Comprensin lectora y Reporte de Evaluacion SEP

Desde hace tiempo ha aumentado el interes por conocer el proceso de la lectura. Los tericos han
mantenido diversas perspectivas al respecto y, basicamente, las explicaciones han girado en torno
al texto y al lector.
Los modelos tericos actuales situan en su justa dimension tanto a uno como al otro y concluyen
que la lectura es una practica cultural que consiste, principalmente, en interrogar de manera activa
a un texto para construir su significado con base en las experiencias y conocimientos que el lector
tiene sobre el tipo textual, su contenido y el mundo en que habita. Es decir, leer no solo implica
comprender, sino tambien comunicarse y establecer un dialogo con el autor, su tiempo y su
contexto.
Para evaluar la lectura, hasta el pasado ciclo escolar 2012- 2013 se utilizaban indicadores
organizados en tres rubros: comprension lectora, velocidad de lectura y fluidez lectora.
Los indicadores correspondientes a comprension lectora se centraron en el numero de respuestas
correctas que el estudiante daba sobre determinado texto; sin embargo, responder preguntas no
es suficiente para saber si un lector comprendio un texto o no, pues en la comprension de un texto
y en la construccion de su significado influyen multiples factores.
Por su parte, los indicadores vinculados con velocidad de lectura se enfocaban en el numero de
palabras lei das por minuto, y los de fluidez lectora se asociaban con el tono, ritmo y volumen de la
lectura.
Estos indicadores se inclui an en la Cartilla de Educacion Basica por el supuesto de que la velocidad
lectora impacta en la fluidez y, a su vez, la fluidez es necesaria para lograr la comprension lectora;
no obstante, poner enfasis en el numero de palabras que un lector lee por minuto, y como lo
hace, contradice la idea de comprension lectora segun el enfoque del curri culum vigente, donde se
reconoce que toda lectura implica una busqueda de significado y donde la escuela tiene el
compromiso de formar practicantes competentes de la lectura y de la escritura con el fin de lograr
que las personas (ninos, jovenes y adultos) conciban y experimenten el acto de leer como parte
fundamental de la vida que hace posible aprender, informarse, divertirse e imaginar.
Por lo anterior, la Secretari a de Educacion Publica realizo cambios en la seccion de competencia
lectora que se registra en el Reporte de Evaluacion, el cual reemplaza a la Cartilla de Educacion
Basica a partir este ciclo escolar 2013- 2014 (Acuerdo 696).
El Reporte de evaluacion integra dos caracteri sticas nuevas con respecto a los estandares de
lectura:
Se centra en el proceso de comprension lectora, considerando que la velocidad y la fluidez son
producto de la misma comprension
Se presentan aspectos diferentes para cada dos grados en la primaria y para secundaria con el fin
de graduar el proceso:
Grados
1.o y 2.o de primaria
3.o y 4.o de primaria
5.o y 6.o de primaria
1.o a 3.o de secundaria

Los instrumentos fueron elaborados tomando en cuenta los componentes de la competencia lectora
integrados en PISA 1, evaluacion que aporta informacion importante para la competencia lectora.
En el Reporte de Evaluacion, el docente registrara los avances de comprension lectora, rellenando
el ci rculo que describa la situacion del estudiante para brindar mas informacion sobre este
elemento de aprendizaje, pero dichos avances no deberan condicionar por si mismos la promocion
de grado.
La finalidad es:
Mantener la atencion en la lectura y la escritura, especi ficamente en cuanto a comprension y
Que los aspectos a evaluar sean claros para los padres de familia, por ello se busco una redaccion
alejada de referentes tecnicos
Aspectos de comprension lectora que se abordan en el Reporte de evaluacion:
1 y 2 de primaria 3 y 4 de primaria 5 y 6 de primaria

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tratar un texto a partir de texto texto para resumirlo
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Localiza informacin en un texto, tabla o grfica en un texto para desarrollar un
especfica en un texto Utiliza la informacin contenida argumento
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de un texto argumento textos sobre un mismo tema