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INSTITUTO PROFESIONAL
Leccin Introduccin a la
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Educacin Parvularia
Precursores de la educacin infantil
La Araucana
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CONCEPTO DE INFANCIA:
Como lo seala Peralta, (2002) existe una gran variedad de conceptos en el trmino de
infancia, sin embargo, lo relevante es tener claridad de como el concepto ha evolucionado
y ha posicionado a los nios/as en un rol mayor.
Pasando desde una mirada pasiva de su persona a co-constructor, concepto utilizado en
la actualidad. Donde el nio/a se involucra en su proceso de aprendizaje y construye la
educacin en conjunto con el educador.
Es as como las primeras ideas del concepto, como "un nio inocente, natural,
reproductor del conocimiento, la identidad y la cultura, socialmente pasivo, con un
conjunto de necesidades ha cambiado, mirando al nio/a como una persona rica en
potencialidades, con muchas capacidades para descubrir el entorno que le rodea y ser
parte activa de l.
Por tanto el concepto de tabula rasa, es decir, nios que vienen en blanco y que el
educador debe darles el conocimiento ya ha pasado. Hoy se reconoce que los nios/as
tienen conocimientos previos importantes y desde all construyen sus aprendizajes, no
llegan en blanco si al jardn infantil, ni a la escuela.
En el Chile precolombino los diferentes pueblos que habitaban el actual territorio del pas,
contaban dentro de sus sistemas de crianza y de etno-educacin con distintas
instituciones, personas y prcticas orientados a la atencin de los nios/as pequeos. Por
ejemplo, dentro de la cultura mapuche, haba un conjunto de ritos en el perodo prenatal
a travs de los cuales se esperaba fortalecer al nio en gestacin. Por su parte, en la
cultura ymana, desde el momento en que naca el nio, la madre elega a una "madrina"
quien la ayudaba a cuidar y estimular al beb. Respecto a esto ltimo, hay informacin
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Es as como, en todos los diferentes pueblos que habitaban el territorio del pas actual, se
encuentran significativas referencias al cuidado y educacin de los nios pequeos,
situacin que empieza a cruzarse posteriormente con los sistemas educativos que llegan
con los europeos en las distintas etapas de desarrollo de lo que es hoy da, la Repblica
de Chile.
Las primeras rdenes religiosas que llegaron, empezaron a preocuparse de los nios
hurfanos y abandonados, creando Casas de acogida, Orfanatorios y otros, donde los
prvulos eran recibidos junto con nios de otras edades. Posteriormente, a comienzos del
siglo XIX se formaron ciertas "escuelas de prvulos", que fundamentalmente se
preocupaban de la formacin religiosa de los nios.
En la segunda mitad del siglo XIX, llegaron a Chile las influencias educativas desde
Europa y Estados Unidos. As empezaron a funcionar algunos "grupos de juego" y los
primeros "Kindergartens", todos en el mbito particular. Relevante fue para la instalacin
de estas primeras experiencias, la traduccin del alemn al espaol, que hizo Don Jos
Abelardo Nez en 1889 de la "Educacin del Hombre", obra central de Federico Froebel,
escrita en 1826.
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Es relevante sealar, que a comienzos del siglo XX, el Estado de Chile, empez a
"subvencionar" algunos de los "Kindergartens" particulares existentes; sin embargo no
fue hasta 1906, que el sector pblico se comprometi con la instalacin del primer
Kindergarten fiscal. Ello se efectu anexo a la Escuela Normal N 1 de Santiago, en una
casa arrendada al frente de ella, en calle Compaa. Para poner a funcionar este
establecimiento, acorde a la poltica existente de invitar a diversos educadores europeos
a venirse a Chile para ayudar a su desarrollo educacional, fue contratada una educadora
austraca de la Escuela Normal de Graz: Doa Leopoldina Maluschka, quien se traslad
con toda su familia. El 16 de Agosto de ese ao, ayudada por dos estudiantes de la
Escuela Normal que iniciaban su formacin como Kindergarterinas, comenz a funcionar
el primer Kindergarten Fiscal empleando el mtodo Froebeliano. Si bien es cierto que este
Kindergarten tuvo dificultades en comenzar, ya que en ese mismo da en la noche fue el
terremoto de Valparaso que afect tambin fuertemente a Santiago, y por tanto, la casa
del Kindergarten. Este establecimiento, con su regenta doa Leopoldina, las
"kindergarterinas" en formacin y posteriormente con sus egresadas, se convirti en un
importante centro impulsor de la Educacin Parvularia del pas.
Es de relevancia destacar que en esta etapa de instalacin, el ideario que lleg a travs
de la obra de Froebel y su interpretacin efectuada en el pas, hizo que se instalaran los
paradigmas ms importantes que en gran parte fundamentan hasta el presente, la
orientacin de este nivel educativo. Desde entonces, se inici una educacin Parvularia
sustentada en:
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En la segunda dcada del siglo XX, como producto de la Primera Guerra Mundial, y de la
depresin mundial, se detuvo en el pas este impulso fundador, y se disminuy la atencin
del sector a niveles mnimos. A pesar que otras Escuelas Normales, como la N 2 de
Santiago, incorporaron a este nivel entre sus actividades, la atencin pas a ser
asistencial, aunque se avanz en otros aspectos cualitativos, como la incorporacin del
mtodo Montessori en Chile (1925), y los primeros intentos de establecer una Sala Cuna
educativa, realizados por Doa Leopoldina, sin xito.
En este contexto, esta escuela naci al amparo directo de la Rectora, con destacados
docentes, como fueron su primera directora, doa Amanda Labarca, y en especial, doa
Matilde Huici, exiliada espaola, que asumi por largo tiempo su direccin. Sus
acadmicos, estudiantes y egresadas empezaron a desempear un importante rol de
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Las prcticas profesionales comenzaron a ampliar el campo tradicional de accin que era
el mbito escolar, hacia poblaciones perifricas, industrias, hospitales y oficinas salitreras.
Posteriormente, este tipo de prcticas, unido a la realizacin de un Seminario de Ttulo
especializado en Sala Cuna, dirigido por doa Linda Volosky, gener en la dcada de los
sesenta, el funcionamiento de las primeras Salas Cunas educativas, cambiando el
enfoque asistencial establecido en las diferentes Leyes del sector.
Por su parte, en el sistema del Ministerio de Educacin, se fue incorporando cada vez
ms el nivel, amplindose paulatinamente la atencin, y es as como en 1948, se
estableci el primer "Plan y Programa de Estudios", como instrumento orientador para los
anexos a Escuelas y Escuelas de Prvulos.
El 22 de abril del ao 1970, a fines del Gobierno de Don Eduardo Frei Montalva y
despus de diferentes iniciativas legales, se cre la Junta Nacional de Jardines Infantiles,
J.U.N.J.I., a travs de la Ley N 17.301, lo que contribuy a una rpida extensin del
nivel.
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En abril de 1975, fue creada por la Primera Dama de la Nacin, la "Fundacin Nacional de
Ayuda a la Comunidad" F.U.N.A.C.O. adquiriendo personera jurdica de derecho privado
en septiembre de 1986. Su objetivo era coordinar programas de apoyo para el bienestar
social de la comunidad, para lo cual implement Centros Abiertos, donde se atenda
gratuitamente a nios de hogares desfavorecidos.
Por su parte, a fines de la dcada, JUNJI atenda 40.000 nios de sectores vulnerables a
travs de Jardines Infantiles especialmente construidos con ese fin, proporcionando una
atencin integral.
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Los objetivos del Componente Preescolar del MECE, al igual que los del Componente
Bsica, fueron mejorar la calidad de la enseanza y ampliar las oportunidades brindadas
a los nios y nias menores de 6 aos de hogares pobres. A stos, en el caso de la
educacin Parvularia, se agreg un tercer objetivo fundamental: la expansin de la
atencin.
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Con el fin de crear condiciones para lograr una educacin Parvularia pertinente a la
realidad social del prvulo y significativa en relacin a sus aprendizajes, el principio de
descentralizacin, se ampli al mbito pedaggico a nivel de aula, procesos que se daba
hasta 1990, solamente en el plano administrativo.
El Ministerio de Educacin mantuvo relacin con las escuelas a travs del sistema de
supervisin y con JUNJI e INTEGRA a travs de convenios. Todos ellos recibieron
recursos provenientes del Programa MECE.
En sntesis, las polticas de educacin Parvularia para la dcada 1990 - 2000 se fijaron
como dos grandes objetivos: aumentar la cobertura y mejorar la calidad y la equidad de la
educacin.
Para cumplir con los objetivos y principios ya sealados, el Componente Preescolar del
MECE promovi la generacin de nuevos programas formales y no formales de educacin
y desarroll diversas lneas de accin, entre las cuales el perfeccionamiento de
profesionales y tcnicos de las instituciones del sector, fue un elemento central.
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Para alcanzar los objetivos antes sealados, el diseo de estrategias consider criterios
tales como:
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5 o ms arestos 55
36
Tiene ahorros 50
76
0 20 40 60 80
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Se aprecia en el grfico anterior, por tanto, que siempre tienen mejores resultados las
personas que asisten a Educacin Parvularia.
Con esta visin de la primera infancia es que la Reforma tiene como fin ampliar la
cobertura y asegurar la calidad, ya que, no slo satisface las necesidades bsicas de los
prvulos y les otorga cuidados, sino tambin, como lo plantean las BCEP (2001) este nivel
educacional tiene como objetivo explcito atender nios(as) entre 0 y 6 aos de manera
integral, favoreciendo en el prvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus
caractersticas, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico.(p.
14).
Existe amplio consenso cientfico que los primeros aos son fundamentales y constituyen
el periodo ms significativo en la formacin del individuo, pues es ah donde se
estructuran las bases fundamentales para el desarrollo de las personas. Lo que ocurra o
no en esta etapa es determinante para el futuro de cualquier persona, en consecuencia, si
los nios y nias que se encuentran en estas etapas de alta sensibilidad no cuentan con
las suficientes condiciones ambientales, no slo estarn perdiendo oportunidades para
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http://reformaeducacional.mineduc.cl/wp- content/uploads/Proyecto_Parvularia.pdf
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De igual modo existen jardines particulares que atienden prvulos entre 84 das (sala
cuna menor) a 6 aos.
Los programas educativos de la JUNJI estn presentes en todo Chile. A travs de ellos,
la institucin entrega educacin de calidad, oportuna y pertinente que propicia
aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar y el desarrollo del prvulo
como persona que se vincula con su medioambiente sociocultural y natural.
Los programas han sido creados segn las necesidades particulares de los prvulos y de
sus familias. Adems, considera el rol protagnico y activo de los nios y nias y el de
mediador de los adultos involucrados en el proceso de aprendizaje.
Cada uno de ellos hace suyos los fundamentos, principios y propsitos de la Reforma
Curricular de la Educacin Parvularia, como respuesta a las demandas de la sociedad
chilena contempornea.
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nios y nias desde los 2 aos hasta su ingreso a la educacin bsica. Ofrece
atencin integral gratuita, que comprende educacin, alimentacin, atencin
social. Considera a la familia como actor clave del proceso educativo y se localiza
preferentemente en sectores rurales y semi urbanos.
Por su parte Fundacin Integra posee otras modalidades de atencin que son:
3. Programas: Para atender las necesidades de los nios y nias y sus familias,
Fundacin Integra cuenta con los programas educativos de Extensin Horaria y
Vacaciones en mi Jardn.
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Glosario
Calidad:
Se refiere a la capacidad que posee un objeto para satisfacer
necesidades implcitas o explcitas segn un parmetro, un
cumplimiento de requisitos de cualidad. Calidad es un concepto
subjetivo
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