EDELSTEIN, Gloria Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo

Abordar el problema de lo metodolgico en la construccin de la didctica resulta

un desafo importante. Este desafo tiene que ver con la ausencia de debate sobre el tema
en las ltimas dcadas, en el campo de la didctica,.
Mtodo y metodolgico forma parte de la polisemia de la palabra mtodo Esta
cuestin se deja de lado en la dcada del '80. Si bien estos aos se renovaron viejas
categoras de la didctica (los objetivos, los contenidos, el currculum, la evaluacin.) y se
incorporaron otras nuevas (la transposicin didctica, el currculum oculto, la cultura
acadmica, el discurso en el aula, la negociacin de significado, etc.), prcticamente no
hay trabajos que incluyan la cuestin del mtodo como variable,
Tambin llama la atencin la multiplicidad de experiencias que se denominaron
como mtodos, como Montessori, Decroly Freinet . stas son ms bien propuestas
pedaggicas interactivas que implicaron verdaderos proyectos institucionales

En esta visin retrospectiva, fue destacable entonces, no slo de que la cuestin del
mtodo fue confinada al olvido sino la explicitacin de las razones de ello. Segn las
ideas desarrolladas, ese olvido es fruto de la posicin hegemnica que ocupan en el
campo de la didctica los principios de la Tecnologa Educativa y desde cuya propuesta
pedaggica se genera un fuerte impacto en las derivaciones didcticas que po esos aos
sostienen las reformas educativas. Al priorizar una visin instrumentalista, justificada
desde el supuesto de la cientificidad, la TE invade diferentes mbitos de teorizacin,
cancelando de algn modo el debate en relacin con temas sustantivos ligados a la teora
de la enseanza. El mtodo se traduce en un corrimiento por el que la atencin se centra
en las tcnicas, procedimientos, los recursos y habilidades en ellos implicadas.
Esta vertiente tecnicista incide en las manifestaciones del conductismo en Skinner,
Gagn, Pophan, con fuertes implicancias en el campo didctico.
Desde esta perspectiva, se sostuvo la universalidad del mtodo, entendido como
una serie de pasos rgidos, secuenciados, reglas fijas, sumatoria de algoritmos
preespecificados que permitan dar respuesta a una amplia gama de situaciones.
Es el mito del orden natural, orden nico para ensear y aprender, relacionado
por cierto con una concepcin de ciencia, de verdad, que niega el conjunto de relaciones
que inciden en los procesos de conocimiento. La idea de orden nico lleva a priorizar la
prescripcin, desde la que se intenta regular la actividad docente.
De ah proviene una visin simplificada de lo metodolgico en didctica, como un
modelo de instruccin basado en tcnicas que predefinen pasos organizados rigurosa y
linealmente para lograr diseos que permitan obtener productos ptimos y vlidos en
diferentes contextos.
Centro: la instruccin
Soporte: la tcnica
Efecto buscado: efectividad en resultados

Lo subyacente sera la bsqueda de un orden como criterio de enseanza y por lo

tanto universalizador en lo metodolgico.
El docente es como un ingeniero conductual del que se requiere ms dominio del
modelo que de la disciplina o campo de conocimiento.
El problema metodolgico slo adquiere sentido cuando es tratado primeramente
como un problema de conocimiento. Slo desde una posicin interrogativa sobre el
contenido es posible superar la postura instrumentalista en relacin al mtodo.
El mtodo est determinado por contenido mismo de la realidad indagada. Los
mtodos no son simples operaciones externas, procedimientos formales que se agregan
mecnicamente y desde afuera a aquello que es objeto de indagacin. Y esto es lo que la
tecnologa educativa no hace. Los cambios en el ensear no pasan por lo metodolgico sin
un cuestionamiento anterior sobre los contenidos. NO es posible una ruptura en lo
metodolgico y una continuidad en el enfoque sobre los contenidos.
La otra cuestin importante es la problemtica del sujeto que aprende.

ENTONCES:
1. Cuestionamiento sobre los contenidos
2. Abordar la problemtica del sujeto que aprende

Son la base para una CONSTRUCCIN METODOLGICA

Algunas cuestiones importantes:

El mtodo implica una articulacin entre el conocimiento como produccin
objetiva (lo epistemolgico objetivo)y el conocimiento como problema de
aprendizaje (lo epistemolgico subjetivo).
 Plantearse las vas que permitan acceder a las estructuras producidas para
ser apropiadas, construidas y reconstruidas por el sujeto de aprendizaje
As, la construccin metodolgica no es absoluta sino relativa. Se conforma
partir de la estructura conceptual (sintctica y semntica) de la disciplina y la
estructura congnitiva de los sujetos en situacin de apropiarse de ella. La
construccin metodolgica es singular y se conforma en el marco de
situaciones o mbitos bien particulares.
La construccin metodolgica implica la adopcin de una perspectiva
axiolgica, una posicin en relacin con la ciencia, la cultura y la sociedad.
Una perspectiva filosfico-ideolgico, tico y esttico, cientfico y pedaggico

Las perspectivas que el docente adopta sobre la metodologa estn imbricadas por
sus formas de indagacin y organizacin de su campo de conocimiento y por lo tanto, de
las disciplinas que lo conforman.
En tanto est constitutivamente ligado a la prctica es que el mtodo se juega en
relacin con el aula imaginada, pero el mtodo remite participa antes de las instancias de
previsin, y valoracin crticas de la cultura.

Importancia de dimensionar el impacto de las propuestas metodolgcias de la

enseanza para la comprensin.
Para resumir:
Inters enfatizar que no es dable pensar en opciones metodolgicas vlidas para
diferentes campos de conocimiento ni en la homogeneidad en el interior de cada uno de
ellos. Reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de
enseanza en la cual la construccin metodolgica deviene fruto de un acto singularmente
creativo de articulacin entre contextos particulares que constituyen los mbitos donde
ambas lgicas se entrecruzan. La adopcin por el docente de una perspectiva axiolgica,
ideolgica, en cuanto a visiones del mundo, incide en las formas de vinculacin con el
conocimiento cuya interiorizacin se propone y por lo tanto, tambin tiene su expresin en
la construccin metodolgica.