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Curso 1 y Curso 2
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
Y PROCESOS COGNITIVOS
Psicologa del Desarrollo y Procesos Cognitivos
Presentacin
La realidad del Per y la importancia que tiene el sector educativo en la vida econmica y
social del pas, el avance tecnolgico y procedimental de las diferentes profesiones a fines
al sector educativo y la creciente demanda por servicios educativos, han generado que el
CIEP promoviera la creacin de segundas especialidades en los diferentes mbitos de la
educacin, estos Especializaciones tienen la importante misin de hacer llegar a los
2
especialistas en educacin la temtica pertinente y las tcnicas necesarias para el
excelente desarrollo de su especialidad en el campo educativo.
Presidencia de CIEP
ndice
PRIMERA PARTE
PSICOLOGA DEL DESARROLLO .......................................................................................... 7
1. Conceptos previos ................................................................................................................ 7
1.1. Desarrollo ....................................................................................................................... 7
1.2. Los mbitos del desarrollo ........................................................................................ 7
1.2.1. mbito biofsico .................................................................................................... 8
1.2.2. mbito cognitivo ................................................................................................... 8
1.2.3. mbito Socioafectivo ........................................................................................... 8
2. Psicologa del desarrollo ................................................................................................... 9
2.1. Concepto: ......................................................................................................................... 9 3
2.2. El estudio del desarrollo humano de la ciencia .............................................. 10
2.2.1. El mtodo cientfico .......................................................................................... 10
2.2.2. Mtodos de investigacin ............................................................................... 11
2.2.2.1. La observacin ............................................................................................ 11
2.2.2.2. La experimentacin .................................................................................. 12
2.2.2.3. La encuesta .................................................................................................. 12
2.2.2.4. El estudio de casos .................................................................................... 12
2.2.3. Otros mtodos y tcnicas ................................................................................ 14
2.2.3.1. La Biografa .................................................................................................. 14
2.2.3.2. La Entrevista................................................................................................ 14
2.2.3.3. Mtodo Clnico ............................................................................................ 15
2.2.3.4. Los tests o pruebas psicomtricas ....................................................... 16
2.3. Los factores explicativos del cambio psicolgico ........................................... 16
2.4. Los diferentes contextos del desarrollo ............................................................ 21
2.5. Modelos y teoras explicativas del desarrollo humano ............................... 22
2.5.1. El modelo cognitivo evolutivo.................................................................... 23
2.5.2. El modelo del aprendizaje .............................................................................. 28
2.5.3. El modelo etolgico........................................................................................... 34
2.5.4. El modelo ecolgico .......................................................................................... 36
3. Desarrollo del nio en edad preescolar .................................................................... 37
3.1. Desarrollo fsico y psicomotor .............................................................................. 37
SEGUNDA PARTE
PROCESOS COGNITIVOS ....................................................................................................... 54
1. Concepto de inteligencia ................................................................................................. 54
2. Las inteligencias multiples............................................................................................. 54
2.1. Definicin de las intelegiencias ............................................................................ 54
2.2. Evaluacin de las inteligencias ............................................................................. 57
4 2.3. La teora de las inteligencias multiples y la educacin ................................ 58
2.4. Importancia de la viculacion de la teora con la practica educativa ....... 60
2.5. Desarrollo de las inteligencvias multiples en la edad preescolar............ 60
Autoevaluacin .......................................................................................................................... 76
Bibliografa .................................................................................................................................. 77
Material complementario....................................................................................................... 77
Introduccin
Dibujo
1. Conceptos previos
1.1. Desarrollo
Estos tres mbitos son fundamentales para el entendimiento del ser humano en
cada una de sus etapas evolutivas.
2.1. Concepto:
10
2.2. El estudio del desarrollo humano de la ciencia
2.2.2.1. La observacin
2.2.2.2. La experimentacin
2.2.2.3. La encuesta
2.2.3.1. La Biografa
Las biografas nos dan amplia informacin acerca de los sujetos, aunque
presentan como limitacin que, en ellas, nicamente se registran los aspectos
14
correspondientes al comportamiento externo, empricamente observable; sobre
todo, cuando la escriben los adultos sobre el comportamiento de los nios. Por
otra parte, se ven influidas por la subjetividad del observador, y nos brindan, en
mayor medida, datos sobre un caso particular que sobre los aspectos generales o
tendencias del desarrollo, en una determinada etapa.
2.2.3.2. La Entrevista
La entrevista es una tcnica abierta que puede considerarse como una situacin
en miniatura, en la que se trata de obtener verbalmente la informacin sobre la
personalidad del sujeto que interesa, en funcin de los propsitos del investigador.
Aunque se considera como un procedimiento auxiliar, tambin es utilizada con
frecuencia como tcnica principal.
La entrevista, de acuerdo con la manera en que se disea y realiza, puede ser
semi-estructurada (por temas generales) o estructurada (atenindose el
entrevistador a una serie estricta de preguntas). Tambin puede abarcar varios
contextos de la situacin social del desarrollo del sujeto o enfocarse sobre algn
aspecto especfico de su vida.
Existen tres grandes factores explicativos sobre el cambio psicolgico, los cules
estn enfrentados por parejas de la siguiente forma:
Herencia versus ambiente
Continuidad versus discontinuidad
Normatividad versus ideografa
producido por la herencia, mientras que otra lo es por el ambiente. Es decir, existe
una interaccin entre ambas. Muchas habilidades psicolgicas tienen un origen
biolgico, y por tanto gentico y heredado, pero estas habilidades estn presentes
en el nio solamente de forma potencial, como competencia, y es solamente la
interaccin del nio o la nia con el ambiente las que las ponen en marcha, las
convierte en una realidad (actuacin). Reprendiendo el ejemplo del lenguaje, la
capacidad para usar el lenguaje es heredada en todos los miembros de nuestra
especie, pero no existe ningn caso de un sujeto aislado de los dems que haya
desarrollado por su cuenta el lenguaje. Esto significa que las estructuras para usar
el lenguaje ya estn presentes en el sujeto a travs de unos mecanismos innatos,
y lo estn desde el principio, pero es el contacto con los dems en situaciones de
interaccin lingstica lo que permite el aprendizaje del lenguaje en el nio o nia,
ya que es esos instantes es cuando se activan esos mecanismos innatos. Sin
estos dos factores el lenguaje no aparecera. A pesar de que hoy en da los
18
autores creen en la interaccin de ambos factores eso no significa que la polmica
se haya agotado, puesto que an se discute cul de ellos tiene ms importancia
que el otro.
En un intento de acabar con esta antigua polmica algunos autores, como por
ejemplo Palacios, dicen que el cdigo gentico se puede encontrar dos tipos de
contenidos los abiertos y los cerrados. Los contenidos abiertos pueden ser
modificados por el ambiente con cierta facilidad, mientras que los cerrados no.
Palacios cita como ejemplo de los primeros el caso del lenguaje, en el caso de los
segundos las caractersticas morfolgicas de nuestra especie. Por tanto, algunas
habilidades o competencias de los humanos seran ms fcilmente modificables
por el ambiente, mientras que otras no.
MacCall tambin aporta un concepto interesante para intentar romper esta
polmica absurda, este concepto es el de canalizacin. Durante los primeros
aos de vida los nios y las nias estn menos influidos por el ambiente, en este
perodo el peso del desarrollo recaera especialmente en la informacin que se
encuentra en el cdigo gentico, y solamente a medida que los nios y las nias
Estos son otros dos conceptos que tambin crean polmica. Los autores que
defienden el cambio como normativo opinan que los cambios son universales, se
dan en todos los nios del mundo independientemente de su cultura o de su
ambiente. Estos cambios suelen estar relacionados con aspectos del desarrollo
biolgico, y por tanto son heredados. Los defensores de la idiografa creen que
b) El contexto cultural
sino tambin de una cultura determinada. Como se explica en el tema 3, una parte
importante del desarrollo, entre ellas el desarrollo de la inteligencia, del sujeto es
causado por la interiorizacin de las herramientas culturales de su propia cultura,
como puede ser la escritura, las matemticas, el arte, etc3.
Este modelo tiene diversas variantes que tienen elementos en comn, pero otros
divergentes, aunque son ms los convergentes que estos ltimos. En primer lugar,
y presentados por orden de importancia, est la teora del desarrollo de la
inteligencia de Jean Piaget, en segundo lugar, la teora socio cultural de
Vygotsky, finalmente la teora del procesamiento de la informacin, que es
una continuacin de la obra de Piaget ampliada y mejorada desde la perspectiva
de la psicologa cognitiva. Las caractersticas que estos tres sub-modelos
comparten entre ellos son:
La creencia de que las capacidades cognitivas son fundamentales para
explicar el desarrollo del nio, y que ellas son las que dirigen su conducta
El papel de la herencia, de lo biolgico, es primordial. De todas formas est
influencia se da en interaccin con el ambiente, y el desarrollo debe ser 23
explicado por la combinacin de ambas fuerzas la interna u orgnica y la
externa o ambiental.
La conducta del nio o la nia son un reflejo de las condiciones internas de su
inteligencia y tambin de su conocimiento. El papel de la conciencia, de la
intencionalidad y de las metas que se propone el sujeto no se pueden obviar si
queremos entender la manera como se desarrolla.
complejo que crece en un medio muy diverso y catico al cual debe adaptarse,
esa adaptacin es la que causa la evolucin de la inteligencia.
Hay una serie de conceptos que es importante conocer sobre la teora del
desarrollo de la inteligencia de Piaget, son: el conocimiento (o la inteligencia), las
funciones que permiten la aparicin del conocimiento y que se dividen en la
adaptacin del sujeto al entorno cambiante (o apropiacin del mismo), y la
organizacin de ese conocimiento a travs de estructuras cognitivas o
esquemas, tambin es importante el concepto de equilibrio. En definitiva la
construccin activa por parte del sujeto de su conocimiento al explorar el medio
natural en el que se desenvuelve.
El conocimiento o la inteligencia aparecen como consecuencia de los esfuerzos
que hace el sujeto de forma activa para adaptarse a las condiciones cambiantes
del medio, especialmente al natural. El conocimiento se construye a travs de las
funciones psicolgicas y se almacena en unas estructuras cognitivas llamadas
24
esquemas.
Las funciones son procesos innatos que compartimos todos los miembros de
nuestra especie independientemente de la cultura y del ambiente. Estas funciones
son las mismas toda la vida, no cambian ni se alteran y son las herramientas que
permiten la construccin del conocimiento. Las funciones son dos: la adaptacin y
la organizacin.
La adaptacin: es el proceso a travs del cual el sujeto se adapta al mundo (y por
tanto se apropia de ese mundo). Al realizar esfuerzos por adaptarse al mismo (y
por tanto poder sobrevivir) el nio o la nia interaccionan con el medio y procesan
la informacin que les llega de ste a travs de los sentidos. Para poder adaptarse
correctamente a ese universo el sujeto intenta ordenar y clasificar esa informacin,
a travs de la posterior funcin de la organizacin, Esta funcin de adaptacin
est subdividida a la vez en dos subfunciones: la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin: a travs de este proceso el nio va adaptando en sus esquemas
cognitivos existentes la informacin que le llega del medio cuando esta
Los esquemas son por ello estructuras psicolgicas, en las que se encuentra
almacenada la informacin que el nio ha ido recogiendo del medio. Esas
estructuras guan y planifican de forma muy importante la conducta y las acciones
del sujeto respecto al mundo. La forma en la que estn organizadas estas
estructuras es lo que Piaget denomin inteligencia. La construccin de esa
inteligencia pasa por perodos de equilibrio y desequilibrio continuo, en los cules
el individuo va modificando sus esquemas primero asimilando esa informacin y
en segundo lugar, si es necesario, acomodndola. As se transforman las
estructuras de la inteligencia hasta conseguir de nuevo una situacin de equilibrio
que se volver a romper en el futuro. Los seres humanos tienen una gran
tendencia a la reequilibracin continua, siendo el propio sujeto quien tiene un
papel activo en esa construccin. El nio o la nia actan sobre el mundo y lo
manipulan, lo interpretan y van dndole sentido. De esta forma, aparece el
concepto de constructivismo.
Este modelo es en cierta medida una ampliacin y mejora del modelo cognitivo
propuesto por Piaget. Los autores cognitivos intentaron superar las inconsistencias
Los autores que trabajan desde este paradigma terico piensan que:
El desarrollo del nio es debido especialmente a la influencia del ambiente.
A travs del aprendizaje el nio va desarrollando todas las habilidades
psicolgicas.
Hay principalmente dos escuelas tericas dentro de este modelo: en primer lugar
el conductismo, y en segundo lugar el modelo social representado esencialmente
por Bandura
1.) El conductismo
La teora del aprendizaje social sera el otro modelo a analizar sobre el modelo del
aprendizaje. Se trata de un submodelo muy prximo al del conductismo. Esta
teora se utiliza para explicar conductas sociales muy complejas que no pueden
ser explicadas con un modelo tan simple como el conductismo.
Bandura es el autor ms representativo de esta corriente. l, al igual que los
conductistas, piensa que el desarrollo cognoscitivo de los individuos no explica por
s mismo los cambios que tienen lugar en la conducta de los nios con la edad.
Para este autor es necesario tener en cuenta tambin todo lo aprenden a travs
de los procesos de aprendizaje, especialmente el aprendizaje social. Pero, a
diferenciar de los conductistas si cree que lo cognoscitivo tiene un peso en el
desarrollo del nio. En este caso lo aprendido y lo cognoscitivo seran necesarios 33
para entender el desarrollo del sujeto.
Desde su perspectiva, los individuos pueden sacar conclusiones de lo que les
pasa y actuar en consecuencia. Para ello es necesario usar las habilidades
cognitivas y los conocimientos previamente adquiridos juntamente a la informacin
que obtienen del medio. Por ejemplo, los nios y las nias son capaces de darse
cuenta de que si estudian obtendrn buenas calificaciones. Pero el tipo de
aprendizaje ms importante para Bandura tiene que ver con lo social. Los sujetos
observan lo que ocurre en su ambiente social y pueden sacar conclusiones al
respecto, sobre las que aprenden muchas cosas. Este aprendizaje se denomina
aprendizaje por observacin y a travs de l los individuos pueden llegar a
conclusiones respecto a lo que les sucede a otras personas.
Este tipo de aprendizaje sera de una calidad muy superior al clsico y al operante.
Explica aquellas conductas que el nio ha aprendido a hacer por medio de la
observacin de modelos a los que despus imita. Por ejemplo, el desarrollo del
lenguaje se explicara por la imitacin de modelos competentes que el nio y la
nia son capaces de imitar hasta llegar a conseguir el lenguaje del adulto.
Es importante aadir aqu que los autores que trabajan desde esta perspectiva se
han aproximado mucho a las explicaciones que dan tambin los autores que
trabajan desde el modelo del procesamiento de la informacin, ya que piensan
que la cognicin es tambin social y viceversa. Por ejemplo, Bandura opina que
el desarrollo humano est formado por tres ejes: la conducta de la persona, las
caractersticas (internas, cognitivas) de la persona y el entorno en el que vive.
Todos ellos se interrelaciones de forma recproca.
sujeto. Por ejemplo, las conductas de proteccin de las madres frente a sus
cachorros.
Los etlogos que se dedican a la psicologa estn especialmente interesados en
estos ltimos determinantes lejanos. Estos autores creen que los seres humanos
tambin estamos muy influidos por este tipo de causas o determinantes, y que por
tanto no estamos tan lejos de los animales como pensamos.
Por ejemplo, Timbergen y Lorenz fueron dos etlogos famosos que estudiaron
algunos mecanismos innatos muy importantes para comprender la conducta de los
animales. A travs de sus estudios llegaron a la conclusin de que una gran parte
de la conducta de los animales est fijada a su cdigo gentico, y que por tanto es
innata. El potrillo que al nacer ya se pone de pie y camina no ha necesitado que
nadie le ensea a hacerlo. En un momento dado un estmulo del ambiente hace
que aparezca la conducta innata, la cual se dispara de forma automtica.
Estos etlogos, llamados tambin socio-bilogos, creen que, a diferencia de los 35
animales, estas conductas heredadas en el hombre son ms flexibles, y que el
sujeto puede tener algn tipo de control sobre la misma. Suelen ser conductas
tambin ms complejas que las que presentan los animales. A estas conductas
las denominan pautas de accin modal. Un ejemplo de estas conductas en el
ser humano podra ser la agresividad, o las conductas de acercamiento al sexo
contrario para buscar el apareamiento.
Uno de los autores que ms ha estudiado la influencia de estas conductas en el
desarrollo del ser humano es Bowlby. Este autor estudio especialmente las
primeras relaciones afectivas que aparecen entre las madres y los padres con
los hijos durante los primeros aos de vida. l pensaba que estos vnculos tan
fuertes estaban mediados por algn tipo de informacin innata. A travs de esta
informacin la madre o el padre tienen una necesidad muy fuerte de cuidar al
beb, a su vez el nio se encarga de llamar la atencin de los padres para que lo
cuiden. De esta manera queda garantizada la supervivencia de la especie. Su
teora se conoce con el nombre de teora del apego o del vnculo afectivo.
lateral implica dominancia cerebral contralateral, lo que significa que los zurdos
presentan dominancia cerebral derecha y los diestros dominancia cerebral
izquierda.
En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se observan los
primeros garabatos, o relacin entre la produccin grfica y objetos externos, y un
mejor control del trazo.
Una vez formados los vnculos de apego, las relaciones entre los padres e hijos en
los aos posteriores estn marcadas por los estilos de crianza desarrollados por
los padres con el fin de socializar a sus hijos. Estos estilos los podemos dividir en:
Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y exigencia y
escasas muestras de afecto.
Estilo democrtico, caracterizado por altos niveles de control y exigencia,
pero tambin altos niveles de afecto y comunicacin.
Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y altas muestras
de afecto.
Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas muestras
de afecto, lo que se asocia a patrn de abuso y malos tratos.
40
En sus relaciones con otros, los preescolares desarrollan relaciones con los
iguales basadas en la reciprocidad y la ayuda mutua, donde tienen cabida tanto
las respuestas agresivas como las prosociales, y donde abunda el juego social
sobre el individual.
Por ltimo, en relacin al desarrollo moral, los nios preescolares dan muestras de
conductas morales primitivas. Segn Piaget, esta etapa sera de la denominada de
heteronoma moral, donde los nios an no son flexibles en su aplicacin de las
normas, y miden la bondad del acto no por la intencin sino por el resultado. En
esta etapa los nios dan muestras de una obediencia y respeto absoluto a las
normas de los adultos. Otro autor muy importante en el rea del desarrollo moral,
Kohlberg, considera que los nios preescolares se encuentran en el estadio de
moral preconvencional, segn el cual los juicios del nio se basarn en sus
figuras de autoridad, pero sern reflejo de su egocentrismo y de su inflexibilidad a
la hora de discriminar las buenas de las malas intenciones.
Los nios se divierten jugando a las mentiritas con muecas. Si un nio tiene un
juguete relleno o una mueca favorita, stos pueden usarse cuando se le presenta
al nio una nueva habilidad o condicin externa por primera vez: 41
3. Con un marcador dibuje ojos, nariz, odos, bigotes o cualquier detalle que usted
quiera agregar.
4. Cuntele un cuento o una historia usando el mueco creado.
Explicacin: El jugar a las mentiritas con muecas o tteres les ayuda a los nios
a ser creativos y tambin a practicar lo que estn aprendiendo. El permitirle a su
nio que juegue a las mentirillas con estos juguetes le ayuda a desarrollar un
sentimiento de seguridad al experimentar con nuevas situaciones o simplemente
le aade diversin a sus juegos. Los nios al participar en este tipo de juegos
mejoran su desarrollo fsico, social y emocional. Tambin proporciona una
excelente oportunidad para desarrollar su vocabulario y destrezas motoras finas
mientras juegan con estos juguetes.
1. Tome un bote de crema / espuma de afeitar y roce espuma sobre una mesa u
otra superficie de plstico
2. Deje que los nios pinten con sus dedos y hagan figuras en la espuma de
afeitar.
Tome varias botellas de chorrito que estn limpias. Agregue una taza y media de
agua a cada botella. Tome colorante para comida lquido y aada unas 8 gotas a
cada botella.
1. Haga el mayor nmero de colores que pueda junto con los nios.
2. Luego tome un pedazo de papel grande y llvelo afuera. Pngalo sobre la acera
o en el pasto.
Puede poner algunas piedras pequeas sobre el papel para que no se le vuele.
3. Deje que los nios agarren las botellas y que echen chorritos de agua de
colores sobre el papel para crear diseos especiales y coloridos.
3. Cuando encuentre un objeto del color escogido usted puede decir, (Veo, veo
o) Veo un (mencione el objeto) que es de color (mencione el nombre del color).
Despus que haya modelado el ejemplo, anime a los nios a que hagan lo
mismo.
4. Divirtase buscando colores y felicite a los nios cuando encuentren cosas que
son del color de la semana. Asegrese de jugar juntos y tomar turnos.
Pegue con cinta adhesiva un pedazo blanco grande de papel sobre la mesa.
Tambin necesitar estuches de pinturas de agua, pinceles y varias tazas de
agua.
1. Agregue unas cuantas gotas de agua a cada color para que los nios
comiencen. 45
2. Haga que los nios pinten un cuadro de su familia.
1. Cargar y descargar la lavadora de platos puede ser una forma divertida de jugar
a arreglar cosas con nios pequeos. Usted puede realizar est actividad en
casa usando una lavadora de platos; si usted se encuentra en un centro de
cuidados puede usar el rea designada como la casa y hacer que los nios
organicen los cubiertos de juego. Si no hay lavadora de platos en su centro /
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hogar, puede usar una bandeja para dividir cubiertos.
2. Pdale al nio que observe mientras usted le muestra como colocar el servicio
de mesa en los compartimientos apropiados.
3. Deje que el nio le ayude a separar las cucharas de los tenedores. Luego haga
que el nio coloque las cucharas en su respectivo lugar.
4. Si es posible, haga que el nio separe las cucharas grandes de las chicas y que
luego decida en qu compartimiento se colocan los diferentes tamaos.
5. Asegrese de felicitar al nio por su esfuerzo.
Los nios disfrutan el tiempo que pasan jugando los juegos de mentirita
1. A los nios les gusta hacer de cuenta que estn en una zapatera, o que estn
cocinando, es buena idea que usted trate de encontrar accesorios que realcen
estos juegos.
2. Una manera fcil y econmica de obtener accesorios para crear una zapatera
es guardar las cajas de zapatos y ponerles zapatos viejos. Tambin es buena
idea reunir calzadores para que los nios se ayuden unos a otros a ponerse los
zapatos.
3. Una forma fcil de hacer de cuenta que se es chef es volver el rea del hogar
en un rea para restaurante. Ponga manteles sobre las mesas; flores u otras
piezas de centro, mens, etc.
Fabrique o compre delantales y sombreros de cocinero para que se los ponga
el chef y mens para los clientes.
4. Muestre a los nios cmo ellos pueden usar estos accesorios mientras hacen
de cuenta que son un dependiente de una zapatera o un jefe de cocina.
Explicacin: Estas actividades le ayudan a los nios a entablar una conexin con
la palabra escrita de una manera divertida y significativa. Por medio de estas
interacciones con la palabra escrita, los nios pueden comenzar a mostrar inters
en otros tipos de texto impreso que se encuentran en su entorno. Estas
experiencias con texto impreso son los primeros pasos que los nios deben de dar
en su viaje hacia su alfabetizacin. Entender que las letras y los logotipos tienen
un significado es un importante primer paso en el camino hacia la lectura.
Los nios necesitan un lugar donde puedan desarrollar y practicar sus habilidades
de escritura
1. Recoja varias hojas de papel que encuentre en su casa o centro de cuidados y
engrpelas, amrrelas o pguelas
2. Dles a los nios objetos para escribir que acompaen su cuaderno. Deje que
los nios dibujen, hagan garabatos, escriban y coloreen en el cuaderno
50
Autoevaluacin
1. Diga Ud. cual es el objetivo primordial del estudio del desarrollo humano.
2. Investigue Ud. sobre otras tcnicas, que no estn expuestas en esta gua,
de investigacin en desarrollo humano
3. Investigue Ud. sobre otros modelos que expliquen el desarrollo humano
4. Enumere Ud. cual es el proceso de cambio que sufre un nio en edad
preescolar
5. Con lo expuesto en esta gua realice usted una propuesta de desarrollo del
nio en educacin inicial
6. Cul es la importancia de las inteligencias mltiples dentro del proceso de
desarrollo humano
51
Bibliografa
Material complementario
Videos
53
Procesos cognitivos
1. Concepto de inteligencia
Los medios para evaluar un tipo de inteligencia deberan ser capaces de investigar
las habilidades de los individuos para resolver problemas o elaborar productos, a
travs de toda una serie de materiales. Qu inteligencia debe favorecerse
cuando el nio tiene que escoger?
Una tcnica para averiguar esta inclinacin consiste en exponer al individuo a una
situacin lo suficientemente compleja como para que pueda estimular varias
inteligencias; o proporcionar un conjunto de materiales procedentes de diversas
inteligencias y determinar cul de ellos gravita un individuo determinado y con qu
grado de profundidad lo explora. 57
Como ejemplo, podra considerarse qu ocurre con un nio al ver una pelcula en
la que: la msica, la gente que interacta, un conflicto por resolverse, o una
capacidad corporal concreta vinculan varios tipos de inteligencias. Una
conversacin posterior con el nio debera ser capaz de revelar los rasgos en los
que se ha fijado ms; stos se pondran en relacin con el perfil de inteligencias
de este nio.
Estas pruebas difieren de las pruebas tradicionales de inteligencias
fundamentalmente por dos aspectos. Por un lado, dependen de materiales,
equipamiento, entrevistas; en lugar del lpiz y papel. Por otro lado, se informa de
los resultados como parte de un perfil individual de propensiones intelectuales,
ms que como un nico ndice de inteligencia. Cabe recordar que este tipo de
pruebas, slo demuestran cierta inclinacin hacia determinada inteligencia. Al
poner de relieve las capacidades y los puntos dbiles, se pueden realizar
sugerencias acerca de futuros aprendizajes. La evaluacin debera poder sugerir a
padres, maestros y nios el tipo de actividades que pueden realizar en casa, en la
escuela o en el contexto de la comunidad.
Es importante que los nios perciban, con claridad creciente, que el sentido de ir a
la escuela, est en la oportunidad de saber y de entender ms, de ser capaces de
sumar experiencias. Su propia experiencia, les debe mostrar que el Jardn de
Nios no es solo un lugar divertido, sino que por el hecho de participar en sus
actividades, saben lo que antes no saban y pueden hacer lo que antes no podan.
La Teora de las Inteligencias Mltiples es un marco de trabajo donde los
profesores y alumnos aprenden mutuamente construyendo significativamente sus
conocimientos. Primero, conocer fundamentalmente el proceso enseanza-
aprendizaje como son los intereses y la estructura mental del alumno (puntos
60
fuertes), segundo ampliar el trabajo de las escuelas tradicionalistas destacando
principalmente la enseanza de las matemticas y la lengua, tercero proponer
ensear las disciplinas escolares de formas diferentes mediante mltiples
procedimientos, y cuarto utilizar los proyectos de trabajo que favorezcan el
aprendizaje por descubrimiento.
De igual manera conviene revisar otro tipo de factores relativos a la organizacin
del aula: el uso del tiempo, la organizacin de los espacios, la disposicin y el
aprovechamiento de los materiales de trabajo.
TTULO DE LA PROPUESTA
Esta Educacin Preescolar, cumple con un espacio educativo en el que todos los
nios y todas las nias, independientemente de su origen y condiciones sociales y 61
culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su
potencial y fortalecer las capacidades que poseen.
BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Los nios: La educacin es un derecho fundamental para todos los nios y nias,
el artculo tercero de la constitucin establece que la educacin se sujetara a ser
gratuita, laica, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley.
El objetivo de las familias es que conozcan los propsitos formativos que persigue
el Jardn de Nios, y el sentido que tienen las actividades que ah se realizan para
el desarrollo del nio por lo tanto aunque los padres asistan a las reuniones,
participen en ceremonias y actividades con el nio, deben comprender muy bien
los propsitos del Jardn por que se lograra una base mas solida en la medida en
que en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen los
distintos propsitos. Las educadoras desempean un papel importante para
promover la igualdad de oportunidades para general el inters por cada uno de los
nios y las nias, el inters sobre lo novedoso, lo sorprendente, lo complejo, esto
62
lograra despertar la motivacin y en ella se sustente el aprendizaje.
Tiene una tarea de transaccin, en la que su intervencin se oriente a precisar,
canalizar, negociar estos intereses hacia lo que para ellos es ms importante y
despertar su inters e introducir una actividad donde se mantenga la curiosidad y
ya mencionado el inters propiciando la disposicin por aprender, mantenindolos
a su vez emocionalmente activos en las experiencias escolares.
La colaboracin de cada una de las partes involucradas es importante; la
educadora, la escuela y los padres contribuyen a la integracin de los nios y las
nias para un buen desarrollo y aprendizaje de los mismos.
DISEO DE LA PROPUESTA
Descripcin de la propuesta:
TTULO DE LA PROPUESTA: Implementando alternativas para favorecer el desarrollo de las Inteligencias Mltiples
en Educacin Preescolar.
OBJETIVO GENERAL: Promover el desarrollo de las diversas Inteligencias Mltiples que favorezcan el inicio de la
construccin del pensamiento crtico, desde la edad Preescolar.
-Hacer un crculo y
Estimular el Participacin
marcarlo en el piso a
desarrollo de la grupal 65
distancia del otro.
Inteligencia Velocidad en la
- A una distancia de
Cinestsica Desarrollo actividad al cambiarse
3 o 4 pasos uno del -Gises de colores
Estimular el fsico y de lugar
CASITAS DE otro -Espacio amplio,
1 desarrollo del salud Desarrollo al
ALQUILER -Un jugador debe patio o saln de
movimiento del Pensamiento marcar su crculo y en
quedar en el centro y a juegos
cuerpo al matemtico el espacio Concepto
una seal preguntar
desplazarse de del numero al contar
hay casitas de
un entre el espacio de
alquiler?
lugar a otro uno al otro
Otro jugador
contesta no slo con
-Cortar un cuadro
grande de la caja
para que se vea la
carita del nio
-Con papel o La habilidad que
plastilina simular los tiene el nio para
Estimular el botones para desenvolverse
desarrollo de la cambiar la televisin frente a los
Inteligencia Lenguaje y -Elegir un tema para -caja de cartn dems y describir
Lingstica Comunicacin inventar un comercial grande el suceso sin
Estimular el Desarrollo o una noticia -mesa, tijeras, ningn problema
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desarrollo de la Personal y -Hacer un circulo y palos, cinta para Comunicacin
capacidad de Social un nio inicia el pegar Relacin con los
inventar algn comercial el nio otros
LA
suceso e historia junto lo interrumpe y Participacin
TELEVISIN
2 continua agregando grupal como
LOCA
ms cosas de las individual
que ya dijeron. Y as
sucesivamente
pasan todos
- Hasta que se llegue
el que inicio el
comercial y finalice
-Trazar 10 cuadro
grandes con cartulina
en donde en secuencia
se pondr nmeros
con acciones como
ciudad, nave espacial, Participacin
Estimular la
selva, barco, circo, grupal
Inteligencia Cuadros de
intercaladas. Facilidad al
Lgico cartulina
-Utilizar 2 dados, improvisar y
EL CAMINO Matemtica Pensamiento Plumones de
formar equipos de 2 o expresar sus
DE Estimular el matemtico colores
3 3 dependiendo la ideas
LAS desarrollo de la Lenguaje y Dados
cantidad de nios Rapidez al
ACCIONES comprensin de Comunicacin Tijeras
-Cada equipo avanza terminar el juego
un Cinta para pegar
tirando los dados y si como equipo
problema y la
le toca alguna accin, Desarrollo con el
solucin de ste
tendrn que concepto de
representarla contar, quitar
67
-Organizar por turnos
para que todos pasen
y el equipo que llegue
a la meta gana
cuando ya hayan
pasado todos
ENCAJANDO
De una caja de
FIGURAS
cartn de corta y se
dibujan 24 diferentes
Estimular y figuras geomtricas
Una caja de Observacin al
desarrollar la Con mucho cuidado
cartn plana con dibujar y recortar
Inteligencia se sacan las figuras
24 huecos de las figuras
Viso- Pensamiento y se pintan de
distintas figuras Identificacin de
Espacial Matemtico colores
geomtricas. las figuras
Desarrollar la Exploracin y Insertar en cada
7 Triangulo, Participacin
percepcin Conocimiento hueco de la base de
cuadrado, Individual
visual del la caja la figura
rectngulo, Habilidad al sacar
Estimular el Mundo geomtrica
crculo, rombo y meter las
desarrollo de la correspondiente
Tijeras figuras
capacidad de Gana el alumno que
Acuarelas o vinc correctamente
observar. coloque
correctamente las
figuras en el menor
70
tiempo posible
Estimular la
Inteligencia Organizar una Participacin
Desarrollo
Coorporal- Kermesse en donde se Mesas grupal e
Fsico y
Cinestsica realicen 8 juegos o ms Espacio amplio individual
Social 71
Estimular el y participen todos y Peces o alguna Desenvolvimiento
Exploracin y
desarrollo de la cada uno de ellos y en otra cosa que en la actividad al
Conocimiento
Inteligencia donde todos al este en el saln relacionarse con
del
9 KERMESSE Naturista participar todos son Pelotas los dems
Mundo
Estimular el ganadores y reciben un Varas Habilidad al
Lenguaje y
desarrollo de la premio Tinas realizar algn
Comunicacin
Inteligencia Varas y pelotas. Dos Agua juego
Expresin y
Lingstica nios tendrn que Pauelos Respeto a los
Apreciacin
Estimular el golpear una pelota con Caas de pescar dems y al turno
Artstica
desarrollo de la una vara hasta anotar que le toque
Inteligencia gol y el que lo logre Responsabilidad
Autoevaluacin
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Bibliografa
Material complementario
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