Gua de Induccin

Docente

Elaborado por:

Oficina de Gestin Educativa IC.

Jaime H. Meza Snchez

Ral P. Lino Esquivel
Carlos A. Davirn Orozco
Doria DElia Mansilla

Huancayo - 2017
 PRESENTACIN

Bienvenidos al Instituto Superior Tecnolgico Continental. La presente Gua de

induccin es para brindar informacin relevante a los docentes nuevos que se
incorporan al Instituto y que les permita de una manera gil, identificarse con la
cultura, propsito y necesidades de la institucin.

Esta gua es un compendio de documentos organizativos que incluyen reglamentos,

normas y formatos acadmicos que permiten lograr los objetivos de la institucin de
una manera eficiente y eficaz.

El Instituto fundamenta su Misin en formar profesionales competentes y

emprendedores que respondan a las necesidades del mercado

Para el cumplimiento de sus objetivos, el Instituto Continental tiene las siguientes

funciones:
Impartir educacin a nivel de Profesional Tcnico, cursos de capacitacin, de
actualizacin y de superacin acadmica en sus modalidades; Presencial
(Regular), Gente que trabaja y Semipresencial (Blended learning).
Desarrollar proyectos de investigacin bsica y aplicada y de desarrollo
tecnolgico.
Establecer acciones de vinculacin con la sociedad y, particularmente, con el
sector productivo para identificar sus necesidades tecnolgicas y desarrollar
conjuntamente las soluciones adecuadas a los problemas identificados.

Esperamos sea de utilidad para la labor tan importante que usted realizar en nuestras
aulas y con los estudiantes, as como para usted mismo

Oficina de Gestin Educativa

 NDICE
I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 5
1.1. VISIN Y MISIN 5
1.2. VALORES INSTITUCIONALES 5
1.3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES 5
1.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 6
II. PLANIFICACION Y ORGANIZACIN: 7
2.1. Planificador Acadmico 7
2.1.1. Formatos de programacin curricular: 7
III. PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDACTICA 8
3.1. Slabo 9
3.2. Diseo de actividades de aprendizaje. 15
3.3. Formato de Actividad de Aprendizaje: 17
3.4. Materiales de Estudio 20
3.5. Material de clases 22
IV. EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE 23
4.1. ENCUESTA 23
4.2. PLANIFICACIN ACADMICA 24
4.3. OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 24
4.4. DESEMPEO LABORAL 24
4.5. CAPACITACIN DOCENTE 24
4.6. LOGRO DE APRENDIZAJES 24
ANEXOS 25
ENCUESTAS DE ESTUDIANTES A DOCENTES 26
RBRICA DOCENTE 2017 MODALIDAD REGULAR 28
RUBRICA DOCENTE 2017 MODALIDAD BLENDED 30
FICHA DE EVALUACION DEL PLANIFICADOR ACADEMICO DE INICIO 32
MATRIZ DE EVALUACIN EXAMEN DE ADMISIN 34
EVALUACIN DIAGNSTICO 34
COMUNICACIN 34
EJEMPLO DE EXAMEN - COMUNICACIN 36
POSIBLES VERBOS PRECISOS TAXONOMA DE BLOOM 41
GLOSARIO PEDAGOGICO 44
I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. VISIN Y MISIN

VISIN

Ser referente de calidad en formacin tecnolgica a nivel nacional, reconocidos por

nuestra excelencia acadmica y vocacin de servicio

MISIN

Formamos profesionales competentes y emprendedores que respondan a las

necesidades del mercado, cultivando la integridad, innovacin, trabajo en equipo,
calidad y productividad superior

1.2. VALORES INSTITUCIONALES

VALORES DESCRIPCION

Buscamos continuamente cumplir con los requisitos y

CALIDAD expectativas que tienen nuestros clientes de los servicios de
educacin superior tecnolgica que brindamos.
Cultivamos valores de justicia, honestidad y respeto a los
INTEGRIDAD
derechos y deberes humanos.
Generamos valor para lograr ventaja competitiva en nosotros
INNOVACION
y en nuestros grupos de inters.
Somos un grupo humano con capacidades complementarias,
TRABAJO EN
trabajando en un clima de confianza mutua para hacer
EQUIPO
realidad nuestra visn.
PRODUCTIVIDAD Buscamos la eficacia y eficiencia en nuestros procesos para
SUPERIOR lograr una mejora continua en la calidad educativa

1.3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

El Instituto Continental para desarrollar su tarea educativa asume los siguientes
principios educacionales a los que nuestros egresados debern responder:

a. La educacin debe ser tica, permitiendo la construccin de una

personalidad slida, apoyada en el desarrollo de una conciencia moral
autnoma que permita la construccin de una sociedad solidaria dnde se
respete la vida y la libertad.
b. La educacin debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo
este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos del individuo frente a este mundo cambiante y le permita
mejorar su calidad de vida.
c. La Educacin debe preparar para el trabajo, otorgando al joven
capacidades laborales adecuadas no slo para emplearse en un mercado
competitivo, sino para crear su propio trabajo, en el marco de la
transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas.
 d. La Educacin debe alcanzar a todos, poniendo a disposicin de cada
peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingos, especialmente
para la poblacin huancana.
e. La Educacin debe ser intercultural, debe fomentar el enriquecimiento
cultural de los ciudadanos, partiendo del reconocimiento y respeto a la
diversidad, a travs del intercambio y el dilogo, lo cual significa que debe
ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio donde se
desenvuelve y responder a sus necesidades.
f. La educacin debe crear conciencia ambiental, principio orientado al
respeto y cuidado del medio ambiente por parte del individuo desde las
primeras etapas de su vida.
g. La educacin debe promover la creatividad e innovacin como
elementos fundamentales para alcanzar el xito en una empresa as como
requisito indispensable para la supervivencia de sta.
h. La educacin debe promover el autoaprendizaje a travs de la
investigacin y tecnologa, porque son las herramientas para un
desarrollo innovador y contribuye a fortalecer la capacidad de aprender a
aprender en nuestros estudiantes.

1.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Formar profesionales tcnicos polivalentes, competitivos, con valores y

con equidad.
Aplicar estrategias metodolgicas de aprendizaje y enseanza en
nuestros estudiantes que desarrollen competencias laborales y
capacidades emprendedoras, que respondan a las caractersticas y
demandas del mercado local , regional, nacional e internacional en el
marco de la descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de
la poblacin
Desarrollar investigacin e innovacin, propiciando el perfeccionamiento
de la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al
desarrollo y sostenibilidad del pas.
Apoyar y asesorar el trabajo de la oficina de Bienestar Estudiantil, para
que la consejera sea oportuna a los problemas que afectan el
rendimiento acadmico de nuestros estudiantes.
Implementar el Plan de Formacin y Evaluacin del Desempeo
Docente para un acompaamiento permanente, orientador, democrtico
y planificado que ayude a la mejora de la calidad en el proceso
enseanza- aprendizaje.
Promover la valoracin y el reconocimiento social de la Educacin
Superior Tecnolgica, como factor determinante del desarrollo
productivo, econmico, social y tecnolgico para impulsar la
competitividad del pas.
Desarrollar alianzas estratgicas con instituciones y empresas para
desarrollar proyectos de innovacin tecnolgica
II. PLANIFICACION Y ORGANIZACIN:
2.1. Planificador Acadmico
2.1.1. Formatos de programacin curricular:

1. ORGANIZACIN, CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO E IDENTIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

IESTP CONTINENTAL
CARRERA PROFESIONAL
- COMPETENCIA GENERAL
MDULO TP o Transversal
- UNIDAD DE COMPETENCIA
- PRODUCTO MODULAR

CAPACIDADES UNIDADES
CONTENIDOS BSICOS CRITERIOS DE EVALUACIN HORAS
TERMINALES DIDCTICAS
1.

1. 2.

3.

1.

2. 2.

3.

1.

3. 2.

3.

4.
5.
III. PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDACTICA
UNIDAD DIDCTICA N 01: ....................................................................................................................................................................................

1. CAPACIDAD TERMINAL ...................................................................................................................................................................................

CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE INDICADORES HORAS
ELEMENTOS DE
APRENDIZAJE EVALUACION
LA CAPACIDAD PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
TERMINAL
N 01 ....................
1.1 N02
N03
N04
N05
1.2 N06 .....................
N07
N08
N09
N10
N 11 ....................
1.3 N12
N13
N14
N15
3.1. Slabo
Considerar las indicaciones

VISIN MISIN

Formamos profesionales competentes y

Ser referente de calidad en formacin tecnolgica emprendedores que responden a las necesidades
a nivel nacional, reconocidos por nuestra del mercado; cultivando la integridad, innovacin,
excelencia acadmica y vocacin de servicio. trabajo en equipo, calidad y productividad
superior.

CARRERA PROFESIONAL
GASTRONOMA Y ARTE CULINARIO

I. INFORMACIN GENERAL
1.1. MODULO OPERACIONES BSICAS DE COCINA Y PASTELERA
1.2. UNIDAD DIDCTICA COMUNICACIN
1.3. DOCENTE Ral Percy Lino Esquivel
1.4. SEMESTRE PRIMERO COLOCAR
1.5. HORAS DE CLASE SEMANALES 4 DATOS EN
1.6. CRDITOS 3
1.7. FECHA DE INICIO 13/02/2017
EL SLABO
1.8. FECHA DE FINALIZACIN 09/06/2017
1.9. PERIODO ACADMICO 2017-1
1.10. COORDINADOR(A) ACADMICA Ing. Niccole Rey Cassia
1.11. SUBDIRECCIN Lic. Alejandrina Aliaga Torres
1.12. DIRECTORA Lic. Narda Ybaez Flores Solicitar a la
coordinacin
II. SUMILLA
Las unidades didcticas: Tcnicas de Comunicacin Interpretacin y Produccin de Textos, es de
carcter obligatorio, terico y prctico correspondiente al mdulo transversal de Comunicacin y es
importante porque perfecciona las habilidades en comunicacin a nivel oral y escrito para que lo
estudiantes puedan comunicarse eficazmente en sus relaciones acadmicas y profesionales. Al
trmino de la unidad didctica el estudiante ser competente en la comprensin y expresin de
mensajes, actividades inherentes a cualquier proceso cognitivo, social y laboral. Desarrollando las
siguientes temticas: Acentuacin general, los vicios del lenguaje, tcnicas de expresin verbal,
produccin de textos, redaccin de documentos administrativos y el texto.
Su contenido est organizado en 3 elementos de la Capacidad Terminal de la UD que son las
siguientes:
Elemento 1: Analizar las reglas lingsticas en textos propuestos. Transcribir de la matriz de
Elemento 2: Evaluar la trasmisin de mensajes orales individuales y grupales a travs de dinmicas.
programacin
Elemento 3: Producir textos escritos respetando su estructura y uso.
III. COMPETENCIAS
Competencia de la carrera
Unidad de Competencia Capacidad terminal
profesional
Planifica, organiza, ejecuta y Utiliza tcnicas adecuadas en Expresar informacin con claridad
evala la aplicacin de tcnicas la elaboracin de alimentos en en forma oral y escrita, utilizando
culinarias en la elaboracin de la cocina con higiene y las normas y reglas lingsticas al
platos alimenticios de la cocina responsabilidad. producir textos considerando la
estructura, funcin y uso;
local, regional, internacional, valorando la importancia del
pasteles y bebidas con y sin mensaje para su formacin
alcohol con criterio tcnico, integral.
creatividad e higiene.
IV. MATRIZ DE LOGRO DE APRENDIZAJES
CAPACIDAD Expresar informacin con claridad en forma oral y escrita, utilizando las normas y reglas lingsticas al producir textos considerando la estructura, funcin y
TERMINAL: uso; valorando la importancia del mensaje para su formacin integral.
ELEMENTO DE LA CONTENIDO SESIN DE
PRODUCTO HORAS LECTIVAS
CAPACIDAD PROCEDIMIENTO CONCEPTUAL APRENDIZAJE
-Conoce las habilidades Evaluacin diagnstico 04
comunicativas. Clase introductoria
N 01:
-Identifica las diferentes Eleccin del texto a leer. LAS HABILIDADES
habilidades comunicativas Las habilidades COMUNICATIVAS
que desarrolla. comunicativas: Leer,
escribir, hablar, escuchar.
Acentuacin general.
Ortografa acentual. N 02:
-Lee textos propuestos.
Tildacin general TILDACIN GENERAL 4 hrs.
-Identifica dnde faltan las
tildes.
-Coloca la tilde segn las N 03:
Tildacin diacrtica.
reglas en el texto. TILDACIN DIACRTICA Y 4 hrs.
Tildacin especial.
ESPECIAL
-Lee textos propuestos. Ortografa puntual. Presenta un texto escrito,
1. Analizar las reglas -Identifica dnde faltan los La coma. sobre un tema libre, N 04:
signos de puntuacin. El punto y coma.
lingsticas en textos aplicando las reglas SIGNOS DE PUNTUACIN 4 hrs.
propuestos. -Coloca los signos de El punto.. ortogrficas.
puntuacin segn las
reglas en el texto
Ortografa literal y de la palabra
-Lee textos propuestos. N 05:
Homofona, homonimia y
-Identifica dnde faltan las USO DE LETRAS Y
paronimia con: B , V, C, S,
letras. PALABRAS 4 hrs.
Z , X , G y J.
-Coloca las letras segn su EVALUACION CRITERIO I
EVALUACION DE PRIMER
significado en el contexto.
CRITERIO (SUBIR NOTAS)
-Conoce los vicios de Los vicios del lenguaje. N 06:
diccin. Barbarismo. VICIOS DEL LENGUAJE
-Lee textos propuestos. Redundancia.
-Identifica los vicios de Cacofona.
diccin en el texto. Anfibologa. 4 hrs.
Extranjerismo.
Impropiedad.
2. Evaluar la trasmisin de Dequesmo.
mensajes orales -Visualiza un video que Los vicios del lenguaje. Dramatiza y presenta un N 07:
individuales y grupales a contiene vicios del Taller video, donde identifica los VICIOS DEL LENGUAJE-
travs de dinmicas. lenguaje. vicios de diccin. TALLER
4 hrs.
-Expresa los vicios del
lenguaje percibidos del
video.
 Tcnicas de expresin verbal. N 08:
Oratoria Declamacin LA ORATORIA LA
Concepto, caractersticas: DECLAMACIN
-Esquematiza la estructura Articulacin.
de un discurso o una Pronunciacin. 4 hrs.
declamacin jerarquizando Entonacin.
ideas. Mensaje.
-Desarrolla un discurso o Expresin gestual
una declamacin Expresin corporal
considerando un tema libre. Tcnicas de expresin verbal. N 09:
Oratoria - Declamacin: LA ORATORIA-
4 hrs.
Taller DECLAMACIN:TALLER

-Selecciona la obra Produccin de textos. N 10:

literaria. Ficha de un texto TEXTO LITERARIO -
-Redacta el resumen literario. EVALUACION CRITERIO II 4 hrs.
enfatizando el mensaje del EVALUACION DEL SEGUNDO
autor CRITERIO (SUBIR NOTAS)
-Identifica los tipos de N 11:
documentos por sus partes Redaccin de documentos REDACCIN
y usos. administrativos. ADMINISTRATIVA
4 hrs.
La solicitud
-Redacta los diferentes El informe
tipos documentos
administrativos
.- Identifica los conectores
lgicos y referentes El texto. Redacta y sustenta un texto N 12:
3. Producir textos escritos textuales en textos La microestructura. argumentativo, respetando MICROESTRUCTURA Y
respetando su estructura y diversos. Los conectores lgicos. su estructura textual. MACROESTRUCTURA
uso. - Redacta textos usando Referentes textuales. TEXTUAL
conectores lgicos. 4 hrs.
La macroestructura.
Macrorreglas.
-Leen textos propuestos. Supresin.
-Aplica macrorreglas Seleccin.
textuales. Generalizacin.
Integracin.
- Leen textos propuestos. Elementos de la N 13:
-Identifica los elementos macroestructura. MACROESTRUCTURA
de la macroestructura Idea principal. TEXTUAL 4 hrs.
textual. Tema.
Ttulo.
- Identifica la estructura La superestructura: N 14:
textual del texto expositivo Texto expositivo: SUPERESTRUCTURA 4 hrs.
-Redactan un texto TEXTUAL
 expositivo.
-- Identifica la estructura La superestructura: N 15:
textual del texto expositivo Texto argumentativo SUPERESTRUCTURA 4 hrs.
-Redactan un texto TEXTUAL
argumentativo.
REFORZAMIENTO SEMANA N 16 2 hrs.
CONSOLIDACION DE LA EVALUACION DEL 3 CRITERIO SEMANA N 17 2 hrs.
CONSOLIDACIN FINAL DE REGISTRO (SUBIR NOTAS FINALES) SEMANA N 18
EVALUACION DE RECUPERACION SEMANA N 19
 Estrategia: Es una secuencia estructurada
de procesos y procedimientos, diseados y
administrados por el docente, para
garantizar el aprendizaje de una capacidad
V. ESTRATEGIAS DIDCTICAS por parte del estudiante.
5.1. Estrategias Listar la(s) estrategia(s) utilizada(s) que
Aprendizaje basado en proyectos usted utiliza o indicar cul de los tres
Aprendizaje colaborativo indicado en el silabo aplica en su aula con
Aprendizaje Autnomo los estudiantes

VI. EVALUACIN
La Escala de calificacin es vigesimal, y el calificativo mnimo aprobatorio es trece (13). En todos los casos la fraccin
0.5 ms se considera como una unidad a favor del estudiante.
El estudiante que en la evaluacin de la Capacidad Terminal programada de la Unidad Didctica obtenga nota
desaprobatoria entre diez (10) y doce (12), tiene derecho a participar en el proceso de recuperacin programado por el
docente.
El estudiante que despus de realizado el proceso de recuperacin obtuviera nota menor a trece (13), en la capacidad
terminal de la Unidad Didctica desaprueba la misma, por tanto repite la Unidad Didctica.
El estudiante que acumulara inasistencias injustificadas en nmero mayor al 30% del total de horas programadas en la
Unidad Didctica, ser desaprobado en forma automtica, sin derecho a recuperacin

VII. MATRIZ DE EVALUACIN: Transcribir todo de la matriz

CRITERIO DE INSTRUMENTO DE
PESO INDICADORES DE EVALUACIN
EVALUACIN EVALUACIN
Utiliza con correccin 30% Aplica las reglas de tildacin Lista de
las reglas lingsticas en textos propuestos. cotejo.
en textos propuestos. Aplica los signos de Rbrica
puntuacin en textos
propuestos.
Ubica letras y palabras en
textos diversos segn el
significado en un contexto
determinado.
Expresa informacin 30% Identifica los vicios de diccin Lista de
con fluidez y claridad en una entrevista. cotejo.
en forma grupal e Enuncia un discurso o una Rbrica
individual de temtica declamacin considerando
diversa. las caractersticas de un
orador.
Redacta textos de 40% Redacta documentos Lista de
estructura y temtica administrativos con diferentes cotejo.
diversa con asuntos. Rbrica
correccin, cohesin y Utiliza conectores y
coherencia. referentes textuales al
elaborar textos con temtica
diversa e identifica los
elementos de la
macroestructura en textos
propuestos.
Redacta textos expositivos
considerando su estructura.
Sustenta un texto
argumentativo respetando su
estructura.
INDICADORES BSICOS INSTRUMENTO DE
VALOR
ACTITUDINALES EVALUACIN
TRABAJO EN Participa activamente en los trabajos
EQUIPO en equipo Ficha de observacin
Presenta sus trabajos asignados con
CALIDAD
calidad en el contenido y en la forma
Muestra disposicin por la
INTEGRIDAD aprehensin del manejo de la
comunicacin escrita.
Trae y utiliza el material didctico
INNOVACIN requerido para innovar las actividades
de aprendizaje.
Presenta sus tareas y Toda asumepublicacin
sus indispensable para el desarrollo de la
CALIDAD
errores con naturalidad. Unidad Didctica y debe estar disponible en el CENDOC.
Para verificar la disponibilidad, realice la bsqueda en el
catlogo en lnea: http://biblioteca.continental.edu.pe/F/
13
De no estar este material disponible, enviar el
requerimiento al coordinador de carrera respectivo.
VIII. FUENTES DE INFORMACIN (Sistema APA)
8.1. Referencias Bibliogrficas
Autor (Fecha de publicacin) Ttulo. Lugar de la publicacin Cdigo de ubicacin
Editorial. CENDOC
LVAREZ MARANN, Gonzalo (2012) El arte de presentar : cmo
planificar, estructurar, disear y exponer presentaciones, Barcelona CENDOC INSTITUTO
Grupo Planeta.
060 / A49
MATEO ROJAS, Miguel (2012) Redaccin empresarial :
documentos comerciales y administrativos CENDOC INSTITUTO

808.06665 /M28|
MATEO ROJAS, Miguel (2011)Manual de redaccin general
CENDOC INSTITUTO
651.7 / M22
VALLADARES RODRGUEZ, Otto (1999) Manual de ortografa
CENDOC INSTITUTO

411 / V22 1999

VSQUEZ ALEGRA, Atilio (2000) Manual de ortografa CENDOC INSTITUTO

411 / V34 2000
8.2. Fuentes electrnicas (Artculos de revista, prensa y otros)
Autor (fecha de publicacin). Ttulo. Fecha de consulta, URL
Escribe sin problemas (s.f) Redaccin de textos Recuperado el10 de diciembre de 2015.
http://www.contenidoweb.info/redaccion-de-textos
Real Academia Espaola (s.f) Real Academia Espaola Recuperado el 14 de diciembre
de 2015. http://www.hum.gu.se/romdm/19.EjercRedaccComp.html#REDACCION
Instituto Profesional American University System(s.f) Ortografa acentual y literal
Recuperado el 27 de marzo de 2015. http://www.ipp.cl/descargas/cuadernillo-
ortografia.pdf Utilizar las bases de datos de la biblioteca virtual:
Educarchile (s.f) Estructuras textuales Recuperdo
Proquest,el ScienceDirect,
05 de setiembreVlexdey 2015.
otras. Tambin se
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=133401
pueden utilizar recursos de acceso libre en internet,
siempre que se valide la pertinencia y veracidad de la
informacin. Huancayo, febrero de 2017
http://www.continental.edu.pe/cendoc/biblioteca-virtual/

Docente Responsable Coordinadora

Lic. Ral Lino Esquivel

Sub Direccin

14
3.2. Diseo de actividades de aprendizaje.
Qu es?
Es el documento que materializa la programacin curricular en el aula. Es el resultado de
la planificacin de una clase.
Para qu sirve?
Orienta y organiza sistemticamente las actividades que se desarrollaran en el aula.
Asumida como una gua de trabajo, prev de modo especifico las actividades didcticas
necesarias para concretar los aprendizajes previstos para los estudiantes.
CULES SON LOS MOMENTOS CONSIDERADOS PARA SU DESARROLLO?

El docente verifica si hay falencias de aprendizaje de la clase

CONSEJERA
ACADMICA
anterior y si los identifica, los consolida a travs de una
retroalimentacin individual ,grupal, o general.

Es la condicin previa del aprendizaje y un proceso permanente

INICIO donde se despierta el inters en los participantes, mantenindolo
MOTIVACIN durante todo el proceso hasta lograr el aprendizaje. Incluye la
EXPLORACION Y Exploracin: Consiste en indagar saberes previos de los
PROBLEMATI- estudiantes y lograr el conflicto cognitivo
ZACIN

A raz de todo lo trabajado se empieza a construir el

CONSTRUCCIN conocimiento. Lo importante es partir siempre de la
DE LOS
APRENDIZAJES experiencia, de lo que los mismos participantes han
comentado, y de su misma realidad.

Es ver cmo aplicamos a nuestra realidad lo trabajado. Este

aprendizaje se utiliza en situaciones cercanas a la utilizada
TRANSFERENCIA
en la construccin para comprobar si el nuevo saber ha sido
comprendido y adquirido

Debe ser permanente. Se evala todo el proceso de aprendizaje,

desde los conocimientos previos hasta los resultados obtenidos.
EVALUACIN
Para ello es importante aplicar instrumentos (fichas de
observacin, de auto evaluacin, coevaluacin lista de cotejo,
rubricas, etc.) que nos permitan recoger toda la informacin
necesaria. No olvidar la metacognicin.

15
Qu partes y formato debe tener?

1.1. Docente
1.2. Unidad didctica, capacidad, indicador bsico de evaluacin, e
instrumento de evaluacin.
1.3. Secuencia didctica: semana, fecha, contenidos, estrategia materia
de cada clase y temporalizacin.
1.4. Firma

16
 3.3. Formato de Actividad de Aprendizaje:

DISEO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

CARRERA PROFESIONAL DE

I. DATOS GENERALES

a. DOCENTE

b. UNIDAD DIDCTICA

c. SESIN DE APRENDIZAJE

d. CRITERIO DE EVALUACIN

e. INDICADOR DE EVALUACIN

II. SECUENCIA DIDCTICA:

TEMPORA
CONTENIDO
SEMANA FECHA ESTRATEGIAS MATERIALES LIZACIN
CONCEPTUAL

1 Todo aquello
Inicio: Consejera acadmica, Motivacin,
Exploracin y Problematizacin que se requiera
para desarrollar
(Recoger, recuperar y/o explicitar los conocimientos
la actividad de
N de previos de los alumnos(as)).
aprendizaje
semana Asignar un
Concuerda Construccin tiempo
Transcribir Los procesos mentales: La conceptualizacin, promedio
con el clasificacin, anlisis, sntesis, memoria, organizacin
de la matriz
slabo de la informacin y la meta cognicin. para cada
los temas y
subtemas Uso de tcnicas de trabajo: Individual, pares, grupos momento
pequeos, rompecabezas, discusin controversial
programados
etc.
para la clase.
Transferencia
Fecha de Realizar aplicaciones prcticas de lo que han
desarrollo aprendido.
Considerar estrategias
de la pertinentes para el
actividad de Evaluacin desarrollo significativo de
aprendizaje. la actividad de aprendizaje
Los saberes previos, conocimientos conceptuales,
habilidades o capacidades, actitudes, estilos de del indicador de
y el logro
Debe ser aprendizaje y los procesos de meta cognicin,
secuencial evaluacin

Observaciones:

.....
Firma

17
 MODELO
DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

CARRERA PROFESIONAL DE

IX. DATOS GENRALES:

9.1. DOCENTE
9.2. UNIDAD DIDCTICA
9.3. SESIN DE APRENDIZAJE
9.4. CRITERIO DE EVALUACIN
9.5. INDICADOR DE EVALUACIN

X. SECUENCIA DIDCTICA:
CONTENI
SEMA DO TEMPORALIZA
FECHA ESTRATEGIAS MATERIALES
NA CONCEPT CIN
UAL
1 14/02/2017 Definiciones Inicio: Diapositivas
2 16/02/2017 bsicas, Consejera acadmica: Listado de
perfil del Retroalimentacin de la clase materiales a definir
profesional y
anterior
campos de
accin. Mencionar el propsito

Motivacin
Se puede utilizar videos,
lecturas, experiencia personal,
etc. Que contribuya a
despertar el inters por el
tema a desarrollar.

Exploracin
Exploracin de saberes
previos, mediante preguntas.

Problematizacin
Conflicto cognitivo

Construccin
5 horas.
Se construye el nuevo saber
con ayuda del tema
motivador, los saberes
previos y material de clase
como diapositivas,
informacin, etc.

Transferencia
Aqu los estudiantes aplican
lo aprendido en clase,
mediante un trabajo que
puede ser personal. en pares,
grupal, etc, como
organizadores de
conocimiento, resolucin de
problemas, etc.
En lo posible es parte de un
producto final

Evaluacin
El docente evala a travs de
18
 un instrumento
.
El docente debe contar con un
registro de evaluacin con
criterios claros
Metacognicin - Reflexin
El docente induce a sus
estudiantes que en forma
reflexiva respondan a las
siguientes preguntas: Qu
aprend?, Cmo aprend?,
Para qu me sirve lo que
aprend? Cmo lo puedo
aplicar en la vida cotidiana?
Investigacin
El docente induce a la
investigacin mediante la
asignacin de trabajos,
informes, proyectos, estudios
de casos, etc.
.

OBSERVACIONES

____________________________________
FIRMA

19
3.4. Materiales de Estudio

Qu es un material de estudio?
El material de estudio constituye el soporte de informacin especializada impresa, que el
docente elabora y disea con orientacin didctica , para asistir al estudiante en el
desarrollo de sus aprendizajes, en cada asignatura.

Para qu sirve?

Ofrecen los contenidos desarrollados de la programacin Curricular al estudiante, as

como las actividades que debe realizar para acompaar sus aprendizajes, incentivando su
autonoma. De otra parte, complementa o apoya la enseanza del docente en las clases,
estimulando su produccin intelectual y reconocimiento acadmico.

A. TIPOS DE MATERIALE DE ESTUDIO

ANTOLOGIA (compilacin de lectura)

Estructura:
- Presentacin.
Publicacin acadmica que contiene un conjunto de - ndice
documentos o fragmento de texto, cuidadosamente - Competencia y Capacidades
seleccionados por el docente, sobre el contenido de la - Documentos o fragmento
asignatura; para que sean ledas y trabajadas por los seleccionados con
identificacin bibliogrfica
estudiantes. En algunas materias su empleo es ms y/o electrnica
efectivo que el uso de libros, pues la variedad de - Actividades
informacin seleccionada, permite un mejor - Glosario
tratamiento de los contenidos de estudio.

GUIAS DE TRABAJO

Publicacin acadmica que se estructura agrupado Estructura:

- Portada
hojas de trabajo, hojas de prctica, guas de prctica o - Presentacin
similares, sobre los contenidos de la asignatura. Exige - ndice
que el docente prepare con anticipacin que se debe - Competencias y capacidades
- Desarrollo de las guas: N de
aprender, con que profundidad y cmo debe aplicarse guas, tema, objetivo de la gua,
lo aprendido; lo que genera mejores resultados en el descripcin de la actividad y/o
aprendizaje. revisin terica, materiales/
procedimiento/ actividades/ tareas
Para elaborar una gua es necesario saber que tipo de - Glosario
contenido se trabaja: conceptual o de saber (Qu?) - Bibliografa y direcciones
y/o procedimental o de saber hacer (Cmo?) electrnicas
previo a su elaboracin, que no cie a un nico
esquema ni modelo didctico.

20
SEPARATA
Estructura:
Material de apoyo acadmico que contiene fragmento - Tema :
o Sub tema 1
o artculos separados de un libro o publicacin o Sub tema 2
similar. En algunos casos estos textos pueden ser - Actividades.
reelaborados por el docente. En general, desarrolla - Bibliografa
contenidos especficos de un tema, en pocas pginas.

B. QUE PROCEMIENTOS DEBEMOS DE SEGUIR PARA SU ELABORACION

Coordinar y establecer cronogramas de trabajo entre los docentes a cargo de la

asignatura, para elaborar colectivamente el material. (Responsable
Coordinacin de la Carrera Profesional).
Desarrollo los contenidos en funcin a las competencias, contenidos y
secuencias de la Programacin Curricular.
Redactar los contenidos en forma clara y comprensible.
Proponer actividades que generen la investigacin y profundizacin del
conocimiento.
Relacionar el diseo grfico con los contenidos.
Cuidar que el diseo del material sea agradable y atractivo.
Tener cuidado con la ortografa y gramtica del material
Respetar la estructura propuesta por la ISTPC, para cada tipo de material
Utilizar bsicamente, letra tipo Arial , tamao 10, interlineado sencillo, en
hoja A4.
C. QUE PROCEDIMIENTOS DEBEMOS SEGUIR PARA SU PRESENTACION.

Presentar el borrador para una revisin preliminar ante la instancia

correspondiente. (Calidad Educativa).
Presentar un ejemplar ya revisado del material al coordinador de la Carrera
Profesional, para su aprobacin y reproduccin.
Una vez publicado, el material ser recogido por el docente de asignatura y
entregado a los estudiantes con un cargo de recepcin que ser devuelto al
Coordinador respectivo.
D. QUE SITUACION DEBEMOS EVITAR

Utilizar textos en forma parcial o total, sin cita o autorizacin expresa del autor.
Pegar texto digitales, sin revisin ni edicin previa.
Consignacin datos bibliogrficos falsos, errados o no disponibles.
Incluir contenidos diferentes a los programados en la programacin curricular.
Saturar el material con informacin innecesaria.

21
 Incorporar informacin desactualizada, poco relevante o de escaso nivel
acadmico.
Elaborar un material que despus no ser utilizado en el desarrollo de la
asignatura.

3.5. Material de clases

Qu es el material de clases?
El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la
enseanza aprendizaje de los estudiantes, para que estos adquieran conocimientos a travs
del mximo nmero sentidos. Es una manera prctica y objetiva donde el maestro ve
resultados satisfactorios en la enseanza aprendizaje (Luis Rojas2008). Los materiales
educativos son componentes de calidad, son elementos concretos fsicos que portan mensajes
educativos.
Para que sirven?
El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias
cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisicin y
fijacin del aprendizaje, aproximado a los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar,
motivar el aprendizaje significativo, estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin
de los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la percepcin y elaboracin
de conceptos y estimular las actividades de los educandos.

A. TIPOS DE MATERIAL DE CLASES

Materiales impresos o Informativos: libros, revistas, peridicos, folletos, etc.

Materiales Grficos: Ppts, rotafolios carteles, etc.
Materiales Audiovisuales: pelculas, ducumentales, etc.
Materiales auditivos: Radiograbadoras.
B. QUE PROCEDIMIENTOS DEBEMOS DE SEGUIR PARA SU ELABORACION

Desarrollar los contenidos en funcin a las competencias, contenidos y secuencias de la

Programacin Curricular.
Definir el tipo de estudiante al que va dirigido el material.
Relacionar el diseo grfico con los contenidos.
Cuidar que el diseo del material sea agradable y atractivo.
Tener cuidado con la ortografa y gramtica del material
Evaluar los recursos humanos y materiales
Elegir el medio de expresin
Estimar la duracin del material
C. QUE PROCEMIENTOS DEBEMOS SEGUIR PARA SU PRESENTACION

Determinacin del tiempo disponible para el uso del material

Control con antelacin de los recursos disponible
Presentar el contenido de manera organizada, se sugiere hacer un guion de la presentacin del
material
D. QUE SITUACION DEBEMOS EVITAR.
Incluir contenidos diferentes a los programados en la programacin curricular.
Saturar el material con informacin innecesaria.
22
 Incorporar informacin desactualizada, poco relevante o de escaso nivel acadmico.
Improvisar con el uso del material
No haber previsto la disponibilidad de los recursos y materiales necesarios.

IV. EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE

FUNDAMENTACIN:

La evaluacin del desempeo docente constituye uno de los procesos ms complejos e importantes que se
realiza en los centros de enseanza superior. Una buena evaluacin debe cumplir su funcin diagnstica,
educativa y formativa , valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes, la labor del Docente y adems
valorar su responsabilidad profesional, su participacin en el trabajo cientfico y de investigacin, cmo se
supera y cmo son sus relaciones con directivos, colegas y estudiantes.
Hernndez (2001).

Es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el
efecto educativo que produce en los estudiantes el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su
emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales,
Valds (2009).
Cuando hablamos de desempeo hacemos alusin al ejercicio prctico de una persona que ejecuta las
obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio.
En este sentido:
La evaluacin del desempeo docente hace referencia al proceso evaluativo de las prcticas que
ejercen los maestros y maestras, en relacin a las obligaciones inherentes a su profesin y cargo
El IESTPC ubica al desempeo docente en un lugar estratgico dentro de su proyecto educativo institucional ya
que tiene la responsabilidad de alentar y profundizar a los docentes en la revisin crtica y permanente del trabajo
cotidiano e innovador que realizan. Para ello cuenta con procesos establecidos para evaluar las siguientes
dimensiones:

1 2 3 4 5 6

Planificacin Observacin Desempeo Capacitacin Logro de PROMEDIO

Encuesta
Acadmica de Clase Laboral Docente Aprendizaje FINAL

IC 40% 10% 10% 15% 10% 15% 100%

4.1. ENCUESTA

Los principales propsitos asociados a la evaluacin de la docencia en base a la opinin de los estudiantes
estn relacionados con el diagnstico y la retroalimentacin de los maestros para mejorar el proceso de
instruccin, con medidas de la efectividad de la enseanza en la toma de decisiones administrativas, con
informacin para los estudiantes en la seleccin de cursos e instructores y con la investigacin sobre la
enseanza (Marsh y Dunkin, 1997)
La evaluacin de la docencia con base en los puntajes de opinin de los estudiantes es reconocida como una
de las estrategias ms utilizadas en el mbito superior (Braskamp y Ory, 1994) y, tal vez, como la ms
polmica. La mayor parte de las crticas a los cuestionarios para evaluar la docencia por parte de los
estudiantes se dirigen a los procedimientos de aplicacin, interpretacin y utilizacin de los resultados (Haskell,
1997; Sproule, 2000).

23
 En este sentido, se entiende que los puntajes son tiles para los docentes, los estudiantes y los
administradores. La competencia docente es el criterio que con mayor frecuencia se utiliza para evaluar al
docente y desde una perspectiva general, podra decirse es aquel que demuestra eficacia en el logro de los
objetivos que son propios de su trabajo a nivel de educacin superior docencia, investigacin y servicios a la
comunidad (De Miguel, 1998).
Tiene una ponderacin del 40% al peso total de la Evaluacin del desempeo docente.

4.2. PLANIFICACIN ACADMICA

Un docente organizado es considerado como aquel que planifica con anterioridad su clase, busca, ordena los
recursos, organiza profundamente todos los componentes, llmese objetivos, habilidades, capacidades,
competencias, actividades, textos y exposiciones, entre otros. Garca (1997) y Marsh (1987) han demostrado
en sus estudios empricos que esta dimensin tiene una influencia muy fuerte sobre otros criterios de la
competencia docente. En este proceso se trata de verificar que el proceso educativo que se desarrolla en el
aula est planificado, tanto en el largo plazo (slabo) como en el de corto plazo (actividad de aprendizaje), y al
conjunto de documentos de planificacin acadmica se le denomina carpeta docente (planificador
acadmico).
Tiene una ponderacin del 10% al peso total de la Evaluacin del desempeo docente.

4.3. OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Evaluar el desempeo docente significa verificar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as
como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo
determinado y de conformidad con los resultados esperados por la institucin u organizacin laboral.
Pretende dar a conocer a la persona evaluada, cules son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cules son
los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo
continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva.

La observacin de clases es la parte fundamental de una estrategia de evaluacin sistemtica de

desempeo. Resulta necesario precisar que todo mtodo de observacin de clases debe estar acompaado
de una concepcin de lo que es una enseanza buena o eficaz. Al analizar el uso de un mtodo de
evaluacin, tal como la observacin sistemtica, se encuentran de inmediato no slo problemas de mtodo y
procedimientos, sino la misma raz del problema de definir la enseanza en s. Ahora bien, los
procedimientos no son neutros, ya que o bien amplan o bien limitan las propias opiniones con respecto a la
enseanza y a determinados eventos pedaggicos.
Tiene una ponderacin del 10% al peso total de la Evaluacin del desempeo docente.

4.4. DESEMPEO LABORAL

El desempeo laboral se refiere a evidenciar el nivel de cumplimiento por parte de los docentes de las normas
administrativas que estn establecidas en el IC.
Tiene una ponderacin del 15% al peso total de la Evaluacin del desempeo docente.

4.5. CAPACITACIN DOCENTE

La finalidad es la de evaluar la participacin y aprobacin de los talleres cursos o seminarios que se organiza durante el
periodo.

Tiene una ponderacin del 10% al peso total de la Evaluacin del desempeo docente.

4.6. LOGRO DE APRENDIZAJES

Su finalidad es de medir el desempeo de los docentes en base al resultado de aprendizaje de sus estudiantes, se
utilizarn las medidas de asimetra y del coeficiente de variacin para determinar el desempeo de todo el grupo de
estudiantes a su cargo.
Tiene una ponderacin del 15% al peso total de la Evaluacin del desempeo docente.

.
24
ANEXOS

25
ENCUESTAS DE ESTUDIANTES A
DOCENTES

26
 OFICINA DE GESTIN EDUCATIVA

ENCUESTA ESTUDIANTIL
OBJETIVO: Recabar informacin relevante sobre la percepcin que el estudiante tiene sobre el desempeo de
los docentes.
INDICACIONES: Queridos estudiantes; se les solicita, por favor, completar de manera annima y objetiva, a la
brevedad posible; las siguientes preguntas, marcando la escala que creas conveniente (mayor puntaje 2,
mnimo 0):

ESCALA
N PREGUNTAS A veces Siempre
Nunca (0)
(1) (2)
1 El docente aplic en la primera clase: la evaluacin diagnstica?
El docente hace preguntas que verifique si ha habido un buen
2
aprendizaje en la clase anterior?
3 El docente te indica al inicio lo que quiere lograr en la clase?
El docente presenta ejemplos, vdeos, interrogantes, etc. Para
4
despertar tu inters en la clase?
El docente te pregunta por los conocimientos que t ya tienes y
5
est relacionado con la clase?
El docente hace participar a los estudiantes con preguntas, que
6
permiten un mejor entendimiento de la clase?
7 El docente demuestra dominio del tema?
Por medio de casos prcticos, problemas, ejercicios y
8
aplicaciones reales, etc. el docente ensea la unidad didctica?
El docente incentiva la investigacin, a travs de trabajos,
9
informes, proyectos, etc.?
Le entiendes al docente? y ese nuevo conocimiento que te
10
ense lo aplicas en otras situaciones?
El docente evala con imparcialidad, para ello hace uso de un
11 instrumento de evaluacin (rbrica, lista de cotejo, ficha, etc. que
hayas observado en clase?).
El docente hace una reflexin contigo y tus compaeros sobre el
12
aprendizaje al final de la clase?
13 El docente es puntual al inicio y salida de clase?
El docente hace uso adecuado del aula virtual por medio de
14
actividades como foros, chats, autoevaluaciones etc. ?
El docente te comunica oportunamente el resultado de tus
15
evaluaciones?
El docente genera un clima de confianza y respeto, utiliza un
16 vocabulario especializado que tu entiendes (explicndolo si no lo
sabes) en el desarrollo de su clase?
El docente est al da en el avance de los contenidos, segn el
17
slabo?
El docente publica constantemente en el aula virtual informacin
18 sobre los temas tratados de acuerdo al silabo (diapositiva, pdf,
videos, folletos, etc.)

27
RBRICA DOCENTE 2017
MODALIDAD REGULAR

28
 Oficina de Gestin Educativa

RBRICA DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Aula, taller o laboratorio: ESCUELA: Fecha Monitoreo:
Docente: Escuela de Tecnologa Fecha de Inicio:
1 Escuela de Gestion y Negocios
Unidades 2 Escuela de Gastronoma y Arte Culinario TOTAL
3 Escuela de Diseo
SUB TOTAL:
didcticas VIGECIMAL
4 Escuela Minera y Construccin
TEM CRITERIOS NIVEL 2 NIVEL 1 NIVEL 0
El docente verifica si hay falencias de aprendizaje de la clase anterior y si los identifica, El docente verifica si hay falencias de aprendizaje de la clase anterior y No
CONSEJERA ACADM ICA El docente No verifica si hay falencias de aprendizaje de la clase anterior.
los consolida a travs de una retroalimentacin individual,grupal, o general. hace retroalimentacin.
El docente explica parcialmente o con poca claridad al inicio, lo que quiere
PROPSITO El docente explica claramente al inicio, lo que quiere lograr al final de la clase. El docente No explica lo que quiere lograr al final de la clase.
lograr al final de la clase.
Presenta ejemplos, vdeos, interrogantes,etc. para despertar el total inters , la cual Presente ejemplos, vdeos, interrogantes,etc. para despertar el inters, No presenta ejemplos, vdeos, interrogantes,etc. para despertar el inters ,
M OTIVACIN
est relacionada con el tema. relacionaonados parcialmente con el tema. la cual est relacionada con el tema.
INICIO

El docente explora los conocimientos previos que el estudiante trae consigo o El docente explora parcialmente algunos conocimientos previos que el El docente No explora los conocimientos previos que el estudiante trae
SABERES PREVIOS
recapitula los contenidos. estudiante trae consigo o recapitula los contenidos. consigo o recapitula los contenidos.

El docente genera parcialmente el conflicto cognitivo a travs de preguntas a El docente No genera el conflicto cognitivo a travs de preguntas a los
El docente genera el conflicto cognitivo a travs de preguntas a los estudiantes las
PROBLEM ATIZACIN los estudiantes las cuales no puede comprender y explicar solo con sus estudiantes las cuales no puede comprender y explicar solo con sus
cuales no puede comprender y explicar solo con sus saberes previos.
saberes previos. saberes previos.
Muestra seguridad en el dominio del tema durante el mayor tiempo de
NUEVOS SABERES Muestra seguridad en el dominio del tema durante toda la clase. No muestra dominio del tema.
clase.
CONSOLIDA LOS NUEVOS Utiliza casos, ejercicios, ejemplos, prcticas en funcin al tema de la clase que propicia Utiliza algunos casos, ejercicios, ejemplos, prcticas en funcin al tema No utiliza casos, ejercicios, ejemplos, prcticas en funcin al tema de la
SABERES el dilogo, discusin o anlisis. de la clase. clase
Se evidencia una secuencia de actividades que facilitan el aprendizaje de los Se evidencia una secuencia de actividades que facilitan el aprendizaje de No se evidencia una secuencia de actividades que facilitan el aprendizaje
CONSTRUCCIN SECUENCIA DE ACTIVIDADES
estudiantes a travs de la aplicacin de procesos cognitivos. los estudiantes a travs de la aplicacin parcial de procesos cognitivos. de los estudiantes.

El docente propicia la investigacin por los estudiantes a travs de la asignacin de El docente propicia parcialmente la investigacin por los estudiantes a El docente No propicia la investigacin a travs de la asignacin de
INVESTIGACIN proyectos, estudio de casos, solucin de problemas propuestos, etc. relacionados a su travs de la asignacin de proyectos, estudio de casos, solucin de problemas proyectos, estudio de casos, solucin de problemas propuestos, etc.
formacin profesional. propuestos, etc. relacionados a su formacin profesional. relacionados a su formacin profesional.

Los estudiantes en forma individual o grupal aplican satisfactoriamente los nuevos Los estudiantes en forma individual o grupal aplican parcialmente los Los estudiantes en forma individual o grupal aplican en forma deficiente
TRANSFERENCIA USO DEL CONOCIM IENTO conocimentos a ejercicios, estudio de casos,resolucin de problemas, etc. guiados nuevos conocimentos a ejercicios, estudio de casos,resolucin de los nuevos conocimentos a ejercicios, estudios de casos,resolucin de
por el docente. problemas, etc. guiados por el docente. problemas, etc. guiados por el docente.

El docente asigna a los estudiantes en forma individual, grupal o general El docente NO asigna a los estudiantes en forma individual,grupal o
El docente asigna a los estudiantes en forma individual,grupal o general actividades
EVALA actividades relacionadas al tema las cuales son evaluadas sin utilizar un general actividades relacionadas al tema de la actividad de aprendizaje,
EVALUACIN
relacionadas al tema las cuales son evaluadas a travs de un instrumento.
instrumento. para su porterior evaluacin.
Realiza actividades de reflexin con sus estudiantes sobre el proceso y resultado Dialoga con sus estudiantes sobre el proceso o resultado del aprendizaje No se observa actividades de reflexin sobre el proceso ni resulyado del
M ETACOGNICIN
del aprendizaje de la clase. de la clase. aprendizaje
El docente No es puntual al comenzar la clase (demora hasta 08 minutos
M ANEJO DE TIEM POS El docente es puntual al comenzar y concluir la clase. El docente No es puntual al comenzar o concluir su clase.
al ingresar a su clase) o extiende su clase fuera de hora hasta 5 minutos.

Utiliza recursos didcticos (TICs) No apropiados, basados en "the flipped No Utiliza recursos didcticos (TICs) , basados en "the flipped classroom"
Utiliza recursos didcticos (TICs) apropiados, basados en "the flipped classroom"
classroom" (clase invertida), para construir activamente el aprendizaje de los (clase invertida), para construir activamente el aprendizaje de los
RECURSOS DIDCTICOS (clase invertida), para construir activamente el aprendizaje de los participantes, para
participantes, para ser aplicados al inicio, desarrollo o cierre de la actividad de participantes, para ser aplicados al inicio, desarrollo o cierre de la actividad
ser aplicados al inicio, desarrollo o cierre de la actividad de aprendizaje.
aprendizaje. de aprendizaje.

El docente presenta su registro auxiliar donde indica:lista de estudiantes, Unidad El docente presenta su registro auxiliar donde indica:lista de estudiantes,
DOCENTE REGISTRO AUXILIAR El docente No presenta registro auxiliar.
didctica, notas y tema, seccin. notas y tema.
El docente hace uso de materiales didcticos pertinente al tema, utilizados en El docente hace uso de materiales didcticos con cierta relacin al tema,
El docente NO hace uso de materiales didcticos con cierta relacin al
M ATERIALES DIDCTICOS cualquiera de los momentos de la actividad de aprendizaje orientados a un utilizados en cualquiera de los momentos de la actividad de aprendizaje
tema, ni los utiliza en los momentos de la actividad de aprendizaje.
aprendizaje significativo. orientados a un aprendizaje significativo.

El docente genera un ambiente favorable de confianza y respeto, haciendo uso de El docente genera un ambiente favorable de confianza y respeto, haciendo El docente NO genera un ambiente favorable de confianza y respeto, a
EM PATA EN LA ACTIVIDAD DE
un vocabulario especializado, claro, coherente y audible;que hace propicio el uso de un vocabulario claro, coherente y poco audible;que hace propicio travs de un vocabulario especializado, claro, coherente y audible;que No
APRENDIZAJE
desarrollo de la actividad de aprendizaje. el desarrollo de la actividad de aprendizaje. hace propicio el desarrollo de la actividad de aprendizaje.

Sugerencia: SUBTOTAL 1: SUBTOTAL 2: SUBTOTAL 3:

Presentacin personal: Se sugiere en funcin a la actividad de aprendizaje y lugar (aula, laboratorio o taller).
Observaciones:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICADOR DOCENTE Firma del (la) Docente Evaluado(a)
Unid. Didct.1 Unid. Didct.2 Unid. Didct.3 Unid. Didct.4
Indicador Descripcin S NO S NO S NO S NO
Slabo Debe de presentar con las firm as de coodinacin acadm ica, sub direccin y docente.
Actividad de aprendizaje El tem a est acorde al avance slabico.
Material de clase Diapositivas, fichas, lecturas,etc
Material de estudio Separatas, hojas inform ativas,etc.
Instrumentos de evaluacin Evaluacin diagnstica, de proceso y final;prcticas, etc.
29 Firma del Evaluador(a)
RUBRICA DOCENTE 2017 MODALIDAD BLENDED

30
 Oficina de Ge s tin Educativa

RBRICA DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - MODALIDAD BLENDED

Seccin: Aula, taller o laboratorio: ESCUELA: Fecha Monitoreo:
Docente: Escuela de Tecnologa Hora de Monitoreo
1 Escuela de Gestion y Negocios Fecha de Inicio del Ciclo:
Unidades 2 Escuela de Gastronoma y Arte Culinario TOTAL
TOTAL: VIGECIM AL:
didcticas 3 N U.D. Escuela de Diseo
4 Escuela Construccin y Minera
TEM CRITERIOS NIVEL 2 NIVEL 1 NIVEL 0
El docente verifica si hay falencias de aprendizaje de la clase anterior y si los identifica, El docente verifica si hay falencias de aprendizaje de la clase anterior y No
CONSEJERA ACADM ICA El docente No verif ica si hay falencias de aprendizaje de la clase anterior.
los consolida a travs de una retroalimentacin individual,grupal, o general. hace retroalimentacin.

El docente explica parcialmente o con poca claridad al inicio, lo que quiere

PROPSITO El docente explica claramente al inicio, lo que quiere lograr al f inal de la clase. El docente No explica lo que quiere lograr al f inal de la clase.
lograr al final de la clase.

Presenta ejemplos, vdeos, interrogantes,etc. para despertar el total inters , la cual Presente ejemplos, vdeos, interrogantes,etc. para despertar el inters, No presenta ejemplos, vdeos, interrogantes,etc. para despertar el inters ,
M OTIVACIN
est relacionada con el tema. relacionaonados parcialmente con el tema. la cual est relacionada con el tema.
INICIO

El docente explora los conocimientos previos que el estudiante trae consigo o El docente explora parcialmente algunos conocimientos previos que el El docente No explora los conocimientos previos que el estudiante trae
SABERES PREVIOS
recapitula los contenidos. estudiante trae consigo o recapitula los contenidos. consigo o recapitula los contenidos.

El docente genera parcialmente el conf licto cognitivo a travs de El docente No genera el conflicto cognitivo a travs de preguntas a los
El docente genera el conf licto cognitivo a travs de preguntas a los estudiantes las
PROBLEM ATIZACIN preguntas a los estudiantes las cuales no puede comprender y explicar solo estudiantes las cuales no puede comprender y explicar solo con sus
cuales no puede comprender y explicar solo con sus saberes previos.
con sus saberes previos. saberes previos.
Muestra seguridad en el dominio del tema durante el mayor tiempo de
NUEVOS SABERES Muestra seguridad en el dominio del tema durante toda la clase. No muestra dominio del tema.
clase.
CONSOLIDA LOS NUEVOS Utiliza casos, ejercicios, ejemplos, prcticas en funcin al tema de la clase que propicia Utiliza algunos casos, ejercicios, ejemplos, prcticas en funcin al tema No utiliza casos, ejercicios, ejemplos, prcticas en funcin al tema de la
SABERES el dilogo, discusin o anlisis. de la clase. clase
Se evidencia una coherencia parcial de secuencia de actividades que
Se evidencia una coherencia secuencia de actividades que facilitan el aprendizaje No se evidencia una secuencia de actividades que facilitan el aprendizaje
CONSTRUCCIN SECUENCIA DE ACTIVIDADES facilitan el aprendizaje de los estudiantes a travs de la aplicacin parcial de
de los estudiantes a travs de los procesos mentales. de los estudiantes.
procesos mentales.
El docente propicia la investigacin de los estudiantes a travs de la asignacin de El docente propicia parcialmente la investigacin por los estudiantes a El docente No propicia la investigacin a travs de la asignacin de
INVESTIGACIN proyectos, estudio de casos, solucin de problemas propuestos, etc. relacionados a su travs de la asignacin de proyectos, estudio de casos, solucin de problemas proyectos, estudio de casos, solucin de problemas propuestos, etc.
formacin profesional. propuestos, etc. relacionados a su formacin profesional. relacionados a su formacin profesional.

Los estudiantes en forma individual o grupal, aplican satisf actoriamente los nuevos Los estudiantes en forma individual o grupal, aplican parcialmente los Los estudiantes en forma individual o grupal aplican en f orma def iciente
TRANSFERENCIA USO DEL CONOCIM IENTO conocimentos a ejercicios, estudio de casos,resolucin de problemas, etc. guiados nuevos conocimentos a ejercicios, estudio de casos,resolucin de los nuevos conocimentos a ejercicios, estudios de casos,resolucin de
por el docente. problemas, etc. guiados por el docente. problemas, etc. guiados por el docente.

El docente asigna a los estudiantes en forma individual, grupal o general

El docente asigna a los estudiantes en forma individual, grupal o general actividades El docente No asigna a los estudiantes en f orma individual, grupal o
EVALA actividades relacionadas al tema las cuales son evaluadas sin utilizar un
EVALUACIN
relacionadas al tema las cuales son evaluadas a travs de un instrumento. general actividades relacionadas al tema de la actividad de aprendizaje.
instrumento.
Realiza actividades de ref lexin con sus estudiantes sobre el proceso y resultado Dialoga con sus estudiantes sobre el proceso o resultado del aprendizaje No se observa actividades de ref lexin sobre el proceso ni resultado del
M ETACOGNICIN
del aprendizaje de la clase. de la clase. aprendizaje

El docente No es puntual al comenzar la clase (demora hasta 08 minutos

M ANEJO DE TIEM POS El docente es puntual al comenzar y concluir la clase. El docente No es puntual al comenzar o concluir su clase.
al ingresar a su clase) o extiende su clase fuera de hora hasta 5 minutos.

No utiliza recursos didcticos (TICs) apropiados, basados en "the

Utiliza recursos didcticos (TICs) apropiados, basados en "the flipped classroom" Utiliza recursos didcticos (TICs) apropiados, basados en "the flipped
RECURSOS DIDCTICOS flipped classroom" (clase invertida), para construir activamente el aprendizaje
(clase invertida), para construir activamente el aprendizaje de los participantes, para classroom" (clase invertida), para construir activamente el aprendizaje de los
(M ATERIAL DE ESTUDIO Y de los participantes, para ser aplicados al inicio, desarrollo o cierre de la
ser aplicados al inicio, desarrollo o cierre de la actividad de aprendizaje, los cuales han participantes, para ser aplicados al inicio, desarrollo o cierre de la actividad de
M ATERIAL DE CLASE) actividad de aprendizaje, No han sido publicados ni en el Drive ni en el
sido publicados en el google drive y en el aula virtual. aprendizaje, los cuales han sido publicados slo en el aula virtual.
Aula Virtual.

RECURSOS DIDCTICOS Promueve adecuandamente el uso del aula virtual en los estudiantes, con
Promueve medianamente el uso del aula virtual en los estudiantes, con No promueve el uso del aula virtual en los estudiantes, no puede
(M ATERIAL DE ESTUDIO Y acciones evidenciables como: un mnimo de visitas al aula virtual, colocar
acciones no muy evidenciables como: un mnimo de visitas al aula virtual, en demostrar el uso con registros evidenciables de su uso: un mnimo de visitas
M ATERIAL DE CLASE) - informacin una semana antes, intervenciones en el foro, cierto porcentaje aprobados
la modalidad. al aula virtual, en la modalidad.
EVIDENCIA VIRTUAL de tests o evaluaciones virtuales, etc . de su modalidad.

Utiliza y participa con sus estudiantes en el recurso de FOROS, haciendo

RECURSOS DIDCTICOS Utiliza y participa con sus estudiantes en el recurso de FOROS, que le
repasos e incentivando al estudio, que le permiten construir activamente el No utiliza, ni participa con sus estudiantes en el recurso de FOROS ,
(M ATERIAL DE ESTUDIO Y permiten construir activamente el aprendizaje de los participantes, los acuales
aprendizaje de los participantes, los cuales se aplican al inicio, desarrollo o cierre de la no hace repasos, los cuales no se aplican en ningn momento de la
M ATERIAL DE CLASE) - se aplican al inicio, desarrollo o cierre de la actividad de aprendizaje, los
actividad de aprendizaje, los cuales han sido publicados adecuadamente en la actividad de aprendizaje.
EVIDENCIA VIRTUAL cuales han sido publicados adecuadamente en la plataforma MOODLE del IC.
plataforma MOODLE del IC.
Utiliza y participa con sus estudiantes en el recurso de CHATS, incentivando al
RECURSOS DIDCTICOS Utiliza y no participa con sus estudiantes en el recurso de CHATS, que
estudio mediante esta herramienta, que permitindole construir activamente el No utiliza el recurso de CHATS, sin existir una participacin activa del
(M ATERIAL DE ESTUDIO Y permitindole construir activamente el aprendizaje en los participantes, el cual
aprendizaje de los participantes, el cual se aplica en la actividad de aprendizaje, los aprendizaje en los participantes, el cual no se aplica en la actividad de
M ATERIAL DE CLASE) - se aplica en la actividad de aprendizaje, los cuales han sido colocados
DOCENTE cuales han sido colocados oprtunamente y publicados pertinentemente en la aprendizaje, los cuales han sido colocados inoportunamente.
EVIDENCIA VIRTUAL oprtunamente y publicados pertinentemente en la plataforma MOODLE del IC.
plataforma MOODLE del IC.
Utiliza, hace participar e inf orma a sus estudiantes y coordinacin el recurso de
RECURSOS DIDCTICOS
Casos Prcticos Propuestos, incentivndolos con comentarios y sugerencias, Utiliza el recurso de Casos Prcticos Propuestos, incentivndolos a No utiliza y ni participa con sus estudiantes en el recurso de Casos
(M ATERIAL DE ESTUDIO Y
permitindole construir activamente aprendizajes en el momento de la construccin; construir activamente aprendizaje; colocando oprtunamente contenidos y Prcticos Propuestos, no permitindole construir activamente
M ATERIAL DE CLASE) -
consolidando nuevos saberes; los cuales han sido colocados oportunamente y publicados pertinentemente en la plataforma MOODLE del IC. aprendizajes.
EVIDENCIA VIRTUAL
publicados pertinentemente en la plataforma MOODLE del IC.

RECURSOS DIDCTICOS Utiliza las Autoevaluaciones con sus estudiantes, incentivndolos con Utiliza las Autoevaluaciones con sus estudiantes , para mejorar No utiliza las Autoevaluaciones con sus estudiantes , ni los
(M ATERIAL DE ESTUDIO Y comentarios y sugerencias, mejorar sus aprendizajes en el momento de la sus aprendizajes en el momento de la evaluacin; las cuales han sido incentiva adecuadamente, las cuales no han sido colocados
M ATERIAL DE CLASE) - evaluacin; las cuales han sido colocados oprtunamente y publicados adecuados en la colocados oprtunamente y publicados adecuados en la plataforma oprtunamente y publicados adecuadamente en la plataforma
EVIDENCIA VIRTUAL plataforma MOODLE del IC. MOODLE del IC. MOODLE del IC.
Informa las notas de evaluaciones en los formatos previstos, como mximo No informa las notas de evaluaciones en las fechas indicadas ni plazos
EVIDENCIA NOTAS Informa las notas de evaluaciones en las fechas y formatos previstos.
doce horas despus de la fecha prevista. indicados como mximo.
El docente presenta su registro auxiliar donde indica: lista de estudiantes, unidad El docente presenta su registro auxiliar donde indica:lista de estudiantes,
REGISTRO AUXILIAR El docente No presenta registro auxiliar.
didctica, notas y tema, seccin. notas y tema.

El docente presenta la Actividad de Aprendizaje, en funcin al avance curricular; El docente disea la Actividad de Aprendizaje, pero no est en f ucnin
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE El docente no presenta su Actividad de Aprendizaje.
respetando los momentos y estructura de la institucin. al avance curricular; respetando los momentos y estructura de la institucin.

El docente genera un ambiente f avorable de confianza y respeto, haciendo uso de El docente genera un ambiente parcialmente f avorable de conf ianza y El docente No genera un ambiente favorable de confianza y respeto, a
EM PATA EN LA ACTIVIDAD DE
un vocabulario especializado, claro, coherente y audible;que hace propicio el respeto, haciendo uso de un lenguaje poco claro, coherente y poco travs de un vocabulario especializado, claro, coherente y audible; que No
APRENDIZAJE
desarrollo de la actividad de aprendizaje. audible; que hace propicio el desarrollo de la actividad de aprendizaje. hace propicio el desarrollo de la actividad de aprendizaje.

Sugerencia: Presentacin personal: Se sugiere la presentacin personal en funcin a su rol, actividad de aprendizaje y lugar. (aula, laboratorio o taller). SUBTOTAL 1: SUBTOTAL 2: SUBTOTAL 3:
Observaciones:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLANIFICADOR DOCENTE

Unid. Didct.1 Unid. Didct.2 Unid. Didct.3 Unid. Didct.4
Indicador Descripcin
S - 1.3 NO - 0 S - 3 NO - 0 S - 3 NO - 0 S - 3 NO - 0

Planificador acadmico Dem uestra tener sus datos inform ativos del docente en el planificador.

Horario Docente Cuenta con el horario correspondiente y apndices.

Slabo Debe de presentar con las firm as de cood. acadm ica, sub direccin y docente. Firma del (la) Docente Evaluado(a)
Actividad de aprendizaje El tem a est acorde al avance slabico.

Material de clase Diapositivas, fichas, lecturas,etc

M anual autoform ativo.

Diapositivas de las 5 sem anas

Material de estudio

Casos prcticos desarrollados (Ejem plos)

Casos prcticos propuestos (A desarrollar por el estudiante)

Autoevaluaciones

Program acin y ejecucin de chats

Foros (Tem as para foros)

Evaluacin diagnstica, de proceso, prcticas, etc.

Instrumentos de evaluacin Evaluacin Final (5ta. Sem ana)

Evaluacin de recuperacin Firma del Evaluador(a)

NOTA: 0 0
31 0 0
FICHA DE EVALUACION DEL PLANIFICADOR
ACADEMICO DE INICIO

32
 Fecha de inicio:

FICHA DE EVALUACION DEL PLANIFICADOR ACADEMICO DE INICIO

Docente:_______________________________________________________ Fecha: _/_/_____

PRESENTACION DE
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
DOCUMENTOS
didactica1 didactica2 didactic3 didactica4 didactica5
Si NO Si NO Si NO Si NO Si NO
1.Ficha del planificador 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0
acadmico y datos
personales

2. horario 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0
correspondiente
3. Slabos aprobado por 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0
coordinacin
4. Actividad de 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0
aprendizaje con
estructura propuesta
5. Material de estudio 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0
pertinente
6.material de clases 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0
7. instrumentos de 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0
evaluacin de entrada
Sub total
Total
vigesimal

Comentarios:

Observador Docente

33
 EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIN EXAMEN DE ADMISIN
EVALUACIN DIAGNSTICO
COMUNICACIN

Docente: Ral Lino Esquivel

Fecha: 04 de abril de 2017
Competencia: Aplica correctamente las reglas de ortografa y comprende tipos de textos.
Criterio Evaluacin
Identificar el grado de dominio de la Unidad Didctica de N
Puntaje %
Dimensin Capacidad Comunicacin. ITEMS

Comprensin Comprender Comprender los textos a nivel literal. 8 8 ptos. 40%

lectora

Tipos de textos Identificar Identificar el tipo de texto. 2 2 ptos 10%

Identificar Identificar nmero de tildes que han omitido en un texto. 2 2 ptos 10%
Ortografa
Acentual
Identificar el nmero de tipo de palabra por el acento (agudas) en un
Identificar 1 01 ptos 05%
texto.

34
Ortografa puntual Identificar Identificar el tipo de coma utilizado en un texto. 3 3 ptos 15%

Identificar los rastros verbales (palabras clave y conectores) en

Rastros verbales Identificar 2 2 ptos 10%
oraciones.

Sinnimos Identificar Identificar el significado de una palabra en un texto. 2 2 ptos 10%

Puntaje
20 20
Porcentaje 100

35
 EJEMPLO DE EXAMEN - COMUNICACIN
COMPRENSIN LECTORA
TEXTO 1
De Csar se cuenta que, en cierta ocasin, queriendo administrar justicia a uno de sus oficiales,
dict la siguiente orden Liberarlo, no ejecutarlo.
Su mensaje, sin embargo, se trasmiti con un pequeo error: se cambi la coma. La orden que
lleg al jefe de guardia deca Liberarlo no, ejecutarlo, y el infortunado perdi la vida.
La vida entera depende da la transmisin exacta de la informacin. Y al pasar los mensajes
genticos por generacin sucesiva de clulas, hasta las menores equivocaciones pueden
constituir una amenaza para la vida. En los seres humanos la sustitucin de una sola letra del
mensaje gentico es causa de enfermedades hereditarias tan letales como la anemia falciforme y
la talasemia. Varios cnceres comunes estn tambin asociados con la permuta de una letra.
En estricto, no todos los errores de la transmisin de los mensajes genticos resultan
catastrficos; algunas equivocaciones no tienen consecuencia y otras pueden ser incluso
beneficiosas. Pero la mayor parte del mensaje debe conservarse y transmitirse con exactitud.

1. Segn el texto, la vida entera depende de:

a) La transmisin exacta de la informacin.
b) Los mensajes genticos que a veces resulta catastrfico.
c) La sustitucin de una sola letra del mensaje gentico.
d) De la permuta de una letra.
e) Los errores de la transmisin de los mensajes genticos.

2. Las enfermedades hereditarias tan letales como la anemia falciforme y la talasemia, en los
seres humano es por:
a) Los cnceres comunes.
b) La sustitucin de una letra del mensaje gentico.
c) Mucha informacin gentica.
d) Usa situacin de confusin.
e) Duplicidad de informacin

3. De Csar se cuenta que, en cierta ocasin, dict la siguiente orden Liberarlo, no

ejecutarlo, lo hizo
a) Queriendo administrar justicia a un pueblo.
b) Queriendo administrar justicia a una aldea.
c) Queriendo administrar justicia a su ejrcito
d) Queriendo administrar justicia a un oficial
e) Queriendo administrar justicia a un sub oficial

4. La orden para liberar a un preso le lleg a al:

a) capitn del ejrcito
b) emperador Csar
c) jefe de guardia
d) infortunado
e) mensajero

TEXTO 2
Entre la obrera y la reina no hay diferencias genticas sino desarrollos diferentes por la
alimentacin que reciben cuando son larvas. La larva de la abeja reina es alimentada con
36
 jalea real, que contiene tres veces ms azcares que la miel comn con que se alimenta a la
obrera. Adems, la reina recibe ms o menos mil quinientas raciones de alimento, en tanto
que la obrera slo ciento cincuenta. Gracias a esta alimentacin, la reina crece mucho ms y
es frtil; por su parte, la obrera no participa en la reproduccin. La reina vive dos aos en
promedio mientras que la obrera slo cuarenta das. Se ha encontrado que, por la mayor
cantidad de carbohidratos en la dieta, se produce ms hormonas juveniles. Por esta razn se
cree que como la reina produce ms hormonas juveniles, vive ms tiempo.

5. De las siguientes acciones cul No cumple la abeja reina:

a) Produce ms hormonas juveniles.
b) Vive dos aos en promedio.
c) Es ms frtil
d) Se alimenta de miel
e) Consume ms o menos mil quinientas raciones de alimento.

6. Cul es el tema?
a) La abeja reina
b) La miel
c) La abeja obrera
d) La colmena
e) La abeja reina y obrera

7. Cul es el ttulo?
a) Las diferencias entre la abeja reina y obrera.
b) La vida en el panal.
c) La abeja reina y la jalea real.
d) La reproduccin de las abejas.
e) La dieta de la abeja reina.

8. La reina crece mucho ms y es frtil, por:

a) La dieta
b) Los carbohidratos.
c) Las mil quinientas raciones de alimento.
d) La alimentacin
e) La jalea real.

TIPOS DE TEXTOS
TEXTO 3
Las truchas de la sierra que se las cree tan peruanas como la papa, el aguaymanto o
la maca, No son peruanas. En buena cuenta son bsicamente un producto de la minera, pero
ms an, no llegaron con fines alimenticios sino de recreacin.

Su arribo se debe bsicamente a dos personas: a J.R. Mitchell y B.T. Colleg. El primero peruano
y el segundo fue un mdico estadounidense, ambos trabajaban en la Cerro de Pasco Corporation
e hicieron los trmites para importar huevos fertilizados de trucha que pudieran criar en
alguna laguna o ro cercanos a las operaciones de La Oroya y que posteriormente pudieran
pescar.

9. El texto anterior, qu tipo de texto es:

a) Descriptivo
b) Argumentativo.
37
c) Expositivo.
d) Narrativo.
e) Periodstico.

TEXTO 4
Hay que comer de todo
Algunos comen slo dulces y postres y eso no est nada bien. Hay que comer de todo.
Comiendo slo dulces, se te estropearn los dientes y, adems, abusar del azcar no es bueno ni
para tu estmago ni para tu salud en general.
Debemos seguir una alimentacin variada, porque, de lo contrario nuestro crecimiento puede
verse perjudicado. Nuestro cuerpo necesita diferentes sustancias nutrientes y estas se hallan
repartidas entre las diferentes clases de alimentos.

10. El texto anterior, qu tipo de texto es:

a) Periodstico.
b) Descriptivo.
c) Argumentativo
d) Narrativo.
e) Expositivo.

ORTOGRAFA ACENTUAL
Mama y papa se fueron al campo hoy.
11. En el texto anterior, cuntas tildes faltan:
a) 01 tilde
b) 02 tildes
c) 03 tildes
d) 04 tildes
e) 05 tildes

Aqu en el campo todos somos felices y respetamos a los animales.

12. En el texto anterior, cuntas palabras agudas hay:
a) 01
b) 02
c) 03
d) 04
e) 05

Toma tu lapicero y dame mi libro.

13. En el texto anterior, cuntas tildes faltan:
a) 00 tildes
b) 01 tilde
c) 02 tildes
d) 03 tildes
e) 04 tildes

ORTOGRAFA PUNTUAL

Huancavelica, tierra del mercurio, es hermosa.

14. En el texto anterior, qu coma se utiliz:
a) Enumerativa
b) Vocativo
38
c) Aposicin
d) Elptica
e) Hiperbtica

Luisa es trabajadora por ello lava, cocina, plancha y barre.

15. En el texto anterior, qu coma utiliz:
a) Vocativo
b) Aposicin
c) Enumerativa
d) Elptica
e) Hiperbtica

Carlos, aydame a llevar las compras.

16. En el texto anterior, qu coma utiliz:
a) Hiperbtica
b) Aposicin
c) Enumerativa
d) Elptica
e) Vocativo

RASTROS VERBALES

A pesar de estar muy concentrado en sus pensamientos, pareci sentir en la nuca el

. de una serpiente en acecho y dio un salto de
17.Completa con las palabras que le den sentido al texto anterior.
a) aliento angustia.
b) temor conmocin.
c) reptar asombro.
d) discurrir admiracin
e) movimiento temor.

.. acusada de. tiene derecho a que se.. su inocencia

mientras no se prueba su culpabilidad.
18. Completa con las palabras que le den sentido al texto anterior.
a) La gente- un crimen- duda de
b) Toda mujer- perfidia- intuya
c) Una mujer- infanticidio- vete
d) Toda persona- un delito- presuma
e) La poblacin- aptrida- derogue

SINNIMOS

Llegaron extenuados despus de la larga caminata.

19. En el texto anterior, de la palabra subrayada su sinnimo es:

a) Ligeros
b) Pesados
c) Cansados
d) Libres.
e) Oprimidos.
39
Todos quedaron asombrados de la mutacin que haba sufrido de larva en mariposa.
20. En el texto anterior, de la palabra subrayada su sinnimo es
a) Inalterable.
b) Igual
c) Inmutable
d) Cambio
e) Desafo.

40
 POSIBLES VERBOS PRECISOS TAXONOMA DE BLOOM
EVALUACIN(3)
SINTESIS(3) Acumular
ANLISIS(2) Arreglar Argumentar
APLICACIN(2) Agrupar Categorizar Evidenciar
COMPRENSIN(1) Aplicar Analizar Combinar Calibrar
MEMORIA(1) Asociar Bosquejar Calcular Coleccionar Categorizar
Anotar Cambiar Calcular Categorizar Componer Comparar
Archivar Concluir Catalogar Clasificar Construir Concluir
Bosquejar Comparar Clasificar Comparar Crear Considerar
Citar Computar Completar Contrastar Deducir Contrastar
Contar Contrastar Delinear Criticar Derivar Criticar
Deducir Describir Demostrar Debatir Desarrollar Decidir
Definir Determinar Desarrollar Deducir Diagramar Describir
Distinguir Diferencias Descubrir Detectar Disear Diagnosticar
Enumerar Discutir Disear Diferenciar Ensamblar Discriminar
Escribir Explicar Dramatizar Discriminar Escribir Distinguir
Especificar Expresar Ejemplarizar Distinguir Especificar Enjuiciar
Identificar Formular Emplear Esquematizar Establecer Escoger
Indicar Identificar Examinar Examinar Formular Estimar
Leer Ilustrar Modificar Experimentar Generalizar Evaluar
Listar Informar Modular Identificar Integrar Hipotetizar
Llamar Interpretar Operar Ilustrar Manejar Justificar
Memorizar Localizar Organizar Inferir Modificar Juzgar
Mencionar Manifestar Practicar Inspeccionar Organizar Medir
Nombrar Notificar Predecir Investigar Planificar Probar
Nombrar Opinar Preparar Ordenar Preparar Recomendar
Parear Predecir Producir Plantear Proponer Revisar
Recordar Preparar Programar Ponderar Recetar Seleccionar
Recitar Reconocer Resolver Preguntar Relatar Tasar
41
 Reconocer Recordar Transferir Probar Resumir Valorar
Registrar Refrasear Usar Reconocer Proponer Verificar
Relatar Referir Utilizar Relatar Sintetizar
Repetir Relacionar Resumir
Seleccionar Relatar Seleccionar
Sealar Resumir Separar
Subrayar Revelar Solucionar
Revisar Tasar
Traducir
Los verbos son propuestas que se pueden usar de acuerdo al nivel que trabajan. (1) Primer criterio (2) Segundo criterio (3) Tercer criterio

42
43
GLOSARIO PEDAGOGICO

44
OBJETIVO: Proporcionar al docente los conceptos pedaggicos bsicos, a fin de contextualizar mejor su formacin
profesional con la funcin de docente en el Instituto Continental.

Tabla de Contenido

Audible:............................................................................................................................................................................. 47
Ambiente favorable: ........................................................................................................................................................... 47
Aptitudes: .......................................................................................................................................................................... 47
Aula Virtual: ....................................................................................................................................................................... 47
Coherente: ........................................................................................................................................................................ 47
Constructivismo ................................................................................................................................................................. 47
Contenido actitudinal .......................................................................................................................................................... 47
Contenido Conceptual ........................................................................................................................................................ 47
Contenido procedimental .................................................................................................................................................... 47
Consejera acadmica: ....................................................................................................................................................... 47
Construccin: .................................................................................................................................................................... 48
Conectividad:..................................................................................................................................................................... 48
Desempeo docente: ......................................................................................................................................................... 48
Diseo de Actividad de Aprendizaje: .................................................................................................................................... 48
Evaluacin ........................................................................................................................................................................ 48
Evaluacin de proceso ....................................................................................................................................................... 48
Evaluacin inicial (Diagnstica) ........................................................................................................................................... 49
Evaluacin sumativa .......................................................................................................................................................... 49
Google Drive: .................................................................................................................................................................... 49
Instrumento de evaluacin: ................................................................................................................................................. 49
Laboratorio: ....................................................................................................................................................................... 49
Lugar: ............................................................................................................................................................................... 49
Material de clase: ............................................................................................................................................................... 49
Material de estudio: ............................................................................................................................................................ 49
Metacognicin: .................................................................................................................................................................. 50
Motivacin: ........................................................................................................................................................................ 50
Parcial:.............................................................................................................................................................................. 50
Pertinente:......................................................................................................................................................................... 50

45
Presentacin personal: ....................................................................................................................................................... 50
Problematizacin: .............................................................................................................................................................. 50
Procesos mentales: ............................................................................................................................................................ 51
Propsito: .......................................................................................................................................................................... 51
Recursos didcticos: .......................................................................................................................................................... 51
Registro auxiliar: ................................................................................................................................................................ 51
Retroalimentacin: ............................................................................................................................................................. 52
Rol: ................................................................................................................................................................................... 52
Saberes previos: ................................................................................................................................................................ 52
Secuencia metodolgica en las actividades: ......................................................................................................................... 52
Slabo: .............................................................................................................................................................................. 53
Taller: ............................................................................................................................................................................... 53
The Flipped Classroom (Aula invertida): ............................................................................................................................... 53
Transferencia (de conocimiento): ......................................................................................................................................... 54
Unidad didctica ................................................................................................................................................................ 54
Vocabulario especializado:.................................................................................................................................................. 54
BIBLIOGRAFA WEB:......................................................................................................................................................... 54

46
Audible:
Lo que el docente habla puede ser escuchado claramente por el estudiante en el aula.

Ambiente favorable:
Ambiente que presenta condiciones pertinentes en el proceso de enseanza aprendizaje. entre docentes y estudiantes.

Aptitudes:
Condiciones que hacen que una persona sea apta para desempear una profesin especfica:
destrezas, capacidades, calificaciones, experiencia, entre otras.

Aula Virtual:
Parte del Sitio web la Corporacin Continental, utilizado por docentes y estudiantes donde debe estar publicado los
materiales de estudio y clase, con antelacin.

Coherente:
Que guarda relacin, lgica y sentido, con lo que dice o hace.

Constructivismo
Enfoque que enfatiza el proceso de elaboracin y reelaboracin individual de saberes, a partir de estmulos, mensajes
y actividades recibidos, en la interaccin con el medio y desde las propias posibilidades y limitaciones.

Contenido actitudinal
Son los valores, normas, conductas y comportamiento que aseguran la convivencia humana armoniosa desde una
perspectiva tica, moral, cvica y patritica. Constituye el saber ser. Es el conjunto de contenidos que regulan el
comportamiento del alumno ante sus semejantes en situaciones, acontecimientos, fenmenos, objetos y el centro
laboral. Implica la adquisicin gradual de la identidad y tica profesional en funcin de las necesidades de la empresa y
la sociedad.

Contenido Conceptual
Son el conjunto de saberes, leyes, principios, hechos, ideas y conceptos tericos que permiten la informacin necesaria
para asimilar, aplicar y adaptar en la solucin de un problema prctico concreto. Es el soporte de la tcnica y del
procedimiento. Constituye el saber conocer.

Contenido procedimental
Constituye el conjunto de habilidades cognitivas y destrezas psicomotoras, mtodos, procedimientos y estrategias que
llevan al desarrollo de una determinada capacidad. Constituye el saber hacer.

Consejera acadmica:
El docente diagnostica a travs de preguntas el aprendizaje significativo impartido la clase anterior (hace la
retroalimentacin).
El componente de consejera comprende un conjunto permanente de acciones de acompaamiento y orientacin a los
estudiantes durante su permanencia en la institucin a fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las orientaciones
psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e interpersonal. La
47
consejera es inherente a la funcin docente, entraa una relacin individualizada con el estudiante, adems es una
accin colectiva y coordinada que implica a estudiantes, docentes y entorno.

Construccin:
Es el proceso de en la cual se construyen los nuevos saberes a travs de una secuencia de
actividades planificadas por el docente. Podemos aadir que: Es parte del constructivismo
que es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que
postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo
que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

Conectividad:
Basado en las nuevas tecnologas digitales y las redes sociales han hecho visibles las
prcticas comunicativas que imperan en la educacin: transmisivas y reproductoras donde las
aulas actan como si se tratara de un medio de comunicacin masivo, un emisor y decenas o
cientos de receptores. En muchas ocasiones se utilizan tecnologas para la conectividad.

Desempeo docente:
Es el nivel de calidad que el docente demuestra en la generacin de nuevos saberes,
ayudado de materiales de clase, de estudio, instrumento de evaluacin, investigacin, etc.
Un buen docente no debe limitarse slo a ensear, sino que debe procurar la formacin
integral de sus estudiantes, inculcndoles buenos hbitos y valores, el amor a s mismos y a
la naturaleza, desarrollar destrezas para la vida, permitindoles acceder a una educacin de
calidad con calidez.

Diseo de Actividad de Aprendizaje:

Las actividades son espacios organizados para realizar el aprendizaje activo, reflexivo e integrador,
orientan la forma de abordar el trabajo de las Unidades Didcticas en el laboratorio, campo, taller o en
aula, de los diferentes tipos de contenidos que deben adquirir los estudiantes para alcanzar la
capacidad terminal con la facilitacin o mediacin del docente.
Es el documento que presenta los momentos del proceso de enseanza aprendizaje elaborado por el docente.

Evaluacin
Formulacin de juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, el cual es comparado con unos criterios previamente
establecidos (o con una norma propia del grupo) de acuerdo a unos objetivos definidos.

Evaluacin de proceso
Es la evaluacin de carcter pedaggico, es continua y va recogiendo datos de los avances y dificultades del
estudiante durante el proceso; estos datos le permiten al docente tomar decisiones para regular el proceso de
enseanza y aprendizaje. Tambin se le denomina evaluacin formativa.

48
Evaluacin inicial (Diagnstica)
Averigua los conocimientos previos, identificando los errores con los que viene el estudiante, identifica lo que sabe y lo
que puede aprender con la ayuda del docente, motiva y activa los conocimientos necesarios para el aprendizaje que se
va a desarrollar.

Evaluacin sumativa
Evaluacin que permite la calificacin para promocionar a los estudiantes. Tiene carcter social pues tiene como
finalidad comunicar al propio estudiante sobre los resultados. Se le llama evaluacin de salida.

Google Drive:
Es una herramienta de Google, el cual la organizacin Continental pone a disposicin del
estudiante y docente; como un repositorio de informacin digital; (en este lugar se deposita el
"Planificador Docente") al cual se accede por medio del correo electrnico. Tambin encontramos
la siguiente definicin de Google Drive; es el lugar donde se accede a todos tus archivos, incluidos
los documentos de Google Docs y los archivos locales que utiliza Google Drive para guardar todo
tipo de archivos, incluidos documentos, presentaciones, msica, fotos y vdeos.

Instrumento de evaluacin:
Estn consideradas las rbricas, evaluacin diagnstica, lista de cotejo, ficha de observacin, etc.
Las cuales nos sirven para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
En la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes se utiliza el sistema vigesimal. El calificativo
mnimo aprobatorio es 13 (trece). En todos los casos la fraccin 0,5 o ms se considera como una
unidad a favor del estudiante.

Laboratorio:
Lugar de aprendizaje donde se hace el uso de computadoras, equipos especiales, para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Lugar:
Se refiere al ambiente donde se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, que puede
ser: el aula, un taller. un laboratorio o campo.

Material de clase:
Es todo aquel material producido por el docente (fsico o virtual) que ayuda al proceso de aprendizaje. Pueden ser:
diapositivas, lecturas, imgenes, casos de estudio, etc. Se publica en el "Aula Virtual".

Material de estudio:
Es un material "adicional" producido por el docente (fsico o virtual), que complementan el
aprendizaje de los estudiantes. Se publica en el "Aula Virtual"

49
Metacognicin:
El docente a travs de preguntas induce a que el estudiante verifique su aprendizaje y lo oriente
a su desarrollo profesional. La metacognicin gira en torno al conocimiento procedimental, es
decir, la capacidad de la persona para controlar sus procesos cognitivos. Implica planificar qu
se va aprender, controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos.

Motivacin:
Momento en la cual se propicia la atencin de los estudiantes a travs
de preguntas, ancdotas, vdeos, ejemplos, etc. La motivacin est
compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y
expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor
del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del
docente.

Parcial:
Presenta solo una parte, poco, o algo sobre un todo.

Pertinente:
Actividad que responde a una necesidad con total satisfaccin y en el tiempo requerido.

Presentacin personal:
Todo docente en funcin al rol que asumir en el desarrollo de una actividad de
aprendizaje o lugar, evala cmo se presenta ante los estudiantes. Para un trabajo
en aula es muy diferente a un trabajo en taller.

Problematizacin:
Es poner en dificultades al estudiante, plantendoles situaciones donde piensa qu
ocurra si, se usa diversas estrategias dependiendo de la caracterstica de la unidad
didctica.
En otra definicin, problematizar es poner en cuestin un determinado concepto,
hecho, asunto o cuestin, analizar y discutir sus aspectos ms complicados o que
plantean ms dificultades.

50
Procesos mentales:
Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboracin y traduccin de los datos
aportados por los sentidos, para su utilizacin inmediata y un eventual uso posterior. Es una operacin
de pensamiento capaz de actuar sobre estmulos concretos, situaciones o representaciones mentales
para generar nuevas representaciones mentales o acciones motoras. En los diferentes procesos
mentales se pueden encontrar los siguientes: Inteligencia, Aprendizaje, Memoria, Creatividad,
Sentimiento y Emocin.

Propsito:
En esta parte de la actividad de aprendizaje el docente define claramente lo que desea lograr al final
de la clase. Tambin podemos decir que: son propuestas de procesos de aprendizaje que permiten
desarrollar capacidades y competencias variadas.

Recursos didcticos:
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su
vez la del estudiante. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Funciones del recurso didctico:
1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al estudiante.
2. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un
inters hacia el contenido del mismo.
5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada
momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el
alumno reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del estudiante. Como por ejemplo, rellenar una ficha
mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan
Consejos Prcticos para crear un recurso didctico: Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
1. Qu queremos ensear al estudiante?: Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de
las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
2. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el estudiante.
3. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el estudiante, por ejemplo aadir al texto un
dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno.
4. Interaccin del estudiante con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.

Registro auxiliar:
Es un documento pedaggico de uso del docente; el cual sirve para registrar las calificaciones de los estudiantes de
acuerdo a los logros establecidos, copindolos de sus instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, fichas de
observacin, rbricas, etc.) o del promedio de un conjunto de instrumentos aplicados en diversos momentos del
proceso de enseanza- aprendizaje; En el caso de la organizacin del Instituto Continental, tiene la siguiente forma (ver
imagen), en la cual encontrars: La carrera, la capacidad terminal, la fecha de inicio, los criterios de evaluacin, la
seccin, el turno, el nombre del docente, el perodo, las fechas de entrega de notas, la situacin de las mismas
(entregado o no), la lista de los estudiantes, cdigos de estudiantes (que los puedes obtener al pasar la lista de
asistencia en el aula virtual), los indicadores (que t los debes redactar y/o copiar del slabo o actividad de aprendizaje),

51
los promedios por criterios; as como el avance silbico (con su respectivo check). Este documento debe estar en tu
Google Drive y en tu Planificador Docente en forma fsica y virtual.

Retroalimentacin:
Es un proceso pedaggico en el cual el docente verifica que la informacin haya
quedado en el estudiante, se realiza mediante preguntas y respuestas hacia los
estudiantes.
La retroalimentacin expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de
aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Sinnimos: feed-back, retro-comunicacin.

Rol:
Conjunto de comportamientos exhibidos y/o esperados de parte del docente o
de los miembros de una comunidad, en una determinada posicin (derechos,
deberes, acciones y expectativas recprocas, entre otros), derivados de
determinada posicin dentro de la organizacin o en el grupo social. En el caso
nuestro; es la situacin actual del docente, que tiene un Rol de formacin de los
estudiantes, de conductor, de gua, de consejero; el cual debe saber darse su lugar como tal ante los estudiantes.

Saberes previos:
Son conocimientos del estudiante, que facilitan la integracin de nuevos conocimientos a
los ya existentes, y que son necesarios para lograr los objetivos previstos. Es
indispensable en toda actividad de aprendizaje, disear estrategias que permitan indagar
y recuperar los conocimientos previos del alumno.

Secuencia metodolgica en las actividades:

Las actividades de aprendizaje tienen la siguiente secuencia: Un primer momento de Motivacin, Explora cin,
Problematizacin; Un segundo momento de Construccin de aprendizajes; Un tercer momento de

52
Transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y la Evaluacin de aprendizajes en todas las etapas se
puede incorporar necesariamente el uso de las TICs.

Slabo:
El slabo de la Unidad Didctica es un documento es
muy importante, porque contiene informacin sobre: datos
generales, competencia general, capacidades terminales,
criterios de evaluacin, contenidos, conocimiento
previos, crditos, duracin, metodologa, requisitos de
aprobacin y recursos bibliogrficos, que los
estudiantes deben saber al momento de iniciar una
Unidad Didctica; permite adems hacer las
convalidaciones correspondientes de las UD.
Los docentes, al inicio de cada Unidad Didctica,
organizarn el slabo y lo presentarn al coordinador del
rea Acadmica respectiva y a los estudiantes al inicio de
clases.

Taller:
Taller proviene del francs atelier y hace referencia al lugar en que se trabaja principalmente con las manos. ... En el
campo de la educacin, se habla de talleres para referirse a una cierta metodologa de enseanza que combina la
teora y la prctica. En el Instituto Continental poseemos Talleres como el de la Escuela de Tecnologa (Taller de
ensamblaje y redes), la Escuela de Diseo (Taller de dibujo), la Escuela de Gastronoma y Arte Culinario (Taller de
cocina), La Escuela de diseo de Modas (Taller de diseo).

The Flipped Classroom (Aula invertida):

Flipped classroom es un trmino acuado por Jonathan Bergmann y Aaron
Sams, dos profesores de qumica en Woodland Park High School en
Woodland Park Colorado que significa literalmente aula invertida; es una
modalidad de blended learning (aprendizaje semipresencial). Es un modelo
pedaggico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseanza y aprendizaje fuera del aula con el
fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad, que favorezcan el
aprendizaje significativo. Debemos tener en cuenta que esta metodologa de trabajo se viene implementando en el
instituto ya hace varios aos atrs; por lo que es requisito indispensable en todo docente Continental conozca,
utilice y domine el trabajo de esta herramienta en la organizacin. A la vez el dominio de esto te permitir acceder a
nuevos puestos de trabajo como tutor o docente de cursos Blended o semipresenciales dentro de la organizacin.

53
Transferencia (de conocimiento):
La transferencia de conocimiento (TC) es el conjunto de actividades dirigidas a la difusin de
conocimientos, experiencia y habilidades con el fin de facilitar el uso, la aplicacin y la explotacin
del conocimiento y las capacidades que el docente prev que el estudiante debe de conocer,
interiorizar, practicar y aplicar, dentro de la actividad de aprendizaje que est desarrollando. La
transferencia de conocimiento busca incorporar el conocimiento a una cadena de valor para que genere un retorno
econmico, en el futuro egresado.

Unidad didctica
Antes asignatura, en el sistema modular se denomina Unidad Didctica.

Vocabulario especializado:
Es importante que el docente tenga en cuenta la carrera profesional, unidad didctica que
imparte y el tema de la actividad de aprendizaje a fin de utilizar un vocabulario apropiado
para expresar las ideas con mayor precisin. En Continental es importante que utilices el
vocabulario especializado con el fin de enriquecer el lenguaje tcnico que todo estudiante
debe utilizar; por ello debes explicar las palabras nuevas que vas utilizando en tu prctica
docente; de modo que el estudiante Continental cumpla con las expectativas del mercado laboral.

BIBLIOGRAFA WEB:
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/
http://umc.minedu.gob.pe/la-importancia-de-la-retroalimentacion-en-el-proceso-de-evaluacion/
http://glosarios.servidor-alicante.com/pedagogia/conocimientos-previos
http://dle.rae.es/?id=XsHzMSE
https://es.wikipedia.org/
http://www.uab.cat/web/investigar/itinerarios/innovacion-transferencia-y-empresa/transferencia-del-conocimiento-1345667266489.html
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-10.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
https://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Virtual_de_Aprendizaje
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metacognicion.htm
http://www.enciclopediadetareas.net/2016/08/que-es-problematizar.html

54