen en una tienda,
etc.
114
Actividad No. 50 La maestra coger su lista, consultar y, al mismo tiempo
que va marcando, dir: Llamo al nmero... (Decir el nmero
Dilogos Telefnicos de telfono de un nio de la clase, nombrando cada cifra:
Actividad 50.1 siete, dos, cinco...).
Cada telfono tiene un nmero. Para poder hablar con una Repetir de nuevo el nmero. Si el nio al que pertenece no lo
persona hay que marcar el nmero de su telfono. identifica como propio, insistir diciendo: Llamo al nmero..., a
En relacin a este objetivo, se puede iniciar una conversacin con
casa de... (Carlos, Juan).
todo el grupo:
- Saben para qu es necesario conocer el nmero de telfono de
nuestra casa? En qu ocasiones puede ser til conocer nuestro El nio al que corresponde el nmero se levantar y coger
nmero de telfono? Si necesitaran podran decir a un guardia o el telfono.
a otra persona mayor que les ayudara, y le daran el nmero de su
telfono para que llamara a sus papas? Y si necesitaran dar un Los nios de 4 aos no aprenden un nmero de ocho cifras
recado a sus padres desde el colegio o desde casa de un amigo? con facilidad y rapidez, pero si se repite varias veces,
Pedirles que traigan apuntado de su casa el nmero de telfono. ensayando y repitiendo las llamadas en diversas ocasiones,
Con nios mayores (cuatro o cinco aos) puede proponrseles muchos nios s llegan a memorizar el nmero completo o
aprender su propio nmero de telfono. en parte. No hay peligro de que se aburran, ya que el
mensaje o contenido de la llamada puede variar cada vez y,
Cada nio dir en alto su nombre y leer su telfono: Soy..., mi
adems, a los nios les resulta divertido usar el telfono.
telfono es.
La maestra le ayudar en aquellos casos que no identifique Con los nios pequeos (tres aos) se utilizarn slo las tres
correctamente los nmeros y apuntar todos los telfonos en una o cuatro primeras cifras de su telfono, que habrn de
lista. memorizar y reconocer como propias. El objetivo
fundamental de saber que cada telfono tiene un nmero
Con dos telfonos de juguete que haya en la clase, o que hayan diferente y que para hablar con una persona hay que marcar
trado los nios con este fin, jugar a hacer llamadas. Un telfono lo su nmero particular, queda ya iniciado.
tendr el profesor y el otro estar en el centro del grupo o en un
lugar designado de la clase.
115
Actividad 50.2: Actividad 50.4:
Cuando alguien marca nuestro nmero de telfono suena una
llamada intermitente. Al or esta seal acstica hay que coger el
aparato auricular, descolgarlo y responder. A los nios tambin les gusta llamar ellos directamente por
El nio cuyo telfono ha sido nombrado antes en alto por la
telfono. Deben conocer el nmero de la persona con la que
maestra, despus de coger el aparato telefnico, deber responder
a la llamada. Si no se le ocurre nada qu decir, preguntar a todo el desean hablar y marcar correctamente las cifras.
grupo por formas usuales de responder a una llamada telefnica y
de saludar al coger el telfono: Buenos das; dgame. S, diga
Soy..., qu desea? Es la escuela...; dgame. Es la casa de...; Utilizando telfonos de juguete, proponer a sucesivas
dgame. parejas de nios que establezcan un dilogo ante toda la
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Actividad 51 Actividad No. 52
La caja de las sorpresas
Sensibilizacin al nmero gramatical (singular-plural)
Concordancia de nmero: adjetivo-sustantivo (4 aos) (4 aos).
La maestra delante de todo el grupo de la clase, llama a un nio
para que vaya a su lado. Les dice a todos: l es Carlos. Carlos es
un nio. Juan, Pedro, Antonio... (Citar nombres de nios de la
Disponer en una caja grande de una serie de objetos
clase), tambin son nios. Aqu, a mi lado, slo est un nio; pero pequeos, algunos repetidos, como: canicas, dulces, globos,
ah estis sentados varios (muchos) nios. Qu puedo hacer para
un cochecito, una mueca, etc.
que a mi lado haya ms de un nio?
Los nios respondern que llame a ms nios o irn directamente La Maestra meter la mano para extraer uno o varios
hacia la maestra. Despus de pedir a algunos nios que vayan a
su mesa, dir: Ahora ya no hay un solo nio, hay varios nios, objetos, los ensear a los alumnos y preguntar a stos:
unos nios, a mi lado. Qu tengo en la mano? Los alumnos debern responder
A continuacin pedir a un nio que se site junto a la puerta, etc. empleando un, una, unos, unas.
Preguntar: Cuntos nios hay junto a la puerta? Llamar a ms
nios para que se siten en los mismos sitios. Ahora, hay uno o
Por ejemplo: un globo, unas canicas, un coche, unos globos,
varios nios? Insistir para que en las respuestas los nios utilicen
las estructuras: Hay un nio. Estn unos nios. unos dulces, etc.
Tambin puede realizarse la actividad a la inversa.
Variante:
Con la caja preparada con objetos, el profesor llamar a
Dibujar tres crculos pequeos y uno ms grande en el suelo de la cada alumno y le ordenar que le d alguna cosa de las que
clase. En cada crculo pequeo se coloca a un solo nio, y en el
grande, a varios. La maestra va preguntando a los dems: hay dentro de la caja, teniendo el nio que mostrarla a
Cuntos nios hay aqu? Debern responder de acuerdo a la continuacin a sus compaeros:
estructura: Hay un nio. Hay unos (varios) nios.
Saca un globo. Dame unas pelotas. Quiero un dulce. Dame
unos globos.
117
Actividad No. 53 Actividad No. 54
Con apoyo grfico Concordancia de nmero entre sujeto y predicado
(4 aos) (4 aos).
Presentar a los nios tarjetas con dibujos de una o varias Formar frases a partir de dibujos con acciones realizadas por
cosas repetidas. Preguntar: Qu hay en el dibujo? Los uno o varios sujetos.
nios deben responder empleando: un-unos-una-unas.
Mostrar una a una las tarjetas o lminas y pedir cada vez a
Por ejemplo, dibujos de: un helado, unos lpices, unas sillas, un nio que diga una frase. El profesor insistir en los
un nido, una cama, unas hojas, unos pasteles, una casa, etc. problemas de concordancia de nmero entre sujeto y
Con nios deben de volver a mostrar los dibujos y pedir que predicado:
digan una caracterstica de cada objeto, siguiendo la - Unas nias juegan a las muecas.
estructura: Un helado blanco. Unos lpices cortos. Unas - Un caballo salta la cerca.
sillas bajas Se tratan de incluir adjetivos que deben
concordar con el sustantivo.
118
Actividad No. 55 Actividad No. 56
Completar frases (3 aos). Cambiar el nmero
Proponer frases incompletas (slo con el sujeto) que los nios (4 aos).
deben completar libremente. Uno a uno, el profesor pedir a cada
nio que forme una frase empezando por las palabras que l
La maestra propone una frase. Los nios deben formar
propone:
Por ejemplo, los rboles: nuevas frases, cambiando el nmero del sujeto y del
- Los rboles crecen en el bosque.
predicado:
- Los rboles tienen muchas hojas.
- Los rboles son plantas. - El...; los...; Un...; unos...
- Los rboles miran al cielo. Por ejemplo:
- Las aves
- La lluvia - El gato anda por el tejado. Los gatos andan por el tejado
- La flor era de color rojo. Las flores eran de color rojo.
Realizar tambin la actividad a la inversa: completar los sujetos de
- Un carro viajaba por la carretera. Unos carros viajaban
unos predicados dados. Por ejemplo, canta, van, comen
Canta por la carretera
- El pjaro canta.
- La nia canta.
- El actor canta Observacin:
- El canario canta. Insistir en la correcta pronunciacin de la s final en los
Van
- Los nios van al parque. plurales.
- Las aves van por el cielo.
- Los jinetes van a caballo.
- Los animales van al bosque.
- Los animales van al ro.
119
Actividad No. 57
Actividad 57.2: (3 aos).
Sensibilizacin al gramatical (masculino-femenino)
Actividad 57.1: (4 aos). Formar parejas compuestas por un nio y una nia. Cada uno
debe decir una o varias caractersticas de su compaero, siguiendo
La maestra elige a un nio y a una nia de la clase. Dirigindose a
la estructura:
todo el grupo dir: l es un nio; ella es una nia. - Es un nio
Despus ir sealando a cada uno de ellos para preguntarles: T - Es una nia.
qu eres? Los nios respondern con la frase: Yo soy un nio o yo
Actividad 57.3: (4 aos).
soy una nia.
A continuacin, y de forma asociada a tareas de observacin y Preparar dos cartulinas grandes donde se habrn dibujado dos
cosas de color rojo, una del gnero masculino y otra del gnero
descripcin, les pedir que cada uno diga una cualidad fsica suya,
femenino. (Si los nios son mayores cuatro aos-, se pueden
siguiendo la estructura: escribir adems las palabras rojo-roja.)
- Soy un nio alto. Mostrar las tarjetas a los nios y nombrar los dibujos. Por ejemplo:
- El carro rojo.
- Soy un nio moreno.
- La rosa roja.
- Soy un nio delgado.
- Soy una nia rubia. Colocarlas en dos sitios diferentes de la clase.
- Soy una nia alta. Pedir a los nios que digan otras cosas de la clase de color rojo,
siguiendo la estructura artculo-sustantivo-adjetivo, y debern
- Soy una nia baja. colocarse junto al cartel de rojo o roja, segn corresponda:
- El lpiz rojo.
La maestras atender a la concordancia del sustantivo con sus - El libro rojo.
- El trozo rojo.
determinantes (artculo-adjetivo),
- El juguete rojo
En las primeras frases conviene enfatizar el artculo un-una y las - La falda roja.
terminaciones en o y en a. - La flor roja.
- La mesa roja.
En caso de error, no corregir directamente, sino proponerle al nio
- La pared roja
la oposicin del modelo correcto y del incorrecto para que l elija.
120
Actividad 57.4: (4 aos). Actividad No. 58
Dibujos con personas de ambos sexos que representan Sensibilizacin a la concordancia verbal de tiempo y persona
oficios o profesiones. Mostrar los dibujos y preguntar: Quin Concordancia de persona: yo-t-l
es? La maestra atender preferentemente a la correcta Actividad 58.1: (4 aos)
utilizacin del artculo y del gnero:
-Un cocinero.
- Un enfermero. Trazar tres crculos en el suelo de la clase. Situar en cada uno de
-Un maestro. ellos a un nio. Pedir a otro compaero que d tres consignas de
- Una cocinera. acciones que puedan ser realizadas sin salir del crculo, sealando
- Una enfermera.
cada uno de ellos. Despus de realizar las acciones, cada nio
- Una pescadera.
situado en el crculo tendr que expresar oralmente lo que han
- Una maestra.
La maestra debe tener especial cuidado en no proponer hecho los tres, utilizando la estructura: Yo..., t..., l... + presente.
dibujos de profesiones que poseen irregularidades en la Por ejemplo: El nio A dice: Yo subo el brazo, t cierras los ojos, l
formacin del masculino-femenino y no siguen la regla sube la pierna.
general de cambio de gnero.
121
Actividad No. 59
Actividad 58.2: (5 aos) Concordancia de tiempos verbales
Actividad 59.1: (4 aos)
Preguntar a un nio Qu Haces? Construir frases en el mismo tiempo que otra dada y con el
- Qu haces cuando vas a casa por la tarde? mismo sujeto.
- Qu haces por la maana en el colegio? La maestra dice una frase en cualquier tiempo (pasado,
presente o futuro). El nio tiene que decir otra que tenga el
Proponer como modelo la estructura yo + presente;
mismo verbo y sin modificar el tiempo.
- Yo juego. Por ejemplo:
- Yo almuerzo. - Maes.: Ayer corr mucho por el campo.
- Nio: El domingo corr por el parque.
- Yo salgo a la calle.
- Maes.: Hoy estoy cansado.
- Yo veo la televisin. - Nio: Hoy estoy alegre.
- Yo leo cuentos - Maes.: Maana ir al mercado.
- Nio: Maana ir al mdico.
La maestra repetir las mismas frases en segunda persona:
- Maes.: Antes fui al jardn.
- T juegas. - Nio: Ayer fui a visitar un museo
- T almuerzas.
Preguntar a otro nio: Qu hace Juan (el nombre del nio
Actividad 59.2: (4 aos)
anteriormente interrogado) por la tarde?:
- l juega. El almuerza. El sale a la calle... Completar frases que incluyen indicadores temporales con la
forma adecua-da de un verbo dado:
122
Actividad 59.3: (4 aos) Actividad No.60
Completar frases siguiendo la concordancia obligada por un Ampliacin de estructuras morfosintcticas
verbo inicial: Actividad 60.1: (4 aos)
- El jarrn se cay y se. Ejercicios de construccin de frases:
- Iremos a la playa y nos... En el agua. Se parte de la realizacin progresiva de un dibujo, como en el
- Vamos al jardn y... a la pelota. ejemplo siguiente:
- Qu es?
- Un elefante!
Actividad 59.4: (4 aos).Contestar a preguntas relacionadas
- Cmo es el elefante?
con acciones situadas en el tiempo:
- Muy gordo.
- Qu hiciste ayer?
- Vamos a decirlo todo junto (se ensean los dibujos).
- Maana, qu hars? - Un elefante muy gordo.
- Ahora, qu ests haciendo? - Qu hace el elefante muy gordo?
- Cmo eras antes? - Se come una flor.
- Cmo eres ahora? -Ahora todo junto...
- Cmo sers despus, ms tarde? - Un elefante muy gordo se come una flor.
- Cundo lo hace?
- Por la noche.
Actividad 59.5: (5 aos).Las narraciones de sucesos a partir de - Otra vez, todo lo que hemos dicho... (Se designa con el dedo las
vietas organizadas en secuencias temporales son actividades distintas partes del dibujo en el orden: elefante, flor, luna.)
que se prestan fcilmente a trabajar las flexiones verbales. Con - Un elefante muy gordo se come una flor por la noche.
sus preguntas, el profesor conducir al nio desde sus primeras - Ahora de otra forma. (Se designan los dibujos en el orden luna,
expresiones espontneas a la utilizacin de tiempos verbales elefante, flor.)
pasados (pretrito perfecto, imperfecto, anterior...) y futuros. - Por la noche, un elefante muy gordo se come una flor.
En el caso de las formas irregulares que el nio no conoce o no - Dnde se come la flor el elefante?
- Debajo de una palmera.
utiliza bien, no deben corregirse directamente los errores
(Segn el orden en que vamos a designar los dibujos, los nios
(rompido, escribido.), sino aprovechar la ocasin para
van a decir):
proporcionarle el modelo correcto, empleando nosotros la
"Por la noche, un elefante muy gordo se come una flor debajo de la
formulacin adecuada en la misma estructura utilizada por el
palmera", o "debajo de la palmera, por la noche, un elefante muy
nio (a modo de feedback correctivo). Nio: El gato ha rompido
gordo se come una flor", o "debajo de la palmera, un elefante muy
el plato. Maestra: As que el gato ha roto el plato. Qu ms gordo se come una flor por la noche...".
pas?
123
Actividad 60.2:
Actividad 60.3: (4 aos).
(4 aos) Sin apoyo grfico, slo con la ayuda de preguntas de la maestra
A partir de un elemento de la clase propuesto por la maestra crear tambin actividades lingsticas de construccin de frases
ms complejas. Por ejemplo:
o un nio, invitar a los alumnos a crear frases cada vez ms - Un ratn..., cmo es?
amplias. Por ejemplo: - Un ratn bigotudo..., qu hace?
- Un ratn bigotudo corre..., dnde?
- La puerta.
- Un ratn bigotudo corre por la habitacin..., para qu?
- La puerta de la clase. - Un ratn bigotudo corre por la habitacin buscando el queso.
- Cierra la puerta de la clase. Otro ejemplo:
- Un amigo. Quin?
- Ahora cierra la puerta de la clase. - Un amigo de pap..., qu hizo?
- Ahora cierra con cuidado la puerta de la clase. - Un amigo de pap vino..., a dnde?
- Un amigo de pap vino a casa..., cundo?
- Un amigo de pap vino a casa ayer..., para qu?
- Un amigo de pap vino a casa ayer a cenar.
124
Actividad No. 61
Ordenacin de las palabras en la frase
Actividad 61.1:
(4 aos).
125
Actividad No. 1 Actividad No. 2
El sonido mgico: Hablar y callar:
(3 aos) (3 aos)
Realizacin: con toda la clase. Se explicar a los nios al La finalidad de la actividad es desarrollar el autocontrol del
comienzo de la jornada y se pondr en prctica cuatro o nio de forma que sea capaz de, en un momento dado, callar
cinco veces a lo largo de la maana. y guardar silencio al or un estmulo auditivo.
Desarrollo: se propone a los nios jugar al sonido mgico.
Es un sonido que tiene poder de hacer mandar callar, y Los nios estarn sentados en su sitio habitual, sin hacer
siempre que lo oigan quiere decir silencio. Los nios tendrn ninguna otra actividad.
que actuar en consecuencia: podrn seguir trabajando, pero
estando callados y escuchando. Una vez que son capaces Se les pedir a los nios que hablen entre ellos, en voz
de guardar silencio, la maestra llamar su atencin para que normal; pero a una seal dada (palmada, instrumento
se fijen en la ausencia de ruidos, y les ayudar a observar musical, orden verbal...) debern callar inmediatamente.
los cambios y diferencias entre las situaciones antes y Repetir el ejercicio cuatro o cinco veces.
despus de producirse el sonido mgico: antes, mayor Se debe exigir a los nios mayor rapidez de percepcin
ruido, no pueden or ciertos sonidos, mayores dificultades sonora y el cumplimiento efectivo de la respuesta pedida:
para trabajar...; despus, se perciben sonidos que antes no callar y guardar silencio.
se oan (respiracin, viento...), hay mayor tranquilidad...
Conviene elegir un sonido concreto: el de una campanilla, Se puede motivar a los nios presentando la actividad como
una palmada, un golpe sobre la mesa...), y no variarlo, para un juego en el que nos quedamos mudos, se nos han
que los nios se acostumbren a l. acabado las pilas.
126
Actividad No. 3 Actividad No. 4
Or el silencio:
Los sonidos frente al silencio:
(4 aos)
(4 aos)
Se realizar con toda la clase, preferentemente en crculo. Los nios estarn sentados en crculo. Se les invitar a participar
en el juego de la siesta. Simular que es la hora de la siesta y
Se pedir a los nios que hagan ruido. Luego se les invitar
estamos todos quietos, durmiendo. Centrar su atencin en
a comentar lo que ha ocurrido, y llamar su atencin sobre escuchar el silencio (no hay ruidos, no se escucha casi nada,
estamos en silencio).
qu ruidos han odo y qu han tenido que hacer para que se
Un nio, designado previamente, deber levantarse con mucho
produzcan; se llegar a la conclusin de que han tenido que cuidado y dar una vuelta por la clase sin hacer ningn ruido, de
hablar, moverse o tirar objetos. puntillas. Todos los dems seguirn dormidos, atentos al silencio.
Si se oye algn sonido, producido por el compaero que est
Se les pide a continuacin que no se muevan nada y que dando la vuelta por la clase, se despiertan todos de la siesta y
tampoco hablen durante un pequeo espacio de tiempo. Se termina el juego.
Repetir el juego con cuatro o cinco participantes distintos.
les preguntar: Han odo algn ruido dentro de la clase?
Por qu? Qu estaban haciendo? De fuera de la clase,
Variante:
se ha odo algn sonido?...
Juego del jefe indio.
Variantes:
-Los nios estarn en silencio. Harn ruidos agradables y Los nios estarn sentados en crculo y en silencio. Uno de los
nios ser el gran jefe indio. Estar sentado en el centro del crculo
desagradables, fuertes y dbiles. Entre cada sonido, con los ojos tapados. Delante de l tendr un objeto. La maestra,
dejaremos un pequeo intervalo de silencio, para que designar a uno de los nios del crculo para que intente quitar el
objeto al jefe indio sin que lo oiga y volver a su sitio con l. El
tambin sea escuchado.
silencio deber ser absoluto, porque el jefe indio debe indicar con
-Los nios comentarn qu ruidos han odo, cules han el dedo hacia donde oye ruido. Si seala la direccin del ladrn
gustado y cules no, si prefieren el silencio a determinados porque ha hecho ruido, el jefe indio gana el juego.
ruidos...
127
Actividad No. 5 Actividad No. 7
Escuchar los sonidos de la clase: Sensibilizacin a los distintos tonos de voz:
(3 aos)
(3 aos)
Pedir a los nios que escuchen, con cierto silencio, los
sonidos que se producen dentro de la clase, de forma Se les propondr a los nios un juego de adivinanzas. La
natural. Escucharn durante varios segundos y despus se maestra imita distintos tipos de voz (la voz de un nio, un
comentar lo que han odo. seor, una anciana, etc...) y diversos tonos de voz, que
Despus, la profesora producir una serie de sonidos: mover expresan mandato, splica, asombro, duda, etc. Los nios
una silla, golpear con una regla sobre la mesa, dejar caer un deben descubrir a quin corresponde el tipo de voz o qu
lpiz, abrir o cerrar la ventana, arrugar un papel, golpear con quiere expresar cada voz determinada.
los nudillos sobre la mesa o la puerta, pasar hojas...
Los nios adivinarn qu ha provocado el sonido.
Variantes:
-Una vez que se ha realizado con xito la actividad anterior y
los nios estn familiarizados con los mensajes que implican
Actividad No. 6 los diferentes tonos de voz, pueden ser ellos solos los
Escuchar los sonidos de la calle: creadores del juego.
(3 aos)
-Improvisar una dramatizacin sencilla en torno a una
Pedir a los nios que escuchen, en silencio, los ruidos que situacin familiar para el nio (por ejemplo, un cumpleaos
hay en ese momento, fijando su atencin en los sonidos que con asistencia de los abuelos, paps y hermanos, compra en
provienen de fuera de la clase. Luego se comentar qu ha el supermercado...) Repartiremos los papeles entre los
escuchado cada uno. Aprovecharemos para comentar con nios, insistiendo en la consigna de que su tono de voz
los alumnos cmo los sonidos nos informan de lo que deber ser adecuado al personaje y situacin que representa
sucede a nuestro alrededor, y nos aportan datos sobre el (adulto, nio, alegra, peticin, pregunta...).
medio fsico y social
128
Actividad No. 8 Todos los animales del bosque eran amiguitos suyos.
Qu otros sonidos hacemos con la garganta?: Una preciosa maana de primavera llamo a todos los animalitos y
(3 aos) les dijo:
-Je, je, je! Los he invitado a todos porque quiero ensearles
muchos ruidos que los enanitos sabemos hacer con nuestro propio
Adems de la voz, el ser humano emite con su garganta otra
cuerpo.
gran cantidad de sonidos de significacin diversa.
La maestra empezar presentando sonidos relativos a Todos los animalitos se pusieron muy contentos y, pidiendo al
estados de nimo: risas, llanto, suspiros; o a quejidos o enanito que empezara cuanto antes, se sentaron a su alrededor. El
lamentos; o sonidos relacionados con los catarros: toses- enano Paquito comenz su exhibicin:
estornudos... Otros ejemplos de sonidos: Como ustedes no tienen manos, ya que slo tienen alitas o
Siseo, chistar, hipo, grgaras, bostezos. patas y algunos, como t, serpiente, ni eso, no pueden hacer
estos ruidos. Por ejemplo, dar palmas, o tocar palillos, o golpearos
Variantes: los labios con los dedos.
La Maestra inventar una historia en la que sucesivamente Todos los animalitos lo intentaban, pero, claro, era imposible. La
paloma mova sus alitas, el mono trataba de aplaudir, el len no
vayan apareciendo la mayora de los sonidos antes
poda ni llevar su garra a la boca. Contentos y orgullosos de la
trabajados, y los nios debern emitir el sonido
habilidad de su amiguito, el enano Paquito, le pidieron que hiciera
correspondiente, a modo de dramatizacin. algo con los piececillos.
Con los nios distribuidos en corro, con los ojos cerrados, la El enano Paquito, muy ufano, comenz a caminar y luego a correr.
maestra designar a un nio para que emita un sonido, y los Los ruidos que el enanito haca, volvan locos de contento a todos
dems debern identificarlo: tos, lloro, suspiro... los animalitos.
Ejemplo de narracin en la que se incluyen y presentan -Bueno, bueno! Quieren que haga ahora algo con la garganta?...
diversos sonidos, en este caso producidos por el ser Todos contestaron que s. Que no se aburran, que todo era muy
humano. divertido.
El enanito Paquito se senta cada vez ms orgulloso y comenz a
rer, a toser y a carraspear. Con la boca y la nariz les enseo a
El enano Paquito
soplar, a suspirar, a chistar, a silbar y a bostezar.
En un bosque muy, muy lejano, viva un enanito, que se
Todos estaban muy contentos. El enano Paquito no caba en s de
llamaba Paquita. Se haba construido una casita muy linda gozo. Le aplaudan, estaban como locos de alegra.
en el hueco que un pjaro carpintero haba hecho para e! Pero, de pronto, el ms orgulloso de todos los amiguitos, el seor
Todos sabis que el pjaro carpintero hace agujeros en los Len, dijo al enanito:
rboles.
129
Paquito, y con los ojos, no sabes hacer cositas? Actividad No. 9
Todos quedaron expectantes. El enano se qued pensativo. Las manos y los pies tambin hablan:
Pero como se crea muy listo, contest: Se pondr a los alumnos en dos hileras enfrentados cara a
cara.
-Ya est! Claro que s. Puedo llorar. Y el enanito se puso a
llorar, Comentar con los nios como con nuestro cuerpo podemos
-Que les ha parecido? emitir muchos sonidos. Al igual que no hay dos voces
iguales, no hay dos pares de manos o dos pares de pies que
Pero, sorpresa! La alegra de sus amiguitos se haba
produzcan el mismo sonido. El profesor mostrar cmo es el
convertido en tristeza, y empezaron todos a desfilar, tratando ruido que hace con los pies al andar. Se desplazar por la
de dejarle solo. La tristeza y el llanto no les gustan a los clase, variando la intensidad de las pisadas y llamando la
atencin de los nios sobre los sonidos que se producen.
animales.
130
Actividad No. 10 Actividad No. 11
Sonidos para una pelcula: Los sonidos de las cosas:
(3 aos)
(4 aos)
Actividad para realizar con toda la clase colocada en crculo.
Los nios estarn sentados en su sitio habitual o en un Material; pelota, papeles, lpiz, silla, silbato, pandero, flauta,
campana, tringulo, etc.
crculo en el suelo.
El profesor produce, a la vista de los nios, una serie de
Propondremos a los nios un juego. Se trata de ayudar a diferentes sonidos. Los nios observan y escuchan, A
continuacin el profesor reproduce estos sonidos y los nios
hacer una pelcula. Las escenas ya estn grabadas, pero no
deben identificar cada uno de ellos, sin observar el objeto
tienen sonido, es cine mudo. Deben, entre todos, realizar que los produjo. Tipos de sonidos:
los sonidos adecuados a cada situacin: - Ambientales: arrugar un papel, botar la pelota, arrastrar una
Un personaje est llorando, qu haces cuando lloras? silla, abrir una puerta, golpear con un lpiz sobre la mesa,
rasgar papel con la mano, golpear una copa o botella, cada
La protagonista se re divertida, qu haces cuando res? de objetos sobre el suelo, etc.;
- Un seor sale de la casa y coge el coche, qu hace un -De instrumentos musicales: silbato, flauta, pandero, etc.;
coche cuando arranca? -Onomatopyicos: sonido del tren, de la campana, del
telfono, etc.;
Hay un gato en el jardn, qu hace un gato cuando
-Con el propio cuerpo: pitos, palmas, estornudo, etc.
malla? Conviene empezar con tres o cuatro sonidos muy familiares
- Estn comiendo y el nio pequeo se atraganta y tose, (tres aos) e ir aumentando el nmero y dificultad de los
sonidos a discriminar a medida que los nios se van
qu haces cuando tienes tos?
familiarizando con la actividad y van interiorizando los
- Es de noche y los nios tienen que dormir, la mam les sonidos (cuatro a seis aos). Se repetir en numerosas
manda callar, qu haces para pedir silencio y callar?... sesiones, variando los sonidos a discriminar.
131
Variantes: Actividad No. 12
Juego por parejas:
Esta actividad se puede realizar de diversas formas; (3 aos)
Los nios se han de dividir por parejas, y en cada pareja uno
- Con el profesor vuelto de espaldas al emitir el sonido, los de los miembros ha de taparse los ojos.
nios deben nombrar el objeto que lo produjo.
Una vez que todos los nios de la clase saben qu pareja le
- Los nios tienen los ojos cerrados, o tapados, y deben corresponde y tienen los ojos vendados aquellos a quienes
nombrar el objeto que el profesor hizo sonar (cinco aos). les ha tocado, se asigna a cada pareja un sonido (perro,
gato, despertador, silbato, tren, moto, etc.)
Un alumno, designado por el profesor o de acuerdo a un
determinado orden, debe tornar y mostrar a sus compaeros Los nios se distribuyen por toda la clase. A una indicacin
el objeto que ha producido el sonido. de la maestra, un nio emite su sonido asignado (la
onomatopeya); su compaero, con los ojos vendados, tiene
Un alumno produce los sonidos y los dems los que desplazarse hasta l, orientndose por el sonido a
identifican. travs de la clase, y ste le quitar la venda.
El profesor emite un sonido, sin que los nios vean el Este juego no slo desarrolla la discriminacin de sonidos,
objeto que lo produce. Un nio repetir, en cada ocasin, un sino tambin la localizacin de sonidos.
sonido similar, eligiendo el objeto adecuado de entre los que
hay en la mesa o en la clase.
132
Actividad No. 13 Actividad No. 14
Al comps de la msica: Discriminacin auditiva con apoyo visual (onomatopeyas):
(3 aos) (3 aos)
Conviene empezar con dos instrumentos (tres-cuatro aos) y Al aparecer cada uno de los sonidos, los nios irn diciendo
slo ampliar a tres cuando ya estn familiarizados con la a quin corresponde.
actividad y sean nios mayores (cinco-seis aos), ya que,
como toda utilizacin de cdigos, implica un cierto grado de Deben ser sonidos ambientales, a los que el nio ya est
simbolizacin. Pueden variarse los instrumentos musicales y sensibilizado, o pertenecientes a contextos conocidos.
las respuestas exigidas (movimientos de piernas, de brazos,
de piernas y brazos juntos, etc.).
133
Actividad No. 15 Actividad No. 16
Adivinar voces:(4 aos) Las cosas hablan:(4 aos)
Esta actividad conviene realizarla con grupos pequeos, unos ocho- Es indispensable crear un clima de silencio en el aula que
diez nios. permita percibir con facilidad los sonidos, ayudando as a su
La maestra har una pregunta a cada nio. Puede utilizar cualquier discriminacin.
tema (no importa tanto el contenido como el acto fsico de hablar. Material necesario, lpiz o bolgrafo; botella frasco de
A continuacin llamar la atencin de los nios sobre las
cristal; taco, caja o juguete de madera; libro, y caja o
diferencias de voz de cada uno. Todas las voces son diferentes y
cualquier otro objeto de metal.
nos sirven de referencia para identificar a cada persona.
Un nio, con los ojos cerrados, debe adivinar quin es el Dispuestos los nios de forma que puedan observar los
compaero que le ha llamado por su nombre. El profesor, mediante objetos que tiene la maestra sobre su escritorio, o en
un gesto, habr previamente indicado quin debe hablar. cualquier otra, iniciar una conversacin sobre los sonidos
La voz de una persona tambin cambia, en cierta medida segn el que producen los objetos: cada uno emite sonidos diferentes,
estado de nimo, el cansancio, etc. Por ejemplo, si estamos al igual que los animales "hablan" de forma diferente. Pero
alegres, descansados, vamos a hacer algo que nos gusta..., tambin cada objeto emite sonidos muy diversos en funcin
hablamos distinto que cuando estamos enfadados. de los otros objetos con los que choca o se pone en
La voz humana adquiere tambin matices diferentes en funcin del contacto.
mensaje que transmite, de la finalidad: mandato, splica...
Mostrar a los nios los sonidos distintos que pueden producir
Variantes:
un lpiz o bolgrafo al chocar con un objeto de cristal (botella
Con los nios mayores (cinco aos) se puede hacer cambiar la
posicin de stos (sin que el que est con los ojos tapados se d o frasco), con uno de madera, con uno de metal y con un
cuenta), para que la orientacin espacial no sea ayuda en la libro.
identificacin de la voz. Comentar las caractersticas de los sonidos, con qu los
Reconocimiento de la propia voz y la de los dems a travs de asocian, qu les sugieren...
grabaciones magnetofnicas. Volver a emitir los sonidos, pidiendo a los nios que
El profesor llevar a la clase la cinta grabada con voces de los permanezcan con los ojos cerrados y que identifiquen los
nios. Les explicar cmo podemos conocernos a nosotros mismos objetos que se han golpeado.
y a los dems por el tono de voz (cada uno tiene su propio tono) sin
Variantes:
necesidad de vernos. Podemos saber quin nos llama por telfono
aunque no nos diga su nombre. A continuacin se pone en marcha Elegir un nio, que se pondr de espaldas a la mesa donde,
la cinta grabada. Cada nio ir levantando la mano segn va estn situados los objetos. Deber averiguar tras or el
reconociendo su voz.
sonido, que objeto ha sido golpeado por el bolgrafo o lpiz.
134
Actividad No. 17
Actividad No. 18
Sonidos fuertes y dbiles: (3 aos)
Buscar pareja:
La maestra har sonidos de intensidades fuertes y dbiles
(4 aos)
(palmadas, golpes de la mano sobre la rodilla, golpes con el pie en
Actividad para realizar en pequeos grupos (unos seis nios).
el suelo, etctera). Comentar oralmente la diferencia entre fuerte
El profesor debe disponer de una serie de pares de botes o latas
y dbil; con los pequeos, acompaar la explicacin con el gesto:
cerrados (con tapa). En cada par se meten objetos, en cantidad
el sonido fuerte se asociar con un gesto de movimiento amplio y
similar, que producen sonidos diferentes: piedrecitas, canicas,
enrgico; el sonido dbil, con un movimiento ligero y suave.
gomas, garbanzos, clips, arena, etc.
A continuacin pedir a los nios que cuando oigan un sonido
fuerte den una respuesta (por ejemplo, ponerse de pie, levantar los
Una vez dispuestas las dos series de latas o botes (habr dos latas
brazos, dar una palmada, etctera, o simplemente decir fuerte
o botes por cada tipo de objeto), el profesor dejar una serie sobre
oralmente), y cuando oigan un sonido dbil emitan otra respuesta
su mesa y distribuir la otra entre los nios. El profesor agita un
distinta (agacharse, dar un golpe con el pie en el suelo, chistar, o
bote o lata y los nios tendrn que descubrir cul de las suyas
decir dbil").
tiene el mismo sonido (cinco aos). Cada nio que tiene una lata o
La maestra podr realizar mltiples variantes al producir los
bote lo agitar y dir si es el mismo sonido o no que el emitido por
sonidos:
la maestra.
- Ejecutar sonidos fuertes y dbiles bien diferenciados y separados
por algn tiempo de silencio.
- Ejecutarlos alternando fuerte-dbil con menor transicin de
Variante:
silencio (cuatro-cinco aos).
- Alternar fuerte y dbil sin interrupcin (cinco-seis aos).
Una actividad similar se puede realizar con tres pares de botellas
- Alternar fuerte y dbil con menor intensidad en ambos contrastes
iguales. Un par estar vaco; otro, lleno de agua, y el ltimo, con
(cuatro aos).
agua hasta la mitad. Primeramente el profesor mostrar cmo
- Alternar dos instrumentos, por ejemplo, el tringulo y el tambor y
suena cada botella al golpearla con una cuchara, para que los
en estas modalidades:
nios perciban las diferencias de los sonidos. Despus, un grupo
de botellas estar en la mesa del profesor, tapadas por un cartn
Variante
que haga de pantalla. El otro grupo de botellas estar en la mesa
La maestra produce sonidos fuertes y dbiles, golpeando un
donde estn los nios. El profesor golpear una botella, y un nio
tambor, por ejemplo, y los nios responden dando una palmada de
distinto cada vez repetir el mismo sonido en su grupo de botellas.
igual intensidad.
135
Actividad No. 19 Actividad No. 20
Palabras fuertes y dbiles: Juego de la lluvia:
(4 aos) (4 aos)
Pedir a los nios que escuchen con atencin y despus La maestra imita el sonido de la lluvia dando un golpe suave
comenten qu han notado. con un dedo de una mano sobre la palma de la otra (esta
lloviznando"). Progresivamente va dando el golpe con dos,
La maestra dir una frase, por ejemplo: Esta tarde tres y cuatro dedos (cae un chaparrn).
saldremos al jardn." Pronunciar la palabra tarde con Los nios tienen que descubrir cundo est lloviznando o
intensidad dbil, y la palabra jardn con intensidad fuerte. cuando cae el chaparrn, asociando llovizna a sonido dbil, y
chaparrn a sonido fuerte.
Invitar a los nios que comenten las diferencias
observadas. Proponer a los nios que en las siguientes Despus que toda la clase se ha familiarizado con la
frases que diga el profesor averigen cules son las palabras actividad, el profesor elegir un nio, quien vuelto de
que ha pronunciado con intensidad ms dbil y cules son espaldas tendr que decir si llueve o cae chaparrn, en
las de intensidad fuerte, repitindolas con la misma funcin de los sonidos que produce la maestra.
intensidad con que han sido pronunciadas
136
Actividad No. 21 Actividad No. 22
Dramatizacin:
(4 aos) Buscar pareja: (4 aos)
137
Actividad No. 1
Vocabulario bsico de nombres
ORAL
Actividad No. 2
Denominacin a partir de lminas: (3 aos)
La maestra mostrara el objeto, animal o persona (ya sea de
forma real o en una lmina, dibujo, diapositiva, etc.) y dir su
nombre, sealndolo ("Esto es...). Proponer despus la
actividad inversa: la maestra dir un nombre y un nio ir
sealando el objeto, animal o cosa a que se refiere.
138
Actividad No. 3 Actividad No. 4
El canasto de las sorpresas: Juegos de asociaciones o lotera:
(3 aos) (3 aos)
Se Prepararan y metern en un canasto objetos (ya sean
reales o reproduccin-juguete-miniatura), todos ellos Con los cartones o tarjetas de los juegos de asociaciones o
relacionados con el tema cuyo vocabulario se vaya a lotera se pueden realizar diversos juegos:
trabajar. Colocados los nios en crculo, y despus que se ha
trabajado inicialmente todos juntos el vocabulario del tenia,
Por ejemplo; situar el montn de cartones o dibujos en el centro. Llamar
Cosas que utilizamos para el aseo personal (jabn, uno a uno a los nios. La maestra dir un nombre y el nio
colonia, peine, pasta de dientes, cepillo de dientes, polvos de tendr que buscar el dibujo correspondiente, ensearlo a los
talco). dems y volver a dejarlo.
Frutos secos y legumbres (almendras, avellanas, nueces, Colocados, tambin en crculo, repartir entre los nios los
cacahuetes, judas, garbanzos, lentejas...). cartones o dibujos, a modo de una baraja y de forma que
Animales domsticos (pequeos juguetes de plstico: cada uno tenga tres. La maestra ir diciendo un cada vez, y
gallina, gato, perro, vaca, cerdo, burro...). el nio que tenga el dibujo correspondiente lo dejara en el
centro; gana el nio que primero se queda sin cartones.
La maestra ira mostrando uno a uno los objetos, diciendo el
nombre, y se establecer una conversacin sobre ellos, en la
que los nios, espontneamente, compongan frases con
esos nombres.
139
Actividad No. 6
Actividad No. 5 Vocabulario bsico de acciones
Acciones realizadas en la clase:
Conversacin colectiva a partir de un tema:
(3 aos)
(3 aos)
El primer medio para la ampliacin del vocabulario relativo a
acciones lo constituyen la diversidad de actividades realizadas por
Iniciar una conversacin libre sobre el tema relativo al los nios en la clase y que son nombradas por el profesor en sus
vocabulario programado. A partir de la expresin espontnea consignas, rdenes o exposiciones:
Hablar, decir, callar, escuchar, mirar, or, ver, tocar, oler, gustar,
del nio, y mediante preguntas muy precisas de la maestras,
probar, colocar, dejar, coger, situar, poner, tomar, traer, pasar,
llegar a la adquisicin y comprensin del vocabulario cada buscar, ir, venir, volver, salir, entrar, abrir, cerrar, subir, bajar,
vez ms preciso y ajustado doblar, estirar, guardar, cuidar, tapar, sealar, pedir, dar, quitar,
lavar, mojar, secar, sacar, meter, afilar, escribir, borrar, pintar,
dibujar, colorear, modelar, recortar, rasgar, pinchar, picar, pegar,
coser, vestir, desvestir, abrochar, desabrochar, atar, desatar,
hacer, deshacer, anudar, desanudar, apretar, aflojar, arrugar,
tumbar, tirar, romper, andar, parar, saltar, brotar, levantar, girar,
clavar, golpear, llenar, vaciar, medir, pesar, preguntar, responder,
llamar, visitar, comprar, leer, juntar, reunir, extender, ordenar,
desordenar, escoger, jugar, cantar, recitar, chillar, pita.
A partir de este vocabulario de uso cotidiano en la clase, y referido
a acciones que el propio nio realiza, la maestra puede introducir
progresivamente nuevos verbos, cada vez ms precisos:
- introducir, en vez de meter
- extraer, en vez de sacar;
- regresar, en vez de volver;
- reparar, en vez de arreglar, etc.
140
Actividad No.7 Actividad No. 9
Representacin mmica de acciones: (3 aos) Juegos de asociacin o lotera
(3 aos)
La adquisicin del vocabulario relativo a acciones (y tambin
de profesiones u oficios) se facilita mediante la asociacin
del nombre de la accin y su ejecucin o su representacin a Con juegos de loteras o tarjetas con dibujos preparadas por
travs de la mmica.
la maestra se pueden realizar juegos similares a los
La maestra dice nombres de acciones, y un nio designado,
realizar la accin o la representacin mediante gestos. expuestos en la actividad anterior: Vocabulario bsico de
Lenguaje y accin aparecen as unidos, para pasar despus nombres.
a asociar la designacin de una accin y su representacin
grfica; as, por ejemplo, la accin de volar, se puede
mostrar unida a dibujos de un helicptero, un guila, una Debe procurarse que el sujeto no sea la pista que pueda
cometa volando: el avin vuela, el helicptero vuela, el decidir la eleccin del dibujo, sin prestar atencin al verbo o
guila vuela, la cometa vuela, etc. accin. Esto se puede evitar no personificando al sujeto:
"busca un dibujo con algo o alguien nadando (entrando,
Actividad No. 8 volando, pescando.), o bien, repitiendo el mismo personaje
Actividades con lminas: (3 aos) en diversos dibujos: el pjaro come", el pjaro vuela, el
pjaro canta, el pjaro bebe.... Dame el cartn del pjaro
Son necesarias ilustraciones con escenas en que haya
animacin, diversidad de acciones. Tambin son tiles las que vuela."
secuencias temporales que narran una historia. El profesor
dirigir la atencin sobre lo que ocurre en la lmina y las
acciones que realizan los personajes: Qu sucede en la
lmina?, qu hace el?, qu pas despus...?
Introducir as el vocabulario de las acciones representadas.
141
Actividad No. 10 Actividad No. 11
Dramatizacin: (4 aos)
Para la adquisicin de determinado vocabulario de acciones se
puede utilizar el recurso de la dramatizacin; por ejemplo, en el Verbos relativos a operaciones psquicas: (4 aos)
caso de los sonidos producidos por los animales.
Una vez que los nios conocen y discriminan los sonidos (y sus
onomatopeyas) que emiten los animales ms conocidos Las acciones de tipo psquico, no materializadas fsicamente,
(domsticos o no), la maestra propone representar la vida en una tambin han de estar presentes en el vocabulario usual
granja. Entre todos decidirn el reparto de los personajes y las propuesto como mnimo.
acciones que van a representar. La nica condicin es que cada
animal tiene su propia forma de hablar, que hay que respetar. Se A travs del contexto de la frase, de gestos externos que las
introducen as los verbos especficos: "los perros ladran, los gatos acompaan, efectos que producen, dramatizacin de las
mallan, las gallinas cacarean situaciones en que estn presentes, etc., el nio adquiere la
A lo largo de la escenificacin la maestra utilizar repetidamente
comprensin de acciones tales como: pensar, imaginar,
estos verbos: se oa mugir...; entraron graznando...; mientras
sentir, aprender, saber, entender, conocer, querer, recordar,
piaban, iban andando...; rebuznaba levantando la cabeza..., etc.
Cada nio deber intervenir cuando oiga el verbo correspondiente
comprender, analizar, investigar, descubrir, dudar, olvidar,
a su animal. soar, aburrirse, divertirse.
142
.
Actividad No. 12 Actividad No. 13
(3 y 4 aos) La bolsa de los regalos
Denominacin de cualidades percibidas por la vista (3 aos)
143
Actividad No. 14 Actividad No. 15
Realizar rdenes que incluyen la comprensin de cualidades Juego de las adivinanzas: "Qu es?
(3 aos) (3 aos)
La maestra pedir a los nios que den una respuesta motora Identificar objetos de la clase que cumplen una propiedad o
diferente segn posean o no diversas cualidades referidas a poseen una cualidad determinada:
ellos mismos, por ejemplo: - Es alargado y sirve para escribir.
- "Marta tiene el pelo largo. Los nios con pelo largo se - Es de madera y tiene cuatro patas.
situaran en la ventana, y los nios con pelo corto, al lado de - Son de piel y se colocan en los pies.
la puerta." - Es un objeto de metal y sirve para abrir la puerta.
- "Mara lleva una chaqueta roja, Los nios con alguna - Es de color verde y se lleva sobre el cuerpo.
prenda roja levantaran la mano." No se trata de identificar el nombre exacto de un objeto (la
- "La camisa de Juan lleva botones redondos. Los nios con denominacin), sino que el nio aplique correctamente el
camisas de botones redondos se pondrn de pie." contenido de las frases, sealando el o los objetos que
cumplen las propiedades.
144
Actividad No. 16 Actividad No. 17
Actividades de vocabulario con apoyo de lminas
(3 aos) Denominacin de cualidades con ayuda del tacto, del
gusto y del olfato
La maestra dispondr de una o varias laminas o cartones
con dibujos. Pedir a los nios que sealen los dibujos que
Las actividades han de programarse en estrecha conexin
responden a determinadas caractersticas, por ejemplo:
temporal con los ejercicios de desarrollo sensorial (pueden
- Seala lo que tiene forma cuadrada.
englobarse en una misma sesin).
- Seala lo que es ms alto.
Es necesario preparar previamente el material, sobre todo
- Seala los objetos de superficie spera.
el relacionado con los sentidos del gusto y del olfato, ya que
-Seala el objeto de color amarillo.
es ms especfico; caramelos, alimentos (chocolate, galletas,
- Seala el animal que es ms gordo.
patatas fritas...), colonia, caf, alcohol, flores...
- Seala el animal que anda rpido.
A partir de la observacin y manipulacin del material, el nio
-Seala la ventana que est abierta.
aprender el nombre de personas, animales, objetos y de
sus cualidades.
Resultan muy interesantes los ejercicios en que se plantea
una situacin de oposicin o comparacin entre dos lminas:
Las variantes pueden ser numerosas
Qu diferencias hay entre las dos lminas? Qu
semejanzas? Qu cosas hay en los dos dibujos?
145
Actividad No. 18 Actividad No. 19
Cmo son las cosas: (3 aos) Cmo huelen las cosas: (3 aos)
Preparar una caja o cesto con objetos que posean Un nio, con los ojos tapados, ha de identificar por sus
cualidades claramente perceptibles por el tacto: formas olores caractersticos determinados productos situados en
regulares, tamaos grande y pequeo, textura diferenciada una caja o sobre la mesa, y cuyo nombre le indica el
suave-spera, liso-rugosa profesor: caf, colonia, flores, alcohol, vinagre.
La maestra ir mostrando objetos y nombrando una cualidad,
preferiblemente en un sistema de oposicin: la lija es La maestra ampliar tambin una serie de preguntas:
spera, la seda es suave, esta piedra es lisa, esta otra - Huele bien o mal?
piedra es rugosa"; esta canica es grande, esta canica es - El olor es fuerte o flojo?
pequea. - A qu otros productos se parece por el olor?
Los objetos irn pasando por las manos de todos lo nios
para que puedan percibir sus caractersticas tctiles.
A continuacin, llamar a un nio. Con los ojos tapados,
deber elegir objetos siguiendo la consigna dada por la
maestra:
- Dame un objeto spero.
- Busca una cosa que tenga la superficie rugosa.
- Saca un objeto de forma cuadrada.
146
Actividad No. 20 Actividad No. 21
147
Actividad No. 23
Comprensin del vocabulario usual Actividad No. 24
Seleccionar la respuesta correcta: (4 aos) Concurso de preguntas y respuestas: (4 aos)
Plantear a los nios una pregunta, seguida de varias respuestas. Se trata de responder a preguntas sencillas sobre fenmenos
De entre todas las respuestas el nio debe elegir solamente una, cotidianos y que el profesor formula a los nios. Enunciaremos las
la correcta. Estos son algunos modelos de preguntas y preguntas de forma que el nio slo tenga que responder s o no.
respuestas: En general, son ejercicios que se realizan con la finalidad de
- Que cosa es blanda, pero no es una golosina?: comprobar la adquisicin del vocabulario trabajado en relacin a un
un chicle; tema, y sobre el que ya se han efectuado actividades diversas, o con
un almohadn; objeto de hacer sntesis o repaso final con toda la clase puesta en
un taco de madera. comn.
- Qu cosa corta, pero no es de cristal?:
una botella; Ejemplos del tipo de preguntas que puede formularla maestra:
un vaso roto; - Tienes dos ojos?
una hoja de papel duro. - Tienes dos cabezas?
- Qu cosa es rpida, aunque no tiene pies ni patas?: - Hay bufandas que se ponen en los pies? (Tres-cuatro aos).
un nio; - Hay animales en el zoolgico?
un galgo; - Tenemos vacaciones en verano?
un avin. - Es dulce un caramelo?
- Cul baila sin tener pies?: - Vas al colegio todos los das?
un nio; - Vuelan los peces?
La peonza; - Tiemblas cuando tienes fro?, etc. (cuatro aos).
una bailarina. - Pueden vivir los peces sin agua?
- Qu cosa no tiene hojas?: - Hace calor en invierno?
un rbol; - Hace casas el jardinero?
un libro; - Viven los pjaros en el agua?
un lpiz. - Apagan el fuego los bomberos?
En caso de que la contestacin sea negativa, se puede ampliar la
NOTA: Ayudar con apoyo visual, presentando a los nios los actividad con el lenguaje expresivo, pidiendo al nio que explique
dibujos de los elementos con los que estn trabajando, siempre cul es la contestacin correcta y formule la razn.
que sea necesario para una mejor comprensin de la actividad.
148
.
Actividad No. 25 Actividad No. 26
Comprensin de rdenes orales Serie de rdenes:
Ejecucin de rdenes: (4 aos)
(4 aos)
La maestra propone una secuencia de rdenes que el nio
La maestra da una sencilla orden que el nio debe realizar: ha de realizar en la misma sucesin en que han sido
- Trae los marcadores situados en la pizarra. - Trae el cuento y brelo por la primera pgina.
- Sbete de rodillas sobre la silla - Camina hacia la puerta, golpea tres veces y sintate sobre
149
Actividad No. 27 Actividad No. 28
Realizacin de rdenes, teniendo en cuenta los pasos, Comprensin de mensajes relacionados con la supervivencia
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Actividad No. 29 Actividad No. 31
Comprensin de descripciones y exposiciones simples Comprensin de errores o absurdos
(identificacin de objetos o seres por su descripcin oral) Cul es el absurdo?: (4 aos)
Descripcin de objetos de la clase: (3 aos)
Expresiones lingsticamente correctas pueden ser errneas o
La maestra comenzar por presentar a los nios descripciones
imposibles en la realidad. La comprensin del absurdo o de la
reales de elementos presentes en la clase o en el entorno cercano
equivocacin es un paso ms en el lenguaje receptivo.
y que el nio puede observar. En estas descripciones, junto a los
Se trata de presentar a los nios situaciones imposibles, acciones
elementos esenciales que definen el objeto, se incluyen las notas
equivocadas o errores en la descripcin de objetos o seres. Por
adjetivas presentes en cada caso concreto.
ejemplo:
- Por ejemplo: Es blanda, redonda, de color azul y sirve para botar"
- Haba un gato con cuernos.
(la pe-lota, que en este caso es blanda y azul).
- El oso se sube a los nidos."
- Es rectangular, pequea, de madera, de color verde, tiene cuatro
- Los coches andan sobre patines."
patas, se utiliza para trabajar y escribir (la mesa de los alumnos).
- Los gatos vuelan.
- Los rboles tienen brazos.
- Una zanahoria azul."
Actividad No. 30
- La cama estaba en el bao."
Descripcin de objetos no presentes: (4 aos)
- Sirvi la leche en el sombrero
- Cuando tengo calor me pongo el abrigo
En un segundo momento, y con nios de ms edad, se pueden
- Una seora cose el carbn
realizar descripciones inventadas, referidas a elementos no
-Los peces caminan.
presentes, por lo que han de recoger los elementos esenciales de
-Lloro cuando estoy alegre"...
la definicin (de forma similar a los acertijos o adivinanzas).
Las frases errneas se mezclarn con otras ajustadas a la
La actividad se puede presentar a modo del juego Veo, veo.
realidad.
La maestra dir, por ejemplo: Veo, veo, una cosa de metal,
alargada y terminada en pico, con dos agujeros para meter los
Los nios tendrn que exclamar o gritar cada vez que la maestra
dedos y que sirve para cortar. Qu es? (las tijeras).
diga una frase falsa o errnea, y ste les preguntar por qu, en
Tambin puede inventar la descripcin uno de los nios y que sus
qu consiste la falsedad. La maestra podr dirigir preguntas para
compaeros averigen a qu se refiere.
asegurarse de la comprensin de todos los trminos de la frase y
presentar los modelos de mensajes correctos.
.
151
Actividad No. 33
Actividad No. 32 Comprensin de pequeos relatos o narraciones: (3 aos)
Una actividad del agrado de los nios y con la que estn muy
Comprensin de acertijos y adivinanzas
familiarizados es or cuentos. Las narraciones o pequeos relatos
Adivinanzas: que el profesor cuenta en clase pueden ser aprovechados para
una profundizacin y ampliacin del lenguaje, tanto en los aspectos
(4 aos)
relativos al enriquecimiento del vocabulario como al aumento y
mayor complejidad de la organizacin morfosintctica. La destreza
La maestra dice en alto la adivinanza o el acertijo y los nios de escuchar relatos comprensivamente engloba varios aspectos:
-la comprensin del vocabulario o denominaciones empleadas;
han de descubrir el objeto o ser al que hace referencia. - una adecuada estructuracin temporal, con una correcta
secuenciacin de las acciones;
- una sensibilizacin a las normas gramaticales y estructuras
Variantes:
morfosintcticas, y
En vez de responder en alto, cada nio dibujar en un - una memoria verbal, que permite conservar los elementos del
relato y sus conexiones.
papel la solucin de la adivinanza.
El profesor lee el cuento, mostrar al mismo tiempo las
Formar los equipos. Por turnos, debern averiguar acertijos ilustraciones, reforzando as el mensaje oral y practicando la
o adivinanzas. Gana el equipo que d ms respuestas lectura de imgenes y smbolos grficos
. Despus de contar o leer a los nios un breve relato, el profesor
concretas. puede iniciar un dilogo con toda la clase para comprobar la
Pedir a un solo nio que diga la respuesta o la adivinanza y comprensin de lo que han odo y el anlisis correcto del relato por
parte de los alumnos.
que explique a continuacin cmo la ha averiguado y el Las preguntas estarn relacionadas en cada caso con el tipo de
significado de cada frase. narracin y su contenido. Pero bsicamente sern similares a
stas:
Quines intervienen? Quin es el principal personaje?
Cmo son?
Qu hacen? Qu ocurre en la historia? Cundo fue?
Dnde tuvo lugar? Por qu sucedi?
Que ocurri primero?, y a continuacin?, y despus?,
152
Actividad No. 34
Variantes: Comprensin de la entonacin: (4 aos)
Explicar a los nios que con las mismas palabras podemos
Despus de or el relato, los nios escenificarn y expresar situaciones muy diferentes, y para ello las pronunciamos
dramatizarn el mismo. Uno de los nios har de narrador y de una forma distinta.
Poner ejemplos y dramatizarlos:
elegir a los que han de intervenir representando a los - Pan. Es pan (afirmacin),
personajes. - Pan? Es pan? Quieres pan? (pregunta),
- Pan! Es pan! Qu sorpresa, es pan! (asombro).
- Pan! Quiero pan! Treme pan! (orden o peticin).
- Cae agua (afirmacin). Cae agua? (Pregunta). Cae agua!
(Exclamacin).
Observacin:
- "Viene maana- (afirmacin). Viene maana! (Exclamacin).
Conviene tener muy presente, a la hora de la narracin oral, Viene maana? (Pregunta). Ven maana! (Orden o peticin).
que adems de los aspectos comprensivos del lenguaje - Trae un juguete (afirmacin). Trae un juguete? (Pregunta).
Trae un juguete! (Asombro). Trae un juguete! (orden o peticin)
presentes en todo cuento, el profesor est proporcionando
modelos fonticos correctos y que es uno de los medios
Despus de dramatizarlas, comentar diversas situaciones en que
idneos para enfatizar la entonacin y mostrar a los nios la se pronunciara cada frase. Cuando ya estn familiarizados con las
importancia de modular la voz segn el mensaje que se entonaciones, la maestra pronunciara una frase, con una
entonacin muy marcada, y pre-sentar dos situaciones para que
quiera transmitir.
los nios elijan la adecuada segn la entonacin.
Por ejemplo:
- La mam dice: se ha roto el jarrn?
- cuando esta recogiendo los trozos del jarrn.
- cuando entra rpidamente despus de or un ruido.
153
Actividad No. 35 Actividad No. 36
154
.
Actividad No. 37 Actividad No. 38
Agrupar palabras en familias semnticas: (4 aos) Averigua qu palabra no pertenece a la familia:
(4 aos)
Formar dos (o tres grupos) de nios. A cada grupo se asigna
una familia semntica (por ejemplo: frutas, herramientas o La maestra dir palabras (por ejemplo, cuatro) de una familia
animales). El profesor dir nombres que pertenecen a alguna y otra que no lo es. Los nios debern descubrir sta y
explicar la exclusin.
de esas familias de palabras (y otros aje-nos a ellas).
Por ejemplo: rosa, clavel, gato, amapola, geranio.
Cuando ya estn familiarizados con la actividad, cada grupo Los nios debern decir gato (todos los nombres
har una cruz en la pizarra por cada nombre que le corresponden a flores, menos gato, que es un animal).
corresponda.
Actividad No. 39
Por ejemplo: Martillo, pera, serrucho, len, mariposa, Palabras mezcladas:
manzana, tortuga. Con nios de ms edad y familiarizados (4 aos)
con la actividad, se puede complicar con subfamilias: La maestra advierte que va a decir una serie de palabras, y
- Muebles o instrumentos que suelen hallarse en la cocina, entre ellas, mezclados, trminos pertenecientes a una familia
semntica, nombres de oficios (por ejemplo). Cada vez que
en el cuarto de bao o en el dormitorio.
oigan un oficio debern dar una respuesta motora (levantar
- Animales que nadan, vuelan o andan. la mano, dar un pequeo golpe sobre la mesa, dar un paso
- Animales con cuatro patas, con dos patas y sin patas. hacia adelante, etc.).
155
Actividad No. 40.1
Actividad No.40 Buscar la pareja: (4 aos)
Sinnimos
La maestra forma 2 equipos. En el equipo A, el profesor
El enriquecimiento del vocabulario con trminos sinnimos distribuye un trmino a cada nio. Al equipo B, sin conocer
es una tarea progresiva y que se debe realizar de forma los trminos del equipo A, le reparte tambin sus palabras,
continua a travs de todas las actividades. El profesor no cada una sinnima de otra de las del grupo A.
debe limitar su vocabulario al que utilizan los nios en su Se trata de formar las parejas de sinnimos:
lenguaje espontneo, sino que, a partir de las experiencias - El primer nio del equipo A dice en voz alta su trmino; el
infantiles, ampliar y utilizar sinnimos: miembro del equipo B que tiene el sinnimo da un paso
De esta forma, y sin que prcticamente lo perciban los nios, adelante y emite, tambin en voz alta, el sinnimo. Si no
van adquiriendo nuevos trminos para contar sus reconoce su trmino como sinnimo puede ser ayudado por
experiencias y expresar cada vez con ms precisin lo que los otros miembros del equipo. As hasta formar todas las
hacen, lo que piensan y lo que sienten parejas de sinnimos.
Ejemplo:
- cansado-fatigado;
- feliz-dichoso;
- tristeza-pena;
- brillante-resplandeciente;
- espanto-terror;
- acabar-terminar.
156
Actividad No. 41 Actividad No. 41.1
ir adquiriendo la comprensin de antnimos que designen se les asigna una serie de palabras, y a los del equipo B,
acciones (abro-cierro, entro-salgo, subo-bajo, aparezco- otra serie, en que cada trmino es antnimo de uno de los de
siendo ms difciles los sustantivos antnimos (a no ser que Cada nio del equipo A dice en voz alta su trmino, y el nio
estn directamente vinculados a verbos, como en el caso de del equipo B que tiene el antnimo ha de dar un paso
157
Actividad No. 42 Actividad No. 43
Aumentativos y diminutivos Qu es?
Librito-librazo: (4 aos) (4 aos):
La maestra presenta a los nios un libro, por ejemplo, y les Una vez que los alumnos estn familiarizados con los
preguntar qu es; respondern fcilmente: un libro. ejercicios realizados con el apoyo del material delante,
A continuacin se les muestra un libro pequeo, bastante pueden pasar a ejecutar actividades puramente lingsticas.
reducido: Qu es? Dirn: un libro pequeo; si insistimos: Por ejemplo, presentar estructuras que contengan
de qu otra forma se puede nombrar? El mismo nio que aumentativos o diminutivos. Preguntar:
respondi u otro compaero aportar otra respuesta: "librito". - Un perrito es un perro... pequeo.
La maestra reforzar la respuesta repitiendo la estructura - Una casota es una casa... grande.
completa: un libro pequeo es un librito (o un librito es un - Una hojita es una hoja.
libro pequeo). - Un arbolillo es un rbol...
A continuacin se muestra un libro grande y se sigue un - Un zapatn es un zapato...
proceso similar: - Una ventanita es una ventana...
Y esto, qu es? Un libro (muy) grande o un librazo. - Un cucharn es una cuchara.
La maestra insistir en reforzar la estructura completa: Un
libro grande es un librazo. De esta forma el alumno llega A lo largo de la actividad se pueden ir mezclando los
fcilmente a la comprensin y utilizacin de aumentativos y diversos sufijos con valor aumentativo o diminutivo (teniendo
diminutivos y a considerarlos como conceptos relativos siempre presente los de mayor frecuencia de uso).
(estn en funcin de otro trmino con el que se comparan).
158
Actividad No. 44 Actividad No. 45
Palabras relacionadas Lotera o juegos de asociacin:
Actividades con apoyo grfico: (4 aos)
(4 aos)
Otra variante es utilizar juegos de lotera existentes en el
En la pizarra, o en una ficha de trabajo, se presentan al nio mercado o creados por la maestra. El nio tendr primero
dos series de dibujos en dos columnas. El nio tendr que que nombrar cada dibujo y luego asociarlos por parejas.
trazar una raya asociando los dibujos que poseen alguna Se puede realizar el juego con dos equipos, distribuyendo las
relacin. Para insistir en el aspecto lingstico y evitar piezas entre los miembros de cada uno. Cada jugador del
problemas de interpretacin de los dibujos, antes de equipo A levantar su pieza, y el del equipo B que tenga la
establecer las correspondencias conviene leer los mismos y pareja correspondiente la mostrar y explicar la asociacin.
nombrar los que aparecen en cada columna. Despus que el
nio ha establecido la relacin se puede iniciar un dilogo,
pidindole que explique cada asociacin. Se une as el
aspecto comprensivo y expresivo del lenguaje y se podrn
ofrecer a los alumnos nuevos modelos lingsticos y
feedback correctivos a partir de su propio lenguaje.
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Actividad No. 46
Palabras mltiples:
(4 aos) .
160
Repetir varias veces la actividad cambiando el tipo de
Actividad No. 1 programa radiofnico y las situaciones que obligan a cambiar
El volumen de la radio: (4 aos)
el volumen de la voz.
Preguntar a los nios si en casa tienen un aparato de radio.
Comentar con ellos su funcionamiento. Destacar cmo, entre Variantes:
los mandos que posee el aparato, siempre hay un botn o
Elegir un nio que haga de locutor y otro para que maneje
interruptor que controla el volumen: la voz puede salir muy
fuerte o dbil (imitar ante la clase las dos intensidades). el mando del volumen. El nio-locutor contar a toda la clase
una noticia (la que quiera: algo que le ha pasado, que oy en
Proponerles el juego de la radio: la maestra manejar el la radio...); segn vaya informando, deber seguir las
mando del volumen y los nios hablarn con una intensidad
de voz adecuada a las indicaciones de la maestra. indicaciones que le da su compaero y adaptar la intensidad
de su voz (dbil- ms fuerte- ms fuerte).
Por ejemplo: Vamos a conectar la radio, estn dando las Al principio, y con nios pequeos, se puede empezar
noticias relativas al tiempo y el locutor dice: Hoy el da
diferenciando tres grados de intensidad: bajo, normal y
amaneci soleado (o nublado, o lluvioso). Ustedes harn de
locutor y dirn las noticias meteorolgicas. Preparados, giro fuerte. Progresivamente se introducirn ms matices
el interruptor y comienza a orse dbilmente la voz... Los (susurro, dbil, menos dbil, normal, fuerte y ms fuerte).
nios repetirn: "Hoy el da amaneci soleado". Se oye bajo,
No conviene incluir en la actividad el grito (chillido), que
voy a poner el volumen un poco ms alto... los nios
repetirn la frase con el sonido ms fuerte, un poco ms alto adems de una intensidad fuerte de voz tiene generalmente
(mayor intensidad todava). Ah! Me haba olvidado que otro mensaje o intencin.
estn durmiendo en la habitacin de al lado. Voy a bajar el
volumen. A ver cmo suena ahora (los nios volvern a decir
la frase con intensidad ms dbil), un poco ms bajo (frase
como un susurro).
161
Actividad No. 2 Actividad No. 3
La voz se adapta a las situaciones: Una frase - distintas frases:
(4 aos) (4 aos)
Proponer situaciones que generalmente implican el uso de La maestra dir una frase y comentar la entonacin con que
una determinada intensidad de voz. Los nios debern decir se pronuncia en relacin con el contexto en que se produce.
una misma frase adaptndola, en su intensidad, a la Por ejemplo: la frase Est lloviendo se puede pronunciar:
situacin. - de forma afirmativa: "Mir por la ventana y dijo: Est
lloviendo";
Por ejemplo: Hoy es jueves ser la frase. Llamar a un nio. - de forma interrogativa: El cielo estaba oscuro y pregunt:
Proponerle: Cmo diras la frase si ests en clase, todos los Est lloviendo?;
nios trabajando y te pregunta un compaero qu da es - de forma exclamativa, alegre: "Estaban jugando en el jardn
hoy? (voz dbil). cuando empezaron a caer gotas del cielo: Est lloviendo!,
Continuar as con otros nios: gritaron los nios,
- Y si ests en el jardn y desde lejos te preguntan?- (voz - de forma exclamativa, triste, enojada: Esa maana no
fuerte). podran ir a la playa: Est lloviendo!, dijo el nio."
- Y si te pregunta el profesor en clase, en una puesta en Proponer situaciones similares a estas y pedir, cada vez a un
comn? (voz normal). nio, que repita la frase con la entonacin adecuada.
- Y s vas a llamar a tu hermano, que est dormido y no le
gusta que le despierten de forma brusca? (voz dbil).
- Y si ests en el cine (o en la iglesia) y no puedes molestar
a los que estn al lado? (voz dbil).
162
Actividad No. 4 Actividad No. 6
Los tres crculos: Cmo diras...:
(4 aos) (4 aos)
Formar cinco parejas de nios. En cada pareja, uno de los
Dibujar tres crculos en el suelo de la clase. En cada crculo poner nios propondr una situacin, y el otro deber decir una
un smbolo o cartel. Por ejemplo: frase con la entonacin adecuada, ante toda la clase.
- ? Significa pregunta o duda;
- significa exclamacin!, y
Por ejemplo:
- -mandato.
- Se ha roto un juguete y se lo vas a contar a su mam.
Elegir tres nios de la clase, que se situarn cada uno dentro de un
- No sabes cmo se abre una caja y lo preguntas.
crculo. Los compaeros, segn seale la maestra, irn diciendo
una frase, en tono afirmativo. Los nios colocados en los crculos - Ha empezado a soplar el viento, ves que se va a cerrar de
irn repitiendo las frases, cada uno con la entonacin que le golpe la ventana y avisas rpido a un compaero.
corresponde y segn indica el cartel. - Es tu cumpleaos, te han regalado muchas cosas, y al
llegar a clase lo cuentas a tus compaeros...
En cada una de estas situaciones el nio tiene libertad para
Actividad No.5 elaborar la frase, decir ms o menos cosas, pero la maestra
Somos actores: atender especialmente, y corregir en caso necesario, la
(4 aos) entonacin.
Realizar dramatizaciones en torno a una situacin o tema.
Diferenciar roles entre los personajes que intervienen: el mandn,
el alegre, el triste, el dubitativo-miedoso, el sumiso... Enfatizar las
entonaciones de cada participante, que han de ajustarse el papel
que representan.
163
Actividad No. 7 Actividad No. 8
Medir palabras: (5 aos) Palabras iguales (4 aos):
164
Actividad No. 9 Actividad No. 10
El juego de las bateras:
Contar con palmadas las palabras de una oracin
(4 aos)
Para controlar los aspectos relativos al ritmo se puede
(4 aos): proponer inicialmente el -juego de las bateras.
La maestra presenta la situacin a los nios:
Cada palabra pronunciada se asociar con una palmada:
"Las pilas de la grabadora que hemos trado a clase estn
La mesa est puesta muy gastadas. Las voces se oyen de una forma distinta, ms
x x x x lenta. Vamos a ver cmo suena (hacer como que se mueve
el interruptor y comenzar a recitar de forma lenta; elegir una
Primero dir la maestra la oracin, despus la repetirn los
poesa o juego popular que los nios ya sepan de memoria).
alumnos, dando palmadas con cada palabra. Finalmente Ahora sern ustedes los que hablarn por el micrfono, voy
contarn las palabras. a conectarlo, pero recuerden que las bateras estn muy
gastadas (comenzar a recitar con los nios lentamente la
misma poesa o juego).
Cuando ya estn familiarizados con la actividad, se Vamos a cambiar las bateras para que suene ms
preguntar nio a nio. rpidamente. Ahora con bateras nuevas ir bastante rpido
(volver a recitar la poesa a un ritmo un poco ms rpido que
el normal)
En vez de palmadas se pueden dar tambin golpes sobre la
.
mesa, sobre el suelo, con el lpiz, etc. Variante:
El CD no est bien conectado y rueda a ms o menos
revoluciones de las normales. Pedir a un nio que nos
cuente algo hablando muy despacio (como con menos
revoluciones) o muy deprisa (como con ms revoluciones de
las normales).
165
Actividad No. 11 Actividad 11.2
Poesas y canciones Poesas
Actividad 11.1
Canciones populares Para el aprendizaje de poesas se sigue un proceso similar al
expuesto para la memorizacin de canciones populares:
Las canciones populares y el recitando de poemas son actividades - La maestra lee una o dos veces el poema entero.
idneas para realizar con toda la clase.
- Explicacin y comentario sobre el contenido o lo que quiere
Las canciones populares son un excelente medio para perfeccionar
expresar el poeta. Hay que asegurarse de que todos los
la expresin oral. El cuidado en la entonacin y el ritmo son los
alumnos conocen el significado de las palabras incluidas en
aspectos bsicos desde el punto de vista de la pronunciacin,
el poema. Esta actividad contribuye en gran medida al
adems del enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de la
memorizacin. enriquecimiento y perfeccionamiento del vocabulario,
El proceso de aprendizaje es siempre ms o menos similar: - Memorizacin por tramos de la poesa, repitiendo los dos
- La maestra canta una o dos veces la cancin completa, primeros versos, los dos siguientes, y as sucesivamente
enfatizando la entonacin. hasta el final.
- Se comenta brevemente el contenido. - Recitar el poema entero, cuidando muy especialmente la
- Se repite la cancin por tramos, memorizando cada uno de ellos. diccin, la entonacin y la expresividad.
- Terminados todos los tramos, se repite la cancin entera
En este proceso la maestra puede motivar a los nios y
nuevamente, cuidando el ritmo y la armona del conjunto.
facilitar la tarea de memorizar asociando gestos. Para ayudar
En el aprendizaje de canciones se ejercita tambin la comprensin
a comprender el sentido del poema puede recurrirse a la
del lenguaje gestual y otros muchos aspectos. Los nios deben
dramatizacin o el dibujo, en el que el nio trata de expresar
comprender y realizar las seales que indica la maestra en las
canciones: respirar; empezar; seguir y mantener el ritmo; mantener sus propias vivencias relativas al poema.
el tono; terminar cuando todos; cuidar la diccin y articulacin, etc.
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