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Educao integral
Cadernos Cenpec 2006 n. 2
Editorial
O ressurgimento
C
da educao
integral
O lugar da
educao integral
Maria do Carmo Brant de Carvalho* na poltica social
A
temtica educao integral ganha alta relevncia no
Brasil de hoje.
Queremos e precisamos de educao integral para to-
das as crianas e todos os adolescentes brasileiros. Mas
como estamos compreendendo a educao integral?
Alguns pensam educao integral como escola de
tempo integral. Outros pensam como conquista de qua-
lidade social da educao. Outros, como proteo e de-
senvolvimento integral. Alguns a reivindicam a partir
das agruras do baixo desempenho escolar de nossos
alunos e apostam que mais tempo de escola aumenta
a aprendizagem... Alguns outros a vem como comple-
mento socioeducativo escola, pela insero de outros
projetos, advindos da poltica de assistncia social, cul-
tura, esporte.
O conceito de educao integral coloca em destaque o Diante desse desafio, a compreenso da educao
papel central que a educao tem no desenvolvimento integral como estratgia de formao integral do ser hu-
do ser humano como pessoa, cidado e sujeito da sua mano indica uma nova e promissora perspectiva no en-
histria. Assim, sempre que fazemos algum questiona- frentamento das questes que se impem.
mento sobre educao, polticas educacionais, mto- Educao Integral entendida como formao integral
dos e pedagogias, devemos primeiro nos perguntar: O do ser humano amplia o conceito de educao, abrindo
que entendemos por ser humano, que pessoa estamos espao para o envolvimento e responsabilidade de toda
formando, que cidado estamos preparando, que sujei- a sociedade na formao das novas geraes.
to reconhecemos?. Um ditado africano traz o cerne da questo: preci-
Na sociedade atual, com as rpidas transformaes so uma aldeia inteira para educar uma criana.
que experimentamos, com a agilidade da comunicao Esse entendimento de educao entegral, alm de
e a velocidade da informao, novos desafios so im- contemplar o ser humano de forma integrada e integra-
postos educao. Cada vez mais, as polticas educa- dora, pressupe a diversidade dos espaos educativos
cionais que implementamos determinam o sucesso ou o como conceito fundamental.
fracasso da nossa sociedade, da nossa vida em comum, A circulao em diversos espaos de aprendizagem
considerando a amplitude que a vida em sociedade ga- traz possibilidades de ampliao de repertrios relacio-
nhou no contexto da globalizao. nais, culturais, cientficos, artsticos, todos importantes
A transmisso de informaes e conhecimento acu- para a criao de significados, compreenso da realidade
mulados pela histria da humanidade no suficiente e aumento da capacidade de interveno positiva.
para preparar o indivduo para os desafios pessoais e As equipes tcnicas das diversas secretarias de edu-
profissionais que a contemporaneidade e o futuro nos cao tm trazido essas questes ao propor polticas
impem. A nossa busca constante de significados, de educacionais de tempo integral. E as diferentes esco-
compreenso, interveno e transformao da realida- lhas que tm sido feitas nos mostram que o longo cami-
de nos colocam desafios que extrapolam o simples con- nho que temos a percorrer j foi iniciado e que passos
tato com as informaes. Torna-se necessrio oferecer s seguros esto sendo dados. Mas devemos separar con-
novas geraes instrumentos que as ajudem a elaborar ceitualmente as expresses educao integral e edu-
novos conhecimentos, a desenvolver seu potencial cria- cao de tempo integral. Evidentemente, educao in-
tivo, a interagir socialmente de forma autnoma e cons- tegral tem muito maior abrangncia. Educao de tem-
trutiva. Cada vez mais, h que se transformar informao po integral pode ser um dos bons caminhos para atin-
em conhecimento crtico e compartilhado. girmos a educao integral.
Esse um grande desafio educacional. O poder pblico, a sociedade civil organizada e a ini-
ciativa privada tm se unido em diversos projetos nes-
sa direo e tm apresentado possibilidades inovado-
* Antonio Jacinto Mathias, engenheiro de Produo, ps-graduado
em Administrao de Empresas, Vice-presidente da Fundao Ita ras para que as novas geraes aprendam a conhecer,
Social. a fazer, a conviver, a ser.
Temos, no Brasil, vrias experincias escolares que Mais de cinco mil projetos j foram inscritos no Pr-
esto em sintonia com o mundo e o territrio em que os mio Ita-Unicef ao longo destes dez anos de premia-
alunos vivem. A criao de espaos para a troca de ex- o. Consideramos importante dar luz a esses projetos,
perincias entre os educadores e a visibilidade dessas endossando-os e reconhecendo-os como espaos que,
experincias so estratgias importantes para que haja aliados ao poder pblico, tornam-se alternativas viveis
a apropriao das experincias bem-sucedidas. e inovadoras para a educao integral. No ano passado,
Na Fundao Ita Social, temos algumas vivncias que ao realizarmos um seminrio sobre educao integral,
consideramos ricas e inovadoras na ampliao dos espaos com mais de 400 educadores, tivemos a oportunidade
educativos, nos lugares de aprendizagem que extrapolam de refletir sobre os fundamentos tericos que sustentam
a sala de aula. Trabalhamos numa perspectiva de comple- diversas opes e alternativas educacionais e pudemos
mentaridade de aes, em coerncia com a viso de educa- conhecer propostas de efetiva interao entre escolas e
o integral que expus acima. Com o Programa Educao e ONGs que esto construindo amplos espaos educati-
Participao, desenvolvemos duas aes centrais que bus- vos com a comunidade.
cam formas inovadoras de concretizar a educao integral: Os tcnicos do projeto Gestores de Aprendizagem,
o Prmio Ita-Unicef e o Gestores de Aprendizagem. os profissionais das secretarias de educao e de as-
Com o Prmio Ita-Unicef, reconhecemos e estimula- sistncia social e os membros de ONGs, num proces-
mos o trabalho de ONGs que, em parceria com a escola so sinrgico altamente positivo, propem e implemen-
pblica, desenvolvem aes socioeducativas, tornando- tam aes socioeducativas sempre relacionadas ao en-
se um espao complementar de educao. Acreditamos sino pblico. O objetivo do projeto contribuir para au-
que a interlocuo entre a proteo social, cultura e edu- mentar a integrao de aes intersetoriais com vistas
cao fundamental para o avano das polticas de edu- ao aumento da proteo e da educao das crianas e
cao integral em nosso pas. adolescentes.
imprescindvel
educar
Isa Maria F. Rosa Guar* integralmente
O
conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao.
Carlos Rodrigues Brando
Podemos falar de incluso olhando a partir de seu Educao Integral, obrigao legal e escolhas familiares
contrrio: a excluso. H diversos olhares sobre a exclu-
so que a situam como um processo de apartao so- Podemos pensar a Educao Integral pela tica do direito,
cial e intolerncia, como decorrncia da discriminao considerando que a Constituio Brasileira, o Estatuto
dos sujeitos que apresentam fragilidades ou vulnerabi- da Criana e do Adolescente ECA e a Lei de Diretrizes
lidades pessoais ou sociais, como no-aceitao das di- e Bases da Educao Nacional LDB indicam a obriga-
ferenas de gnero, etnia, religio etc. ou como resulta- toriedade da oferta pblica de educao para todas as
do da situao de pobreza. Vamos aqui focalizar nossa crianas e adolescentes. Assim sendo, a educao inte-
ateno nesta ultima viso. gral se assenta na concepo de proteo integral defi-
A populao das escolas pblicas que mais deman- nida legalmente, que reconhece a situao peculiar de
dam uma educao integral constituda, em parte, pela desenvolvimento da criana e exige uma forma espec-
infanto-adolescncia, cujas famlias ainda se mantm em fica de proteo, traduzida em direitos tanto individuais
situao de pobreza. Por isso, a educao integral precisa qunato coletivos, que possam assegurar seu pleno de-
ser conjugada com a proteo social, o que supe pensar senvolvimento.
em polticas concertadas que considerem, alm da edu- Mais ainda, ao propor um novo sistema articulado e
cao, outras demandas dos sujeitos, sendo, a mais b- integrado de ateno a todas as necessidades da crian-
sica, a de uma sobrevivncia digna e segura. a e do adolescente e a garantia de seus direitos, o ECA
Programas e benefcios sociais como a merenda esco- busca agregar compartimentos estanques de poderes e
lar, o Bolsa-famlia, o Programa de Erradicao do Traba- de saberes em torno de um destinatrio especial. Nes-
lho Infantil PETI, entre outros, j associados educao, te sentido, procura retotalizar a criana, oferecendo-lhe
podem oferecer condies para que as crianas freqen- uma proteo legal como base importante para a inte-
tem e permaneam na escola, embora sejam insuficientes grao de polticas e programas de ateno.
para assegurar resultados em aprendizagem. Alm disso, A educao um direito pblico subjetivo aque-
o aumento do tempo de estudo deve vir acompanhado da le que o sujeito pode exigir diretamente do Estado , o
ampliao do acesso das crianas e adolescentes aos es- que permite garantia de acesso e permanncia na esco-
paos mltiplos de apropriao da cidade e de seus sa- la. No que diz respeito ao acesso, o sistema pblico de
beres, para que no se engessem as opes num projeto educao tem se organizado, no sem muitas dificulda-
educativo regulado por oportunidades limitadas. des, para atender diversidade da populao infanto-
Na linha de prioridades, portanto, o investimento em juvenil, incluindo grupos especiais, como os portadores
programas que produzam eqidade um requerimento de deficincia, as crianas em situao de rua, os ado-
bsico. No entanto, considerando a histrica herana as- lescentes que trabalham e os que moram em locais dis-
sistencialista, preciso que se fique alerta para o risco tantes. Embora o nmero de matrculas, divulgado pelo
de diminuio da qualidade desses programas, provo- governo, bordeje a universalizao (97%), sabemos que
cada pelo ausente ou insuficiente provimento de recur- h hiatos e discrepncias regionais nesse atendimento.
Onze horas da noite e o senhor Francisco no conseguia Uma aula que o Seu Senhor Francisco, pai de Jnior,
dormir! Estava ainda embevecido com o que lhe aconte- deu para meus alunos da quarta srie.
cera durante o dia. At ento, pelo fato de no saber ler, Como, se Seu Francisco no sabe nem ler?
julgava-se um analfabeto sem conhecimento. Porm, ti- Pois nisso mesmo que estou pensando! Eu achava
nha passado a manh dando uma aula para a professo- que ele era analfabeto. Mas pense... uma aula ma-
ra e seus alunos sobre medio de terra na sua roa. A ravilhosa que ele deu. Encantou os alunos. E eu que
professora, tanto quanto os alunos, ficaram surpresos pensava que sabia de tudo, descobri-me aprenden-
com seu desempenho ao ensinar matemtica e geome- do matemtica e geometria com um analfabeto!
tria. Nunca pensou que pudesse ter uma oportunidade Pois , de vez em quando, tu no ests pedindo para
dessa. A professora, to estudada, o procurou para re- eu fazer contas que tu no consegues fazer? Assim
ceber uma aula dele! com Seu Francisco. De medio de terra, todo agri-
Como possvel, eu, analfabeto, ela, formada, e ela cultor daqui entende um pouco.
aprender comigo! Quer dizer, ento, que eu no sou A conversa entre os dois prolongou-se at tarde, a pro-
to burro assim, eu sei alguma coisa, at a ponto de fessora Rosa estava feliz demais com a descoberta.
ensinar a uma professora!
At que adormeceu acalentado por essa sensao gos- Escola, famlia, territrio.
tosa, agradvel, de se descobrir sabedor das coisas.
No outro cmodo, na rede, seu filho Jnior tambm Situaes como essas acontecem freqentemente com
estava com a cabea remexida. Sua professora e os co- as professoras que aplicam a Peads Proposta Educacio-
legas elogiaram muito seu pai, o jeito que ele ensinou a nal de Apoio ao Desenvolvimento Sustentvel. A Peads
medir o terreno, a propriedade com que ele falava das nasceu de um grupo que atuava com os agricultores fa-
unidades de medida, metro, palmo, braa, conta! Jnior miliares e percebia que os alunos no tinham auto-esti-
desconhecia que seu pai tinha tanto conhecimento e ex- ma elevada em relao a sua famlia e ao trabalho que
perincia. Pensava que era um analfabeto, pois no sabia ela realizava. Os alunos no gostavam da sua identida-
ler. E, de repente, topou com ele dando uma aula para de de filho ou filha de agricultor. Escutavam a professo-
os colegas da quarta srie e a professora. ra repetir na classe, quando um aluno ou aluna no se
Como que pode, a professora receber uma aula de saia bem nas avaliaes:
meu pai? Estuda, fulano, porque, seno, tu vais ficar feito teu
A professora, por sua vez, no dormia, e o marido, pai, no cabo da enxada!
incomodado, perguntou: Os alunos sentiam-se estigmatizados e queriam outro
O que que tu tens Rosa, que no consegues dormir? estilo de vida, outra forma de trabalho, outro lugar para
Foi um caso que aconteceu hoje na escola. morar. Tinham vergonha do lugar que viviam e de serem
Como assim? filhos de agricultores.
Haveria alguma maneira de fazer diferente? A escola
poderia dialogar com o campo? Envolver os pais com os
* Abdalaziz de Moura educador do Servio de Tecnologia Alternativa seus saberes na educao das crianas? Ensinar a me-
SERTA, Pernambuco. lhorar a vida das famlias e suas propriedades? Os alu-
Aprendendo
com entusiasmo:
conectando o
mundo da escola ao
ps-escola por meio
da aprendizagem
Gil G. Noam * por projetos. **
Gil G. Noam, professor da Universidade de Harvard, tambm
atua como psiclogo clnico e de desenvolvimento no Hospital
Mclean em Boston. Ele relata, com detalhes, experincias nor-
te-americanas de educao ps-escola. Analisa a integrao
entre a escola e o programa ps-escola, criando uma tipologia
dos diversos modos de conexo entre os dois. um excelente
material para o planejamento das atividades de educao em
perodo integral no Brasil.
N
A melhor forma de aprender por projetos
plo ou outro (Figura 2). Identificamos exemplos desses cola ao no atingir alguns alunos. Eles geralmente con-
tipos por meio de nossa pesquisa em Boston, Cambrid- sideram a escola como disfuncional ou que as crianas
ge (Massachussets) e por todo os Estados Unidos. Op- necessitam de mais contedo do que o currculo esco-
tamos por fazer o perfil desses programas porque eles lar pode oferecer e, por essa razo, desenham mtodos
eram particularmente adequados s distines que pre- para compensar as lacunas deixadas por ela.
tendamos elaborar.5 Inclumos um desses programas do tipo segunda es-
cola em nossa pesquisa. Embora implementado na es-
Programas autocontidos cola pblica, faz parte de sua filosofia reduzir a integra-
o a um nvel mnimo. Para operar, apia-se na premis-
So os que fazem pouco ou nenhum esforo para colabo- sa de que um ambiente focalizado, exigente e orienta-
rar com as escolas. Geralmente, tm uma misso to cla- do para resultados incentiva a criana a ter sucesso na
ramente definida que uma conexo forte com a escola escola, de uma maneira que o currculo escolar padro
percebida como potencialmente ameaadora, dominado- incapaz de fazer.6 Seu objetivo que os bolsistas se
ra ou simplesmente desnecessria. Como resultado, os jo- inscrevam, sejam aceitos e bem-sucedidos nos exames
vens que participam do programa constituem efetivamen- para as escolas pblicas e particulares. O fato de essas
te a nica conexo entre a escola e o programa ps-escola. escolas exigirem mais do que simplesmente atingir os
Mesmo que alguns programas autocontidos reservem um nveis mdios do Estado significa que o currculo deve ir
tempo determinado para a realizao da lio de casa, em alm do tradicional currculo escolar. O programa rigo-
que os jovens tm a responsabilidade de utiliz-lo produti- roso e requer que as crianas assumam um compromis-
vamente, essa atividade no faz parte do verdadeiro obje- so com durao de 14 meses, com resultados impressio-
tivo do programa. A falta de integrao nesses programas nantes, mesmo descontando-se o vis da sua seleo
parece ser resultado mais de sua filosofia do que da loca- (por exemplo, motivao acadmica e apoio dos pais):
lizao geogrfica ou capacidade organizacional. 87%, dos 2.001 estudantes, foram aceitos em escolas
Os programas autocontidos tendem a se encaixar que exigem ingresso apenas por meio de exames de se-
em duas categorias: aqueles que tm um currculo for- leo e 90%, dos 1.995 estudantes, foram admitidos na
te e elaborado por eles mesmos e aqueles em que pre- faculdade em 2001.
domina o foco nas artes, nos esportes ou na aprendiza- Alguns programas autocontidos podem comprome-
gem por meio de expedies ou passeios. Foi interessan- ter sua eficincia quando se tornam to alienados da
te encontrar muitos programas que pretendiam promo- escola que no trocam informaes com os professores
ver o aprendizado acadmico, apesar da falta de cone- e orientadores sobre o bem-estar de alunos a quem am-
xo com a escola. Esses programas se vem como se- bos servem. Mesmo assim, fica claro que pode ocorrer
gundas escolas, que oferecem programas intensivos muita aprendizagem de boa qualidade se o programa ti-
de estudos acadmicos para compensar a falha da es- ver objetivos bem articulados, currculo ou projetos dese-
A condio
humana como
valor e princpio
Dulce Critelli* para a educao
M
I. Complexidade humana, ideologia e economia.
Se o leitor est pensando que a seguir aparecer o de evaso e reprovao acabam sendo superiores s da
relato de uma experincia com comeo, meio e fim, avi- prpria mdia do municpio.
so logo: no isso. O que ser apresentado ento? Ape- Levando em conta as condies apontadas, foi pro-
nas um comeo... O projeto que envolve escolas e comu- posto um projeto de ao que intervenha simultaneamen-
nidades de Parati est em andamento e para se iniciar, te na escola sobretudo na formao dos professores
precisar, no mnimo, de mais um ano. e na prpria comunidade, principalmente pela ao de
Mas por que jogar luz em seu incio? Porque incios seus jovens que, ao mesmo tempo, ampliam seu univer-
so marcas de batismo que podem sinalizar questes so informacional e cultural, promovendo oportunidades
fundamentais para o desenvolvimento de uma histria. de aprendizagem em suas comunidades.
O Projeto de Educao na Escola e na Comunidade As concepes que fundamentam o projeto Educao
nasceu no segundo semestre de 2005, por iniciativa da na Escola e na Comunidade partem do pressuposto de
Associao Cairuu ( www.cairucu.org ), em parceria com que no basta agir na escola para se alcanar efetivida-
o Cenpec. Tem como objetivo principal o aumento dos n- de no aumento dos nveis de aprendizagem de crianas
veis de aprendizagem de crianas e adolescentes de cin- e adolescentes; a prpria comunidade precisa valorizar
co comunidades perifricas do municpio de Paraty, no o conhecimento letrado ganhando, ela mesma, aprendi-
Rio de Janeiro: Patrimnio, Ponta Negra, Quilombo Cam- zagens novas que permitam a maior circulao e inclu-
pinho da Independncia, Sono e Laranjeiras. so social nesta sociedade da informao e do conheci-
Essas comunidades da regio-meta caracterizam-se mento que nos toca viver.
pela pobreza de seus habitantes, por um precrio acesso
aos servios das polticas pblicas, isolamento, cultura es- A parceria entre Associao Cairuu e Cenpec
sencialmente oral e pouca valorizao da escola e do letra-
mento, exigncia maior da sociedade contempornea. Entre 2005 e 2006, o Cenpec esteve em Parati por qua-
Muitas das escolas instaladas nessas comunidades tro vezes para:
so multisseriadas, limitando-se ao ensino de 1 a 4 s- conhecer as comunidades da regio-meta;
ries. O ensino fundamental completo precisa se deslocar conversar com secretrios municipais (da Educao,
o fato de estar no centro do municpio representa um do Turismo e Cultura e da Promoo Social) e com al-
grande obstculo para a maioria prosseguir os estudos em gumas ONGs locais;
virtude de inmeras dificuldades, dentre elas, a de loco- realizar diagnsticos a respeito do ensino e da apren-
moo em alguns lugares, apenas possvel por meio de dizagem nas escolas, principalmente no que se refe-
barcos ou trilhas, quando o tempo est favorvel. re ao trabalho com Lngua Portuguesa;
Os professores dessas escolas possuem uma forma- iniciar a formao dos jovens para a primeira experin
o ainda bastante incipiente. Nesse contexto, as taxas cia junto ao pblico infanto-juvenil Programao de
frias;
iniciar a formao de professores que trabalham com
* Maria Cristina S. Zelmanovits pedagoga, assessora da coorde-
nao do Cenpec e j assessorou vrios projetos de literatura e artes as classes iniciais de alfabetizao crianas de cinco
em escolas, museus e outras instituies. e seis anos at a 2 srie.
Dados do IBGE (2000) e do INEP (2003) nos per- As escolas da Ponta Negra e do Sono so multisseria-
mitem ter uma vista area, em que trs problemas das e s oferecem aos alunos ensino at a 4 srie. Alm
saltam aos olhos: disso, localizam-se em lugares que no se constituem
1. A oferta para a educao infantil no atende em ambientes letrados constata-se a ausncia de no-
demanda. mes nas poucas barracas que atendem aos turistas, de
As matrculas nas pr-escolas, tanto rurais quanto placas indicando caminhos das trilhas e outras sinaliza-
urbanas, atingem apenas 30% da populao infan- es, enfim, as crianas dessas comunidades no con-
til. A formao dos professores chega, no mximo, vivem com a escrita em seu cotidiano.
ao Ensino Mdio completo. Se cruzarmos essas Assim, faz-se necessrio realizar um trabalho que,
informaes com as do item dois, podemos inferir aos poucos, inclua as comunidades na cultura escrita e,
que meninos e meninas tm entrado na 1 srie sem ao mesmo tempo, respeite a esttica desses ambientes
condies de enfrentar o ensino formal de modo a to belos. Um ambiente letrado promove um conjunto de
obterem sucesso em suas aprendizagens. situaes de usos reais de leitura e escrita, nas quais as
2. As taxas de repetio na 1 e 2 sries so muito crianas tm a oportunidade de participar. Se o contex-
preocupantes. to e os adultos com quem as crianas convivem lhes ofe-
A taxa de distoro idade-srie no ensino funda- recem oportunidade de presenciar, observar e atuar em
mental bastante alta. A formao dos professo- diversos atos de leitura e de escrita, elas podem, des-
res que trabalham no municpio de 1 a 4 srie de cedo, pensar sobre a lngua e seus usos, construindo
no chega ao ensino universitrio; entre os pro- idias sobre como se l e como se escreve.
fessores de 5 a 8 srie, aproximadamente, 47% Justamente porque pouqussimas so as chances de
tm ensino mdio completo; e aproximadamente convivncia dessas crianas com a escrita, precisamos tra-
53% tm universitrio completo sem licenciatura. balhar com atividades de leitura que podem ocorrer tanto
Como decorrncia do comentrio 1, temos aqui na escola quanto na comunidade. O universo de aprendi-
o efeito domin do fracasso escolar nas sries zagens que compe a leitura s se torna possvel quando
posteriores. se elege o texto ao contrrio das palavras ou frases sol-
3. O EJA precisa receber mais investimento. tas como unidade mnima de sentido para as crianas.
A disparidade de oferta de ensino deste segmen- por meio de textos de uso real ou seja, de textos que
to para a rea urbana e rural enorme. No h existem nossa disposio, como receitas, cartas, listas,
escolas na rea rural que atendem aos alunos de cardpios, outdoors, gibis, livros, revistas, placas, folders
6, 7 e 8 sries. O nmero total de matrculas, etc. que podemos apresentar a elas os diferentes prop-
nesse segmento do ensino, muito baixo e a sitos, a diversidade literria e a riqueza da linguagem que
formao dos professores de EJA, a seguinte: criam condies para que tambm se escreva melhor.
mais da metade tem ensino mdio completo e Em todas as escolas, incluindo as de Laranjeiras, Qui-
um pouco menos da metade tem universitrio lombo Campinho da Independncia e Patrimnio, obser-
completo, sem licenciatura. Muitos dos alunos e va-se a necessidade de ampliar a formao dos professo-
alunas que conseguem terminar a 4 ou 5 sries res e de organizar com eles uma rotina de trabalho que d
no tm como continuar seus estudos. conta das aprendizagens fundamentais em leitura e escri-
ta o domnio da lngua fator de incluso social e, ao
mesmo tempo, base para a aprendizagem de outras reas
do conhecimento. Para se resolver um problema de Mate-
mtica, por exemplo, no basta saber as operaes, in-
Essas aes foram gerando, ao longo do tempo, ava- dispensvel interpretar enunciados; para se compreender
liaes que permitiram conhecer com mais profundida- um texto de Histria ou Geografia, preciso saber ler, re-
de as caractersticas, dificuldades, possibilidades, de- lacionando dados e informaes, saber diferenciar o que
mandas e necessidades de cada lugar. informao geral e informao especfica.
Aprendizagens
Relativas s crianas e aos adolescentes que Relativas aos jovens que
participaram das atividades coordenaram as atividades
Questes ligadas ampliao de repertrio cultural: Questes ligadas ampliao de repertrio cultural:
conhecer elementos do lugar em que se vive (nomes de plantas, conhecer outras comunidades, histrias, pessoas e lugares
animais, cultura caiara, cultura indgena, cultura africana, importantes de Parati;
histria de Parati etc.) e conhecer outras comunidades; reconhecimento das riquezas e das potencialidades do lugar em
narrativas ouvir e contar histrias ampliao do repertrio que se vive e de seus entornos.
literrio.
Questes ligadas ao trabalho:
Questes ligadas Cincia/Tecnologia: dar aula;
meio ambiente, cadeia alimentar, animais e seus habitats/com- atividades que mais interessam as crianas e os adolescentes;
portamentos, plantas, reciclagem etc.; assumir responsabilidades;
procedimentos de pesquisa em diferentes fontes de informa- resoluo de problemas: replanejar em funo do inesperado;
o (pessoas da comunidade, livros, vdeos, Internet, visita a modelos de iniciativa e convocao para o trabalho;
museus etc.); usar recursos tecnolgicos para poder ensinar;
uso de recursos tecnolgicos (manuseio do gravador, mquina trabalho com grupos heterogneos;
fotogrfica, filmadora, computador); planejamento dos tempos/espaos de uma atividade mais
produo de vdeo com a histria da comunidade. especfica (comeo, meio e fim)/ lugar muito aberto no serve
a determinadas propostas e vice-versa;
Questes ligadas Arte: antecipar questes relativas aos produtos finais (resoluo de
tcnicas de artesanato, desenho/pintura e reconhecimento desse problemas relativos a capas, transcries, edio etc.).
tipo de linguagem como outra possibilidade, para alm da escrita,
de representao de pensamentos, idias, sentimentos etc.
Patrimnio
Alm das aulas de desenho e capoeira, crianas e ado- Vejamos essa questo no projeto elaborado e coor-
lescentes participaram do projeto Trilhas e Plantas. denado pela jovem Thamis.
Ocorrendo trs vezes por semana, no perodo da manh,
apresentou uma seqncia em que uma atividade cria-
va condies para a seguinte.
PROGRAMAO DE FRIAS
A
produo escrita sobre a escola pblica de horrio inte-
gral pode ser vista em dois ciclos delimitados no tempo.
As crticas desfavorveis, concentradas essencialmente
no perodo de 1987 a 1991, baseiam-se nos dados do I
Programa Especial de Educao PEE. As apreciaes fa-
vorveis comearam a surgir em 1990 e tiveram continui-
dade com dados do II PEE. Os crticos divulgaram suas
idias em revistas ou editoras de maior circulao que
os defensores da escola de horrio integral, cujas teses
ou dissertaes permaneceram, praticamente, restritas
s universidades.
Antes de relacionar os aspectos positivos e negati-
vos apontados por diversos autores a respeito do pro-
jeto dos CIEPs, esclarecedor ilustrar o cenrio da po-
ca. No artigo A escola de 1 grau em tempo integral: as
lies da prtica, Zaia Brando (1989) expe sua relu-
tncia em participar do seminrio promovido pela Fun-
dao Carlos Chagas, em 1987, tal o clima emocional
em relao ao PEE. Depois de relatar os encontros que
teve com Darcy Ribeiro, que deram origem ao seu criti-
cismo em relao aos CIEPs, reconhece que sua reao
reflete preconceitos e vcios da academia. Afirma que o
impacto nacional causado pelo programa dos CIEPs co-
locou em discusso no as escolas, e sim a disputa po-
ltico-partidria representada por Leonel Brizola, Darcy
Ribeiro e Oscar Niemeyer.
A autora, a despeito de reconhecer o boicote da im-
prensa ao Governo Brizola, considera que as crticas vei-
culadas expressam a polmica levantada pelos CIEPs:
constituio de uma rede paralela;
escola como outdoor;
Uma terceira temtica foi tangenciada por alguns au- e alunos), de outro. Ou seja, formuladores, professores
tores. A dissertao de Lima (1988) apontou o abismo en- e, inclusive, analistas da escola de horrio integral tm
tre o que a equipe central pensava da carncia da crian- viso comum a respeito das necessidades do aluno que
a popular e a carncia real, e a incapacidade de a equi- busca esta escola em oposio quela dos pais.
pe da escola propor adaptaes proposta do PEE para Os professores das quatro escolas e os do Frum s
atender a essa criana, redundando em contradio entre reconhecem no aluno necessidade, carncia, falta. O alu-
o discurso e a prtica dos professores. O entendimento no vai para a escola de horrio integral porque a me tra-
do professor de necessidade/carncia, oposto ao do pai balha, porque ela no tem alternativa. Assim, a escola
de satisfao/prazer, a respeito da motivao para o ho- reduzida ltima hiptese, falta de opo. Num se-
rrio integral, mostra que professor e pai tm compreen- gundo patamar, o aluno vai para a escola de horrio in-
ses conflitantes de como vive, como se comporta, o que tegral para no ficar na rua, exposto a todos os males
pensa o segmento social do qual o aluno faz parte. que podem transform-lo num marginal. Essa concep-
As vises detectadas no decorrer desta pesquisa leva- o implica o reconhecimento da escola como um dep-
ram a supor que o abismo no est entre os formulado- sito, onde a criana fica guardada enquanto a me vai
res da proposta e os beneficirios dela. Parece estar en- trabalhar, para suprir a carncia de necessidades obje-
tre os formuladores (equipe central) e os executores (pro- tivas e primrias. Assim, o professor, de um lado, afir-
fessores) na escola, de um lado, e os beneficirios (pais ma que a escola no deve ser um depsito de crianas,
Os Centros Integrados de Educao Pblica onde havia maior incidncia de populao carente.
(CIEPs), projetados por Oscar Niemeyer, foram cons- A assistncia mdico-odontolgica, a alimentao
trudos e implantados no Estado do Rio de Janeiro e os hbitos de higiene eram desenvolvidos como
nas duas gestes do governador Leonel Brizola, por condio para o atendimento em horrio integral
meio do Programa Especial de Educao (I PEE, de dos alunos deste segmento social.
1983 a 1986, e II PEE, de 1991 a 1994). O Programa Para o projeto dos CIEPs, foram significativas
tinha como objetivo implantar educao pblica em as experincias desenvolvidas, a partir do incio
tempo integral para o ensino fundamental em 500 dos anos de 1950, no Rio de Janeiro, antigo Distrito
unidades escolares, que atenderia a um quinto do Federal, em cinco escolas pblicas de 1 a 4 srie.
conjunto de alunos do estado. Sob coordenao do Instituto Nacional de Estudos
Esse projeto baseou-se no diagnstico feito por Pedaggicos (INEP), presidido na poca por Ansio
Darcy Ribeiro (1986) de que a incapacidade brasileira Teixeira, esse projeto experimental constituiu campo
para educar sua populao ou aliment-la devia-se de pesquisa aplicada segundo orientaes curricu-
ao carter de nossa sociedade, enferma de desigual- lares diversas. Mas a fundamentao do projeto de
dade e de descaso por sua populao. Com essa educao integral nos CIEPs, de fato, origina-se nos
preocupao, props uma escola de horrio integral, mesmos argumentos que levaram Ansio Teixeira,
como a oferecida nos pases desenvolvidos, que pu- com quem Darcy Ribeiro trabalhou longos anos, a
desse evitar que a criana proveniente de famlias de inaugurar, em 1950, o Centro Educacional Carneiro
baixa renda fosse condenada ao abandono das ruas Ribeiro, em Salvador, quando era secretrio de edu-
ou falta de assistncia em lares em que so cha- cao do Estado da Bahia.
madas a assumir funes de adulto para que os pais O centro, chamado de Escola-Parque, contava
possam trabalhar, tendo sua infncia suprimida. com quatro escolas-classe, de nvel primrio, com
A concepo pedaggica dos CIEPs buscava funcionamento em dois turnos, projetadas para mil
assegurar a cada criana de 1 a 4 srie um bom alunos cada, e uma escola-parque, com sete pavi-
domnio da escrita, da leitura e do clculo, instru- lhes, destinados s chamadas prticas educativas,
mentos fundamentais sem os quais no se pode freqentadas pelos alunos em horrio diverso ao da
atuar eficazmente na sociedade letrada. De posse escola-classe, de forma que as crianas permane-
deles, a criana tanto poderia prosseguir seus es- cessem o dia completo em ambiente educativo. A
tudos escolares como aprender por si mesma, livre, proposta era que esse conjunto funcionasse como
por esse aspecto, da condenao excluso social e centro de demonstrao para a instalao de outros
habilitada ao exerccio da cidadania. Outro princpio semelhantes no futuro.
orientador era o respeito ao universo cultural do alu-
no no processo de introduo da criana no domnio O projeto dos CIEPs no contexto da
do cdigo culto. A escola devia servir de ponte entre redemocratizao do pas
a cultura do aluno, que sabe fazer muitas coisas para
garantir sua sobrevivncia, e o conhecimento formal Os governos estaduais empossados em maro
exigido pela sociedade. de 1983 tiveram seus programas influenciados pelos
Essa escola foi projetada para atender 600 crian- debates que se travaram nos anos de 1978 a 1982.
as em turno nico, alm de 400 noite, na educao Todos os partidos, recm-criados, tentavam conso-
juvenil. Durante o dia, os alunos deveriam ter, alm lidar sua linha poltica em diversas reas, e tambm
das aulas curriculares, orientao no estudo dirigido, na de educao. Leonel Brizola, eleito governador do
atividades esportivas e recreativas, acesso leitura Estado do Rio de Janeiro, nomeou Darcy Ribeiro para
de livros e revistas na biblioteca, de vdeos na sala presidir a Comisso Coordenadora de Educao e
para esse fim e participao em eventos culturais. Cultura. Em 1984, foi publicado o oramento para a
Como o projeto previa atendimento aos alunos construo dos Centros Integrados de Educao P-
provenientes de segmentos sociais de baixa renda, blica. Em maio de 1985, o primeiro CIEP foi inaugura-
as escolas foram localizadas preferencialmente do, recebendo o nome de Tancredo Neves, presidente
Em dezembro de 2005, depois de dois anos viajando como e desde o alto de sua simplicidade: Mas isso no tem
clandestinos, matriculamos nosso filho na Escola.1 No que nada de mais, assim mesmo que toda escola deveria
estivssemos, nesses dois anos, escondidos no poro. No. ser, assim mesmo que a minha escola . 3
A nau de insensatos generosos. Viajamos no convs, junto a E eu pensava, mas no dizia (repare-se que estamos
todos, brisa e a um ou outro tempo ruim. O relato que se vai jantando, e eu temia faz-lo engasgar com um tamanho
ler, ento, tem esse carter de quase clandestinidade tambm: excesso de realidade): Tudo bem, meu chapinha, mas
no mesmo barco, mas por ali, sem funo especfica alguma, logo logo voc vai ver o moedor de carne em que vai ser
sem responsabilidade (quase) nenhuma. gentilmente inserido. Aos amigos doutos, eu punha
Portanto, bom, desde aqui, deixar claro o que no se deve uma pitadinha de erudio: Aquilo um plat, verda-
esperar deste pequeno relato: objetividade; anlise crtica; deiro territrio desejante, essa Ana Elisa a esquizoana-
iseno; imparcialidade. Um relato pessoal, somente. lista dos sonhos de qualquer Deleuze e Guattari (mesmo
Mas existe outra forma de se falar de uma experincia fundante? que a dupla nem sonhasse), a parania ali zero, uma
profunda esquizoidice produtiva. E sarava. Fosse como
Conheci um lugar fosse, era s uma justificativa, que a deciso j me tinha
tomado: preparei minha trouxinha e fui pr meu desejo
A primeira vez que entrei na Escola foi em abril de 2004. ao abrigo daquele povo. O homem um ser de necessi-
Ana Elisa Siqueira2 caminhou comigo pelo ptio, pelas dades que s se satisfazem socialmente, dizia Enrique
salas, foi me mostrando as paredes que j tinha derru- Pichn-Rivire.
bado. Claro que, de cara, simpatizei: no meio de tanta
arrogncia teorizada, de tanta hegemonia do pedago- Isso vem e no de hoje
gs, no brinquedo encontrar, assim, sem mais nem
menos, uma adepta do demolicionismo. Ento, Ana Eli- Voc v um barco assim, vento em popa, velas estufa-
sa me contou do tempo ainda em que derrubava grades, das e, se j fez algum esforo em fazer andar um projeto,
assim: A escola precisa ser bonita, precisa ser aberta, percebe que o trabalho no de ontem, e que a coisa vem
precisa mostrar que confia. de longe. Se a Escola est em p, mesmo depois de lhe tira-
Fui pra casa contagiado, feliz da vida: daqui no saio, rem as paredes, porque tem alguma outra coisa sustentan-
daqui ningum me tira. Puxa, eu pensava, como so raros do. Voc decida, mas eu sou de um tempo em que se acre-
hoje os lugares que nos infundem leveza, essa sensao ditava em sustentaes simblicas. O esforo, hoje, de re-
assim de xtase jubiloso... Em casa, os meninos se es- tomar o espao pblico para o uso popular e pblico (Pau-
pantavam: Como assim, uma escola totalmente sem pa- lo Freire) exige caminhar no terreno frgil da utopia: de um
redes? Nem telhado tem? No, vejam bem, derrubaram lado, o ensino privado, bastante eficaz no ensinamento da
as paredes de algumas salas, que se juntaram, cresce- realidade que vivemos, mas tristemente sucumbido a ela
ram, claro que tem telhado, e algumas paredes tambm... em que falar de cidadania virou moda e , portanto, tema
O mais novo, cinco anos (na poca), entre duas garfadas de ateno numa aula por semana; de outro, o espao p-
blico como espao da degradao e do abandono consen-
* Luiz Braga pai do Francisco, aluno da EMEF Desembragador tidos (pela sociedade toda) se o povo tem medo de sair
Amorim Lima (luiz@musattiseguros.com.br). rua, a rua deixou de ser espao pblico.
O Projeto
Educao integral
com a infncia e a
Maria Jlia Azevedo Gouveia* juventude
A
s idias aqui apresentadas foram tecidas do lado de fora
dos muros escolares, considerando os acontecimentos e
os desafios que se encontram nessas fronteiras.
A aprendizagem se inicia com o nascimento e se es-
tende ao longo de toda a vida, antecede e vai alm do
processo de escolarizao, abarcando um amplo con-
junto de instituies, modalidades, relaes e prticas.
A educao, a comunidade educativa e a poltica edu-
cativa so muito mais amplas que a educao escolar,
a comunidade escolar e a poltica escolar.
Pretendemos circunscrever a abrangncia do tema
educao integral e, para tanto, iniciamos com um re-
corte histrico que configura a infncia como categoria
social e pblico prioritrio da educao.
Esse histrico considera os aspectos de rupturas e
contradies que fizeram a criana e o adolescente pas-
sarem do anonimato para a condio de cidado, com
direitos e deveres aparentemente reconhecidos (Del
Priore, 1999, p. 8), ou seja, desde quando as crianas
e os adolescentes eram considerados objetos de pro-
priedade dos adultos, sem muita relevncia, at os dias
atuais, em que a Constituio Brasileira de 1988 prev
que as crianas sejam prioridade absoluta.
Fazer da Vila Madalena, um dos bairros mais movimen- em todo os seus espaos, o aprendizado. Enfim, a preten-
tados da cidade de So Paulo, uma escola a cu aberto. so era fazer da Vila Madalena uma vitrine em movimen-
Essa era uma das misses que um grupo de psiclogos, to, que revelasse uma forma diferente de ensino.
advogados, arquitetos, jornalistas, psicopedagogos e pe- O primeiro passo foi criar uma redao escola, a partir de
dagogos tinha no incio do projeto bairro-escola, condu- uma homepage. A idia era fazer da atividade um reforo
zido pela ONG Cidade Escola Aprendiz. formao dos estudantes em leitura crtica da mdia.
A idia que praas, parques, atelis, becos, estdios,
oficinas, empresas, museus, teatros, cinemas, parques de Para comear, leitura crtica da mdia.
diverso, centros esportivos, bibliotecas e livrarias fossem
explorados como extenses das salas de aula, formando No incio, o Aprendiz se alojou em um canto do labora-
trilhas educativas a serem percorridas. trio de informtica do Colgio Bandeirantes, no bairro
O nome escolhido para batizar o projeto, Cidade Esco- de Pinheiros, contguo Vila. Em 1998, uma antiga ofi-
la Aprendiz, traduziu a essncia da ao: no deveriam cina de cermica, na rua Belmiro Braga, tornou-se a nos-
existir muros entre o viver e o aprender, entre o ser e o sa primeira sede.
fazer. Enfim, o objetivo era ampliar os espaos de apren- Tempos depois, nos mudamos para um galpo duas
dizado na comunidade e ainda criar programas que es- quadras acima de Belmiro Braga. L, alunos de institui-
timulassem os estudantes a se conhecerem e a intervi- es pblicas e privadas construam sites para entida-
rem em seu meio, desenvolver uma gesto de parcerias des sociais. Essa ao, alm de ajudar no desenvolvi-
envolvendo comunidade, empresas e escolas e formar mento de habilidades tecnolgicas, fomentava o sen-
um centro de capacitao para auxiliar educadores e l- timento de cidadania e o prazer de interveno na co-
deres sociais. munidade assistida. E assim, a essncia do protagonis-
As caractersticas da cidade selecionada tambm con- mo ia se fortalecendo e, com ela, a nossa prpria mis-
triburam para a implantao do projeto. So Paulo pode so, na qual o agente da mudana o prprio benefici-
ser considerada um epicentro do terceiro setor, em que rio da mudana.
prosperam aes de responsabilidade social. Ela possui Pensando nisso, criamos um projeto de Design so-
elementos de um laboratrio a cu aberto, que combi- cial. Dentro dele, que revelava uma nova concepo de
na capital humano com degradao urbana. Nela est a ensino, o professor ocupava um lugar diferente no pro-
dualidade presente nos principais desafios brasileiros: cesso de aprendizagem. Ele atuava mais como um tutor
de um lado, desemprego, violncia e baixa escolarida- a orientar os aprendizes. A decoreba da norma culta
de; de outro, suas eventuais solues. era deixada de lado e os estudantes partiam da leitura
Apostamos que, nesse espao, seria possvel, em crtica da mdia e iam tecendo as ligaes entre o mun-
meio ao caos urbano, formar uma cidade que priorizasse, do e eles prprios. Nesse esprito empreendedor, ensi-
navam e aprendiam juntos.
Outro fator que o Design Social contemplava a diversi-
* Gilberto Dimenstein jornalista, membro do Conselho Editorial dade entre seus participantes. Queramos unir alunos das
da Folha de S.Paulo. Participa do Board do Programa de Direitos
Humanos da Universidade de Columbia-EUA e criou a ONG Cidade mais diferentes origens e classes sociais para criar possi-
Escola Aprendiz, em So Paulo. bilidades de aprendizagens pela dessemelhana.
Em busca
do tempo de
Ana Maria Cavaliere* aprender
A
h que ter tempo para fazer conta.
O tempo, no entanto, no quer ter em conta
porque tal conta no se fez a tempo;
bem quisera eu contar meu tempo em tempo
se para contar tempo houvera conta!
Que conta h de bastar a tanto tempo
que tempo h de bastar a tanta conta...
Se quem vive sem conta no tem tempo?
Por isso estou sem tempo e sem ter conta,
sobretudo que hei de dar conta do tempo
quando chegar o tempo
de dar conta.
(Traduo do original em castelhano, por Heitor P. Fres)
intensa procura por essas Pelo menos dois elementos de natureza antropolgica
escolas, com a formao de entram em cena quando pensamos sobre o tempo de es-
cola no Brasil:
filas de espera em muitas o primeiro um trao da cultura brasileira que con-
delas, seguiu-se siste na pouca segregao da criana em relao
vida adulta; a convivncia entre crianas e adultos
uma tendncia ao em eventos culturais e de lazer, familiares ou pbli-
esvaziamento. cos, grande; a quarentena, ou seja, o fechamento
das crianas nos estabelecimentos escolares, no se
deu sem resistncias, ainda que nem sempre explci-
tas, especialmente quando a escolarizao passou a
alcanar as camadas populares.
o segundo elemento o uso no rigoroso do tempo,
isto , um tipo de racionalizao considerada precria
diante dos moldes das sociedades industrializadas
desenvolvidas.
Sobre a lgica de organizao temporal na sociedade
brasileira, no podemos deixar de considerar a forte pre-
sena das culturas negras e indgenas na formao cultu-
ral, especialmente das classes populares. Estudos antro-
polgicos mostram que, nas prticas religiosas afro-brasi-
leiras, ainda hoje visvel a diferena em relao aos usos
do tempo na cultura ocidental capitalista. Segundo Pran-
di (2001), no candombl, por exemplo, a atividade que
Uma das decises mais difceis para as famlias de clas sociao de Pais e Mestres. No dia, com o melhor esp-
se mdia, nos ltimos anos, tem sido matricular os filhos rito de cidadania em punho, rumei para a escola, acom-
em uma escola pblica, principalmente para aquelas que panhado de minha esposa, psicopedagoga. Afinal, pen-
acreditam na necessidade de oferecer ensino de qualida- sava eu, sou fruto da escola pblica. Primrio, ginsio,
de para que os filhos tenham chance de entrar qualifi- colgio e universidade custa do contribuinte. Ora, era
cados no mercado e construir vidas melhores. No entan- hora de devolver um pouco do que recebera, naquela
to, apesar de difcil, essa uma deciso que est sendo poca, com boa qualidade.
tomada por um nmero cada vez maior de pais que, por Este foi o incio de uma experincia de quase dois anos
um motivo ou outro, no conseguem mais bancar os cus- como diretor executivo equivalente a presidente da
tos do ensino privado e batem s portas da escola p- Associao de Pais e Mestres da Escola Estadual Profes-
blica, com dor no corao e entregando o futuro de seus sor Antnio Alves Cruz. E, tambm, o despertar do interes-
filhos ao Estado. Esse foi o caminho que me levou at a se sobre a atuao dos pais na escola publica, como ela
porta da Escola Estadual Prof. Antnio Alves Cruz para acontece e, principalmente, por que no acontece.
matricular minha filha mais nova, no terceiro ano do en- O debate sobre educao integral deve, tambm, ser
sino mdio, em 2004. enriquecido com o carter e a qualidade da participao
O Alves Cruz uma escola com histria. Tem entre dos pais de alunos, dos professores, de organizaes da
seus ex-alunos alguns bem-sucedidos empresrios, m- sociedade civil e dos prprios alunos na gesto das es-
dicos e executivos, que hoje atuam em uma ONG chama- colas pblicas. A lei j determina algumas instncias de
da Projeto Fnix, que auxilia em programas na escola. participao institucional: a APM, o Grmio Estudantil e
Mas isso eu s vim a saber algum tempo depois de fazer o Conselho de Escola. Essas instncias decisrias e de-
a matrcula. O que me levou a escolher o Alves Cruz no liberativas devem existir em todas as escolas pblicas
foi apenas a sua proximidade com a minha casa, como do Brasil. Entretanto, no basta a lei.
tambm a sua localizao em uma belssima praa, ao
lado da avenida Heitor Penteado, no Jardim das Bandei- Boicote institucional
ras, um dos bairros mais nobres de So Paulo. At ali, eu
ainda esperava que a escola, por osmose, pudesse ab- Um dos obstculos participao da comunidade na
sorver alguma coisa da classe mdia que a rodeia. escola o despreparo da estrutura do Estado, includo
Os protestos da minha filha ecoaram em minha ca- diretores e professores, em acolher e aceitar essa parti-
bea e, de alguma maneira, era preciso encontrar meios cipao. vista mais como ingerncia do que como con-
para aplacar a culpa que se espalhava dentro de mim. A tribuio. E os conflitos so permanentes: com o diretor,
senha foi um bilhete da escola convocando os pais para por conta das prioridades de gesto; com os professo-
uma reunio na qual seria eleita a nova diretoria da As- res, por conta de o Conselho da Escola ter a prerrogativa
de discutir e votar o projeto pedaggico.
Portanto, o boicote vem institucionalmente. Em maior
* Adalberto Wodianer Marcondes jornalista, diretor e editor da ou menor grau, os diretores no demonstram boa vonta-
agncia de notcias Envolverde e foi presidente da Associao de
Pais e Mestres da Escola Estadual Prof Antonio Alves Cruz durante de em relao a uma APM ativa. No caso do Alves Cruz, a
dois anos. Coordena o Ncleo de Comunicao do Cenpec. primeira impresso foi horrvel. No dia da eleio, convo-
APM Associao de Pais e Mestres, e similares Esse texto, distribudo pela Secretaria de Educao do
pessoa jurdica de direito privado, um rgo Estado do Paran, mostra de uma forma emprica e ideal o
de representao dos pais e profissionais do esta- que seria uma Associao de Pais e Mestres. Muitas vezes,
belecimento, no tendo carter poltico partidrio, talvez na maioria, a realidade que a APM um instrumen-
religioso, racial e nem fins lucrativos. to manipulado pela direo da escola para atender a seus
objetivos prprios. desestimulada a realizar qualquer ati-
vidade dentro da escola para que sua gesto se desgaste e
Quais so seus objetivos? termine no abandono da maioria dos mandatos de APM.
O cotidiano das relaes entre pais, diretores e pro-
Integrar a comunidade no contexto escolar, pro- fessores muito conflituoso e quem perde so os alu-
movendo encontros de pais para refletirem sobre nos. Esse conflito existe principalmente porque as inter-
a poltica educacional vigente, visando sempre a faces so de cobrana de parte a parte. Pais acusam pro-
realidade dessa mesma comunidade. fessores de faltar muito, diretores acusam pais de omis-
Representar os reais interesses da comunidade so e ingerncia, a assim vai a cascata que desgua em
e dos pais de alunos junto Direo do estabeleci- alunos indisciplinados e desinteressados.
mento de ensino, contribuindo com sugestes para Quando a comunidade se mobiliza e aceita assumir
adoo de medidas que se julgarem necessrias, responsabilidades em relao escola descobre que o
respeitando as decises tomadas pelo Conselho Estado no est preparado para acolher essa participa-
Escolar. o. No existem instrumentos de apoio atuao da fa-
Colaborar para o sucesso de aes previstas no mlia e da comunidade na escola. No h a quem recor-
Projeto Pedaggico do estabelecimento de ensino, rer para a construo dessa participao; as delegacias
voltadas para a assistncia ao educando, ao apri- de ensino no so capazes de absorver as demandas da
moramento do ensino e para a integrao famlia sociedade engajada e as secretarias de educao ape-
escola comunidade. nas informam a letra da lei. Facilitaria muito o trabalho
Discutir, colaborar e decidir sobre as aes para a de todos pais, diretores, professores e alunos se
assistncia ao educando, o aprimoramento do ensino existisse alguma instncia de apoio s APMs, aos Con-
e para a integrao famlia escola comunidade. selhos de Escola e aos Grmios Estudantis.
Promover o entrosamento entre os pais, alunos, O Estado, como gestor e financiador da Educao,
professores e membros da comunidade, atravs de tem a capacidade de oferecer o suporte necessrio, com
atividades socioeducativas, culturais e desportivas, a formao e capacitao para todas as partes envolvi-
de comum acordo com a Direo do estabelecimento das nessa gesto integral da escola pblica. No basta
de ensino e aprovao do Conselho Escolar. a lei, preciso garantir a transferncia e o intercmbio
Contribuir para a melhoria e conservao do de experincias e conhecimento, para que as boas pr-
aparelhamento do estabelecimento escolar, sempre ticas possam ganhar amplitude e eco.
dentro de critrios de prioridade, sendo as condies A integralidade do processo educativo precisa que
dos educandos fator de mxima prioridade. todos os envolvidos busquem a integrao de propsi-
Promover palestras, conferncias e crculos de tos e a negociao de seus conflitos. Enxergar a escola
estudos, envolvendo pais e professores, a partir de como um campo neutro, onde apenas os grandes ideais
necessidades apontadas por esses segmentos. da educao devem florescer, ingenuidade. A escola
mais um dos lugares onde os conflitos da sociedade de
manifestam, onde o corporativismo dos professores se
choca com as cobranas de pais e alunos, onde os con-
flitos da famlia so jogados nas costas do Estado e onde
a sociedade, por mais difcil que seja compreender, deve
depositar suas esperanas de futuro.
Educao no
formal, jogo e
Clio Turino* brincadeira.
M
Escola! Alto!
Pararraaa...
No prestou! Escola!...
Selecionamos apenas as mais expressivas, de um ... promover prtica de todos os jogos que, pela experincia uni-
conjunto de consideraes bastante coerente com a tra- versal, forem dignos de serem incorporados ao patrimnio dos
jetria macunamica de um heri que vai descobrindo o inspirados nas tradies locais e nacionais;
seu carter nas fugas e no enfrentamento ao gigante Piai- ... promover, com a colaborao do corpo docente das instituies
m. Acima de tudo, uma busca pelo respeito capaci- escolares municipais, estaduais e particulares, um inqurito per-
dade criadora do ser humano. E, ao estender esse res- manente de pesquisas folclricas e, mais geralmente, etnolgicas,
peito criatividade das crianas, estamos, na verdade, entre a populao escolar, recolhendo assim as tradies de
aprendendo a no sufocar a nossa prpria criatividade costumes, supersties, advinhas, parlendas, histrias, canes,
ao menos o que sobrou dela. brinquedos etc..., sendo os resultados desses inquritos devi-
Este era o ideal do Parque Infantil: recuperar ou dar damente selecionados, organizados e catalogados em sees
vazo cultura das crianas e, ao fazer isso, ...nos distintas e publicados na Revista do Departamento.
transformar de especulativos em especuladores, no
esquecendo de mudarmos para uma atitude interessa- O dia-a-dia das crianas nos Parques Infantis envolvia
da diante da vida contempornea, participando do ami- teatrinho, desenho, marcenaria, jardinagem, modelagem,
lhoramento poltico-social do homem, enfim, marchan- trabalhos manuais (bordados, tapearia), exposio do
do com as multides. Era o Mrio de Andrade sonhador trabalho das crianas, valsa, dana indgena, recorte de
e idealista que falava na condio de gestor pblico, fa- gravuras, bailado da Nau Catarineta, leitura, biblioteca,
zendo com que os atos administrativos da Prefeitura de prateleira de livros, reunio da diretoria do clube, elei-
So Paulo da poca tambm incorporassem uma expl- o e votao, aparelhos, carrossel, joguinhos (apanhar
cita preocupao com o brincar: o leno, corrida com batatas, pulo do canguru), voleibol,
balano, passo de gigante, escorregador, jogo de cons-
[...] truo, gangorra, pingue-pongue, tanque de areia, jogos
c)... orientar as atividades recreativas das crianas e velar sobre tranqilos (jogo de damas, domins), fila indiana, prepa-
elas sem lhes perturbar ou ameaar a liberdade e espontaneidade rativos para ginstica (ginstica com bastes, roda, cor-
nos jogos que forem admitidos rida), banho de sol. Essas foram as bases da passagem
d) ensinar a prtica dos jogos infantis, participando com as crianas de Mrio de Andrade pela gesto pblica.
nas atividades ldicas e educativas (Ato 767; art. 9). claro que houve contradies. Ele era um homem
de esquerda, apesar de no ter vnculo partidrio, em
E essas preocupaes, expressaram-se em um con- um governo conservador, apesar de ilustrado, como era
junto de atribuies do Parque Infantil, como podemos o governo do prefeito Fbio Prado. Para esses, o Parque
perceber no Ato de nmero 861, art. 49: Infantil seria um espao para o controle e moldagem do
comportamento das crianas de origem operria, em que
Cabe ao Parque Infantil... o atendimento criana era visto por um olhar utilitrio,
... propagar a prtica de brinquedos e jogos nacionais, cuja tradio de funcionalidade capitalista, ou para a preparao ao
as crianas j perderam ou tendem dia-a-dia a perder; trabalho ou como assistncia me trabalhadora que,
O habitus um mecanismo de mediao entre as pr- A casa e a famlia so a primeira fonte de formao dos
ticas sociais e as representaes coletivas e, dessa for- interesses em torno do lazer. At o incio do sculo XX,
ma, a reproduo do comportamento social passa pela a estrutura familiar praticamente provia as necessida-
criana e pelo brincar, determinando comportamentos des recreativas de seus membros: casas com grandes
futuros na sociedade. quintais, as visitas entre familiares.8 Em uma recreao
Uma sociedade cujo grande objetivo o sucesso, in- familiar, a famlia se mantm mais solidria e as crian-
veste nos jogos competitivos, na destreza fsica. A difu- as aprendem lies de responsabilidade e considera-
so do esporte escolar nos Estados Unidos e no h o com os outros. Quando essa recreao envolve a ida
pas algum do mundo em que o esporte esteja to di- a lugares externos, principalmente parques que facili-
fundido na escola oferece-nos fartas imagens sobre tam a recreao ao ar livre, em amplos espaos, h um
um estilo de vida to caro quela sociedade: rapazes fe- incremento ainda maior da unio entre os pequenos e
rozes se socando no futebol, massacrando os advers- os velhos membros da famlia. O sentido desse proces-
rios, assim como fariam mais tarde nas selvas da Indo- so de integrao e educao entre pais e filhos vai alm
china ou esto fazendo nas areias e cidades do Iraque. da prpria obrigao familiar, de modo que brincar com
Esse um bom, e triste, exemplo de como o jogo, os es- os filhos tambm uma prazerosa atividade recreativa
portes e as brincadeiras refletem valores e indicam ca- para os pais.
minhos pelos quais as sociedades vo trilhar. Mais que A desestruturao deste convvio ldico entre pais e
a atividade em si, cabe-nos procurar o sentido dessas filhos um elemento de enfraquecimento dos laos fa-
brincadeiras e jogos. miliares, desestruturando padres de referncias com
O antroplogo Koch-Grunberg,6 o mesmo que inspi- reflexos diretos na violncia social. Aqui no estamos
rou Mrio de Andrade na criao de seu personagem, entrando especificamente na razo dessa desestrutu-
As quatro estaes
Magali Leite de Freitas*
Enredando-se e enredando-nos,
prazerosamente Outono, inverno, primavera...
Este texto trata de uma experincia de formao de educadores Outono foi a estao anunciada para essa histria
desenvolvida ao longo de 12 meses, no mbito do projeto Ges- comear. Nosso primeiro momento foi a apresentao
tores de Aprendizagem Socioeducativa Projeto coordenado do roteiro de viagem a bordo do Gestores de Aprendi-
pelo Cenpec e de iniciativa da Fundao Ita Social e Unicef, zagem Socioeducativa. Ns estvamos naquele espao
que aconteceu no perodo de maro de 2005 a maro de 2006, pequeno, na sada do elevador, aguardando uma outra
na Baixada Santista, Estado de So Paulo. reunio terminar para comearmos. Era uma reunio so-
A autora e participante do Projeto, Magali Leite de Freitas, bre o circuito dos Fortes da nossa regio.
presenteia-nos com a riqueza de seu olhar e de sua narrativa. Isto me faz lembrar de histrias, fortalezas, piratas
Assina um texto que tambm ilumina a presena de outros e capites... Lembram-me aventuras que desbravam
autores que a acompanharam nesta experincia. Discorre, terras e mares e de histrias que se escrevem. Sinais e
com leveza, as aprendizagens que obteve nos seus encontros pistas de cartografia j se faziam presentes no come-
com pessoas, textos, espaos, idias, experincias e prticas o desta histria. Cartografia, instrumento metodol-
educativas propostos no projeto. gico, que nos leva a ver tantas possibilidades no traba-
Nesses encontros, Magali enredou-se numa teia, descobrindo lho com as pessoas! Pessoas brancas, negras, amare-
novos modos de se relacionar com outros profissionais, de las, vermelhas, de todas as cores, formas e jeitos de lin-
organizar seu trabalho, de aprender, de ousar novos caminhos damente ser, que se encontram, desencontram-se para
e tambm valorizar o seu prprio trajeto e de seus pares to- tornar a se encontrar.
dos educadores comprometidos com uma ao de qualidade O nosso primeiro encontro se deu mesmo naquele
para crianas e adolescentes que freqentam as organizaes espao meio desajeitado, quase um aqurio da Secreta
no-governamentais. ria. Detesto aquela sala de repartio pblica que as pes
A escrita livre oferece tambm ao leitor a oportunidade de soas, s vezes, utilizam para aes que no devem ser
fazer perguntas acerca do que queremos, de fato, com as pblicas. Bom, mas quando cheguei, estavam as trs, como
experincias educativas: sempre, organizando o espao e os materiais... quanto cui-
desejamos criar e fortalecer relaes de interdependn- dado, quantas novidades e surpresas deliciosas!
cias, no sentido de produo social de novos patamares No comeo, rostos desconhecidos, bom-dia tmido,
de civilidade, tal como nos sugere Norbert Elias? distante, pouco afetuoso. Com o passar das estaes,
essas relaes nos levariam a recolocar a dimenso da quanta afetividade! Timidez? Que nada! O grupo que o
autonomia nos processos e prticas educativas? diga, na dinmica, aps o almoo, da ltima estao.
Desconhecidos? Hoje, todos muito familiares. Ah! E os
Stela Ferreira nossos bons-dias foram tantos, de todas as formas, as
pesquisadora do Cenpec mais cuidadosas possveis!
Magali
Escola e
comunidade,
juntas, para uma
Ulisses F. Arajo
Ana Maria Klein* cidadania integral.
A
educao, mais especificamente a escola, atravessa
um momento de questionamentos quanto ao seu papel
social. As transformaes sociais e a universalizao do
ensino trouxeram a diversidade para a sala de aula. O en-
sino tradicional centrado na transmisso de contedos
desvinculados da realidade dos alunos tem se mostra-
do pouco eficiente em relao s novas demandas que
recaem sobre a escola.
Diante deste quadro, torna-se importante a discusso
sobre uma educao inclusiva, que privilegie a formao
dos jovens, orientada por princpios ticos convergentes
para a convivncia democrtica. Apresentamos a propos-
ta de uma educao voltada para a cidadania que articula
comunidade e escola em seu projeto pedaggico.
Meu pai me apresentou a terra e as sementes. Depois 5. Semear pode dar um trabalho danado:
de algumas experincias no jardim da nossa casa, foi a h que se preparar muito a terra revolver, adubar,
vez de eu aprender na escola. medir,
Lista das primeiras idias que imagino ter formulado: cavar,
jogar as sementes (ateno: muitas sementes no
1. Semear muito diferente de plantar. podem disputar o mesmo espao!),
cobrir com terra,
2. Semear amplo, plantar ntimo. controlar matinhos e outras pragas,
regar,
3. Semear a gente corre o risco de no ver, plantar a gen- acompanhar o crescimento,
te vive. colher.
Colher a grande questo. D um prazer infinito brin-
4. Para plantar, a gente escolhe um pedacinho de terra car de cabo de guerra com o solo (solo vira sinnimo
boa, um pouco mida e bem fofa; de terra quando semear a palavra de ordem!).
da cava uma espcie de bero;
deita a semente; 6. Existem muitas formas de semear, pode at se usar
cobre, voltando a terra para o seu lugar (nessa hora, mquinas.
costuma aparecer uma certa preocupao com a pro- Gostei mais de aprender os jeitos das abelhas, dos
vvel claustrofobia da semente, mas a recordao do morcegos, dos pssaros e dos ventos.
trabalho das minhocas faz passar);
joga um pouquinho de gua por cima e espera. O tempo passou e, de muitas outras formas, me vi s
voltas com sementes durante a vida: abri para ver por
(Pai bom porque ensina a esperar com ternura. Es- dentro, tomei caf com cardamomo, conversei com gen-
perar com ternura assim: tempo para olhar, tempo te que trabalha na terra, li sobre os benefcios de algu-
para regar, tempo para acompanhar todo o cresci- mas sementes para a sade, fiquei interessada em se-
mento. E pai ainda melhor porque escolhe plantar mentes de flores, visitei plantaes, soube da histria
feijo. E feijo cresce to depressa que a gente tro- dos escravos e do caf...
ca ansiedade por alegria. Quando eu j sabia do fei- Mas tudo isso na perspectiva do plantar. S fiz as
jo, meu pai veio com alguma semente mais demo- pazes com a semeadura de verdade l em Juazeiro, em
rada. Ele no precisou de muitas sementes para me 2005. Vou contar como foi.
ensinar a plantar. Recado margem: at hoje, tenho Fui chamada para ouvir e analisar a fala de uma pro-
mo boa para plantas). fessora. Entendi que seria o relato de um projeto j rea-
E a professora:
As pipas vo carregar sementes e quando os meninos
soltarem, tudo vai se espalhar.
Reflexes sobre
educao integral
e escola de tempo
Antonio Srgio Gonalves* integral
R
protegendo a infncia das agresses do mundo adulto, sem,
contudo, deix-la ignorar os conflitos que o atravessam.
Dominique Julia
A educao o ponto em que decidimos se amamos o mundo o 1 Centros Integrados de Educao Pblica prdios escolares projetados por
Oscar Niemeyer, criados para abrigar a educao integral em tempo integral,
bastante para assumirmos a responsabilidade por ele e, com tal durante as duas gestes de Leonel Brizola como governador do estado do
gesto, salv-lo da runa que seria inevitvel, no fosse a renovao Rio de Janeiro (1984-1988 e 1992-1996).
2 Para conhecimento das propostas referidas, consultar:
e a vinda dos novos e dos jovens. A educao , tambm, onde
SECRETARIA DE EDUCAO DO MUNICPIO DE SO PAULO. Programa So Paulo
decidimos se amamos nossas crianas o bastante para no expul- uma Escola, Dirio Oficial do Municpio de So Paulo, ano 50, n. 131, p. 1-8,
s-las de nosso mundo e abandon-las a seus prprios recursos, e 14 de julho de 2005; e
SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Diretrizes da Escola de
tampouco arrancar de suas mos a oportunidade de empreender Tempo Integral. So Paulo: SEE, 2006. Documento do Congresso Internacional
alguma coisa nova e imprevista para ns, preparando-as, em de Educao, realizado em So Paulo, em 27 e 28/03/06. (Mimeo).
3 Discurso neoliberal que expressava os interesses conservadores de grupos de
vez disso, com antecedncia, para a tarefa de renovar um mundo direita, bem como buscavam aplicar, s escolas, as leis do livre mercado.
comum (Arendt, 1979, p. 247).
Em cada rosto, a cada gesto ou palavra dos jovens, sinto que Um projeto a favor da educao integral de crianas e
necessrio nos organizarmos e nos unirmos para continuarmos de adolescentes
este trabalho, a fim de resgatarmos valores, talentos, virtudes,
cidadania e dignidade. A Constituio de 1988 e o Estatuto da Criana e do
Aes em Rede um projeto em que nos motivamos, tro- Adolescente so instrumentos legais, conquistados pela
camos experincias e nos reanimamos para continuar nossa sociedade brasileira, que reconhecem e confirmam as
incansvel caminhada em prol das crianas e adolescentes crianas e os adolescentes como sujeitos sociais de di-
do Cidade Aracy. reitos, e atribuem, respectivamente, nos seus Artigos 4
Josenil Pereira da Cunha e 227, a responsabilidade da sua educao famlia,
Liderana jovem da Parquia N. Sra. de Guadalupe sociedade e ao estado, que lhes devem assegurar, com
absoluta prioridade, os direitos vida, sade, edu-
Fruto da parceria entre a Prefeitura Municipal de So cao, ao lazer, cultura, dignidade, ao respeito, li-
Carlos Secretaria Municipal Especial da Infncia e Ju- berdade e convivncia familiar e comunitria.
ventude SMEIJ e Secretaria Municipal da Educao e Seguindo o mesmo princpio, a Lei de Diretrizes e Bases
Cultura SMEC, o Centro de Estudos e Pesquisas em Edu- da Educao Nacional amplia o conceito de educao para
cao, Cultura e Ao Comunitria Cenpec e a Funda- alm da educao escolar, reconhecendo o carter socio-
o Volkswagen, o Projeto Aes em Rede comeou educativo de outros espaos pblicos, governamentais e
em 2005. A opo pelo municpio de So Carlos, como no governamentais, e sua importncia para o desenvol-
referncia-piloto de um projeto desta natureza, deve-se vimento integral de crianas e adolescentes, entendido
determinao poltica da Prefeitura no atendimento a como o desenvolvimento de suas potencialidades.
crianas e adolescentes, fazendo jus, inclusive, ao Pr- Sabe-se que quanto mais acesso tiverem aos bens
mio Prefeito Amigo da Criana. culturais socialmente produzidos, maiores sero as pos-
Aes em Rede um projeto que visa promover a in- sibilidades de ampliao do repertrio cultural e de n-
tegrao de aes educativas, desenvolvidas por organiza- veis mais elaborados de letramento das pessoas, condi-
es governamentais e no governamentais de um determi- es para o sucesso escolar e para o crescimento pessoal
nado territrio, a favor da educao e proteo integral de e social. Compreendemos que, somente juntando esfor-
crianas e adolescentes, para as quais concorrem a educa- os entre os envolvidos, de alguma forma, com a educa-
o escolar, considerada central no desenvolvimento da ci- o de crianas e jovens, pode-se garantir a eles, como
dadania, e outros espaos de aprendizagem existentes. de direito, a educao mais completa possvel.
Busca incentivar e fortalecer o dilogo entre a escola
e outras instituies de carter educativo, por meio de Uma proposta em construo
uma ao coletiva, potencializando ao mximo seus re-
cursos e atuao, na perspectiva da construo de uma O espao indicado pela SMEIJ para o desenvolvimento
rede de base local. do projeto-piloto foi a regio da Cidade Aracy,1 por ser
carente e contar com alguns elementos mobilizadores,
* Maria Jos Reginato pedagoga e coordenadora de projetos do
Cenpec. Marilda Ferraz Ribeiro de Moraes pedagoga e pesqui-
como a existncia de grupos organizados: associaes,
sadora do Cenpec. ONGs,igrejas etc.2
FORMAO
AES RECURSOS
Cursos para a formao e capacitao dos cidados do Aracy. Voluntrios / Departamento de Cultura / Escola da Famlia / Igrejas /
Palestras educativas para jovens/famlias. Rodas de conversas entre jovens / Crculos de discusso /cursos
Grupos de jovens, multiplicadores jovens, formando jovens. dados pelos prprios jovens / lona e arquibancada disponveis.
Escola de circo.
EVENTOS
AES RECURSOS
Mostras, exposies, shows que evidenciem os talentos do Espao do mercado municipal e outros espaos da cidade.
bairro (trabalhos manuais, artesanato, msica, teatro, literatura Evento de mobilizao comunitria do Ao de Cidadania.
etc.). Festa do bairro e outras.
Eventos esportivos e culturais, seminrios (seminrio ldico, Otimizao dos dados existentes, referentes ao bairro de Cidade
seminrio Aes em Rede e outros). Aracy.
COMUNICAO
AES RECURSOS
1. Ampliao dos canais de comunicao entre o Aes em Rede Encontros sistematizados do Aes em Rede.
e a comunidade. Comunidade virtual do Territrio Escola Aes em Rede
2. Levantamento e sistematizao de dados considerados rele- no site do Educarede (www.educarede.org.br).
vantes para o trabalho do Aes em Rede no Cidade Aracy: Escrevendo o Futuro (Cenpec).
seminrio ldico de escuta da populao; Jornais e rdios da cidade.
coleta de dados por agentes comunitrios de sade; escolas Folhetins/cartazes.
conselho, grmio, salas de aula nas diferentes disciplinas; Otimizao dos dados existentes, referentes ao bairro de Cidade
estagirios da universidade; Aracy.
censo escolar SMEC;
dados das outras secretarias.
3. Divulgao das aes e servios nos meios existentes.
4. Criao de um painel de informaes utilitrias para os cidados
do bairro (Voc sabia que...?).
5. Criao de uma rdio e um jornal comunitrio.
6. Produo de folhetos informativos e cartazes, confeccionados
pelos prprios jovens.
Notas
1 Trata-se de uma regio 02 do Municpio de So Carlos, englobando os
bairros Presidente Collor, Antenor Garcia e Cidade Aracy. Populao: 15.338
habitantes (Fonte: Oramento Participativo IBGE 2000).
2 Os dados encontram-se no box da pgina 40.
Dos outros de
que somos feitos:
educao, cultura
Maurcio Ernica* e conflitos sociais.
E
ste texto tem por objetivo discutir algumas relaes
entre educao e cultura, a partir da constatao de que
os embates entre as valorizaes e desvalorizaes de
personagens, relaes sociais e modos de vida influen-
ciam as prticas educacionais. Num primeiro momento,
retomaremos e ampliaremos algumas idias sobre edu-
cao e cultura discutidas anteriormente (Setbal e Er-
nica, 2005). Para isso, sero apresentadas formulaes
tericas baseadas na obra de Vigotski sobre o papel do
outro social na formao das pessoas. A seguir, essas
idias sero relacionadas com as de patrimnio cultural
e de educao para que, por fim, cheguemos s ques-
tes que se quer levantar.
Conforme j afirmamos, entendemos por educao
os diversos processos que os grupos humanos elaboram
para fazer com que as novas geraes aprendam os sabe-
res que so socialmente valorizados e, sendo assim, po-
demos estender o sentido de educao para todos os
processos pelos quais os legados passados so transfor-
mados em modos de viver no presente. Dessa maneira,
estamos supondo que a sociedade lgica e historica-
mente anterior aos indivduos e que nela existem meios
de vida (materiais e simblicos) que forosamente de-
vem ser apropriados pelos seres humanos.
vras, pensamentos, sentimentos e laos sociais. J no limi- Amaral, Suzana. Uma vida em segredo (longa-metragem baseado no romance
homnimo de Autran Dourado), 2000.
te do sofrimento e aps um noivado mal sucedido, ela rom- Bakhtin, Mikhail. 1953. Os gneros do discurso. In: _____. Esttica da criao
pe com o projeto de viver segundo hbitos que no so os verbal. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003 (traduo do russo de Paulo
Bezerra).
seus e que a transformara numa caricatura risvel. Biela ten-
Bosi, Alfredo. 1992. Cultura brasileira e culturas brasileiras. In: ____. Dialtica
tar reconstruir sua sociabilidade simples na cidade. Ser da colonizao. 4 ed. acrescida de posfcio. So Paulo: Companhia das
com os empregados das damas da sociedade aburguesa- Letras, 2001.
Bronckart, Jean-Paul. 1997. Atividades de Linguagem, textos e discursos: por
da, que ela recusa, que Biela se sentir vontade. um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Educ., 1999 (traduo de
Entretanto, o isolamento de Biela no ser superado Anna Rachel Machado e Pricles Cunha).
Clot, Yves. Vygotski, la conscience comme liaison. In: Vygotski, Lev S. Cons-
e a personagem viver o aprofundamento da carncia cience, inconscient, motions. Paris: La Dispute, 2003.
de relaes com outros que a afirmem, que legitimem Dicionrio Eletrnico Aurlio sculo XXI. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira,
1999.
seu legado cultural. Por decorrncia da ruptura das re-
Dicionrio Eletrnico Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora
laes nas quais ela pudesse desenvolver-se como ela Objetiva, 2001.
mesma, Biela morre. Ernica, Mauricio. O vivido, o possvel e o catrtico: para uma abordagem vigotskia-
na do estudo de representaes sociais em textos artsticos. So Paulo:
Podemos encerrar este texto lanando essas ques- Programa Ps-Graduao em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem
tes para as prticas educacionais. A escola pode ser da PUC/SP, 2006. (tese de doutorado)
Francisco, Lus Roberto de. A gente paulista e a vida caipira. In: Setbal, Maria
um frum de consolidao desses preconceitos e des- Alice. (Coord.). Terra Paulista: histrias, arte, costumes. So Paulo: Cenpec
sas mutilaes. Afinal, o sistema escolar, nele includas e Imprensa Oficia do Estado de So Paulo, 2004.
Marinho, Jorge Miguel. A literatura do interior paulista: do lirismo anedota. In:
as universidades, a instncia decisiva para a formao
Setbal, Maria Alice. (Coord.). Terra Paulista: histrias, arte, costumes. So
da gente letrada e culta. Paulo: Cenpec e Imprensa Oficia do Estado de So Paulo, 2004.
Se assim, pensar a educao de modo amplo, in- Setbal, Maria Alice. (Coord.). Terra Paulista: histrias, arte, costumes. So Paulo:
Cenpec e Imprensa Oficia do Estado de So Paulo, 2004.
tegral, pode ser um meio de reconhecermos que algu- Setbal, Maria Alice e Ernica, Maurcio. 2005. Por que educao e cultura?
mas dimenses de nossa formao histrico-social po- Cadernos Cenpec: educao, cultura e ao comunitria. n. 1, primeiro
semestre de 2006.
dem estar sendo valorizadas em detrimento de outras; Vigotski, Lev Semyonovich. 1925. La conscience comme problme de la psycholo-
um meio de reconhecermos quais legados so autoriza- gie du comportement. In: Vigotski, Lev S. Conscience, inconscient, motions.
Paris: La Dispute, 2003. (traduction du russe de Franoise Sve)
dos em detrimento de outros. Em suma, tais questes po-
____. 1934. A construo social do pensamento e da linguagem. So Paulo:
dem ser um meio de vermos quais dos outros que nos Martins Fontes, 2001. (texto integral de Pensamento e Linguagem traduzido
constituem ns podemos marcar no presente e quais es- do russo por Paulo Bezerra)
____. 1984. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994. (orga-
to sendo silenciados e apagados. nizao de Michael Cole)
Entre as culturas eruditas e letradas e as culturas po-
pulares, no necessrio haver uma oposio. Alfredo Notas
Bosi (1992, p. 330-1) afirma que: 1 Cf. De Francisco, 2004 e Marinho, 2004, para uma discusso sobre esse
aspecto no quadro do projeto Terra Paulista: histrias, arte, costumes.
2 Cf. Setbal, 2004, para ver como trabalhamos com esses elementos no
projeto Terra Paulista: histrias, arte, costumes.
O Circo Lahet foi uma das 30 entidades finalistas do ESPAO LDICO DE RESPEITO E APOIO
Prmio Ita Unicef 2005, com o projeto Arte, Circo e
Cidadania. A instituio est sediada em Goinia, Es- O Circo Lahet est sediado no Parque da Criana,
tado de Gois, e atua h mais de dez anos. Foi funda- espao revitalizado no centro da cidade de Goinia,
do por um grupo de artistas e educadores que acredi- atualmente utilizado por vrias organizaes no-
tavam na possibilidade de educar por meio da arte. governamentais.
Quiosques, rea de preservao permanente,
Respeitvel pblico, o circo chegou! E parece que para parque infantil com brinquedos educativos, espaos
ficar! A histria do Circo, como diz o escritor Torres (1998), para atividades de esportes, viveiro de mudas nati-
vem de longe e pra longe vai. E nossa histria no poderia vas do cerrado. Tudo utilizado em comum pelas
ser diferente. instituies parceiras que atuam em diversas reas
No picadeiro, artistas milagrosos executam exerc- e de diferentes maneiras.
cios que parecem at ilgicos se no soubssemos os A instituio no est s! Uma rede de organiza-
sacrifcios que so feitos para consegui-los. Este o Cir- es atua em benefcio da criana e do adolescente:
co que as crianas amam. Um Circo que faz sonhar com a ONG Pr-Cerrado, o Circo Lahet, Atletas de Jesus,
olhos abertos, onde as crianas se sentem adultos e os Banco Florestal, Casa da Cultura Digital e Raiz Crepe.
adultos, mais crianas. Juntos, fundaram a Associao Amigos do Parque que
nesse cenrio mgico, na capital de Gois, que o tem como objetivo discutir a qualidade das aes
Circo Lahet realiza seu trabalho, onde crianas e ado- desenvolvidas, o uso das reas comuns, as questes
lescentes, de sete a 17 anos, alunos de escolas pbli- de legislao em relao populao atendida, bus-
cas, desenvolvem mltiplas habilidades que vo alm cando contribuir com a formulao e implementao
do picadeiro. E, do picadeiro, saem para expressar ao de polticas pblicas.
mundo seus sonhos e dar o significado que esta arte No Parque, tambm esto instalados o CIMP
produz em suas vidas. Centro Integrado de Apoio Psicopedaggico e a Vara
do Juizado da Infncia e da Adolescncia.
Evidencia-se o constante movimento e a intera-
o entre os coordenadores dos projetos durante as
atividades, numa relao de respeito e apoio.
A populao atendida pelo Circo reside ao lado
do Parque, no Jardim Lob, rea de posse, situada
em regio de risco, em um vale com enchentes e de-
sabamentos, nas pocas de chuvas, sendo uma das
comunidades mais empobrecidas da cidade.
Diante dessa situao, o governo municipal
construiu alguns prdios (chamados predinhos),
* Seluta Rodrigues de Carvalho pedagoga e coordenadora do circo transferindo famlias para essa rea. Outras foram
Lahet; Ione Garcia Altieri, educadora; Izabel Brunsizian, psicope-
remanejadas de suas casas, construdas com latas,
dagoga; e Celia Terumi Sanda, assistente social, so pesquisadoras
do Cenpec. e passaram a morar em casas menos precrias.
Antes de iniciar o projeto, os coordenadores O projeto mantm uma ficha individual de cada
firmaram parceria com os sndicos dos predinhos, criana e adolescente e as escolas so visitadas
lideranas locais da comunidade e fizeram visitas sistematicamente para acompanhamento, junto
domiciliares para conhecer as dificuldades de cada aos coordenadores das escolas, do aprendizado
famlia, para efetuar as inscries das crianas ao do aluno.
projeto. O Circo mudou a vida das crianas. Eu os vejo
As crianas passam por todas as atividades ofici- no dia-a-dia, vejo-os fora da escola e do projeto e
nas de malabares, monociclo, bambol, cama elstica, percebo o quanto eles mudaram. Por isso, sou uma
aula de mgica, de palhao, perna de pau, diabrete, parceira presente, diz a presidente da Associao
acrobacia, diabol e bolinhas pois se acredita que, de Moradores.
num Circo, todos devem conhecer sobre todas as ati- Refora o sndico dos predinhos: Antes, as crian-
vidades, desde a montagem da lona, o cuidado com as perturbavam a organizao. Hoje eles cooperam
os equipamentos, at as apresentaes. com a minha administrao. E por isso estou aqui
Depois, o grupo incentivado a trocar experin- cooperando e ajudando este projeto a dar certo.
cias. Eles tm que saber todas as tcnicas e como Segundo depoimento de coordenadora pedaggi-
o sucesso do Circo um trabalho de cooperao ca de uma das escolas estaduais: A escola de Circo
entre todos, todos aprendem e todos fazem de tudo, vem dando mais responsabilidade e mais compro-
dizem os coordenadores das atividades. misso s crianas e adolescentes. Isso evita evaso
Continuam: A escola de Circo oferece criana escolar. A pedagoga do Circo vem constantemente
e adolescente que nunca tiveram oportunidade com aqui e discutimos sobre cada aluno.
o ldico, exercitar a convivncia em grupo que a Uma das alunas do projeto completa: Moro
essncia do Circo. Bons espetculos dependem do num abrigo a seis meses. O circo , para mim, um
outro e isso cria um trabalho de cooperao, com descanso na minha cabea. Aqui aprendo vrias
a idia que um deve torcer pelo sucesso do outro. atividades; as atividades aqui do Circo me tiraram
Todos devem estar juntos! Na hora do espetculo o pensamento e sentimento ruim. Eu chorava muito
cada um brilha, todos tm a oportunidade. A idia pela minha vida! Agora mudou muito... s tenho
da totalidade! alegria. Agora me descobri!
Ansio Teixeira,
leitor da Histria
Marcos Cezar de Freitas* do Brasil.
A
nsio Teixeira merecia ter chegado ao final do sculo XX.
Nascido em 1900, no fosse seu trgico desaparecimento
em 1971, talvez estivesse como esteve, at h pouco,
Barbosa Lima Sobrinho contemplando o final de um
ciclo conturbado, diante do qual seus escritos oferece
ram uma observao atenta sobre a renitncia de deter
minadas questes histricas.
Quais seriam essas questes histricas?
Quais seriam as leituras a informar sua observao
atenta e crtica do passado?
A obra de Ansio Teixeira ergueu-se sobre uma com
preenso singular acerca da herana cultural que o Bra
sil carregava de suas razes ibricas. Quase tudo o que
escreveu, de alguma forma, renovou seu entendimento
sobre o que considerava ser uma necessidade histri
ca ou uma misso civilizatria, ambas configuradas
no seu convencimento de que era necessrio ultrapas
sar as prprias razes para deixar, no passado, um acen
tuado privatismo; um habitus antidemocrtico e perso
nalista e um distanciamento estril diante da cincia mo
derna e da democracia.
As representaes do passado brotavam em seus es
critos como se fossem uma reavaliao sentida do que
havamos deixado de fazer; das barreiras que havamos
deixado de transpor.
Diante do no feito, afirmava que:
[...] tudo que o pas tem de caracterstico vem desses trs fatores
originais, de mistura com o catolicismo romano, o feudalismo e a
organizao imperial de poder [...] A sociedade brasileira funda-se
assim na famlia patriarcal, na escravido e no latifndio, cujos
caractersticos so a imobilidade, a limitao de oportunidades e
a supremacia da ordem privada (Teixeira, 1999, p. 349-350).
Dez
DIREO: ABBAS KIAROSOTAMI.
ATORES: AMIN MAHER, MANIA AKBARI, KAMRAN ADL, ROYA ARABASHI, AMENE MOBADI, MANDANA
SHARBAF, KATAYOUN TALEIDZADEH.
DRAMA, IR/FRANA/EUA, 2002, 94 MINUTOS.
So dez pequenas histrias que tm como fio condutor uma mulher, divorciada, recm-casa
da com outro homem, dirigindo seu automvel numa cidade. Seu principal interlocutor, seu
filho, um estudante de ensino bsico, no se cansa de criticar seu comportamento. Ela ainda
d carona para cinco mulheres, entre elas, uma prostituta, uma jovem apaixonada e uma
senhora mais velha. Podemos conhecer um pouco dos preconceitos que cercam as mulheres
no Oriente Mdio, em particular, no Ir. Mas isso nos remete para a situao da mulher
no ocidente e, evidentemente, no Brasil. Kiarostami um mestre. Ele mostra o essencial,
seus personagens falam o essencial. O crtico Luiz Carlos Merten, no livro Cinema: entre a
realidade e o artifcio, chama a ateno para o fato de Kiarostami pretender reeducar o olhar
do pblico, viciado nos cdigos estabelecidos pelo cinema do espetculo. Ele pretende que
o espectador tenha um novo olhar para as imagens dos filmes e aprenda a saborear todas
as possibilidades do cinema, sem deixar de refletir sobre o sentido da vida.
A cor do Paraso
DIREO: MAJID MAJIDI.
ATORES: MOHSEN RAMEZANI, HOSSEIN MAHJOUB, SALIME FEIZI, FARAHNAZ SAFRI, MORTEZA FATEMI.
DRAMA, IR, 1999, 88 MINUTOS.
impressionante como Majid Majidi consegue colocar uma grande carga de emoo em
tudo que sua cmara registra. Nos mnimos detalhes. Sem qualquer sofisticao. Este
um daqueles filmes que podemos ver algumas vezes e redescobrir cada cena. Majidi o
mesmo consagrado diretor de Filhos do paraso, aquele do menino que perde o sapato da
irm e passa a revezar o seu com ela. Agora, ele nos conta a histria de Mohammad, um
menino cego, rfo de me, que mora numa escola para deficientes visuais e que, nas
frias, volta para seu vilarejo nas montanhas, onde convive com as irms e sua av. O pai,
se prepara para casar novamente. Uma relao difcil entre pai e filho vai se desenrolando,
mas a pacincia e a perspiccia de Mohamed se impe. O diretor usa o cenrio natural,
os sons da natureza e a alegria. E mesmo um cego pode ser feliz naquele espao, sentido
como um pedao de paraso. um filme otimista, humanitrio, a favor da vida.
Vem danar
DIREO: LIZ FRIEDLANDER.
ATORES: ALFRE WOODARD, ANTONIO BANDERAS, DANTE BASCO, JOHN ORTIZ, LAURA BENANTI, MARCUS
T. PAULK, ROB BROWN, YAYA DACOSTA. DRAMA/MUSICAL, USA, 2006, 108 MINUTOS.
Um filme para encantar o olhar, a escuta e a imaginao pedaggica. Pierre Dulaine (Antonio
Banderas) um danarino de salo profissional, que se torna voluntrio para dar aulas de
dana em uma escola pblica de Nova York. Pierre tenta apresentar seus mtodos clssicos,
mas logo enfrenta resistncia dos alunos, mais interessados em hip hop. quando, deste
confronto, nasce um novo estilo de dana, mesclando os dois lados e tendo Pierre como
mentor. Encontramos nesta histria elementos preciosos de idias pedaggicas: conside
rar os saberes dos aprendizes e atribuir a eles o mesmo valor que damos aos saberes que
queremos ensinar-lhes, transformar os problemas que surgem em desafios para todos,
considerar a confiana mtua um exerccio do aprendizado, exercer a autoridade (conduzir)
com a delicadeza de quem sabe que o outro escolhe ser conduzido e explicitar a gratuidade
ou no de nossos interesses. Estes elementos em ato inundam o espectador.
Sites
A Internet hoje a principal porta de entrada para o conhecimento. Tudo est na Internet, mas
preciso cuidado e conhecer os melhores caminhos. Aqui voc ter algumas dicas obrigatrias que
vo do geral para o particular. E prepare-se para algumas dos mais maravilhosos passeios que se
pode fazer nesta rede mundial de dados, informao e conhecimento. Boa viagem.
Comeamos com:
http://vlmp.museophile.com/world.html
Um guia dos principais museus e bibliotecas virtuais de todo o mundo. Cincias humanas,
fsicas e biolgicas; tecnologia, design, literatura e arte. Escolha o tema, o pas, a lngua
e deixe-se levar para todos os ramos do conhecimento humano. Louvre, em Paris; Museu
Vang Gogh, em Amsterdan; Museu de Histria Natural, de Nova Iorque; galerias de arte,
no Japo; universidades alems. Enfim, o que existe de melhor. E mais: voc conhecer
alguns dos mais belos sites da Internet.
http://www.dominiopublico.gov.br/Missao/Missao.jsp
Este site do Governo Federal abre sua misso com uma frase do Dr. Avul Pakir Jainulabdeen
Abdul Kalam, presidente da ndia: Uma biblioteca digital onde o passado encontra o
presente e cria o futuro.
O Portal Domnio Pblico, lanado em novembro de 2004, com um acervo inicial de 500
obras, prope o compartilhamento de conhecimentos de forma equnime, colocando
disposio de todos os usurios da rede mundial de computadores Internet uma biblio
teca virtual que dever se constituir em referncia para professores, alunos, pesquisadores
e para a populao em geral.
Este portal constitui-se em um ambiente virtual que permite a coleta, a integrao, a pre
servao e o compartilhamento de conhecimentos, sendo seu principal objetivo o de pro
mover o amplo acesso s obras literrias, artsticas e cientficas (na forma de textos, sons,
imagens e vdeos), j em domnio pblico ou que tenham a sua divulgao devidamente
autorizada, que constituem o patrimnio cultural brasileiro e universal.
Voc tem sua disposio trs tipos de pesquisa: por contedo, utilizando uma palavra-
chave; pesquisa bsica, voc diz como quer receber o que procura: em imagem, som, texto
ou vdeo; por nome de autor disponvel no acervo.
E pode fazer down load gratuito das obras.
E conclumos com dois sites de literatura, particularmente poesia, e portugus:
Primeiro, o Jornal de Poesia:
http://www.secrel.com.br/jpoesia/
Ele coloca sua disposio alguns milhares de poetas, contistas e crticos de literatura.
E o site de um museu inaugurado este ano, em So Paulo, sobre a nossa lngua portuguesa:
http://www.estacaodaluz.org.br/
Este site dedicado ao portugus, a quinta lngua mais falada no mundo, e a seus quase
200 milhes de usurios. Pelo menos trs objetivos orientaram a construo deste por
tal: saber o quanto as pessoas sabem do portugus e como entrou em contato com ele;
divulgar estudos modernos sobre a lngua; e disponibilizar amostras dos nove sculos de
Lngua Portuguesa, como um fundamento para a formulao de novas perguntas e a busca
de novas respostas.
http://www.educpart.org.br
O site Educao & Participao foi pensado para ser um canal de comunicao com ONGs,
Poder Pblico e parceiros da iniciativa privada, envolvidos na busca pelo desenvolvimento
integral de crianas e adolescentes do Pas. Fruto da parceria entre Fundao Ita Social,
Unicef e Cenpec, traz informaes sobre os projetos do Programa Educao & Participao
Gestores de Aprendizagem Socioeducativa, Prmio Ita-Unicef e, em 2006, o Seminrio
Nacional Tecendo Redes. uma ferramenta de formao para ampliar ainda mais o processo
de formao dos profissionais das Ongs.
http://www.risolidaria.org.br/index.jsp
Portal RISolidria Projeto da Fundao Telefnica, de abrangncia internacional, o por
tal RISolidria possui uma plataforma tecnolgica comum a diversos pases. No Brasil, a
RISolidria nasceu de uma parceria com o CEATS Centro de Empreendedorismo Social
e Administrao do Terceiro Setor. Tem espaos e contedo focalizados no Sistema de
Proteo Integral da Criana e do Adolescente e tem produzido uma srie de entrevistas
sobre Educao Integral.
http://www.educacaoonline.pro.br/
O site EDUCAO ON-LINE, criado em 1996, visa utilizar a lNFORMTICA e a INTERNET, para ten
tar trazer aos professores, especialistas, psiclogos, pedagogos, psicopedagogos, educadores
e outros, o que de mais recente tem acontecido no campo educacional no mundo. Traz exce
lentes artigos sobre educao e documentos internacionais sobre educao e incluso.
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/index.php
O Centro de Referncia em educao Mario Covas, da Secretaria de Estado da Educao de
So Paulo, traz referncias importantes para educadores e gestores de educao, abordando
temas pedaggicos e educacionais. H muitos artigos e links sobre Educao Integral com
subsdios para atividades escolares.
http://www.fronesis.org/index.htm
Portal do Instituto Fronesis organizado pelos especialistas Rosa Mara Torres e Jos Luis
Coraggio de Quito, Equador, com textos dos organizadores e artigos diversos na rea da
Educao e Comunicao. Indica diversas redes e comunidades virtuais e traz documentos
internacionais de educaco, alm da agenda em temas correlatos. Recomendamos espe
cialmente, os artigos de Rosa sobre comunidades de aprendizagem.
Livros
A literatura histrica de Ana Miranda
e Joo Felcio dos Santos
No Brasil, no temos o costume de reverenciar os autores que mostram cenrios de nossa histria.
Costumamos nos ater aos fatos e deixar de lado as circunstncias em que viviam as pessoas e os
detalhes de suas pocas. Precisamos criar essa hbito. Ele indispensvel para que possamos
viver mais intensamente nossa brasilidade. Dois autores nos brindam com textos memorveis: Ana
Miranda e Joo Felcio dos Santos.
Joo Abade
JOO FELCIO DOS SANTOS. LIVRARIA AGIR EDITORA, RIO DE JANEIRO, 1958. 1A. EDIO, 307 PGINAS.
Joo Abade, de Joo Felcio dos Santos, apenas um pretexto para falarmos desse autor,
raramente lembrado. Neste livro, ele mostra a Guerra de Canudos, por meio do olhar de um
de seus personagens, o jaguno Joo Abade. um romance spero, de grande beleza. Ele
vai aos Sertes, de Euclides da Cunha, no qual se inspira, mas utiliza sua verve de timo
romancista para descrever a vida, as paisagens e os relacionamentos. Normalmente, os
livros de Joo Felcio dos Santos so difceis de serem encontrados. Podem ser consultados
em bibliotecas pblicas ou em sebos. Mas valem uma boa garimpagem. E com certeza,
quem se esforar um pouco, poder conhecer, alm de Joo Abade, preciosidades como:
Ganga-Zumba, sobre Zumbi dos Palmares; Xica da Silva; Guerrilheira, romance da Vida de
Anita Garibaldi; Cristo de Lama, sobre Aleijadinho; Capital Calabar. Francisco Miguel de
Moura, poeta, crtico literrio, romancista, contista e cronista piauiense, fala de Joo Felcio
dos Santos: autor de [...} obras primas do romance brasileiro, falecido em 13 de junho de
1989, no Rio de Janeiro, s posso desejar que l no cu, enquanto desfruta da presena e
alegria de Deus, pea por ns outros, pobres escritores mortais, para que alcancemos um
pouca de sua doura, de seu lirismo, de sua to simples e humana sabedoria e graa.
Msica e Literatura
Vincius
DIREO: MIGUEL FARIA JR.
ELENCO: CAMILA MORGADO, RICARDO BLAT, RENATO BRAZ, YAMAND COSTA, ADRIANA CALCANHOTO,
OLVIA BYINGTON, MNICA SALMASO, MARIANA DE MORAES, ZECA PAGODINHO, MARTINLIA, MS BOM,
NEGO JEFF, LEROV.
ANTNIO CNDIDO, CAETANO VELOSO, CARLOS LYRA, CARLINHOS VERGUEIRO, CHICO BUARQUE, FERREI-
RA GULLAR, EDU LOBO, FRANCIS HIME, GEORGIANA DE MORAES, GILBERTO GIL, LUCIANA DE MORAES,
MARIA BETHNIA, MARIA DE MORAES, MICHA, SUSANA MORAES, TNIA CARRERO, TOQUINHO.
DOCUMENTRIO. BRASIL, 2005. 122 MINUTOS.
Aqui, vamos juntar literatura e msica, com o mais importante representante brasileiro
nesse quesito: Vincius de Moraes. Este documentrio de Miguel Faria Jr. registra um dos
mais frteis momentos da histria da msica popular brasileira, aquele que mostra a
criao, o desenvolvimento e a glria da bossa nova. E a, Vincius de Moraes presena
obrigatria.
Site
Um site dedicado inteiramente educao integral, dentro do site da UNIRio.
http://www.unirio.br/cch/neephi/
O NEEPHI / UNIRIO Ncleo de Estudos Escola Pblica de Horrio Integral da Universi
dade Federal do Estado do Rio de Janeiro surgiu em 1995, quando foi apresentado o projeto
de sua criao aos Colegiados do Departamento de Didtica, da Escola de Educao e do
CCH da Universidade do Rio de Janeiro. O Ncleo pretendia trabalhar com atividades de
ensino, pesquisa e extenso, e elaborou uma srie de metas relacionadas a essas trs
funes da universidade.
Nos primeiros anos de atividade, a pesquisa resumiu-se leitura e organizao de dados
bibliogrficos acerca do objeto de estudo do Ncleo Educao integral e Tempo integral.
No ano 2000, comearam as pesquisas Anlise situacional das escolas pblicas de hor
rio integral do estado do Rio de Janeiro, concluda em 2005, e Escolas Pblicas de Tempo
Integral: anlise de uma experincia escolar, financiada pela FAPERJ.
Em 2005, o Ncleo procurou trabalhar mais virtualmente. O site do NEEPHI Ncleo de
Estudos Tempos, Espaos e Educao Integral foi atualizado e iniciou-se um grupo de
discusso. Quem tiver interesse em participar deve acessar o site e cadastrar-se.
E qualquer pessoa que tenha informao sobre educao integral e/ou de tempo integral
pode enviar para o site que a disponibilizar para o grupo.