L S
REVISTA DE
ETRA
POSSVEIS CONTRIBUIES DA LINGUSTICA GERATIVA
FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUA PORTUGUESA
Eduardo Kenedy1
Resumo
Neste artigo, apresenta-se a proposta de que o
ensino de sintaxe na Escola Bsica brasileira, tanto na
forma de gramticas e de livros didticos quanto em relao
a aulas expositivas em sala de aula, seja reformulado de
modo a, primeiramente, introduzir a noo de sintagma
e, por consequncia, simplificar as funes sintticas
em apenas quatro noes: (1) sujeito, (2) predicado, (3)
complemento e (4) adjunto. O artigo, por um lado, sustenta
suas propostas com base na Teoria X-barra clssica nos
estudos formalistas (Chomsky, 1995) e, por outro, discute
algumas das consequncias da proposta para o ensino de
gramtica nas aulas de lngua materna na Escola Bsica
brasileira. O artigo apresenta, tambm, reflexes a respeito
do papel do ensino de gramtica, em geral, e do ensino de
sintaxe, em particular, no objetivo escolar de promover
o aprendizado da produo e da compreenso textual e o
domnio da norma padro brasileira nos estudantes de todas
as regies do pas.
Palavras-chave: Sintaxe. Teoria X-barra. Ensino de
gramtica.
Abstract
In this article, I propose that the teaching of
the syntactic component of the Brazilian grammatical
nomenclature, on Brazilian elementary schools, must be
reformulated in order to, firstly, introduce the notion of
phrase and, consequently, reduce the syntactic functions into
only four types: (1) subject, (2) predicate, (3) complement
and (4) adjunct. These assumptions are supported on the
1
Professor Adjunto III de Lingustica, da Universidade Federal Fluminense (Niteri/RJ). Jovem Cientista do Nosso Estado (Edital
FAPERJ do trinio 2013-2016).
classic X-bar theory of generative linguistics (Chomsky,
1995) and by taking the educational reality of Brazilian
elementary schools into consideration. The article also
comes up with some reflections on the consequences of
its proposal for a new way of teaching syntax. It not only
presents some general considerations upon the role played
by the teaching of grammar, but it also focus especially
on the teaching of syntax as it aims to promote textual
learning and comprehension, and the domain of Brazilian
standard language by all the students of every different
region throughout the country.
Keywords: Syntax, X-bar theory, grammar teaching.
Introduo
A interpretao da sintaxe como o componente
central da gramtica de uma lngua humana um dos
principais marcos tericos do gerativismo. Ao longo
destes mais de 50 anos de existncia da lingustica de
orientao chomskiana, o estudo da sintaxe atingiu nveis
de abstrao e sofisticao extremamente avanados.
Nos dias de hoje, assistimos a uma profuso de modelos
que se autoidentificam como sintaxe gerativa. Muitos
deles mantm estreitas relaes de interface com outros
componentes gramaticais como a morfologia e a
semntica e tambm com outras reas do conhecimento
como a sintaxe experimental, que se relaciona com
psicolingustica, e a sintaxe computacional, que se relaciona
com as cincias da informtica. Entretanto, as contribuies
da sintaxe formal para o ensino de gramtica na formao
de professores e seu respectivo impacto na Educao Bsica
tm sido ainda muito poucas. No Brasil, so raros os cursos
de sintaxe gerativa que reservam alguma carga horria para
Rev. de Letras - NO. 32 - Vol. 1 - jan./jul. - 2013 1
tratar dos aspectos da disciplina que so relevantes para a
prtica do professor de gramtica da lngua. Normalmente,
o foco principal desses cursos a formao do sintaticista
e so os prprios estudantes que, por si mesmos, acabam
eventualmente adaptando algumas de suas lies sobre, por
exemplo, Teoria Temtica e Teoria X-barra sua prtica
como professores de ensino mdio ou fundamental.
Neste artigo, temos a inteno contribuir na
elaborao de um esboo para o preenchimento dessa
lacuna no trabalho dos sintaticistas. Pretendemos
explicitar aspectos da sintaxe gerativa em sua orientao
chomskiana recente (cf. Chomsky, 1995 e posteriores)
que podem auxiliar o estudante brasileiro de graduao
na rea de Letras em sua compreenso da sintaxe como
componente da descrio gramatical da lngua. Essa
abordagem visa discutir questes problemticas no ensino
de sintaxe na Escola Bsica (ensinos fundamental e
mdio) e fornecer subsdios elementares para o trabalho
do professor de gramtica em sala de aula. O plano do
artigo o seguinte. Na seo 1, apresentaremos o contexto
do ensino de Lngua Portuguesa, na Educao Bsica, em
que o estudo de gramtica descritiva encontra o seu lugar.
Discutiremos, na seo 2, os principais aspectos do ensino
de sintaxe que se mostram necessrios para a constituio
de um programa didtico sobre a anlise sinttica coerente
e orgnico. O artigo culmina com a seo 3 e suas
subsees, em que apresentaremos a proposta de uma
nomenclatura gramatical minimalista que possa orientar
os estudantes no ensino profcuo de aspectos da sintaxe do
portugus. Concluiremos o artigo sumarizando o conjunto
de reflexes que apresentaremos a respeito de como o
ensino de sintaxe pode auxiliar o professor em sua tarefa
de promover o letramento entre seus alunos.
1. O Objeto de Estudo nas Aulas de Lngua Portuguesa
Desde a publicao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), em 1998, institucionalizou-se, de
maneira bastante clara, que o ensino normativo da
gramtica no deve ser o objeto das aulas de Lngua
Portuguesa na Educao Bsica. Os PCNs deram forma ao
que professores e linguistas j vinham indicando h muito
tempo: o objeto fundamental do ensino de lngua materna
na escola brasileira deve ser o texto, tanto do ponto de
vista de sua compreenso (escuta e leitura), quanto de sua
produo (fala e escrita). Essa reivindicao, contemplada
explicitamente nos PCNs, foi motivada pela necessidade
de fomentar modificaes na tradio escolar no Brasil,
que, nas aulas de lngua materna, pode ser caracterizada
pela excessiva valorizao da gramtica normativa e
a insistncia nas regras de exceo, com consequente
preconceito contra as formas de oralidade e variedades
no-padro (PCNs, 1998: 18). Passados j 15 anos desde
2
Para uma reviso sobre as gramticas descritivas do portugus brasileiro, veja Perini (1985, 1995), Moura Neves (2000), Castilho
(2010), Perini (2010) e Bagno (2011).
2 Rev. de Letras - NO. 32 - Vol. 1 - jan./jul. - 2013
a publicao dos PCNs, possvel dizer que, infelizmente,
o ensino bruto da gramtica normativa no foi ainda
erradicado dos programas escolares ao longo do territrio
nacional. No entanto, os caminhos para tal esto cada vez
mais conhecidos e hoje, mais do que nunca, os discursos
em favor da utilizao do texto como objeto de ensino
em Lngua Portuguesa so acessveis aos professores em
formao na rea de Letras na maioria das universidades
do pas.
Buscar o texto como objeto de estudo nas aulas
de Lngua Portuguesa no significa, contudo, que no
haja espao para o ensino de gramtica na Educao
Bsica. Com efeito, de acordo com os PCNs, o ensino de
lngua materna deve ser conduzido a partir de dois eixos
relacionados, conforme ilustrado a seguir.
Figura 1: os eixos de uso e reflexo no ensino do portugus
Como se pode perceber, o ensino de gramtica
tem lugar no eixo de reflexo sobre a lngua, o qual
apresentado como auxiliar ao eixo de uso lingustico, em
que o estudo do texto, para a produo e a compreenso
oral e escrita, o contedo principal. A gramtica
apresentada, portanto, como uma ferramenta til para
o ensino dos aspectos relativos ao uso da lngua e
no como um fim em si mesmo. Nesse sentido, parece
evidente que, na condio de auxiliar ao eixo do uso, a
gramtica a ser explorada no eixo da reflexo (prtica de
anlise lingustica) no pode ser a gramtica normativa
da tradio escolar brasileira. Segundo os PCNs, as
gramticas normativas, na forma de gramticas escolares
ou de livros didticos, frequentemente conduzem
apresentao de uma teoria gramatical inconsistente
uma espcie de gramtica tradicional mitigada e facilitada
(PCNs, 1998: 18). Em face disso, o tipo de gramtica que
mais adequadamente pode cumprir a funo de promover
reflexes sobre a estrutura da lngua a descritiva, seja a
de orientao funcional, seja a de orientao formal.2
A gramtica descritiva como instrumento
de reflexo sobre a lngua pode ser til para a correta
compreenso de diversos conceitos lingusticos
necessrios ao aprendizado de aspectos morfossintticos
da lngua portuguesa, como, por exemplo, a concordncia
verbal e a nominal. A citao desse exemplo no gratuita,
afinal a concordncia entre os termos de um sintagma
nominal (concordncia nominal) e a concordncia entre o
sujeito e o predicado de uma orao (concordncia verbal)
so os traos morfossintticos que mais dramaticamente
diferenciam a norma padro brasileira das demais
variedades no-padro do pas, sobretudo em relao da reflexo, o recurso gramtica descritiva assume vida
gramtica natural dos indivduos com pouca ou nenhuma
escolarizao (cf. Mollica, 2003). Isso quer dizer que, ao
longo da prtica de produo e compreenso de textos
orais e escritos, a explicitao de aspectos lingusticos
relativos concordncia deve ser fundamental para o
ensino desse trao da gramtica padro aos estudantes que
ainda no o possuem e tal explicitao dever ocorrer
por meio dos instrumentos descritivos de uma gramtica
cientfica. Na prtica, o ensino da concordncia demandar
do estudante o conhecimento metalingustico de noes
descritivas como sintagma, ncleo de sintagma, traos
de nmero e pessoa (eventualmente, tambm de gnero)
e expresso morfofonolgica. Naturalmente, nas aulas de
lngua materna esses tipos de contedo formal (bem como
quaisquer outros) no devero desvincular-se do eixo
dos usos lingusticos, mas a sua abordagem demandar
uma metodologia prpria, que ser conduzida mais
apropriadamente a partir de uma abordagem gramatical
descritiva, por oposio a uma abordagem tradicional.
importante ressaltar que, para alm da
concordncia, existe, na verdade, um nmero muito
grande de fenmenos morfossintticos que podero
ocupar o eixo da reflexo lingustica, de modo a conduzir
os estudantes ao domnio de aspectos gramaticais
da norma padro brasileira. Dentre tais fenmenos,
destacam-se a pronominalizao e a cliticizao, as
oraes adjetivas preposicionadas, o encadeamento
entre oraes subordinadas, coordenadas e principal no
perodo complexo, a regncia de certos nomes e verbos. A
concordncia , de fato, apenas um exemplo particular na
argumentao do presente artigo.
Na dicotomia gramtica X texto, a sintaxe no
ser um componente distinto dos demais nveis da anlise
lingustica. A frase limite da anlise , assim como o
sintagma, a palavra, o morfema e o fonema, poder ser
sacada de um contexto maior na hierarquia das grandezas
gramaticais, mas a sua anlise em si mesma poder ser
feita sem que o recurso a nveis superiores da lngua
seja imprescindvel. Isso significa que, muito embora as
frases ocorram dentro de textos, assim como palavras
ocorrem dentro frases, morfemas ocorrem dentro de
palavras, e fonemas ocorrem dentro de morfemas,
uma descrio sinttica dificilmente poder estender-
se para alm das fronteiras de uma frase. Essa noo
da relativa independncia da sintaxe como objeto de
estudo deve ficar clara para o professor, afinal o uso de
textos longos e completos como suporte para a anlise
sinttica pode ser um tanto frustrante, j que aspectos
semnticos, pragmticos e comunicativos de um texto
como um todo podem ser irrelevantes para a descrio
de um fenmeno morfossinttico pontual, como, por
exemplo, a concordncia. Assim, o eixo da reflexo
deve complementar-se ao eixo do uso, em acordo com
a orientao dos PCNs, porm, ao adentrarmos no eixo
prpria, cuja conexo com o contedo do eixo do uso
pode ser apenas indireta.
Por fim, o professor de lngua deve manter-se
consciente de que a prtica da anlise lingustica, no eixo da
reflexo nas aulas de portugus, no deve ser considerada
como um fim em si mesmo. O estudo da gramtica presta-
se a um fim especfico, como o aprendizado de aspectos
da concordncia verbal ou nominal, ou o domnio do uso
de clticos verbais etc. Noutras palavras, os estudantes
no nvel da Educao Bsica no devem ser levados a
interpretar que noes como sujeito, predicado, morfema
etc. sejam em si o objeto de sua aprendizagem, tal como
infelizmente ocorre nos estudos tradicionais da gramtica
normativa. Na verdade, a nomenclatura gramatical deve ser
claramente interpretada apenas como um meio a servio
de um fim bem evidente: o ensino de aspectos gramaticais
que conduzem ao aprendizado da norma padro brasileira.
Tal norma, por seu turno, estar a servio do aprendizado
de textos orais e escritos mais formais, que figuram dentre
aqueles que a escola deve ensinar a seus alunos.
2. Problemas no Ensino da Sintaxe
No objetivo de promover a fluncia com os textos
e o domnio da norma padro, o ensino escolar de sintaxe
no Brasil no tem alcanado sucesso. Essa frustrao,
muitas vezes, fruto da prpria desorganizao cientfica
do ensino escolar de gramtica em nosso pas. Com
efeito, a tradio gramatical brasileira apresenta inmeros
problemas no que diz respeito correta descrio dos
aspectos sintticos da lngua. Como nem sempre tais
problemas so explicitamente indicados nos livros
didticos e nas gramticas descritivas contemporneas,
comentaremos, nesta seo, dois daqueles que
consideramos os mais graves erros no ensino de sintaxe
em nossa tradio escolar. Tais problemas so a ausncia
da noo de sintagma e a falta de coerncia na descrio
lingustica. Apresentaremos a seguir crticas sobre essas
duas questes e apontaremos como a sintaxe gerativa
pode contribuir ao lanar luz sobre o tema.
2.1 A Noo de Sintagma
Nas gramticas normativas da tradio escolar
brasileira, a ausncia da noo de sintagma uma das
maiores causas das incorrees e das incoerncias da
anlise sinttica em Lngua Portuguesa. Numa abordagem
tradicional, o estudo da sintaxe esgota-se na classificao
da funo dos termos da orao, mas muito raramente se
encontram materiais didticos que descrevam a estrutura
e a organizao interna desses termos. Ora, as funes
sintticas so desempenhadas por certos sintagmas em
Rev. de Letras - NO. 32 - Vol. 1 - jan./jul. - 2013 3
relao a outros sintagmas no domnio da frase. Logo, a
funo de um termo (isto , a funo de um sintagma)
, na verdade, uma noo metalingustica secundria, na
qual se pressupe o conhecimento do elemento primitivo:
o prprio termo, o sintagma. Identificar, por exemplo, o
sujeito e o predicado de uma orao, e dentro do predicado
identificar seu eventual complemento, seu respectivo
ncleo e assim por diante, fundamentalmente uma tarefa
de identificao de estruturas e de relaes entre elas. Tais
estruturas so justamente os sintagmas.
Para citarmos um rpido exemplo, bastante
conhecido nas aulas de gramtica descritiva desde o
primeiro perodo dos cursos universitrios de Letras,
pense-se na definio tradicional da categoria pronome
pessoal. Autores normativos como Sacconi definem esses
pronomes como palavra que substitui um nome (1990:
171). Se confiarmos nessa definio, deveremos ento
entender que, em (1b), [ele] um pronome em virtude de
substituir o nome [Joo], presente em (1a).
(1a) [Joo] saiu cedo de casa.
(1b) [Ele] saiu cedo de casa.
No entanto, quando comparamos as frases (2b)
e (2a), logo perceberemos que o pronome [ele] , na
verdade, um constituinte equivalente a todo o sintagma [o
irmo de Joo] e no somente ao nome [Joo].
(2a) [O irmo de Joo] saiu cedo de casa.
(2b) [Ele] saiu cedo de casa.
Vemos, por conseguinte, que um pronome pessoal
na verdade uma categoria gramatical estruturalmente
equivalente a um sintagma de valor nominal e no
uma palavra que substitui um nome. A percepo de
que um pronome equivale a um nome , de fato, uma
iluso provocada pela falta de conhecimento da noo
de sintagma, particularmente de sintagma nominal. O
conceito de sintagma didaticamente essencial em todos
os domnios das aulas de sintaxe, razo por que sua
ausncia como noo bsica j ao incio da formao de sintagma e praticar exaustivamente a identificao
escolar bastante problemtica.
Formalmente, entendemos os sintagmas como os
constituintes de uma frase que juntos formam uma unidade
estrutural. Esses constituintes so palavras, conjuntos
de palavras, outros sintagmas ou oraes. Sabemos
que os sintagmas so uma unidade estrutural porque as
operaes da sintaxe aplicam-se sobre os sintagmas, e no
sobre itens no estruturados. Por exemplo, vimos em (2)
que a pronominalizao aplicou-se sobre um sintagma.
A propsito, os exemplos em (1) ilustram o caso de
pronominalizao aplicada sobre uma nica palavra. De
fato, os sintagmas, tal como os conjuntos da Matemtica,
3
Para uma reviso sobre os testes de identificao de sintagmas, ver Kenedy (2013).
4 Rev. de Letras - NO. 32 - Vol. 1 - jan./jul. - 2013
podem ser constitudos por um s elemento (os conjuntos/
sintagmas unitrios). Mais do que isso, assim como
existem conjuntos vazios, os sintagmas podem tambm ser
nulos, isto , no preenchidos por elemento pronunciado,
como acontece com o sujeito nulo em (3), representado
por .
(3) [] sa de casa cedo.
Operaes sintticas como a pronominalizao,
e tambm a elipse, a interrogao com elementos qu- (isto
, itens como quando, qual, quem etc.), a topicalizao, a
clivagem e outras so um excelente exerccio didtico para
desenvolver nos estudantes a percepo mais intuitiva e
menos acadmica da noo de sintagma.3 No exemplo
arbreo que se segue, so destacados trs sintagmas (no
que pese o fato de um orao ser tambm um sintagma).
Figura 2: a noo de sintagma
Em termos mais abstratos, o conceito de sintagma
est relacionado noo de ncleo de constituinte.
Um sintagma, como unidade estrutural endocntrica,
organiza-se a partir de um ncleo e em torno desse que
os demais constituintes de um dado sintagma encontram-
se distribudos. O ncleo , inclusive, responsvel pelo
rtulo que podemos dar aos sintagmas, quando quisermos
lhes fazer referncias mais especficas. Assim, quando
pensamos nas categorias lexicais da lngua, um item
nominal N, referido tradicionalmente como substantivo,
o ncleo de um SN (sintagma nominal), ao passo que um
verbo V estrutura um SV (sintagma verbal), um adjetivo
A nucleia um SA (sintagma adjetivo) e a preposio P o
centro de um SP (sintagma preposicionado).
Pelo que foi dito, a primeira e mais urgente
tarefa no ensino da anlise sinttica introduzir a noo
sintagmtica em determinadas oraes. Com essa
abordagem, o estudante aprender a reconhecer os limites
entre constituintes sintagmticos, o que, alm de facilitar
a sua compreenso da futura noo de funo sinttica,
auxiliar tambm na percepo de inmeras relaes
lingusticas que tm lugar no domnio da frase, tal como a
j citada concordncia verbal e nominal. Todavia, somente
a introduo da noo de sintagma na vida escolar no
resolve tudo. H em nossa tradio de ensino gramatical
outros problemas igualmente graves que precisam ser
corrigidos, tais como a profuso de termos metalingusticos
de maneira desnecessria e incoerente. Na seo que se
segue, veremos alguns aspectos dessa falta de coerncia selecionado por ir to complemento verbal quanto o
descritiva. so o SN que complementa ver e o SP requisitado por
assistir. Com esses breves exemplos, j se torna possvel
2.2 Falta de Coerncia na Descrio entender que a utilizao de trs termos para descrever a
Lingustica complementao verbal parece no s desnecessria, mas
sobretudo contraproducente para o estudo da sintaxe, j
Nas aulas de Lngua Portuguesa, quando que lana mais confuso do que luz sobre o fenmeno da
passamos a analisar as funes sintticas estabelecidas complementao verbal.4
entre sintagmas e/ou entre os constituintes internos de um Agora pense no seguinte: na Escola Bsica
dado sintagma, comeamos a utilizar uma nomenclatura precisamos realmente distinguir sistematicamente a funo
especfica, diferente daquela que usamos para descrever de complemento verbal da de complemento nominal? Na
os sintagmas isoladamente. Essa nova metalinguagem verdade, a diferena entre os chamados complemento
corresponde noo de funo sinttica, que praticamente nominal, o objeto indireto ou outro complemento
ocupa a totalidade das aulas de sintaxe sob uma qualquer no a funo que eles desempenham
orientao tradicional. Tambm aqui, no domnio das que sempre a de complemento. A diferena est na
funes desempenhadas por constituintes, nossa tradio categoria lexical do ncleo sintagmtico que seleciona
normativa bastante precria e insuficiente. Quando tal complemento: os complementos nominais so
levamos em considerao os termos utilizados para a selecionados por um ncleo N e os objetos (bem como
descrio das funes sintticas sem entrar no mrito da alguns adjuntos adverbiais) so selecionados por um
correo descritiva a que esses termos se prestam , nossas ncleo V. Assim, complemento nominal, objeto direto,
gramticas e livros escolares j revelam incoerncias de objeto indireto e adjunto adverbial (especificamente
diversos tipos. Por exemplo, aprendemos na escola um os adjuntos selecionados por verbos de movimento,
nmero grande de termos que, na verdade, descrevem como ir, chegar chamados por Bechara (1999) de
um mesmo tipo de relao sinttica e, ao mesmo tempo, complementos circunstanciais) podem ser caracterizados
usamos um mesmo termo para descrever relaes sintticas simplesmente como complementos. Naturalmente, poder
de diferentes naturezas. Vejamos exemplos disso. haver na descrio lingustica uma subespecificao
Objetos diretos, objetos indiretos e, em alguns para o termo complemento, usando-se os compostos
casos, adjuntos adverbiais so diferentes termos prescritos complemento verbal ou complemento nominal (mais
pela tradio escolar para a identificao de uma mesma corretamente, complemento verbal ou complemento no-
funo sinttica: a de complemento verbal. Assim, nas verbal, como veremos mais frente) quando houver a
aulas de gramtica tradicional aprendemos que o SN inteno de aludir ao tipo lexical do ncleo que o seleciona.
complemento de ver em Joo viu [SN o jogo], o SP Mas a sistematizao dessas diferenas particulares pode
complemento de assistir em Joo assistiu [SP ao Jogo], ser um empecilho ao objetivo geral da disciplina, que
o SP complemento de ir em Joo foi [SP ao jogo] ensinar o estudante a identificar as estruturas sintticas
so denominados objeto direto, objeto indireto e adjunto no domnio da orao e as funes desempenhadas no
adverbial, respectivamente. Trs nomes, mas uma mesma interior dessas estruturas.
funo: complemento de um ncleo verbal. Ora, a opo Por outro lado, nossa tradio escolar simplista
por esses trs nomes no parece ser derivada de nenhum demais ao identificar os especificadores de ncleos lexicais
princpio relevante para a identificao de uma funo e os sintagmas que se adjungem a outros sintagmas com
sinttica. No caso, o fato de o complemento apresentar-se uma mesma nomenclatura: adjunto. Especificador o
como SN ou SP o que distingue, na ordem, objeto direito termo usado na teoria lingustica para fazer referencia a
e objeto indireto um fator idiossincrtico varivel de adjuntos de ncleos. A lgica da combinao sinttica
verbo a verbo e que, em alguns casos, pode inclusive entre um ncleo X qualquer (que poder assumir o valor de
flutuar estilisticamente, tal como ocorre em Amo [SP V, N, A ou P num exemplo especfico), seu complemento
a Deus], em que o complemento um SP, quando e seu especificador ilustrada a seguir.
normalmente seria um SN (fenmeno estranhamente
batizado como objeto direto preposicionado): Amo [SN
livros]. Da mesma forma, o fato de um complemento
apresentar uma noo semntica locativa, como acontece
com o SP relacionado ao verbo ir, em nada justifica
sua classificao como adjunto adverbial, afinal o SP
4
No estudo de frases complexas, isto , aquelas formadas por mais de uma orao, a inflao dos termos
tradicionalmente usados para descrever os complementos verbais atingir o limite do desperdcio, com a proliferao
de longas definies como orao subordinada substantiva objetiva direta reduzida de particpio. Esses termos
complicados se prestam a fazer referncia a complementos verbais em forma de orao, cujo verbo se encontra numa
forma nominal. Pela lgica do que se expe neste artigo, a explicitao dessas configuraes morfossintticas mais
especficas, quando necessria, deve ficar a cargo da anlise lingustica e no precisa ser capturada por um termo
padronizado particular.
Rev. de Letras - NO. 32 - Vol. 1 - jan./jul. - 2013 5

Figura 3: um ncleo qualquer, seu complemento e seu especificador.
Como j vimos, um ncleo sintagmtico poder ser
nulo ou figurar sozinho, caracterizando respectivamente os
sintagmas vazios e unitrios. Alm disso, como indicado
na Figura 3, um ncleo pode selecionar um complemento,
ou selecionar um especificador, ou ainda selecionar ambos
complemento e especificador. Nesse caso, a dupla seleo
indicada com a barra ou linha justaposta ao ncleo
repetido, tal como se utiliza na Teoria X-barra (cf. Mioto,
Silva e Lopes, 2013). A adjuno pode ocorrer no apenas
na relao especificador > ncleo. Ela ocorre tambm
entre sintagmas ou mesmo entre oraes. Por exemplo, o
item [que] um especificador de ncleo no sintagma [que
livro], enquanto o sintagma preposicionado [de sintaxe
gerativa] um adjunto na construo [que livro [de sintaxe
gerativa]]. Da mesma forma, [no] um especificador
verbal no sintagma [no leio] e a orao [quando a luz est
fraca] um adjunto verbal na frase [no leio [quando a luz
est fraca]].
O recurso ao termo especificador pode ser til
para distinguirmos os casos de adjuno que ocorrem
entre uma palavra e um ncleo de sintagma, por
oposio a adjunes que acontecem entre sintagmas e
entre oraes. Note-se que, em nome da simplicidade, a
subespecificao do tipo de adjuno (se verbal ou no-
verbal) uma informao secundria, relativa ao tipo de
sintagma que recebe o adjunto. Dessa forma, dado o seu
carter secundrio, devemos fazer com a distino entre
os tipos de adjuno o mesmo que j propusemos para
a distino entre os tipos de complementao: evitar a
inflao dos termos descritivos e buscar aquilo que seja
absolutamente essencial e minimalista para o aprendizado
da sintaxe bsica.
Na seo a seguir, formalizaremos uma proposta
de nomenclatura minimalista para o ensino de sintaxe nos
ensinos fundamental e mdio brasileiros.
3. Uma Nomenclatura Mnima para o Estudo de
Sintaxe
A partir da noo de sintagma, uma nomenclatura
sinttica enxuta e til para a Escola Bsica brasileira
5
Sobre essa problemtica especfica, ver Perini (1985) e (1995).
6
Como j dissemos, condenamos o uso de uma forma composta padronizada para fazer referncia a configuraes morfossintticas especficas. No caso, a paercepo de
que se trata de um sujeito oracional cujo verbo ou no uma forma nominal pode ser o tema de uma anlise estrutural, mas no algo a ser memorizado na forma de uma
expresso complexa e longa.
6 Rev. de Letras - NO. 32 - Vol. 1 - jan./jul. - 2013
poder conter apenas quatro funes fundamentais. So
elas:
SUJEITO,
PREDICADO,
COMPLEMENTO,
ADJUNTO.
As frases da lngua portuguesa, ou de qualquer
outra lngua humana, so consideradas entidades
bimembres. Isso dito em funo de elas sempre se
organizarem em torno de duas unidades fundamentais:
sujeito e predicado. Esses so os dois grandes constituintes
da frase, os dois maiores sintagmas de uma orao
qualquer. no interior do sujeito e do predicado que
todos os demais sintagmas de uma frase so estruturados
e que todas as demais funes sintticas so estabelecidas.
Vejamos detalhes das quatro noes fundamentais aqui
propostas.
3.1 Sujeito
As subclassificaes da funo sujeito
caractersticas de nossa tradio gramatical (tais como
simples, composto, oculto, indeterminado, inexistente
etc.) devem ser abandonadas numa proposta minimalista
de estudo de sintaxe bsica. Esse abandono motivado
pelo fato de que tais termos no capturam nenhum valor
sinttico da funo sujeito.5 As nicas subespecificaes
cabveis para a categoria de sujeito numa abordagem
enxuta so: sujeito preenchido X sujeito nulo, isto ,
sujeito realizado foneticamente X sujeito no realizado
foneticamente. Deste modo, em frases como Paulo
saiu, Paulo e Maria casaram-se, Navegar preciso,
o termo destacado pode ser caracterizado simplesmente
como sujeito, ou sujeito preenchido.
O fato de o sujeito de uma orao qualquer ser
estruturado por apenas um sintagma (simples), ou mais
de um (composto), ou ainda por uma orao (sujeito
em forma de orao) no fato relevante para receber
uma nomenclatura especial a ser sistematizada com
os estudantes. A coordenao de sintagmas na funo
de sujeito e sua repercusso na sintaxe da frase (como
a concordncia) so temas de reflexo para a anlise
sintagmtica das oraes, que no necessitam de um
conjunto de termos numa nomenclatura particular.
Atente-se para o fato de que uma nomenclatura muito
complicada para fazer referncia noo de sujeito em
forma de orao ou simplesmente sujeito oracional
algo desnecessrio e indesejvel. Dessa forma, termos
como orao subordinada substantiva subjetiva reduzida
de infinitivo, para identificar o sujeito em Navegar
preciso, algo inaceitvel numa concepo de ensino
de sintaxe simples e claro.6 Por sua vez, em frases como
comprei um livro, assaltaram aquela loja e
faz muito calor no Rio de Janeiro, os respectivos sujeitos
no so preenchidos foneticamente, conforme se indica
com . Devemos, portanto, classificar todos eles
como sujeito nulo. Note-se que h diferenas semnticas
e pragmticas nos empregos possveis do sujeito nulo.
O sujeito nulo pode ser indeterminativo ( assaltaram
aquela loja), referencial ( comprei um livro) ou
no-referencial ( faz muito calor no Rio de Janeiro),
mas, novamente, esses so detalhes que no precisam ser
sistematizados numa nomenclatura especfica e devem ser
explorados na prtica de anlise lingustica, no caso, na
interface entre sintaxe, semntica de pragmtica.
3.2 Predicado
As subclassificaes da funo predicado
propostas pelas gramticas e livros escolares tradicionais
podem ser simplificadas para as noes de predicado
verbal e predicado no-verbal. No devemos nos
esquecer de que, numa mesma orao, possvel ocorrer
simultaneamente esses dois tipos de predicado. Nesse
caso, diremos que h na orao um predicado verbal e
no-verbal.
A natureza particular de um predicado
determinada pelo ncleo lexical que desempenha o papel
de predicador numa dada orao.7 Assim, se o predicador
V, teremos o predicado verbal: Paulo ama Maria. Se a
orao possui qualquer outro tipo de predicador (N, A ou
P), ento o predicado ser no-verbal: Ele um amor,
Ele est doente e Ele est em casa.8 Note-se que a
predicao em Ele est em casa desempenhada pela
preposio, que localizada uma entidade ou objeto num
espao fsico ou virtual. O verbo estar caracteriza-se,
portanto, como verbo no-lexical, isto , como verbo
flexional, tradicionalmente denominado verbo de ligao.
3.3 Complementos
Aos complementos, cabe, como j dissemos,
a subespecificao de complementos verbais e
complementos no-verbais. Mais uma vez, o que define
a natureza dessa subclassificao o tipo de ncleo que
seleciona o complemento. Para o ncleo V, teremos
complementos verbais: Ele leu muitos livros, Ele
assistiu a muitas peas, Ele chegou em casa. Para os
ncleos N, A e P, teremos complementos no-verbais: ida
ao Japo, consciente dos problemas, para voc e seus
amigos. O termo no-verbal, assim como no caso dos
tipos de predicado, particularmente mais claro que o seu
quase-sinnimo nominal, afinal N, A e P so ncleos
no-verbais, mas no so necessariamente nominais.
Vimos que um sujeito em forma de orao
pode ser denominado simplesmente de sujeito, com a
possibilidade de professores e estudantes nomearem tal
7
Para uma reviso das noes de predicador e predicao ver Kenedy (2012).
8
Ao predicado verbal deve opor-se o predicado no-verbal, e no o predicado nominal, j que o predicado no-
verbal por ser nucleado por categorias diferentes da nominal, como a adjetival e a preposicional.
termo como sujeito oracional. Da mesma forma, um
complemento em forma de orao pode ser denominado
simplesmente complemento, e, assim como possvel
subespecific-lo em verbal ou no-verbal, pode-se cham-
lo de complemento oracional ou complemento em forma
de orao quando quisermos realar que se trata de uma
orao-complemento e no apenas um complemento
sintagmtico simples. Essa nomenclatura mnima tornar
dispensveis termos muito longos e obscuros, como
aqueles propagados pela Nomenclatura Gramatical
Brasileira oficial.
3.4 Adjuntos
Assim como os predicados e complementos, os
adjuntos podem distinguir-se em verbais e no-verbais.
Essa distino deve ser feita de acordo com a natureza
do ncleo do sintagma que recebe a adjuno. Se quem
recebe o adjunto V ou SV, ento o adjunto verbal:
no sa, sa quando o sol nasceu. J se quem recebe o
adjunto qualquer outra categoria (N, A ou P), ento ser
o caso de um adjunto no-verbal: casa bonita, muito
inteligente, quase sem.
Alm disso, tal e qual vimos em relao a
sujeitos e complementos, os adjuntos podem tambm
ocorrer em forma de orao, o que significa que podemos
classific-los com os termos simples adjunto oracional
ou adjunto em forma de orao evitando, mais uma
vez, nomes mais extensos e complicados que inflacionem
desnecessariamente o estudo da sintaxe. Logo, numa frase
como O livro que lemos era muito bom, chamaremos
o item destacado de adjunto no-verbal (e oracional, se
quisermos), em vez de orao subordinada adjetiva
restritiva desenvolvida. Da mesma forma, numa frase
como Samos quando o sol estava nascendodiremos
que ocorre um adjunto verbal (e oracional/em forma de
orao, se precisarmos fazer essa especificao), tornando
desnecessrio o uso de uma descrio inutilmente
longa, como orao subordinada adverbial temporal
desenvolvida.
Concluindo
Na literatura especializada, existem muitas
reflexes a respeito do papel do ensino de gramtica na
escola brasileira, em sua funo precpua de promover
o letramento dos estudantes, por meio de sua insero
plenamente funcional no mundo da escrita e da leitura
e o consequente domnio da norma padro, em todas as
suas nuanas de gneros e de situao. Algumas podem
ser consideradas propostas radicalmente inovadoras,
como a de Assis Rocha (2007), que prope a supresso
completa do ensino de gramtica na escola. Nesse caso,
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as aulas de portugus seriam dedicadas exclusivamente KENEDY, E. Curso bsico de lingustica gerativa. SP:
ao cultivo do texto, para as habilidades de leitura e Contexto, 2013.
produo textuais, nas modalidades oral e escrita, sem
qualquer recurso a noes gramaticais explcitas e, muito MIOTO, C. SILVA, M. C. & LOPES, R. V. Novo manual
menos, a lies normativas. Outras buscam atualizar-se de sintaxe. SP: Contexto, 2013.
e adaptar-se modernidade, mas so ainda abordagens
conservadoras que perpetuam a malsucedida tradio MOLLICA, N. Da lngua coloquial escrita padro. RJ:
normativa brasileira (cf. Bechara, 2010). No meio-termo 7Letras, 2003
de tais propostas, encontram-se as que levam em conta
as orientaes dos PCNs, isto , encontram-se aquelas MOURA NEVES, M. H. Gramtica deu usos do
que sustentam ser necessrio cultivar o eixo da prtica portugus. SP: Ed. UNESP, 2000.
de anlise lingustica como ferramenta auxiliar no ensino
PCNS. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
da prtica de leitura/audio e fala/escrita de textos.
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
De nossa parte, entendemos a motivao de propostas
fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. MEC/SEF, 1998.
no estilo da de Assis Rocha e ficamos entusiasmados
em tentar adot-las. Todavia, no acreditamos que seja PERINI, M. Para uma nova gramtica do portugus. SP:
possvel ensinar noes lingusticas fundamentais para o tica, 1985.
domnio da sintaxe padro do portugus como, para citar
apenas um exemplo, a concordncia sem a utilizao PERINI, M. Gramtica descritiva do portugus. SP:
de um arsenal metalingustico mnimo. Imagine-se como tica, 1995.
seria difcil tentar ensinar concordncia sem fazer uso do
termo concordncia. justamente a necessidade de uma PERINI, M. Gramtica do portugus brasileiro. SP:
gramtica escolar coerente e mnima, enxuta e funcional Parbola, 2010.
que motiva a discusso do presente artigo. Procuramos
aqui sustentar que a abordagem gerativa, fundamentada SACCONI, L. Nossa gramtica: teoria. SP: Atual, 1990
nas noes clssicas da Teoria Temtica e da Teoria
X-barra, seja uma estratgia descrita til para a formao
dos novos professores de gramtica que ensinaro sintaxe
nas escolas brasileiras.

Referncias

ASSIS ROCHA, L. C. Gramtica nunca mais o ensino

da lngua padro sem o estudo da gramtica. SP: Martins
Fontes, 2007.

BAGNO, M. Gramtica pedaggica do portugus

brasileiro. SP: Parbola, 2011.

BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. RJ:

Lucerna, 1999.

BECHARA, E. Gramtica escolar portuguesa. SP: Nova

Fronteira, 2010.

CASTILHO, A. Nova gramtica do portugus brasileiro.

SP: Contexto, 2010.

CHOMSKY, N. The Minimalist Program. Cambridge,

MA: MIT Press, 1995.

KENEDY, E. Lxico e computaes lexicais. In:

FERRARI-NETO, J.; SILVA, C. (Org.). Programa
minimalista em foco: princpios e debates. Curitiba: CRV,
2012.

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