Formacin por

competencias

Diseo del Slabo con enfoque por competencias

Dr. Moises Huerta Rosales
 Qu es el silabo?
El silabo es una herramienta orientada al desarrollo de proyectos formativos para
organizar el proceso didctico como la puesta en practica de un plan bien pensado y
articulado (Zabalza, 2004). Por lo tanto el silabo debe cumplir con los objetivos de
motivar, estructurar y establecer las normas para ejecutar el aprendizaje, cumple los
siguientes propsitos:

Es un instrumento til para la mejora de la calidad de la enseanza universitaria.

Concreta las directivas educativas en una realidad determinada.
Esa un instrumento que da cohesin, continuidad y coherencia a la accin
educativa universitaria.
Es un conjunto de propuestas globales de intervencin educativa.
Es un instrumento para la reflexin y la renovacin pedaggica de la prctica
docente.
I. Identificacin
1.1. Facultad:
1.2. Escuela Profesional:
1.3. Semestre Acadmico:
1.4. Ciclo Acadmico:
1.5. Cdigo de curso:
1.6. Crditos:
1.7. Requisitos:
1.8. Extensin horaria: Teora Prctica
1.9. Duracin: Fecha de inicio: Fecha de Trmino:
1.10. Docente:
1.11. Condicin: Categora:. . Dedicacin: ..
1.12. E-Mail: .

MHuerta
II. Sumilla
2.1. Resumen
(Transcribir sumilla de la asignatura)
2.2. Relacin con el perfil del egresado
2.2.1. Competencia genrica o especfica:
(Transcribir la competencia genrica o especifica a la que responda, para caso
del currculo antiguo, extraer del perfil redactado como rea y funciones)
2.2.2. Unidad de Competencia:
(Transcribir la unidad de competencia o redactar el objetivo general como unidad
de competencia)
2.3. Capacidades
(Transcribir las capacidades o redactar los objetivos especficos como
capacidades)
2.4. Problemas que resuelve
(Son los problemas que aborda la unidad de competencia y que se suelen
presentar en el contexto)
MHuerta
 II. Sumilla
2.1. Resumen
Se expone la relacin de la experiencia curricular con el perfil del egresado. As mismo se exponen las bases
tericas de tipo conceptual, procedimental y actitudinal referidas al objeto de estudio o de intervencin. Expone
la sumilla de la asignatura compuesta de:
Nombre de la asignatura: Filosofa, Matemtica, etc.
Naturaleza: terica, prctica, terico-prctica, etc.
rea formativa: Formacin general, formacin especfica, formacin especializada
Contenidos fundamentales: (saber, hacer y ser)
2.2. Relacin con el perfil del egresado
2.2.1. Competencia genrica o especfica:
Las competencias se refieren a los desempeos de gran complejidad, que se desarrollan a lo largo del Plan de
Estudios. Estas pueden ser competencias genricas o especficas; adems, cada competencia deriva en varias
unidades de competencia que orientan la formacin de un proyecto formativo.
2.2.2. Unidad de Competencia:
La unidad de competencia es el resultado de la trascripcin de las funciones identificadas en el mapa
funcional, son las capacidades y competencias implcitas en el ejercicio de dichas funciones.
Es el desempeo concreto ante una actividad o problema enMHuerta
un rea disciplinar, social o profesional. De
una competencia genrica o especifica se desprenden varias unidades de competencia.
 II. Sumilla (ejemplo)
2.1. Resumen
La asignatura de Metodologa de la Investigacin Cientfica, es de naturaleza terico - prctica y
pertenece al rea de formacin especfica; tiene la finalidad de desarrollar en el estudiante de
formacin docente en el manejo de las bases tericas y metodolgicas de la metodologa de la
investigacin. En ese contexto desarrolla los fundamentos epistemolgicos, tericos y tecnolgicos
de la ciencia, conocimiento cientfico, paradigmas del conocimiento cientfico, el mtodo cientfico,
la investigacin, mtodos bsicos de investigacin y la tipologa de la investigacin: la
investigacin cuantitativa y cualitativa. Culmina con la formulacin del proyecto de investigacin.
2.2. Relacin con el perfil de egreso
2.2.1. Competencia genrica o especfica:
Gestiona proyecto de investigacin, la desarrolla y comunica sus resultados orientados a la solucin
de problemas educativos con eficiencia y responsabilidad tica.
2.2.2. Unidad de Competencia:
Disea proyecto de investigacin orientados a la solucin de problemas educativos a partir del
anlisis sociocultural del contexto y con responsabilidad tica.
MHuerta
II. Sumilla
2.3. Capacidades
Son los saberes especficos expresados en: saber, saber ser y saber hacer; los cuales se
identifican como indicadores del desempeo de los estudiantes en forma de las capacidades
organizadas en conocimientos, habilidades y destrezas; actitudes y valores. Son desempeos
ante actividades muy precisas mediante los cuales se pone en accin la unidad de
competencia. Dan origen a las unidades didcticas
2.4. Problemas que resuelve
Son los problemas que aborda la unidad de competencia y que se suelen presentar en el contexto; son
el espacio de reflexin, investigacin y bsqueda de informacin y que el estudiante debe estar en la
capacidad de poder resolver. Permite:
Reflexionar sobre los incidentes ms habituales de la prctica profesional.
Identificar los problemas a resolver en la asignatura que se pueden presentar en el entorno y el
estudiante debe estar en la capacidad de resolverla.
Ubicar los problemas en el contexto natural, social, cultural, etc., que sea un medio para dirigir el
proceso de enseanza y aprendizaje y se pueda resolver al desarrollar las capacidades.
Identificar problemas concretos y que especficamente puedan ser abordados en el desarrollo de la
asignatura.

MHuerta
 II. Sumilla (ejemplo)
2.3. Capacidades
Define y formula el problema de investigacin con coherencia.
Construye el marco terico de la investigacin y construye sus hiptesis,
respetando las normas ticas.
Define la metodologa de la investigacin del proyecto en coherencia con el
problema.
Disea el aspecto administrativo del proyecto
2.4. Problemas que resuelve
En el diseo de un proyecto de investigacin el investigador pretende resolver
el problema de una adecuada contextualizacin, el anlisis de los sntomas de
la existencia del problema, sus alcances, las causas y consecuencias; para
ello se requiere elegir un sustento terico actualizado y pertinente que se
apoye de una metodologa consistente, viable y factible para lograr la
pertinencia del trabajo de investigacin. MHuerta
 III. Programacin y evaluacin
3.1. Programacin de contenidos y actividades
Unidad didctica 1.
Contenidos
Semana Actividad Recursos
Saber Saber hacer Saber ser

1 Tcnica + contenido Referencias

bibliogrficas
2
Videos
3
PPT
Website, etc.
Unidad didctica 2.

4
5
6
7
Unidad didctica 3.
8
9
MHuerta
10
 III. Programacin y evaluacin
3.1. Programacin de contenidos y actividades
Unidad Semanas Contenidos Actividades Recursos/
Didctica y Herramientas
(saberes)
Capacidad
Se anota el numero Nmero ordinal de la Se describen los contenidos Describir el contenido y Seala los recursos
de la unidad semana, al que tericos referidos al aspecto la actividad a bibliogrficos,
didactica, seguido corresponde la unidad, cognoscitivo (saber), desarrollar en forma de audiovisuales, base
de un resumen de la en el marco del ao o actuacionales (hacer) y estrategia didctica. de datos, enlaces
capacidad en forma semestre segn sea la afectivo-motivacional (ser); En su redaccin de internet,
resumina como duracin de la para llevar a cabo cada integra tcnica + softwares, etc.,
nombre de unidad. experiencia curricular. elemento de competencia y contenido necesarios para
. cumplir con los indicadores de cada actividad.
desempeo formulados.

MHuerta
 Saberes (Contenidos)
Saber: Saber hacer:
Son todos los Son conocimientos NO
conocimientos DECLARATIVOS, que
DECLARATIVOS aluden a las habilidades,
(relacionados a hechos, destrezas mentales y
leyes, acontecimientos, psicomotoras,
ideas, conceptos, teoras y procedimientos y
principios). estrategias que el educando
es capaces de desarrollar a
travs de su vida.
Saber ser:
Son prcticas sociales a
travs de las cuales se
manifiestan los ideales y
aspiraciones de los
educandos, as como las
normas de convivencia
entre ellos. Este contenido
le da valor al SABER
HACER Y CONOCER.

Ejemplo: Problema de Ejemplo: Definicin y Ejemplo: La tica en la

investigacin, sus formulacin del problema de investigacin
componentes y elementos. investigacin.

MHuerta
 Actividades (Estrategias)
La columna Actividades consigna las actividades que realizarn los
estudiantes acerca de los respectivos contenidos que se enfocarn en tales
actividades se describen como las estrategias didcticas propias de cada
asignatura.
Las estrategias didcticas se refieren al conjunto de estrategias, tcnicas y
procedimientos que el profesor utilizar en el aula, y responde a la
naturaleza de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Algunos ejemplos de estrategias didcticas:
Aprendizaje basado en problemas (ABP),
Estudio de casos
Mtodos de proyectos,
Trabajo cooperativo
Discusin en foros virtuales.
Contratos de aprendizaje, etc.
MHuerta
 Programacin De Actividades
Describe las estrategias didcticas a seguir, considera:
TCNICA + CONTENIDO
Se desarrolla para cada sesin de aprendizaje, segn el tipo de contenido,
recursos, laboratorios, etc. Emplea:
Talleres Video frum,
Trabajo en equipo Exposicin,
Debate Modelamiento,
Trabajo de campo Prctica con retroalimentacin,
Prcticas de laboratorio Solucin de problemas,
Resolucin de problemas Uso de pizarra,
Investigacin de campo Investigacin bibliogrfica,
Estudio de casos Interrogacin didctica,
Lectura critica Experimentacin,
Historia de casos Reportaje, etc.
Ejemplos:
Estudio de casos sobre la enfermedad de la verruga.
Lectura crtica sobre la filosofa kantiana.
Debate acerca del impacto del cambio climtico en la economa mundial.
MHuerta
 Recursos/Herramientas
Comprende todos los recursos didcticos, herramientas equipos y medios a
ser empleados en para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje:
a. Bibliografa Bsica. Describir los textos fundamentales que se usarn en el
curso. Se recomienda que sean solamente los ms relevantes.
b. Bibliografa Complementaria. Se debe sealar las fuentes de consulta
complementarios para ampliar o profundizar los contenidos.
c. Recursos Audiovisuales. Pueden ser ttulos de pelculas, documentales, videos
o cualquier material que entre en esta categora. Como en el caso anterior, es
muy importante que este material sea accesible.
d. Enlaces en Internet y Bases de Datos. Identificar las direcciones electrnicas
de los sitios que recomienda para apoyar el curso. Pero, atencin, no se trata
solamente de escribir la direccin. Se trata de hacer una pequea resea de la
misma.
e. Software. Se debe identificar los programas de software especializado que se
manejarn en el curso.
MHuerta
III. Programacin y Evaluacin
3.1. Programacin de contenidos, actividades y evaluacin (Ejemplo)
Unidad didctica 1.

Contenidos
Semana Actividad Recursos
Saber Saber hacer Saber ser

1 [conocimientos] [habilidades, [actitudes y [Tcnica + contenido global a ser [Recursos bibliogrficos,

destrezas] valores] desarrollado en cada sesin de audiovisuales, base de datos,
aprendizaje] enlaces de internet, software, etc.]

2
3
Unidad didctica 2. Formula el problema de investigacin.
4 Problema de Planteamiento del tica en la Lectura sobre criterios para delimitar la Hernndez R. Fernndez C. y
investiga-cin problema investiga-cin realidad problemtica. Baptista P. (2014) Metodologa de la
Investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Realidad Formulacin del Taller: la tica en la investigacin
Pp. 34-42.
problema-tica problema.
Video. La tica en la investigacin.
5 Definen el problema de investigacin.
https://www.youtube.com/watch?v=
Plantean el problema de investigacin RX6ZbVc7Ubs
MHuerta
 3.2. Procedimiento de evaluacin
Unidad didctica Indicadores de
evaluacin
Responde a cada una de Son criterios que dan cuenta
las unidades didcticas de la idoneidad con la cual se
programadas llevar a cabo la unidad de
competencia y de manera
especfica cada elemento de
competencia. Se sugiere que
cada indicador se acompae
de niveles de logro para
orientar la formacin y
evaluacin del desempeo de
manera progresiva.
Son criterios que dan cuenta
de la idoneidad con la cual se
llevan a cabo la unidad de
competencia y de manera
especfica cada elemento de
competencia.
Instrumentos Procedimiento Evidencia o Peso
producto
Gua de observacin Es la descripcin de los Son las pruebas ms Responde a cada
recursos y las tareas y importantes que debe una de las
Mapas conceptuales
actividades que debe desarrollar presentar el estudiante unidades
Escala de actitud el participante para lograr para demostrar el didcticas
Prueba mixta culminar con xito el desarrollo dominio de la unidad de programadas
de la evidencia del saber hacer o competencia y cada
Prueba tipo ensayo actitud o la evidencia de uno de sus elementos.
Prueba objetiva producto. Las evidencias son de
cuatro tipos:
Cuestionario
Evidencias del saber
Rbrica de evaluacin
Evidencias del ser
Registro anecdtico
Evidencias del hacer
Lista de cotejo
Evidencias de
Gua de evaluacin de
productos
proyectos
Gua de observacin
Exposiciones orales
Escala de estimacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
MHuerta
Indicadores de evaluacin
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas,
seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el
desempeo humano.
Le permite al docente ir evaluando parcialmente la
competencia y hacer el seguimiento permanente al nivel de
comprensin de los conceptos que desarrollan la competencia
Componentes de los indicadores:
Accin Contenido Condicin
Refleja una habilidad o Es el tema o asunto sobre el Es el modo, requisito, cualidad o
actitud demostrable. cual se aplica la accin. forma de cmo realizarlo.
Formula el problema de investigacin caracterizando sus elementos en
MHuertaforma pertinente.
Procedimientos de evaluacin
Es el conjunto de tareas y actividades que desarrolla el
participante para lograr cumplir con xito el desarrollo de la
evidencia del saber, hacer, actitud o la evidencia de producto.
Ejemplo:
Leer en forma comprensiva (Hernndez et al. 2014 Pp. 34-42)
Elabora un glosario (mnimo 10 conceptos).
Elabora un mapa conceptual.
Plantean el problema de investigacin (2 pginas).
Formulan los problemas en trminos de pregunta.
Presentar en documento y sustentarlo.

MHuerta
 Evidencias o productos
Evidencias de saber Evidencias del hacer Evidencias de Actitud Evidencias de
producto
Son pruebas que Son pruebas de la Son comportamientos Son pruebas en las
buscan determinar dos manera de ejecutar o manifestaciones que cuales se presentan
aspectos, por un lado, determinados evidencian la presencia productos de proceso
la forma cmo procedimientos y o el grado de o uno final, dan cuenta
interpreta, argumenta tcnicas para realizar interiorizacin de de los avances de los
y propone el una actividad o tarea, valores, normas estudiantes en el logro
estudiante frente a implican procedimientos de sus aprendizajes,
determinados manuales o vinculados a los
problemas o intelectuales. criterios de
actividades, muestra el desempeo, dentro de
dominio de conceptos, un marco de
teoras, procedimientos significacin
y tcnicas. MHuerta profesional.
 Evidencias o productos
Evidencias de saber Evidencias del hacer Evidencias de Evidencias de
Actitud producto
Textos escritos: Manipular instrumental, Registro de Portafolios.
ensayo, herramientas, aparatos o participacin en clase Reporte de
cuestionarios materiales de laboratorio con preguntas y experimentos.
resueltos, anlisis de o taller. comentarios.
Proyectos.
casos, Informes, Tocar instrumentos Documentos escritos
Resolucin de casos.
Organizadores de musicales. sobre las reflexiones
conocimiento: cotidianas en torno a Creaciones artsticas,
Practicar tcnicas
mapas conceptuales, la motivacin por el plsticas, musicales,
deportivas, recreativas o
mapas mentales, aprendizaje. literarias.
competitivas.
heursticos V, Documentos escritos Elaboracin de
Elaborar trabajos
cuadros de doble con el anlisis en el perfiles.
manuales o plsticos.
entrada. cambio actitudinal. Diseo de sesiones de
Exponer ideas o temas en
Diario de clase. aprendizaje.
forma oral.
Fichas de Maquetas.
Resolver problemas.
metacognicin
MHuerta
Dar masajes.
 3.2. Procedimiento de evaluacin
Ejemplo:
Unidad Indicadores de Instrumentos Procedimiento Evidencia o Peso
didctica evaluacin producto
I Identifica los Rbrica Leer en forma comprensiva Problema de 30%
criterios para (Hernndez et al. 2014 Pp. investigacin
delimitar la 34-42) formulado.
realidad Elabora un glosario (mnimo
problemtica 10 conceptos).
Formula el Elabora un mapa conceptual.
problema de
investigacin Plantean el problema de
investigacin (2 pginas).
Formulan los problemas en
trminos de pregunta.
Presentar en documento y
sustentarlo.
II
III MHuerta
IV
3.3. Sistema de evaluacin
Se describirn los pesos acadmicos de cada proceso evaluativo puede
ser en funcin a las unidades didcticas.
Por ejemplo:
El sistema de evaluacin adoptado para la asignatura ser:
Unidad didctica I : UD1
Unidad didctica II : UD2
Unidad didctica III : UD3
Unidad didctica IV : UD4

MHuerta
 IV. Investigacin formativa
La investigacin formativa es entendida como bsqueda de necesidades,
problemas, hiptesis y poblaciones relevantes para estructurar o refinar
proyectos de investigacin.
Con los trabajos acadmicos se busca proporcionar a los estudiantes un
conjunto de tcnicas y procedimientos para el desarrollo de procesos de
investigacin. Son de naturaleza formativa e instrumental y debe permitir
al estudiante ir adquiriendo habilidades investigativas.
Los principales tipos de trabajos acadmicos son:
La monografa

El ensayo

El informe tcnico

La tesina

El artculo cientfico

MHuerta
 IV. Investigacin formativa. Ejemplo:
El esquema del trabajo acadmico puede contener los siguientes aspectos:
1.Resumen y abstract
2.Introduccin
3.Revisin de la literatura
4.Discusin
5.Conclusiones
6.Referencias bibliogrficas
Tabla de contenidos Es el ndice del documento
Resumen y Abstract Breve resumen del trabajo de investigacin
Introduccin Plantea la lgica del trabajo y sus objetivos. Seala con claridad el tema del
trabajo, presentando su propsito y racionalidad (justificacin). Explica cmo
se organiza el trabajo (puntos que contiene, etc.)

Revisin de literatura (marco terico) Este captulo da el marco terico general del trabajo.

Discusin Se discute lo revisado, enfatizando en sus aristas tericas y/o sus aplicaciones
prcticas (por ejemplo, sus aportes para la educacin). Se discute a la luz de
la bibliografa asociada, las preguntas que quedan sin responder, etc.

Conclusiones Principales conclusiones del trabajo realizado

Referencias bibliogrficas Libros, artculos, pginas web, etc. consultados. En formato APA
Apndices (si los hubiera) Incluye por ejemplo tablas yMHuerta
grficos adicionales, una copia de los
instrumentos utilizados, fotografas, etc.
Proyecto de investigacin formativa
Cada una de las carreras profesionales deber establecer un
sistema de investigacin formativa que comprenda:
i. Establecer un sistema de citas y referencias bibliogrficas.
ii. Establecer los esquemas de los trabajos acadmicos.
iii. Establecer un nivel mnimo de exigencias de trabajo
acadmico segn los ciclos acadmicos. Por ejemplo:
Trabajo acadmico Ciclos acadmicos
Monografa A partir del I
Ensayo A partir del III
Informe tcnico A partir del IV
Tesina A partir del V
Articulo cientfico A partir del VII
MHuerta
 V. Responsabilidad social
Es una poltica de calidad tica del desempeo de la comunidad universitaria
(estudiantes, docentes y personal administrativo) a travs de la gestin
responsable de los impactos educativos, cognitivos, laborales y ambientales
que la Universidad genera, en un dilogo participativo con la sociedad para
promover el Desarrollo Humano Sostenible (Vallaeys, 2010).
Responsabilidad social universitaria promueve:
Formar estudiantes agentes del Desarrollo Humano Sostenible de su pas
Gestionar adecuadamente los impactos de la Universidad (laboral, ambiental,
educativo, cognitivo y social)
Producir conocimientos socialmente tiles
Abrir la Universidad hacia la Sociedad y la Sociedad hacia la Universidad.
Crear Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo, con participacin de
docentes, estudiantes, administrativos y actores sociales externos a la
Universidad, va a permitir gerenciar poco a poco estos impactos de modo
socialmente responsable.
MHuerta
 V. Responsabilidad social
Ejemplo:
En el silabo se describen las principales actividades de
responsabilidad social que pueden realizarse por asignaturas o en
forma transversal integrando varias reas formativas.
Por ejemplo:
Desarrollar un programa de educacin ambiental en una institucin
educativa.
Desarrollo de charlas de prevencin de desastres a una comunidad.
Desarrollo de talleres de construccin de cocinas mejoradas
Desarrollo campaas de salud preventiva.
Brindar asesoramiento tcnico en el manejo financiero a los pequeos
comerciantes.

MHuerta
Proyecto de Responsabilidad Social
Se pueden formular Proyectos de Responsabilidad Social por
grupos de asignaturas del ciclo, para no duplicar acciones o
prdidas innecesarias de clases:

Esquema sugerido:
i. Datos informativos
ii. Objetivos
iii. Programacin de acciones
iv. Recursos
v. Evaluacin.
MHuerta
VI. Consejera/orientacin
Propsitos:
Desarrollar actividades de retroalimentacin en
contenidos del curso.
Orientar el desarrollo de trabajos individuales y/o
grupales.
Orientar en la atencin a las dificultades en el rea
personal
Se debe establecer con precisin el da de la semana, el
lugar y el horario de trabajo.

MHuerta
VII. Referencias bibliogrficas
Deben incluirse todas las referencias bibliogrficas, hemerogrficas,
virtuales, de preferencia las ms recientes y que permitan una fcil
localizacin. Deben incluir:
Bibliografa fsica

Bibliografa virtual

Bases de datos

Repositorios institucionales

Revistas especializadas

Blogs, etc.

Se recomienda utilizar las Normas APA, para la organizacin de las

referencias bibliogrficas y electrnicas.
MHuerta
Muchas gracias por su
atencin

MHuerta