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Autorizacin definitiva otorgada por Decrto N" 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional

RESOLUCION N 426/13.-

CORRIENTES, 10 DE DICIEMBRE DE 2013.-

VISTO:

La Resolucin N 02/13 de la Fundacin Jean Piaget para el Desarrollo de la

Educacin y la Cultura del NEA;

Los Artculos, 2 Inc a), 3 Incisos a) y b)del Estatuto Acadmico;

Las Resoluciones Rectorales Nros.357/04;RJ208/05, R/176/09; y

CONSIDERANDO:

Que, el Art. 2 Inc e) establece entre los fines de la Universidad de la Cuenca del
Plata "Desarrollar la educaCin permanente y abierta y participar en el crecimiento y
transformacin del sistema educativo";

Que, en orden a tales fines, se propone entre otros objetivos, "brindar formacin
cientfica, profesiond1 y tcnica para garantizar niv~les de calidad y excelencia para sus
alumnos, profesores y egresados;

Que, por Resolucin Rectoral N 357/04, se aprueba el Modelo Pedaggico de la

Universidad de la Cuenca del Plata; .

Que, por Resolucin Rectoral N 208/05, se aprueba la Misin y Visin de la UCP;

Que, en orden a la visin de la Universidad. de ,la Cuenca del Plata el Modelo

Pedaggico establece como un aspecto relevante la gestin de los conocimientos en sus
mltiples expresiones cientficos-tecnolgicos, culturales y empresariales;

Que, asimismo el Modelo Pedaggico relativiza la formacin enciclopdica y

valoriza la adquisicin de competencias, tales como aprender a aprender, aprender a hacer,
a resolver problemas, a seleccionar informacin, a trabajar en equipo, tomar decisiones y
pensar crticamente;.

Que, en relacin con los procesos de ensear y aprender se enfatiza la bsqueda de

poder anclar dos saberes, el saber terico y el saber practico y la articulacin entre lo
acadmico por un lado y lo especfico del campo profesional por el otro;

Que, en orden a llevar adelante tales propsitos, la Universidad de la Cuenca del

Plata adopta una organizacin acadmica curricular por Ciclo cuyo sentido es contener
decisiones y acciones acadmicas tendientes a acompaar el proceso formativo de los
estudiantes que favorezcan el ingreso, la permanencia y la culminacin de los estudios
universitarios por parte de los estudiantes;

Que, aprobadas la propuesta por el mximo rgano colegiado de la institucin, se ha

encomendado a la Rectora Interina el dictado de la presente resolucin;

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RESOLUCION N 426113.-

CORRIENTES, 10 DE DICIEMBRE DE 2013.-

Por ello:

LA RECTORA INTERINA DE LA UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

RESUELVE

Articulo 1._ APROBAR el documento que como Anexo, en 5 fs forma parte de la

presente Resolucin que establece la Organizacin Curricular, en dos Ciclos uno de
Orientacin y otro de Profesionalizacin en todas las carreras de modalidad presencial que
se dictan en la Universidad de la Cuenca del Plata.-

Articulo 2._ REGISTRESE, Notifiquese, Comunquese y Archvese.'"

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RESOLUCION N 426/13.-

CORRIENTES, 10 DE DICIEMBRE DE 2013.-

ANEXOl

ORGANIZACIN CURRICULAR- ACADMICA: "CICLO DE ORIENTACIN Y

CICLO DE PROFESIONALIZACIN".

La Universidad de la Cuenca del Plata, adopta una Organizacin Acadmica-

Curricular por Ciclo, cuyo sentido es contener las decisiones y acciones acadmicas.
tendientes a acompaar el proceso formativo de los estudiantes, generando las mejores
condiciones institucionales que favorezcan el ingreso, la permanencia y la culminacin de
los estudios universitarios por parte de los estudiantes.

La organizacin acadmica por Ciclo que incluye a todas las carreras de grado
intenta articular bsicamente dos factores que inciden en el trayectoria formativa del
alumno: a) las condiciones del estudiante que ingresa a la universidad, que abarca
bsicamente su preparacin acadmica previa, las capacidades cognitivas de ingreso, sus
rasgos psicolgicos, e incluyendo sus condiciones durante el cursado de la carrera elegida,
sus avances en el proceso formativo y b) las condiciones institucionales,'que comprende el
plan ele estudios, el curso de ingreso, los programas de apoyo al estudiante, seguimiento de
los alumnos, los profesores y sus estrategias pedaggicas, entre otras.

En tal sentido la Universidad de la Cuenca del Plata se enfoca, en sus propios

mecanismos institucionales y principalmente, en ampliar la mirada a las caractersticas de
los alumnos, al contexto del cual provienen, a los pro~esos de aprendizajes que lleva a
disear e implementar acciones que faciliten la adaptacin y desenvolvimiento eficaz de los
estudiantes a las exigencias de la vida universitaria.

Los Ciclos acadmicos: "Ciclo de Orientacin" y "Ciclo de Profesionalizacin", con

sus objetivos y rasgos particulares apuntan esencialmente a la calidad de los procesos
eeluc:rtivos que ofrece la universidad que por otra parte es esta su finalidad ltima.

CICLO DE ORIENTACIN:

En este ciclo se promueve una serie de estrategias vinculadas con las problemticas
e1elingrcso y la permanencia en los estudios universitarios. Los alumnos ingresantes a la
Univcrsidad, manifiestan diversas dificultades para sostenerse en este nuevo nivel,
atribuido fundamentalmente a su previa formacin acadmica; al nivel de desarrollo de sus
capacidades cognitivas, necesarias para encarar estudios universitarios con el nivel de
exigencia que esta requiere; a sus caractersticas personales y psicolgicas que inciden en
la moti vacin de la eleccin y sostenimiento de los estudios, sumando a estas, las
e1ificllilndes generadas por su pasaje de un nivel educativo a otro, lo que impulsa a la
universidad generar acciones y situaciones que permitan al alumno aprender "el oficio del
esludianle" universitario y acompaarlo para una adecuada insercin en la vida
universitaria.

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El "pasaje de nivel" (Teobaldo 2002) exige a los alumnos aprender el oficio de

estudiante, lo que requiere adaptarse a nuevos estilos y modelos docentes, a diferentes
normativas y funcionamiento institucional de la Universidad, en otros trminos transitar
por un proceso de resocializacin para aprender los roles inherentes a este nuevo nivel
educativo.

Alain Coulon (1997), es quien caracteriza el proceso de socializacin universitaria

como un perodo que supone el pasaje por tres etapas: a) el tiempo del extraamiento, que
implica para el estudiante el ingreso a un universo institucional desconocido; b) el tiempo
del aprendizaje, en el que se desarrollan procesos de adaptacin progresiva a las nuevas
reglas institucionales; y finalmente, c) el tiempo de la afiliacin, que implica el dominio de
las nueV:1Sreglas. El trnsito por dichas etapas, conlleva el hecho de que el estudiante debe
efectuar un proceso de reconversin a fin devolverse "nativo" con respecto al nuevo nivel
ya la institucin a la que adscribe.

Estas etapas de so~ializacin segn Teobaldo (2002) estn sujetas a las

experiencias educativas previas de los alumnos y, particularmente a las caractersticas de la
institucin universitaria a la que se incorporan.

Estos aportes provenientes de la investigacin, permiten inferir que la mayora de

los alul11nos que se incorporan a la universidad manifiestan relaciones epistmicas y
mod:l1idades de aprendizaje diferentes de las que les son requeridas; durante el primer
ao, sc hacen evidentes los problemas generados por las diferencias respecto de
aprendizajes previos, as como la insuficiencia de las estrategias cognitivas adquiridas.

En esta misma lnea los trabajos de Paula Carlina (2002) mencionan la necesidad
de tomar a la lectura y la escritura como un instrumento epistmico que tambin debe ser
enseando en el marco de cada disciplina en la Universidad. Esta nueva mirada tambin,
orienta :1revisar y aprender nuevos roles en la docencia universitaria.

]"os aportes provenientes de los autores mencionados configuran los soportes

conceptuales que enmarcan los objetivos y lneas de accin que se implementan en el Ciclo
de Orientacin.
En tal sentido, a partir del ingreso y durante los dos primeros aos de la carrera que
abarca este ciclo, se desarrollan una serie de programas y dispositivos que instituyen un
sistema ele seguimiento y acompaamiento acadmico que facilitan. la integracin social y
8cadmlca del estudiante en el contexto universitario.

Se inicia con el "curso de ingreso a las carreras", que se caracteriza por su sentido
motivacional y orientativo, cuyo propsito es ofrecer a los aspirantes una instancia, que
facilite la apropiacin de instrumentos conceptuales y metodolgicos, para hacer frente a
los estudios superiores.

I:n el curso de ingreso se desarrolla un mdulo de carcter disciplinar, en el que se

abordan temticas especficas de la disciplina de la carrera elegida, que se articula con el
cursado de las materias del primer ao de la carrera, a fin de que resulte sustantivo en el
proceso de socializacin que llevan a cabo los estudiantes.

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Otro de los mdulos del ingreso es el Taller de Comprensin y Produccin de

Textos Acadmicos, cuya finalidad es contribuir al desarrollo de competencias discursivas
de los alumnos, fOlialeciendo aquellas herramientas intelectuales necesarias que los
habilitadn para el mejor desempeo de su vida profesional.

La concentracin de las estrategias en los momentos de ingreso, por lo general

relativamente cortos, como es sabido, no alcanzan a generar impacto en los niveles de
retencin de los estudiantes, es por ello que en este ciclo se realizan otras acciones
tenc1icntes a impactar directamente en la retencin y permanencia de los alumnos en la
formacin elegida, entre ellas se destacan la organizacin del plan de estudios, la
distribucin de las cargas horaria de las materias, la eleccin de los profesores, entre otros.

En los Planes de Estudios, en los dos primeros aos de las carreras se incluyen un
conjunto de disciplinas bsicas que ~an fundamento al proceso formativo, el aprendizaje
sistema ti zado de las ciencias; el manejo conceptual apropiado, la rigurosidad conceptual y
metodolgica sirven de sustento para generar una estructura mental, que permitir definir y
abordar problemas en forma rigurosa y sistmica, sentndose las bases para la formacin
profesional.

l\especto de la carga horaria de las materias de los dos primeros aos de estudio, se
incremcntan progresivamente, a fin de implicar al alumno de manera paulatina a las
exigencias del mundo acadmico.

Otro aspecto central que se toma en consideracin en este Ciclo es el perfil de los
profesores a cargo del curso de ingreso y de las materias iniciales del plan de estudios, son
aquellos que tienen la capacidad de establecer un contacto positivo con los estudiantes, de
identiCiclr las necesidades de orientacin, de fomentarle. la responsabilidad de su proceso
de form:lcin acadmica y personal, de adecuar sus estrategias de enseanza para
faeil j tarles el proceso de adquisicin del conocimiento.

Otro dispositivo que se implementa es el programa de seguimiento del alumno en el

quc se elaboran diagnsticos acadmicos de los estudiantes a partir de criterios tales como
iinasistencias reiteradas, calificaciones obtenidas en las instancias continuas de evaluacin,
en Jos parciales, regulacin y aprobacin de materias, entre otras, tambin con el objetivo
de prevenir la desercin, y desarrollar estrategias de retencin y reinsercin de los
alumnos.

Los dispositivos descriptos son algunos de los que se implementan en el Ciclo de

Orientacin entendindose que con ellos se acompaa a los alumnos en el proceso de
social izacin y aprendizaje del oficio de estudiante, lo cual impacta en la retencin,
sostcnimiento y culminacin de los estudios de los alumnos.

CICLO DE PROFESIONALIZACIN

En este ciclo se implementan estrategias tendientes a brindar a los alumnos de

tcrcero, cuarto y quinto ao de las carreras de grado, elementos fundamentales para el
futuro desempeo profesional propio de cada carrera. Comprende esencialmente saberes y

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disci plinas relacionadas con la profesin que se corresponden con los distintos campos de
aplicacin profesional.

Es por ello que en este periodo en los planes de estudios los saberes refieren al
ncleo de la profesin, los que se articulan con la visin del conocimiento profesional, con
la aplicacin y la solucin de problemas concretos.

Las actividades curriculares en este Ciclo se orientan a favorecer en los estudiantes

la construccin de aprendizajes significativos mediante el establecimiento de relaciones
sustantivas entre formacin terica y desarrollo profesional.

Cobran mayor presencia las actividades de prctica profesional que

progresivameQte se intensifican y profundizan, facilitando a los alumnos la adquisicin de
habilidades propias del quehacer profesional, preparndolos para su insercin en las
acti vidades de prcticas profesionales supervisadas a realizar en el ltimo tramo de la
carrera.

Las prcticas profesionales supervisadas ponen al estudiante en contacto directo con

algll110 de los escenarios y situaciones reales del entorno, complementando con ello la
formacin recibida en las diferentes materias de contenido terico:.prctico, y al mismo
tiempo, facilitan la apropiacin de herramientas y recursos que permite su adecuada
integracin a la experiencia profesional.

Para las carreras que requieren de la elaboracin de un trabajo final integrador o

tesina como culminacin y obtencin del ttulo de grado, se implementa un dispositivo de
seguimiento y acompaamiento a los alumnos en la construccin del trabajo, consiste
bisicamente en coordinar las tareas, orientar sobre aspectos disciplinares y metodolgicos,
de forma de asegurar que los alumnos puedan culminar efectivamente sus estudios. El
formato de este dispositivo es "taller" a cargo de un profesor de la disciplina de la carrera
y/o un profesor de metodologa.

En coherencia con los propsitos trazado en este ciclo, la carga horaria de las
m,l(crias sufre un incremento con una mayor acentuacin de las horas destinadas a la
realizacin de prcticas en contexto.

El profesor en este ciclo es aquel que valora las experiencias laborales y rescata la
necesidad de vincularlas con el currculo de la carrera, en otras palabras es aquel que
genera situaciones que permite a los estudiantes descubrir los principios que rigen las
relaciones entre lo que observan en la prctica real de su profesin y lo que estn
estudiando, proponiendo la articulacin y combinacin coherente de conocimientos
propios de la disciplina desde un modelo didctico, flexible y plural.

Esta organizacin acadmica por ciclos, como ya se expres al inicio, con sus
diversas lneas de accin pretende. esencialmente acompaar a los estudiantes en las
distintas etapas de su proceso formativo, y contribuir a la culminacin de los estudios.

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BIBLIOGRAFA

Carlino, P. (2002) "Leer, escribir y aprender en la Universidad: Cmo lo hacen en

Australia y por qu", revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de
Psicologa, UBA,ao 7,2.

Coulon, A, (1997) Le mtier d'tudiant. L 'entre dans la vie universitaire. PUF. Pars
En: Teobaldo, M, Ibid.

Teobaldo Marta (2002) "El aprendizaje del oficio de alumno en el primer ao de la

universidad: concepciones previas sobre aprender y ensear. Contextos institucionales y
familiares". 1 Congreso Internacional y lJO Nacional. La educacin frente a los desafos
del Tercer Milenio: Camino hacia la Libertad. Vol 2. Unin de Educadores dePcia de
Crdoba y Escuela Normal Superior Dr. Alejandro Carb.

Departamento de Planes, Programas y Evaluacin de Proyectos

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