MÒDULO III - Rectificado

Universidad de Guantnamo Cuba
Centro de Estudios de Educacin Superior
MTODOS DE ENSE ANZA
Autor: MsC. Jos Lus Lavn Martnez
Trujillo- Per
2009
Mtodos de Enseanza utilizados en Clase Ms.C Jos Luis Lavn Martnez 2
INTRODUCCIN
La clase es la forma fundamental de organizar el proceso docente-educativo porque en ella se

dan las condiciones necesarias para articular enseanza y educacin en un proceso nico que
permite dotar a los alumnos de conocimientos, habilidades y hbitos, desarrollar sus capacidades
cognoscitivas, y formar convicciones y otras cualidades personales conforme a las exigencias de
la educacin.
La clase contempornea es concebida como un proceso bilateral (educador-educando) que

tiene lugar en un medio pedaggico y que adems exige educar la creatividad de los alumnos y
su capacidad para observar, pensar y generalizar. La clase, enfocada desde las concepciones
dialcticas, como forma fundamental de organizacin del proceso docente-educativo, debe
cumplir las exigencias siguientes:
La educacin tica, esttica, cvico y patritica de los alumnos.

La elevacin del nivel cientfico, la profundidad y la solidez de los conocimientos.
La educacin de la actuacin independiente de los educandos en la actividad
cognoscitiva y la estimulacin del deseo de auto-superacin permanente.
La aplicacin de los conocimientos, los hbitos y habilidades adquiridas a la solucin de
nuevos problemas.
El desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos.
La educacin de cualidades positivas en la personalidad de los estudiantes.
La formacin de una cultura laboral en los educandos.
El respeto y la atencin a las diferencias individuales de los alumnos.
El desarrollo de las posibilidades y potencialidades de cada estudiante.
La individualizacin del proceso en los diferentes momentos de la clase.
La educacin solidaria en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Existen varias definiciones de la clase que recogen sus caractersticas especficas, en
dependencia de los aspectos de ella que ms se privilegien como forma de organizar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Como se puede apreciar para llevar a cabo con xito y en gran medida influye con
eficiencia y con la calidad necesaria, los mtodos y los medios de enseanza juegan un
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papel fundamental, pues estos constituyen las herramientas esenciales en el complejo

trabajo del docente en el proceso docente educativo a travs de la clase.
MTODOS DE ENSEANZA UTILIZADOS EN CLASE.
En el proceso de ensear y aprender el xito de este depende en gran medida de la correcta

orientacin, direccin y aplicacin de los mtodos y medios de enseanza por el lugar que
ocupan por su importancia para todo docente.
La intencin del autor de este texto es dotar al profesor de las herramientas necesarias para
llevar a cabo dicho proceso.
En este material docente se dar a conocer para informacin general como algunos autores
definen y clasifican tanto a los mtodos como a los medios de enseanza, sin embargo no es
la intencin del autor entrar en ese detalle, solo aparece para informacin general del lector,
lo importante de todo esto es cmo utilizar cada uno de ellos en la clase.
Mtodos de enseanza.
En este texto se analizan algunos conceptos de mtodos de algunas escuelas y autores,

siendo este por sus caractersticas una herramienta con un carcter cientfico con sus
acciones y operaciones que van dirigidas al cumplimiento de los objetivos propuestos.
Se puede afirmar que los objetivos determinan el contenido de la enseanza y este a su vez
la seleccin y el uso adecuado de los mtodos y medios de enseanza en el proceso
docente-educativo.
Los mtodos de enseanza no deben ser dogmticos y reproductivos en su concepcin y

uso, sino todo lo contrario, que promueva el inters, la motivacin y la participacin del
estudiante en el aprendizaje de los contenidos de enseanza, entonces el lector se podr
preguntar a qu llamamos mtodos?

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Mtodo: Modo de actuar, de hablar en obras con orden / modo o costumbres de obra
peculiar en cada cual / orden que se sigue en las ciencias para investigar y ensear la
verdad. 1
Mtodo: Proviene del vocablo griego que significa meta = hacia odos= caminos.2.
El mtodo adems, refleja el camino del pensamiento humano para alcanzar un determinado
objetivo del conocimiento humano o el modo de reproducirlo en el pensamiento del objeto
estudiado.
Para Renato Descarte que fue quin por primera vez consider al mtodo para la ciencia
como principal instrumento del hombre, el cual permite perfeccionar ciertas capacidades
humanas en relacin con el objeto en accin.
Rogelio Bermdez y Maricela Rodrguez en su libro Teora y Metodologa del Aprendizaje

sealan ... al caracterizar al mtodo como teora rectora de la metodologa, debemos partir de
todo una serie de premisas o precedentes que nos permitirn penetrar en el anlisis de su
estructura y funcionamiento del saber:
a) Funcionalidad en la creacin del mtodo.
b) Elaboracin del mtodo.
c) Uso del mtodo.
d) Relacin de lo objetivo y lo subjetivo.
3
e) Relacin de lo interno y lo externo
Entre el mtodo de enseanza y el aprendizaje no se puede olvidar la diferencia esencial que
existe entre ambos. El docente cuando orienta la enseanza, se propone, promover
modificaciones a la actuacin del educando en los planos cognoscitivos e instrumental.
1 Diccionario de la Lengua espaola pg. 420.

2 Rodrguez, Maricela y Bermdez, Rogelio. Teoria y metodologa del aprendizaje pg 21. Ed. Pueblo y Educacin
3 Bermudez, Rogelio y Rodrguez, Maricela. Teora y Metodologa del Aprendizaje. Pg.24. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba 1996
4 Danilov M. A y Skapkin M.N. Didctica de la Escuela Media. pg.178. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana. 1978
5 Baronov, Sergui Petrovic. Didactica de la Enseanza Primaria pg. 61 Ed. Pueblo y educacin

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Para el estudiante su aprendizaje tiene como finalidad la produccin o reproduccin de un

determinado objeto, ya sea de forma de conocimientos o de actuacin concreta.
El objetivo fundamental de cualquier mtodo de enseanza est en dirigir la adquisicin,

produccin o reproduccin de conocimientos, habilidades, hbitos, capacidades, destreza y a
la formacin de convicciones en el proceso bilateral de ensear y aprender.
Siguiendo este anlisis se deben valorar las definiciones siguientes de estos prestigiosos
pedagogos que son clsicos de la Didctica universal y que hoy da sus presupuestos
tericos siguen teniendo vigencia.
Segn Danilov M. A y Skapkin M.N plantea ...cualquier mtodo en la enseanza constituye

un sistema de acciones del docente, dirigido a un objetivo determinado, que organiza la
actividad cognitiva y prctica del alumno con que asegura que este asimila el contenido de la
enseanza 4
Serguei Petrovich Baronov seala ...el maestro propone la va del conocimiento (mtodo) por la
cual debe ir el alumno para asimilar determinados aspecto de la experiencia humana los
conocimientos, las habilidades y hbitos 5
Savn M.N en su libro Pedagoga define a los mtodos de enseanza de la siguiente forma
...mtodo de enseanza son los procedimientos y el trabajo del maestro y el alumno mediante
el cual se logra la asimilacin de estos, se desarrollan capacidades, hbitos, habilidades
intelectuales y fsicas y se forma una concepcin del mundo6
En el texto del colectivo de autores cubanos Pedagoga, los mtodos de enseanza se

definen de la siguiente manera ...el concepto de enseanza considera no solo como el
profesor organiza la actividad cognoscitiva del estudiante, sino tambin como este acta para
la asimilacin del conocimiento
Hay otros autores que sealan a los mtodos las distintas secuencias de acciones del
maestro, que tiende a provocar determinada accin de los alumnos
6 Savn, M. N. Pedagoga, pg. 119. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba. 1976
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Al analizar estos presupuestos el lector debe valorar que estas definiciones y concepcin de
los mtodos de enseanza han ido cambiando con el descursar del tiempo, en los perodos
actuales con la incorporacin de los medios audiovisuales y la tecnologa de punta estos
presupuesto se han ido ajustando a la realidad, es por esta razn que el autor de este libro
despus de un profundo anlisis define a los mtodos de enseanza del siguiente modo es
la forma, el medio o la va ms adecuada de llevar el contenido de la enseanza al alumno (...)
es tambin la accin del profesor para trasmitir los conocimientos, formar hbitos y
convicciones, desarrollar capacidades y habilidades intelectuales en el estudiante al
apropiarse de los conocimientos para cumplir con los objetivos propuestos en la clase
Se debe enfatizar que no existe un mtodo de enseanza universal o predominante en clase,

estos desde luego corresponden usarse de acuerdo al contenido y a las caractersticas del
grupo de estudiantes.
El docente siempre debe ir preparado de antemano para utilizar los mtodos en clase, de ah
el xito y la motivacin de los estudiantes por el contenido.
Siguiendo el anlisis en algunas escuelas de varios pases, diversos autores clasifican a los
mtodos de enseanza de variadas formas, sin embargo el objetivo del creador de este
texto es dar a conocer como se deben y pueden utilizar los ms usados en clase en la
actualidad.
Clasificacin de los mtodos de enseanza .

Los mtodos de enseanza se pueden clasificar de diversas formas, segn las vas lgicas
de obtencin del conocimiento en: Inductivo-deductivo y analtico-sinttico (del todo y las
partes).
Por la fuente de obtencin de los conocimientos en: orales, visuales y prcticos.
Adems por la interpretacin del profesor y el alumno en: expositivo y receptivo, y por
descubrimiento o investigacin, dialogado y trabajo independiente.
Muchos de los mtodos de enseanza, constituyen a la vez en mtodos de aprendizaje,
ejemplo el trabajo independiente, los reproductivos, la bsqueda parcial heurstica, etc.
Los autores Maricela Rodrguez y Rogelio Bermdez clasifican a estos en mtodos
productivos y mtodos reproductivos en funcin de la finalidad que estos persiguen con el
alumno con relacin a este.
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A continuacin la clasificacin de ellos segn algunos autores:

M. N. Savn los clasifica en :
Orales
Exposicin oral Conversacin Narracin

(dialogo)
El cuento Uso de manuales y

libros de textos
Visuales
Percepcin sensorial Ilustracin Demostracin

(Observacin) (Medios audiovisuales))
Prcticos
Ejercicios escritos Elaboracin de Trabajos de

grficos laboratorios
Trabajo Individual o
Independiente

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Leotar Klimbert le da la siguiente clasificacin:
Interpretacin del
conocimiento
Expositivo oral Trabajo Individual o Elaboracin Conjunta

Independiente (dialogo)
Adems Danilov y Skakyn toman otros puntos de vista para clasificar los mtodos de
enseanza los cuales aparecen a continuacin:
Danilov y Skakyn
Explicativo Ilustrativo Reproductivo Exposicin Problmica

(Reproductivo) de bsqueda parcial o
heurstica
Investigativo
Se debe enfatizar adems que los mtodos en la clase definen a los procedimientos y a su
vez a los medios de enseanza y otras formas de organizacin del aprendizaje con los
estudiantes ejemplo: el trabajo en equipos, duos trios, etc.
Como se puedr apreciar, se sugiere y recomienda la utilizacin de los mtodos ms

utilizados por el docente, el autor de este texto, tendr en cuenta la clasificacin de cada
escuela y autor y asumir de uno u otros los que ms convengan, con un estilo nuevo a la
hora de utilizarlos en clases por los profesores en el proceso de ensear y aprender, se trata
desde luego, a la experiencia en la docencia por el profesor, de ser preciso y no divagar en
cuestiones que no son necesarias en el proceso docente-educativo.
A continuacin, se dan a conocer algunos de los mtodos mas utilizados en clase.

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Mtodos Orales
Mtodo: Explicativo-demostrativo.
Este mtodo en la actualidad es el ms utilizado en clase por los docentes para la trasmisin
de informacin y de conocimientos en esta, es muy efectivo pero en la utilizacin del mismo
se deben observar y cumplir algunas tcnicas por el docente. En la aplicacin de este
mtodo no solamente se recomienda utilizar la exposicin verbal, sino que adems se debe
acompaar por algunos medios de enseanza y por la demostracin con ejemplos prcticos
que debe llevar de antemano el profesor, como es el uso de libros de textos, pancartas o
carteles, lminas ilustradas, retrotransparencias, diapositivas con el uso de las Tcnicas de
Informacin Cientficas (TIC) (Power-Point) , vdeos y el pizarrn como el ms importante de
los medios de enseanza que tiene a su alcance el profesor. Adems el uso de las
maquetas y los instrumentales en el trabajo de laboratorio.
Por ltimo se sugiere que cuando se est explicando siempre y cuando el contenido lo
requiera se acompae con ilustraciones mediante el uso de los medios de enseanza ya
mencionados, as como la vinculacin del contenido con la prctica se demuestra la validez
de la teora, apoyndose siempre en el uso del pizarrn o con algunos medios de enseanza
seleccionados de antemano, con esto se logra que se fijen y se memoricen mejor los
contenidos, que haya una profundidad en los proceso lgicos del pensamiento al mostrar,
demostrar y motivar al alumno.
Esto propicia que la clase sea ms interesante al relacionar los conocimientos cientficos con
la realidad objetiva, siendo un reflejo exacto de esta, demostrando que el mundo es
cognoscible y que los conocimientos humanos son probados por la prctica social y
cientfica.
Se recomienda adems, que cuando el contenido es difcil se explique a un ritmo lento, al

final se puede hablar con un ritmo algo ms rpido. Se sugiere (lento) a realizar una
determinada conclusin, definicin de conceptos, una regla, un principio o una ley.
Se recomienda a los profesores que al final de cada explicacin se induzca al estudiante

a realizar una determinada conclusin, con esto tambin se comprueba si el objetivo o
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contenido ha sido asimilado por los educandos en su totalidad y en cada una de sus
partes.
Mtodo de elaboracin conjunta o dialogo.
A este mtodo se le llama tambin conversacin, es utilizado y muy efectivo cuando el

profesor tiene dominio en el uso de este.
En el empleo de este mtodo se recomienda que el docente debe motivar a sus

estudiantes con alguna actividad cognoscitiva donde se lleve de forma efectiva el
proceso bilateral de ensear y aprender.
Al utilizar este se sugiere que no solo significa el uso de preguntas por el docente y
respuestas por el alumno, esto es algo ms, donde se debe manejar con tcnicas y
maestra pedaggica el uso del mismo.
Al igual que en la utilizacin del mtodo de explicacin-demostracin se aconseja que se

debe acompaar por algn medio de enseanza previamente seleccionado, con esto se
logra que la clase sea ms alegre, dinmica y participativa.
Se sugiere que no conviene abusar de este mtodo en toda la clase, siempre y cuando
las condiciones lo requieran hay que combinarlo con otros mtodos.
Al finalizar el profesor debe enfatizar en lo esencial del contenido, precisando con

argumentos y valoraciones del dialogo sostenido con sus alumnos, haciendo nfasis
en la toma de notas y en la orientacin de la bibliografa bsica y complementaria que
deben utilizar para ampliar y profundizar en sus conocimientos.
Mtodo de narracin.
Este mtodo es muy utilizado por profesores de las asignaturas tales como: historia,
geografa, literatura, etc.
Para la utilizacin de este se requiere del dominio efectivo por el docente, lo cual el
mal uso puede llevar a que la clase sea montona y aburrida, siempre debe estar
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acompaada de otros mtodos y medios de enseanza, fundamentalmente por el

dialogo, la explicacin, ilustraciones, etc. y como es lgico apoyarse por los medios de
enseanza que sean apropiados para el contenido que es tratado en la clase; se
recomienda no hacer un uso excesivo de este.
Mtodos Visuales.
Mtodo de observacin.
La observacin como mtodo tiene gran importancia en el proceso de enseanza-

aprendizaje, de ah que los docentes tengan un dominio consciente a la hora de poder
utilizarlos en sus clases.
La observacin debe ir dirigida y acompaada de otros mtodos de enseanza.
La observacin es la forma ms importante de la percepcin voluntaria. Esta se gua y

mediante preguntas se logra que los estudiantes fijen su atencin en el objeto que es
analizado, valorado, comparado, etc.
Esto favorece la informacin de la representacin (recordacin) de la realidad y la

descripcin; garantiza su expresin verbal y con ello su transito al plano interno y la
asimilacin del conocimiento.
Mtodo: Trabajo Independiente.
Con el desarrollo de las ciencias en general y en particular las ciencias pedaggicas,

hoy da con la introduccin de los medios de enseanza con tecnologa avanzada, se
ha hecho imprescindible el dominio de este mtodo por lo que significa para el
desarrollo de la independencia cognoscitiva del estudiante.
Para el uso efectivo de este se hace necesario que el docente tenga un pleno dominio
para hacerlo ms efectivo y se cumplan los objetivos previsto por lo que fueron
seleccionados por este para facilitar y hacer ms amplio y profundo el aprendizaje de
los contenidos por los alumnos.

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Con la utilizacin de este mtodo la actividad de los estudiantes pasa a un primer

plano, estos trabajan con intensidad al solucionar la tarea o ejercicios de modo
independiente lo que es orientado y dirigido por el docente.
La utilizacin y aplicacin de este predomina en el aprendizaje productivo, adems

facilita el desarrollo de algunas habilidades intelectuales, entre ellas: modelar,
ordenar, operar, realizar informaciones, investigar, interpretar, valorar, explicar,
ejecutar, determinar lo esencial, deducir, criticar cientficamente, caracterizar,
comparar, demostrar, aplicar argumentar, etc.
Algunos autores entre ellos Danilov y Skatkin clasifican a este mtodo dentro de los
mtodos problmicos; por la importancia que tiene el mismo para el desarrollo de la
independencia cognoscitiva e intelectual del alumno se tuvo en cuenta en este libro
en cuenta.
El mismo contribuye sin lugar a dudas al desarrollo, como se explic anteriormente, a

la actividad independiente y creadora, aspecto muy importante en el desarrollo
intelectual del estudiante, adems propicia el aprendizaje individual.
Este mtodo est caracterizado por el docente cuando organiza y dirige la

participacin de los alumnos para la realizacin de alguna tarea al estimular la
investigacin del educando.
En la aplicacin de este mtodo predomina la bsqueda parcial, donde el

alumno se apropia de etapas, elementos independientes del proceso de
conocimientos cientficos (la otra parte se la aporta el docente.
El estudiante no puede relacionarse en determinada situacin con la

formulacin de una hiptesis, idea a defender o pregunta cientfica, tambin con
la elaboracin de un plan de investigacin, una observacin de una
determinada actividad previamente planificada y orientada por el docente, o con
un experimento debidamente planificado de antemano.

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Se deben realizar preguntas para comprobar si los alumnos estn bien

orientados para ejecutar lo orientado por el profesor.
Explicar claro, preciso y coherentemente en que consiste el trabajo que se va a

desarrollar de forma independiente o por equipos, siempre con elementos
sencillos a lo ms complejo, de lo ms fcil a lo ms difcil.
Se recomienda que el docente se debe auxiliar de algunos medios de

enseanza para orientar el trabajo.
Se sugiere controlar y evaluar la aplicacin de la tarea orientada, de ah el xito

de la aplicacin del mtodo utilizado.
Mtodo: Investigacin.
Este mtodo tambin es considerado un mtodo problmico, por la importancia que

tiene este en el desarrollo de las habilidades intelectuales y la independencia
cognoscitiva, adems constituye una va para estimular el aprendizaje y ampliar su
horizonte y formar hbitos de estudio independiente.
La utilizacin de este mtodo, exige del profesor que lo vaya a utilizar que vaya bien
preparado para orientar a los estudiantes en el desarrollo de cualquier actividad
docente.
Este se caracteriza por su valor de tipo didctico al orientar ordenadamente a los

alumnos de cualquier actividad investigativa que esta bien planificada de forma
coherente.
Adems se caracteriza por la bsqueda independiente, pero puede tambin el

estudiante trabajar en equipos, auque dentro del mismo cada uno debe tener una
actividad en especfico de forma individual, el mismo est dirigido a resolver
problemas por la va cientfica

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Reglas que se deben observar para la utilizacin de este mtodo.
Se sugiere explicar claro y coherenternente en que consiste la actividad

investigativa a realizar.
Para utilizarlo se pueden y deben presentar algunas actividades como:

observaciones, trabajo con libro de texto y documentos histricos y
experimentos debidamente planificados y orientados.
Los estudiantes deben seguir las siguientes etapas del proceso de

7
investigacin:
Elaboracin y estudio de los hechos y fenmenos.
Esclarecimiento de los fenmenos sujetos a investigacin que no resulten

claros ni comprensibles (formulacin de problemas cientficos).
Determinacin de la hiptesis, idea a defender o pregunta cientfica.
Diseo terico y metodolgico de la investigacin.
Comprobacin de la solucin al problema planteado.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Se les recomienda a los profesores lo siguiente:
En el uso de cada uno de los mtodos que aparecen en este texto exige del
docente un alto nivel de preparacin y estudio, de autopreparacin individual y
colectiva.
7 I Ya. Lerne y Skatakin. Pedagoga. Colectivo de autores cubanos. pg. 266 Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba. 1986
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Se le recomienda a los docentes que las clases que se planifiquen se hagan en

sistema y no de forma asilada.
Que en cada clase se sugiere utilizar ms de un mtodo, de ah la importancia del

dominio que debe tener el docente de cada uno de ellos.
Es importante que el docente conozca que objetivos determina el contenido y este

a su vez a los medios de enseanza utilizados en clase.
Mtodo Inductivo-deductivo.
Este mtodo es muy utilizado en la enseanza de la lengua inglesa y otras

asignaturas del rea de las humanidades, adems de otras de las ciencias exactas.
La Induccin y la Deduccin como mtodo se completan entre s, la concepcin

dialctica materialista no las divorcia, por el contrario, consta de un nexo existente
entre dos formas de inferencia lgica.
La complementacin de este mtodo nos proporciona un conocimiento verdadero de

la realidad objetiva en su aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje,
contribuye entre ellas a la valoracin, interpretacin, argumentacin, anlisis, sntesis,
etc., tambin a crear hbitos de estudio y profundizar en el anlisis y la investigacin
de los problemas.
El mismo contribuye sin lugar a dudas al desarrollo, como se explic anteriormente, a

la actividad independiente y creadora, aspecto muy importante en el desarrollo
intelectual del estudiante, adems propicia y estimula el aprendizaje individual.
La Induccin se puede definir como una forma del razonamiento lgico por medio de
la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento ms
general, que refleja lo comn en los fenmenos individuales.
La Deduccin es una forma de razonamiento, mediante la cual se pasa de un

conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad.
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Esperamos que con este material se contribuya a poner un granito de arena al

perfeccionamiento y la calidad de las clases y dems actividades docentes de los colegas
que han participado en este curso donde muchos se destacan por su sapiencia, sabidura
y experiencias.
La Universidad debe convertirse en centros de investigacin cientficas, para que sus

docentes estn por delante del desarrollo de cada pas, previendo siempre el futuro.
La Didctica debe contribuir a elevar la calidad de las clases y los estudiantes aprender
con mucha mayor eficiencia en las diferentes carreras universitarias donde se estn
formando, ello se expresan en la formacin de las diferentes competencias profesionales
que exige su profesin que se deben tener los futuros egresados universitarios con un
desempeo de sus funciones y que responda al perfil en el mercado laboral y a las
empresas de produccin, servicios, centros de salud y educacin.
Muchas gracias, estimados colegas peruanos, espero siempre encontrarnos con Uds. y
haber dado respuesta a las expectativas creadas en torno a este intercambio acadmico
donde tambin me ha acompaado el Director del Centro de Estudios de Educacin
Superior (CEDES) de la Universidad de Guantnamo Cuba. Dr. Gil Fat Aguilln.
MsC. Jos Luis Lavn Martnez
Profesor Investigador.
Universidad de Guantnamo- Cuba.
e-mail: jlavinmartinez@fcs.cug.co.cu
jlavinmartinez@yahoo.es
jlavinmartinez@argentina.com
Telfonos: (5321) 382846 Casa.
(5321) 321445. (5321) 328426 (5321) 355457 Universidad de Guantnamo

Telfonos: (5321) 38-2846 (5321) 32-1445 (5321) 35-5457

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MTODOS DE ENSE ANZA

Autor: MsC. Jos Lus Lavn Martnez

La clase es la forma fundamental de organizar el proceso docente-educativo porque en ella se

La clase contempornea es concebida como un proceso bilateral (educador-educando) que

La educacin tica, esttica, cvico y patritica de los alumnos.

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papel fundamental, pues estos constituyen las herramientas esenciales en el complejo

MTODOS DE ENSEANZA UTILIZADOS EN CLASE.

En el proceso de ensear y aprender el xito de este depende en gran medida de la correcta

En este texto se analizan algunos conceptos de mtodos de algunas escuelas y autores,

Los mtodos de enseanza no deben ser dogmticos y reproductivos en su concepcin y

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Rogelio Bermdez y Maricela Rodrguez en su libro Teora y Metodologa del Aprendizaje

a) Funcionalidad en la creacin del mtodo.

b) Elaboracin del mtodo.

c) Uso del mtodo.

d) Relacin de lo objetivo y lo subjetivo.

1 Diccionario de la Lengua espaola pg. 420.

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Para el estudiante su aprendizaje tiene como finalidad la produccin o reproduccin de un

El objetivo fundamental de cualquier mtodo de enseanza est en dirigir la adquisicin,

Segn Danilov M. A y Skapkin M.N plantea ...cualquier mtodo en la enseanza constituye

En el texto del colectivo de autores cubanos Pedagoga, los mtodos de enseanza se

Se debe enfatizar que no existe un mtodo de enseanza universal o predominante en clase,

Clasificacin de los mtodos de enseanza .

A continuacin la clasificacin de ellos segn algunos autores:

Exposicin oral Conversacin Narracin

El cuento Uso de manuales y

Percepcin sensorial Ilustracin Demostracin

Ejercicios escritos Elaboracin de Trabajos de

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Leotar Klimbert le da la siguiente clasificacin:

Expositivo oral Trabajo Individual o Elaboracin Conjunta

Explicativo Ilustrativo Reproductivo Exposicin Problmica

Como se puedr apreciar, se sugiere y recomienda la utilizacin de los mtodos ms

A continuacin, se dan a conocer algunos de los mtodos mas utilizados en clase.

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Se recomienda adems, que cuando el contenido es difcil se explique a un ritmo lento, al

Se recomienda a los profesores que al final de cada explicacin se induzca al estudiante

Mtodo de elaboracin conjunta o dialogo.

A este mtodo se le llama tambin conversacin, es utilizado y muy efectivo cuando el

En el empleo de este mtodo se recomienda que el docente debe motivar a sus

Al igual que en la utilizacin del mtodo de explicacin-demostracin se aconseja que se

Al finalizar el profesor debe enfatizar en lo esencial del contenido, precisando con

acompaada de otros mtodos y medios de enseanza, fundamentalmente por el

La observacin como mtodo tiene gran importancia en el proceso de enseanza-

La observacin debe ir dirigida y acompaada de otros mtodos de enseanza.

La observacin es la forma ms importante de la percepcin voluntaria. Esta se gua y

Esto favorece la informacin de la representacin (recordacin) de la realidad y la

Mtodo: Trabajo Independiente.

Con el desarrollo de las ciencias en general y en particular las ciencias pedaggicas,

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Con la utilizacin de este mtodo la actividad de los estudiantes pasa a un primer

La utilizacin y aplicacin de este predomina en el aprendizaje productivo, adems

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