Sunteți pe pagina 1din 37

CURRICULUM

Limba romn
pentru copiii
din diaspor

Nivelul A1 Nivelul A2
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

Aprobat:

la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr. .........din ...........;

prin ordinul Ministerului Educaiei nr. ....................din ..................

Autori:

Alexandra Barbneagr, doctor n pedagogie, confereniar universitar, Universitatea


Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu
Lucia Cucu, magistru n management educaional, director, Asociaia Naional a Trainerilor
Europeni din Moldova
Ala Zavadschi, doctor n filologie, confereniar universitar, Universitatea de Stat din Moldova
Liuba Petrenco, doctor n pedagogie, confereniar universitar, Universitatea Pedagogic de Stat
Ion Creang din Chiinu
Sabina Corniciuc, doctor n filologie, confereniar universitar, Universitatea de Stat din
Moldova

Recenzeni:
Sevtlana Dermenji, doctor confereniar universitar, Universitatea Pedagogic de Stat Ion
Creang din Chiinu
Elena Porfireanu, Comunitatea Basarabenilor din Irlanda

Prezenta ediie a aprut graie suportului financiar acordat de Organizaia Internaional pentru
Migraie (OIM)

1
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

Aprobat Coordonat Coordonat

Ministerul Educaiei al Organizaia Internaional pentru Biroul


Republicii Moldova Migraie
Relaii cu Diaspora

CURRICULUM

Limba romn

pentru copiii din diaspor

Nivelul A1
Nivelul A2

Chiinu, 2017
2
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

CUPRINS

Preliminarii 4

I. Concepia didactic a disciplinei 5

II. Administrarea cursului 7

III. Competene i finaliti 8

IV. Coninuturi educaionale 16

V. Sugestii metodologice . 23

VI. Sugestii de evaluare 27

Bibliografie 30

3
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

PRELIMINARII

n actuala paradigm a societii moderne, marcat de mobilitatea fr precedent a


cetenilor n plan global, nvarea limbilor, mai ales a celor de circulaie internaional, a
devenit o necesitate i un atu pentru o mai bun integrare a oamenilor gzduii de alte spaii
geografice, culturale i, evident, lingvistice. Constatarea este una axiomatic i ine de ordinul
evidenelor n condiiile democraiei i ale societii deschise.

Cum ns orice tendin, pozitiv n sine, poate ntinde anumite capcane, se atest i o alt
realitate, obiectiv, tot mai frecvent, indiferent de opiniile pro sau contra. Cei plecai de ani
buni din Republica Moldova i-au rentregit familiile, copiii lor, dup cum e i firesc,
frecventeaz instituii de nvmnt, de toate gradele, unde sunt instruii n limba rii adoptive.
Fenomenul a generat i familii mixte, iar descendenii lor, se ntmpl, nu cunosc limba bunicilor
sau a unuia dintre prini.

Or, se tie, n absena acestui atribut identitar, comunicarea cu cei rmai la batin este
una defectuoas, iar conectarea la valorile neamului, la patrimoniul su cultural i istoric este, n
mod cert, de nivel redus, ca s nu spunem minim. i nc o remarc: atunci cnd, din varii
motive, familiile revin acas (i nu sunt rare cazurile), copiii triesc i retriesc ocul integrrii
sau al reintegrrii, din aceleai cauze.

Pornind de la acest nexus de motive, muli dintre cei stabilii n strintate contientiznd
c se pierde ceva preios din ceea ce trebuie s moteneasc copiii de la prini, caut posibiliti
pentru asanarea unei atare situaii.

Dei o fac pe cont propriu, mai mult pe baz de voluntariat, reuita e de partea celora
unde diaspora e una numeroas, unit, n stare s organizeze, n limba romn, diverse
manifestri culturale, n care copiii s aib o prezen activ. De aici deriv necesitatea elaborrii
Curricumului de nvare a limbii romne pentru copiii din diaspor.

Beneficiarii sunt copiii cu vrsta cuprins ntre 7-12 ani, din familii mixte sau
reintegrate, cu un nivel minim/diferit de cunotine, care doresc s nsueasc limba romn,
prin cultur i civilizaie, n cadrul unui nvmnt non-formal.

Pentru acest segment eterogen de copii, limba vorbit acas, cea de colarizare i cea/cele
de socializare sunt diferite. Contextul sociocultural i necesitatea de pstrare a identitii
naionale dicteaz caracterul specific al actualului produs.

4
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

I. Concepia didactic a disciplinei

Curriculumul la limba romn pentru copiii din diaspor este elaborat conform
standardelor europene, Cadrul European Comun comun de referin pentru limbi: nvare,
predare, evaluare [10] i prevede atingerea nivelului de baz A (A1 A2), utilizator
elementar de comunicare n limba romn, care presupune att interaciunea oral, ct i
comunicarea scris, lucru posibil prin dezvoltarea mai multor tipuri de competene (receptare -
audiere i lectur; producere vorbire i scriere).

Curriculumul ine cont de specificul i tradiiile naionale, care sunt reflectate n tematica
cursului. Coninuturile educaionale propuse n curriculum promoveaz valorile general umane,
valorile naionale, ajutndu-i pe copii s-i dezvolte sentimentul de mndrie fa de limba i
cultura romn.
Curriculumul pune la baz modelul comunicativ-funcional, considernd comunicarea un
domeniu complex ce nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i scris, de exprimare
oral i scris n diverse situaii de comunicare.
Avem certitudinea c diverse activiti integrate vor elimina sau, cel puin, vor diminua
un gol de comunicare n limba romn, contribuind, n acelai timp, la pstrarea identitii de
origine de pe poziiile interculturalitii, nc din fraged copilrie.
Curriculumul are la baz cteva principii fundamentale, stipulate n lucrrile elaborate
n cadrul Diviziunii de Politici Lingvistice a Consiliului Europei din Strasbourg, n Cadrul
European Comun de Referin pentru nvarea limbilor moderne: nvare, predare, evaluare;
Portofoliul Lingvistic European; Nivel Prag:
a) centrarea pe cel care nva;
b) nvare bazat pe metoda comunicativ;
c) formarea i dezvoltarea unui mix de competene;
d) nvare natural, prin aciune;
e) nvare ntr-un mediu prietenos copilului;
f) abordare cultural i intercultural a procesului de nvare.
Principiile educaionale ale Curriculumului:
nsuirea integrat a materiei lingvistice (nivelul fonetic, lexical, morfologic,
sintactic), prin care se formeaz deprinderi de audiere, citire, scriere, vorbire;
primatul vorbirii orale dialogate fa de cea monologat realizeaz principiul
general didactic: de la uor la greu, de la simplu la compus;

5
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

instruirea n baza modelelor de vorbire care se cer a fi practic utile, pe potriva


necesitilor de comunicare, i s stimuleze nvarea limbii;
legtura reciproc dintre tipurile activitii de vorbire (audierea, lectura, scrierea)
asigur actul vorbirii;
nsuirea contient a limbii drept condiie primordial de realizare a vorbirii
fluente;
mobilizarea eforturilor intelectuale, activiti creatoare, situaii de problem,
varietatea formelor i mijloacelor de instruire;
sistematizarea i succesiunea materiei de studiu n funcie de necesitile
comunicative etc.
Optica abordat de actualul curriculum pune accent pe utilizarea limbii n interaciune
direct persoan-persoan. n aceast viziune, nsuirea sistemului lingvistic este subordonat
obiectivului pragmatic, care presupune comunicarea.
Coninuturile educaionale includ uniti tematice cu subiecte i sfere lexicale concrete,
gramatic funcional, intenii comunicative, acte i modele de vorbire, note culturale i
interculturale.
Subliniem, n mod deosebit, urmtoarele: coninuturile sunt doar recomandate (cu
excepia materiei lingvistice), iar profesorii pot selecta, lund n considerare criteriul valoric,
preferinele, interesele, capacitile elevilor, particularitile lor de vrst, caracterul omogen sau
eterogen al grupelor de instruire.
Pe primul loc sunt plasate competenele comunicative, autorii raliindu-se astfel
documentelor europene actuale, n care se recunoate c progresul de nvare echivaleaz cu
progresul n comunicare i nu doar cu cel al cunoaterii sistemului lingvistic.
Curriculumul de predarenvare a limbii romne pentru copiii din diaspor va fi nsoit
de Ghidul de implementare a Curriculumului pentru cadrele didactice din diaspor i de Lista de
materiale educaionale pentru cadre didactice, parini i copii din diaspor.

6
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

II. Administrarea cursului


Curriculumul la limba romn pentru copiii din diaspor, Nivelul A1 i A2, este
proiectat pentru un numr total de 120 de ore pentru fiecare nivel, realizate prin activiti de
baz (96 de ore) i complementare (24 de ore).
Statutul Aria Nivelul Nr. de ore
disciplinei curricular
A1 120 ore
OPIONAL LIMB I
A2 120 ore
COMUNICARE

Procesul didactic este conceptualizat de a fi realizat prin activiti integrate sau


experieniale de baz i complementare. n cadrul acestor activiti, accentul se va pune pe
educaia limbajului i a comunicrii, extins n activitile de educaie cultural i intercultural
(educaie literar-artistic, educaie muzical, educaie plastic etc.).

Activiti de baz Numr total de ore


Practica raional a limbii: 72 de ore

Recapitulri i evaluri 12 ore 96 de ore


evaluare iniial - 2 ore,
recapitulri i evaluri curente - 6 ore
evaluare final - 4 ore

Ore la dispoziia cadrului didactic 12 ore

Activiti complementare Numr total de ore

Imersiuni lingvistice - 12 ore

Ateliere culturale -12 ore 24 de ore

7
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

Imersiunile lingvistice sunt activiti didactice ce presupun plonjarea, aflarea ct mai


ndelungat a celor ce realizeaz procesul de instruire lingvistic ntr-un mediu propice nsuirii
limbii-int, n cazul nostru al limbii romne, fr a fi n contact cu limba de comunicare din
mediul social al audientului. Metoda imersiunii se bazeaz pe dezvoltarea, extensiunea instruirii
lingvistice n activiti non-formale i informale, innd cont de specificul sociocultural existent.
Imersiunea lingvsitic va amplifica competena comunicativ n limba romn a copiiilor din
diaspor. Ea prevede crearea diverselor situaii de comunicare, discuii, simulri/jocuri de rol,
nscenri etc., toate fiind realizate prin activiti interactive cu implicarea tuturor participanilor.
Ateliere culturale sunt modaliti de familiarizare a copiilor cu obiceiurile i tradiiile
definitorii ale culturii naionale. Atelierele sunt organizate la solicitare i contribuie la
dezvoltarea abilitilor de comunicare oral i scris n limba romn, la crearea de automatisme
n utilizarea structurilor de baza ale limbii romne, prin nvarea cntecelor, a poeziilor i a
dansurilor populare.
Se poate propune o gam larg de ateliere culturale, cum ar fi cele de oratorie/s vorbim
romnete corect i expresiv, de limb i cultur, de teatru poetic, de obiceiuri i tradiii, de
dans folcloric, de art plastic, de cntec popular, de meteuguri populare/modelare etc.
Curriculumul la limba romn pentru copiii din diaspor poate fi realizat prin mai multe
modaliti de instruire formal i regim de studiu: coli duminicale, organizate n zilele de
smbt sau duminic, coli de var, cursuri intensive, instruire la distan (cu sprijinul unui
tutore).

III. Competene i finaliti

n elaborarea prezentului Curriculum s-a inut cont de noile orientri n pedagogie, numit
pedagogia competenelor, axat pe promovarea unei didactici funcionale, de abordarea integratoare
a activitilor de formare-dezvoltare-evaluare a competenelor. Astfel, procesul instructiv de nvare
se axeaz pe ansamblul de competene de tip funcional, care favorizeaz transferul i mobilizarea
eforturilor de nvare a elevului n vederea accenturii dimensiunii acionale a instruirii lingvistice:
Competene transversale/transdisciplinare;
Competene generale ale cursului;
Competene specifice ale cursului.

Competenele transversale/transdisciplinare
Pentru toate treptele sistemului de nvmnt din Republica Moldova au fost stabilite competenele

8
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

transdisciplinare, ce deriv din sistemul de competene-cheie transversale recomandate de


Parlamentul European, Consiliul Uniunii Europene. Din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii
viei, profilul de formare european este axat pe opt domenii de competene-cheie. Aceste
competene devin parte component i a Curriculumului la limba romn pentru copiii din
diaspor:
competene de nvare/de a nva s nvei;
competene de comunicare n limba matern;
competene de comunicare ntr-o limb strin;
competene acional-strategice;
competene de autocunoatere i autorealizare;
competene interpersonale, civice, morale;
competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale;
competene culturale, interculturale;
competene antreprenoriale.

Competene generale ale cursului:


Receptarea la auz i reproducerea de mesaje orale n diferite situaii de comunicare familiare
i cotidiene;
Producerea/realizarea actelor comunicative proprii, cu i fr repere, n situaii de
comunicare ce vizeaz satisfacerea nevoilor personale concrete;
Receptarea i interpretarea textelor lecturate, aprecierea faptelor, exprimarea opiniei;
Redactarea de mesaje scrise n diverse contexte familiare, conform normelor limbii romne
literare;
Familiarizarea cu obiceiurile i tradiiile naionale, cu normele etice i regulile de
comportament verbal i nonverbal n procesul de comunicare n limba romn.

Competene specifice ale cursului i activiti de nvare


Curriculumul la limba romn pentru copiii din disapora stabilete competenele de
comunicare pentru nivelele A1, A2, care urmeaz a fi formate n procesul de instruire, fiind
structurate pe nelegere la auz, lectur, vorbire i scriere. De asemenea, sunt stipulate i
activitile de nvare i evaluare, delimitate n funcie de competena solicitat.

9
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

Nivelul A 1
Competena 1. Receptarea la auz i reproducerea de mesaje orale n diferite situaii de
comunicare familiare i cotidiene
Competene specifice Activiti de nvare
Recunoaterea la auz a exerciii de identificare i distingere a diverselor sunete i
sunetelor, grupurilor de grupuri de sunete, a cuvintelor dintr-un scurt mesaj audiat;
sunete i a cuvintelor
specifice limbii romne;
identificarea, izolat i n recunoaterea semnificaiei mesajului audiat (expus de
fluxul verbal, a cuvintelor, profesor/nregistrat audio/video), pe baza unor repere
sintagmelor i a imagistice;
propoziiilor, n contexte de exerciii de colectare a informaiilor din mesajele audiate;
comunicare cunoscute, identificarea/selectarea i ordonarea unor imagini/obiecte
articulate clar i rar, nsoite dintr-o serie dat, potrivit mesajului audiat;
de gesturi; punerea n coresponden a mesajelor audiate cu imagini;
exerciii de nelegere global, de tipul: grupeaz,
aaz ncercuiete, unete, coloreaz,
completeaz;
exerciii de tipul adevrat/fals;
reacionarea verbal/nonverbal potrivit contextului unui
mesaj audiat;
recunoaterea unor obiecte, semnalarea prin micri a nelegerii textului audiat;
nsuiri, aciuni i a nelegerea/prezentarea prin pantomim a mesajelor
denumirilor lor, n mesaje audiate;
orale articulate clar i rar, ilustrarea prin desen a textului audiat;
nsoite de suport imagistic, recepionarea auditiv a mesajelor din mediul apropiat i
auditiv sau tactil; executarea instruciunilor potrivit sarcinii;
audierea unor secvene scurte din mesaje orale (cntece,
texte, poveti, secvene din desene animate etc.) cu suport
vizual i executarea aciunilor potrivit sarcinii;
desprinderea sensului global identificarea, selectarea, gruparea, plasarea unor

10
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

al unui enun audiat, pe teme obiecte/imagini/lucruri, potrivit mesajului audiat;


familiare; colorarea, completarea, desenarea unor imagini, pe baza
instruciunilor din textul audiat;
nelegerea la auz a demonstrarea nelegerii mesajului audiat prin reacionare
instruciunilor simple ale fizic/pantomim, colorare, completare, grupare, alegere a
cadrului didactic cu privire la rspunsului corect etc. (De ex. Jocuri de rol. Pantomime.
organizarea i desfurarea Ascult i arat. Ghici cine e?).
activitii, rostite clar i rar; realizarea unor activiti ce demonstreaz nelegerea
global a mesajelor receptate la auz;
receptarea unor comenzi didactice simple ale profesorului
i executarea lor conform sarcinii;
realizarea unor aciuni simple de aranjare/poziionare a
obiectelor/lucrurilor/imaginilor n temeiul instruciunilor
primite;
reacionare fizic (nonverbal), prin pantomim, adecvat
comenzilor didactice;
jocuri de micare, deplasare prin sala de studiu conform
instruciunilor;
reproducerea unor mesaje repetarea dup profesor, dup nregistrri de pe suport
scurte i simple, respectnd audio/video a unor cuvinte, mbinri, enunuri, modele
normele ortoepice ale limbii verbale (n cor i individual);
romne. exerciii fonetice de pronunare corect a cuvintelor care
conin sunete specifice limbii romne;
exerciii de accentuare corect a cuvintelor;
exerciii de intonare prin repetare, dup model, a unor
tipare verbale, a diferitor tipuri de propoziii (enuniative,
interogative, exclamative);
reproducerea unor dialoguri, texte simple i scurte dup
repere n limba-int;
nvarea i repetarea unor versuri, cntece, ghicitori,
povestirea unor poveti, povestiri cu alternarea ritmului i
a intonaiei.

11
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

Competena 2. Producerea actelor comunicative proprii, cu i fr repere, n situaii de


comunicare, ce vizeaz satisfacerea nevoilor personale concrete
Competene specifice Activiti de nvare

Formularea i transmiterea completarea modelului verbal cu informaii noi;


de enunuri simple formularea de enunuri simple pe teme familiare;
referitoare la obiecte, alctuirea de ntrebri simple;
persoane, activiti din formularea de rspunsuri la ntrebri;
mediul apropiat; exerciii de denumire a unor activiti zilnice;

iniierea, meninerea i realizarea unor secvene dialogate pe teme familiare;


ncheierea unui dialog, n exerciii de folosire a intonaiei potrivite n funcie de
diferite situaii de context i partenerul de dialog;
comunicare; simulri ale unor situaii concrete de comunicare pe teme
cotidiene;
formularea de enunuri simple despre sine i
obiectele/lucrurile din jur;
formularea de rspunsuri la ntrebri simple de
identificare;
prezentarea informaiei, n participarea la jocuri de prezentare personal
enunuri simple, despre sine, (autoportretul), de prezentare a colegilor, realizate verbal
colegi, membrii familiei, sau prin desene/colaje etc.;
obiectele i lucrurile din jur. realizarea descrierii personajelor/obiectelor dup
imagini.

Competena 3. Receptarea i interpretarea textelor lecturate, aprecierea faptelor,


exprimarea opiniei
Competene specifice Activiti de nvare

Recunoaterea sunetelor i recunoaterea literelor mici/mari de tipar i de mn,


literelor specifice limbii specifice limbii romne;
romne i citirea unor texte exerciii de punere n coresponden a literelor cu sunetele
scurte pe teme familiare. asociate;

12
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

citirea n ritm propriu i cu exerciii de citire a cuvintelor i a enunurilor;


voce tare a unui text exerciii de citire selectiv, cu voce tare, n gnd, n lan, de
cunoscut, de proporii mici; tip ecou etc.;
exerciii de citire i de intonare a diferitor tipuri de
propoziii.
decodarea unor mesaje exerciii de recunoatere i asociere a cuvintelor scrise pe
scrise scurte din mediul cartonae cu imaginile lor;
apropiat. exerciii de recunoatere a unor cuvinte, idei din mesaje
scurte i simple;
exerciii de stabilire a corespondenei dintre imagine i
textul lecturat;
exerciii de decodare a semnificaiei din texte simple,
scurte, pe teme familiare;
exerciii-joc de utilizare a imaginilor ca surse de informaie
n baza textelor lecturate.

Competena 4. Redactarea de mesaje n diverse contexte familiare, n conformitate cu


normele limbii romne literare
Competene specifice Activiti de nvare

Scrierea literelor, a scrierea corect a literelor i a grupurilor de litere


grupurilor de litere, a specifice limbii romne;
cuvintelor i a unor enunuri exerciii de copiere/transcriere a unor cuvinte, propoziii
scurte i simple, respectnd sau fragmente de text cunoscute;
instruciunile cadrului exerciii de ordonare corect a cuvintelor ntr-o propoziie;
didactic; alctuire de enunuri pe baza unor cuvinte date;
alctuire de enunuri i texte scurte scrise (3-5 enunuri) pe
baza unui suport vizual sau pe baza unui ir de ntrebri.
producerea/completarea exerciii de completare a cuvintelor, propoziiilor (cu
unor propoziii, a unor suport imagistic);
scurte mesaje; activiti de completare a propoziiilor, a textelor lacunare.
scrierea unor mesaje scurte realizarea unor mesaje simple pe teme cotidiene;
pe teme cotidiene. exerciii de copiere/transcriere a unor mesaje scurte,

13
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

respectnd normele limbii romne literare.

Competena 5. Familiarizarea cu obiceiurile i tradiiile naionale, cu regulile de


comportament verbal i nonverbal n procesul de comunicare n limba romn
Competene specifice Activiti de nvare

Recunoaterea i receptarea i repetarea unor formule uzuale de


reproducerea formulelor comunicare (de salut, de rmas bun, prezentare,
elementare de politee mulumire, scuze etc.);
pentru stabilirea contactului exerciii-joc de exersare a unor formule uzuale (de salut,
interpersonal; de prezentare, mulumiri, de solicitare, urri specifice
srbtorilor);

familiarizarea cu normele activiti de utilizare adecvat a normelor etice i de


de comportament verbal i comportament verbal n diverse contexte cotidiene.
nonverbal n limba romn.

Nivelul A 2

Competena 1. Receptarea la auz i reproducerea de mesaje orale n diferite situaii de


comunicare familiare i cotidiene

Competene specifice Activiti de nvare


Identificarea/recunoaterea recunoaterea semnificaiei mesajului audiat, pe baza unor
unor informaii specifice repere imagistice;
dintr-un mesaj oral pe teme exerciii de nelegere global a mesajului audiat;
familiare, n contexte de exerciii de colectare a informaiilor din mesajele audiate;
comunicare cunoscute; identificarea/selectarea i ordonarea informaiei din
mesajul audiat conform sarcinii;
audierea unor secvene scurte din mesaje orale (cntece,
texte, poveti, secvene din desene animate etc.) cu i fr
suport vizual i executarea aciunilor potrivit sarcinii;
recepionarea auditiv a mesajelor din mediul apropiat i
executarea instruciunilor potrivit sarcinii;

14
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

nelegerea informaiei- realizarea unor activiti ce demonstreaz nelegerea


cheie dintr-un mesaj sau global a mesajelor receptate la auz (reacionare
enun simplu i inteligibil, fizic/pantomim).
a ideilor eseniale din sesizarea i extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj
anunuri i mesaje scurte i audiat, privind un subiect curent;
clare; identificarea elementelor eseniale dintr-un anun sau dintr-
un mesaj scurt;
nelegerea la auz a recepionarea auditiv a unor comenzi didactice complexe,
instruciunilor complexe din 2 3 pai (spuse de profesor sau nregistrate pe suport
ale cadrului didactic (2 - 3 audio/video), i executarea lor conform instruciunii;
comenzi), cu privire la executarea unor activiti ce includ cteva comenzi corelate
organizarea i executarea de aranjare/poziionare a obiectelor/lucrurilor/imaginilor;
activitii. realizarea unor jocuri didactice de micare prin sala de
studiu care presupun executarea unor sarcini complexe de
orientare, deplasare;
exerciii de rspuns la comenzi, formule simple de
comunicare n societate.

Competena 2. Producerea actelor comunicative proprii, cu i fr repere, n situaii de


comunicare, care vizeaz satisfacerea nevoilor personale concrete

Competene specifice Activiti de nvare

Formularea i formularea de enunuri simple dezvoltate pe teme


transmiterea de enunuri familiare;
simple dezvoltate alctuirea ntrebrilor (cu pronumele interogative,
referitoare la obiecte, adverbe);
denumiri de produse, formularea de rspunsuri complete la ntrebri simple;
atrticole de vestimentaie, oferirea de informaii despre dimensiunea i utilitatea unor
persoane, activiti din obiecte;
mediul apropiat. exerciii de completare a unor propoziii, ghicitori, versuri,
folosind cuvinte corespunztoare (dintr-un ir dat sau pe
baza unui suport vizual).
participarea la activiti realizarea dialogurilor n baza reperelor;

15
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

interactive de comunicare simulri ale unor situaii concrete de comunicare pe teme


n care se reproduc sau se cotidiene;
creeaz mesaje pe teme
cunoscute
prezentarea informaiei, n formularea de enunuri simple dezvoltate despre propria
enunuri simple dezvoltate persoan, colegi, interese i pasiuni, obiceiuri i tradiii;
despre propria persoan, formularea de rspunsuri la ntrebri de identificare a
colegi, interese i pasiuni direciei, a locurilor, a destinaiei;
obiceiuri i tradiii. participarea la dialoguri de prezentare personal,
prezentare a colegilor, realizate verbal sau nonverbal etc.;

Competena 3. Receptarea i interpretarea textelor lecturate, aprecierea faptelor,


exprimarea opiniei

Competene specifice Activiti de nvare

Inelegerea unor texte Exerciii de identificare a informaiei eseniale;


scurte i simple, ce stabilirea tipului de informaie: adevrat sau fals
conin nume exerciii de citire i completare a enunurilor;
cunoscute, vocabular exerciii de lectur individual, cu voce tare a unor texte scurte;
frecvent
identificarea Exerciii de citire pe roluri;
informatiei pertinente exerciii de recitare;
din majoritatea exerciii de identificare, comparare, completare, selectare a
textelor simple infromaiei;
ntlnite n viaa de zi exerciii de relatare i descriere;
cu zi
formularea unor idei exerciii de prelectur, lectur i postlectur;
despre coninutul unui exerciii de recunoatere a unor idei din texte despre cltorii,
text informativ, locuri istorice, destinaii turistice;
exprimarea succinta a exerciii de stabilire a corespondenei dintre imagine i textul
opiniei lecturat;
exerciii de selectare a informaiei din texte despre personaliti;
exerciii de identificare a unor mesaje de pe panouri, afie,

16
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

reclame.

Competena 4. Redactarea de mesaje funcionale scrise n diverse contexte familiare,


aplicnd normele de utlizare a limbii romne literare
Competene specifice Activiti de nvare

redactarea unor note sau exerciii de ordonare corect a cuvintelor ntr-o propoziie;
a unor mesaje simple i alctuire de enunuri pe baza unor repere;
scurte referitor la redactarea unor mesaje simple, de interes comun;
realitatea imediat redactarea unor felicitri n baza modelelor;
exerciii de completare a propoziiilor (cu suport imagistic);
redactarea unor cri activiti de completare a propoziiilor, textelor lacunare;
potale scurte i simple exerciii de scriere a unor mesaje
realizarea unor jocuri de creativitate
scrierea unor mesaje realizarea unor mesaje scurte simple pe teme cotidiene;
scurte funcionale pe exerciii de completare a unor scurte mesaje funcionale
teme cotidiene (bilet, invitaie) cu: formula de adresare, formula de
ncheiere, menionarea locului, timpului desfurrii
evenimentului, semnele de punctuaie corespunztoare.

Competena 5.Familiarizarea cu obiceiurile i tradiiile naionale, normele etice i regulile


de comportament verbal i nonverbal n procesul de comunicare n limba romn

Competene specifice Activiti de nvare

Recunoaterea i receptarea i repetarea formulelor uzuale de comunicare;


reproducerea utilizarea adecvat a formulelor uzuale n diverse contexte
formulelor specifice de cotidiene;
politee, a formulelor de prezentarea detaliilor ce in de an, dat, or, minut;
adresare n funcie de participarea la scurte conversaii despre obiceiuri i tradiii
gen/statut social

familiarizarea cu activiti de utilizare a normelor etice i de comportament

17
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

normele etice i de verbal n diverse contexte cotidiene;


comportament verbal i realizarea unor dialoguri de solicitare a informaiei pentru a
nonverbal n limba intra n relaii interpersonale n mod simplu, dar eficace;
romn realizarea unui schimb de mesaje scurte pe teme cotidiene,
utiliznd formele zilnice politicoase de salut i de contact;
jocuri de rol care demonstreaz capacitile de relaionare n
schimburile sociale foarte scurte.

IV. Coninuturi educaionale

IV.1. Aria tematic


Nivelul A1

1. S facem cunotin
1.1. Salut! (autoprezentarea, formule de salut i rmas bun)
1.2. Despre noi (date personale, de unde eti? unde eti?, ri i orae)
1.3. Eu i prietenii mei (prezentarea colegilor)
1.4. Album de familie (membrii familiei)

2. nvm mpreun limba romn


2.1. Ce zi este astzi? (zilele, lunile, anotimpurile, anul, vrsta)
2.2. Ct e ceasul? (or, ceas, minut, limitele de timp)
2.3. Prieteni, ce facem azi? (cnd? azi, mine, poimine, dimineaa, ziua, seara, adrese)
2.4. La ora de romn (formule de exprimare a repetiiei, cererea de clarificri i precizri;
obiecte i lucruri din sala de curs, activiti desfurate)

3. Bine ai venit n casa mea!


3.1. Acas (amplasarea locuinei, camere)
3.2. n casa mea (obiecte de mobilier)
3.3. Poft bun! (vesel i tacmuri, mncare i butur)
3.4. O srbtoare de familie (cine vine n ospeie?, cum aranjm masa: pregtiri, formule de
felicitare)

4. O zi din viaa mea


4.1. Ce fac n fiecare zi? (program zilnic, igiena personal)

18
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

4.2. Agenda mea (ziua, ora, activiti)


4.3. Ce m pasioneaz? (preferine)
4.4. n week-end (obinuine, activiti la sfrit de sptmn )

5. Vreau s fiu sntos


5.1. Corpul uman (prile corpului)
5.2. Ce te doare? (exprimarea strii de sntate)
5.3. Cum respectm indicaiile medicului (recomandrile medicului)
5.4. Un sfat pentru prietenul meu (ce trebuie s fac pentru a fi sntos)

6. Unde mergem?
6.1. Ce este i unde este? (direcii, orientri, locuri)
6.2. La supermarket (denumiri de produse alimentare, legume, fructe)
6.3. La mall (mbrcminte i nclminte)
6.4. n vacan (destinaii i locuri)

Nivelul A2

1. Un cadou din Moldova


1.1.La Trgul de suvenire (denumiri de obiecte naionale)
1.2.La iarmarocul de toamn (denumiri de fructe i legume)
1.3. La plcintrie (denumiri de mncruri)
1.4.Cumprm o ie (brandul naional prin articole de vestimentaie, portul naional)

2. Prin satele i oraele Moldovei/S descoperim prieteni i locuri noi


2.1.De la Naslavcea pn la Giurgiuleti (transportul i indicaii de orientare: nord, sud,
centru)
2.2.Locuri memorabile din Moldova (Cetatea Soroca, Orheiul Vechi)
2.3.n capitala Moldovei - Chiinu
2.4. n ospeie la bunici (neamuri, satul tradiional, Casa mare)
3. Timpul liber: interese i pasiuni
3.1.Ce facem n timpul liber? (activitile din timpul liber, zone de agrement)
3.2. S ne interesm de istoria neamului (Legenda Moldovei, date istorice)
3.3.S facem sport (preferine, sport)

19
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

3.4.Unde mergem n vacan? (cltorii la mare, la munte, locuri istorice, destinaii turistice,
cazare)

4. Personalitile fac istoria modern


4.1.S cunoatem Moldova prin muzic (muzicieni din Moldova, Eugen Doga, Gheorghe
Mustea, Valenina Naforni, Carlas Dreams etc.)
4.2. Moldova n i prin poezie i proz (Gr. Vieru, C. Dragomir etc)
4.3.Moldova prin ritmurile dansului (Ansamblul Joc, Codreanca)
4.4. S cunoatem Moldova prin film i teatru (teatrul Licurici, Teatrul Gugu, film/ecranizri
despre i pentru copii)

5. S cunoatem obiceiurile i tradiiile Moldovei


5.1.Primii colindtorii/urtorii? (urtura i colindul, semnatul)
5.2. Srbtorim Dragobetele (Dragobetele vs Ziua sfntului Valentin)
5.3.Un mrior pentru tine (srbtorile de primvar)
5.4.n ateptarea Patelui (tradiii, semnificaii)

6. Moldova n straie de srbtoare/ Pro Patria


6.1.S elogiem limba romn (imnul Republicii Moldova, srbtoarea Limba noastr)
6.2.De Ziua Independenei (stema, tricolorul, simbolurile )
6.3.V invitm la festival n Moldova (Festivalul Covorului, Bostaniada etc)
6.4.S vorbim cu mndrie despre Republica Moldova!

IV.2 Coninuturi lingvistice

Elemente de construcie a comunicrii

Nivelul A1

n cadrul activitilor didactice, accentul se plaseaz pe formarea competenei lingvistice de


comunicare: a competenei de pronunie, a competenei lexicale i a competenei gramaticale.
Fenomene lingvistice (abordare funcional-comunicativ, n modele de vorbire).

A. FONETIC I GRAFIE

Alfabetul limbii romne

20
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

grafeme specifice: , , , , ;
mbinrile de litere: ce, ci, che, chi, ge, gi, ghe, ghi.

Fonetic i ortoepie
Sunetele specifice limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor

Sunete vocalice i consonantice:


vocalele: a, , o, , e, u, i;
consoanele b-p, d-t, g-c, v-f, z-s, urmate de sunete anterioare;
Distribuia fonemelor i
Sunete specifice: [], [i].

Diftongi oa, ea, ie, ia, ai, ei, eu, oi, ou, ui, i, i, ii; triftongi
Alternane fonetice: [t] [], [d] [z], [k] [], [g] [], [s] [], [o] [oa], [oa] [o], [e] [ea],
[a] [e]
Reguli generale de scriere i de pronunare n limba romn

Pronunarea corect a cuvintelor conform normelor limbii romne literare


Accentuarea corect a cuvintelor, modelarea intonaiei.

B. LEXICOLOGIE

Vocabular

Cuvntul

Antonime/Cuvinte cu sens opus

C. GRAMATICA

MORFOLOGIE
Substantivul
- gen (masculin, feminin, neutru);
- numr (singular, plural);
- caz (nominativ, acuzativ); cazul acuzativ cu prepoziii;
Articolul substantival
- hotrt (nominativ, acuzativ), forme i utilizare;

21
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

- nehotrt (nominativ, acuzativ), forme i utilizare;


Adjectivul
- adjectivul calificativ (cu 4, 3, 2 forme);
- adjectivul pronominal posesiv;
- topica adjectivului;
- acordul adjectivului n gen, numr, caz cu susbstantivul;
Pronumele
- personal (cazul nominativ): eu, tu, el, ea, noi, voi, ei, ele;
- interogativ/relativ: cine?, ce?, unde?, care?, cu cine?, cu ce?;
- pronumele i adjectivul pronominal demonstrativ (N / Ac): apropiere: acesta / aceasta;
- de politee: dumneavoastr
Numeralul
Numeralul cardinal (utilizarea prepoziiei de cu numeralele cardinale).
Verbul
- verbele neregulate: a fi, a avea, a voi (i ca auxiliare);
- modul indicativ:
timpul prezent (forma afirmativ i negativ);
timpul trecut (perfectul compus);
timpul viitor (viitorul literar);
- modul imperativ (forma afirmativ i negativ) (pers. a II-a plural, forma afirmativ i
negativ).
Adverbul
- de timp: dimineaa, seara, astzi, acum, ieri,;
- de afirmaie: da;
- de negaie: nu;
- de loc: aici, acolo, sus, jos, aproape, departe;
- de mod: bine;
Prepoziia
- prepoziii care cer acuzativul: n, pe, sub, lng,ntre,dup, la, cu, din.
Conjuncia
- coordonatoare: i, sau, dar, i i.
Interjecia.
- poftim, bravo.
Cuvintele onomatopeice.

22
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

D. SINTAXA
mbinri de cuvinte
Propoziia/ enunul. Propoziia simpl
Propoziia enuniativ, interogativ
Propoziia simpl dezvoltat

Elemente de construcie a comunicrii

Nivelul A2
n cadrul activitilor didactice, accentul se plaseaz pe formarea competenei lingvistice de
comunicare: a competenei de pronunie, a competenei lexicale i a competenei gramaticale.
Fenomene lingvistice (abordare funcional-comunicativ, n modele de vorbire)

A. FONETIC I ORTOEPIE
Sunetele specifice limbii romne

Articularea vocalelor, consoanelor i a grupurilor de sunete (fr denumire).

Pronunarea corect a cuvintelor care conin diftongi i triftongi conform normelor ortoepice.

Accentuarea corect a cuvintelor, modelarea intonaiei.


Desprirea cuvintelor n silabe

B. LEXICOLOGIE
Vocabular

Sinonime, antonime (adjective, verbe, adverbe)


Derivarea cuvintelor prin prefixare/sufixare

C. GRAMATIC

MORFOLOGIE
Substantivul
- gen (masculin, feminin, neutru);

23
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

- numr (singular, plural);


- caz (nominativ, genitiv, dativ, acuzativ, vocativ);
Articolul
- substantival: hotrt i nehotrt, forme i utilizare;
- posesiv (al, a, ai, ale), forme i utilizare.
- adjectival (cel, cea, cei, cele)
Adjectivul
- adjectivul calificativ;
- comparaia adjectivului:
gradul comparativ (comparativul de superioritate);
gradul superlativ (superlativul absolut realizat cu adverbul foarte);
- topica adjectivului;
- adjectivul pronominal posesiv;
- acordul adjectivului cu substantivul.
Pronumele
- Personal:
cazul nominativ;
cazul acuzativ: formele accentuate/lungi: mine, tine, el, ea, noi, voi, ei, ele, forme
neaccentuate/scurte: m, te, l, o, ne, v, i, le, m-, te-, l-, -o, ne-, v-, i-, le- (la nivel de
recunoatere i de utilizare dup modele);
cazul genitiv: lui, ei, lor;
cazul dativ: mi, i, i, ne, v, le (pentru verbul a-i plcea i expresiile strii)
- interogativ-relativ: cine?, ce?, ci?, cte?, unde?, de unde?, care?, pe cine?, cui?, ct?;
- pronumele i adjectivul pronominal demonstrativ (N/ Ac) de apropiere, de deprtare;
- negativ: nimeni, nimic;
- pronumele i adjectivul pronominal nehotrt: tot (toat, toi, toate), mult, puin.

Numeralul
Numeralul cardinal
Numeralul ordinal
Verbul
- verbele neregulate;
- modul indicativ: timpul prezent, trecut (imperfectul, perfectul compus), viitor (viitorul literar);
- modul imperativ;

24
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

- modul conjunctiv: timpul prezent (pers. I, II-a, sg. i pl.);


- expresiile verbale ce denumesc stri (a-i fi foame, a-i fi sete, a-i fi somn etc.);
- a putea + infinitiv.
Adverbul
- de timp: dup-mas, astzi, acum, atunci, ieri, alaltieri, mine, poimine;
- de mod: bine, mult, puin;
- de afirmaie: ba da, desigur;
- de negaie: n niciun caz;
- adverbe i locuiuni adverbiale de loc: n fa, n spate, la stnga, la dreapta.
Prepoziia
- prepoziii care cer acuzativul: n, din, la, de la, pe, sub, lng, ntre, de, cu, pn la,dup,
despre;
- prepoziii i locuiuni prepoziionale care cer genitivul: n faa, n spatele, n stnga, n dreapta
Conjuncia
- coordonatoare: i, sau, dar, i i;
- subordonatoare: c, pentru c, deoarece, fiindc.
Interjecia

SINTAXA
Propoziia/enunul. Formarea diferitor tipuri de propoziii/enunuri dup scopul comunicrii,
structur

Propoziia simpl dezvoltat


Fraza. Textul

Repartizarea orientativ a orelor la Nivelul A 1


Statutul Aria Nr. de uniti de Nr. de
disciplinei curricular coninut ore la
tem
1. S facem cunotin 16 ore
2. nvm mpreun limba romn 16 ore
LIMB I 3. Bine ai venit n casa mea! 16 ore
OPIONAL 4. O zi din viaa mea 16 ore

25
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

COMUNICARE 5. Vreau s fiu sntos 16 ore

6. Unde mergem 16 ore

Repartizarea orientativ a orelor la Nivelul A 2


Statutul Aria Nr. de uniti de Nr. de
disciplinei curricular coninut ore la
tem
1. Un cadou din Moldova 16 ore
2. S descoperim prieteni i locuri noi /Prin 16 ore
OPIONAL LIMB I satele i oraele Moldovei

COMUNICARE 3. Timpul liber: interese i pasiuni 16 ore


4. Personalitile fac istoria modern 16 ore
5. S cunoatem obiceiurile i tradiiile 16 ore
Moldovei
6. Moldova n straie de srbtoare 16ore

26
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

VI. Sugestii metodologice de nvare

Procesul de organizare i desfurare a activitilor didactice proiectare n Curriculum


este de natur complex avnd drept scop s contribuie att la pstrarea limbii materne, formarea
competenelor de comunicare n limba romn, dezvoltarea abilitilor de a vorbi i scrie
romnete a copiilor din diaspor, ct i la pstrarea identitii culturale i naionale,
familiarizarea cu aspectele definitorii ale culturii, obiceiurilor i tradiiilor neamului.
n acest sens se reclam o pregtire temeinic teoretico-practic a cadrului didactic. Iat
de ce n proiectarea i organizarea demersului didactic la limba romn profesorul va ine cont de
aspectele metodologice determinante/fundamentale ale concepiei curriculare:
nvarea se axeaz pe orientarea funcional-comunicativ care presupune
organizarea procesului de nvare ca model al procesului de comunicare. Copiii folosesc limba
simulnd comunicarea real, n situaii concrete de via, i astfel o nva.
Activitile comunicative de receptare (oral i scris) - audierea, lectura i de producere
(oral i scris) vorbirea, scrierea sunt realizate integral/n complex pe tot parcursul
nvrii, sunt indispensabile pentru orice activitate interactiv.
Organizarea i desfurarea demersului didactic se realizeaz prin activiti integrate.
Activitile integrate de educaie a limbajului i a comunicrii n limba romn au o unitate
tematic i cuprind competenele i coninuturile specifice cursului, experienele de nvare,
resursele educaionale, prin transcederea granielor/ntreptrunderea dintre dou sau mai multe
domenii: educaie literar-artistic, educaie muzical, educaie plastic etc.
Unitatea tematic a activitii integrate reprezint un instrument de organizare
conexional a coninuturilor (n funcie de tem) i constituirea deprinderilor i abilitilor
copilului.
Procesul de nvare este unul pozitiv, realizat prin activiti experieniale. nvarea
prin experien, nvarea natural, acional se obine din interaciune cu ceilali, din propriile
experiene, atunci cnd cel ce nva este direct implicat ntr-un eveniment i nva prin a face.
Educaia lingvistic este centrat pe copil i nu pe materie, aceasta urmnd s ndeplineasc
sursa de atingere a competenelor specificate.
Se recomand ca pe durata tuturor fazelor de nvare a limbii, s se foloseasc, pe ct
este posibil, mai multe canale de nvare, pentru a putea realiza nvarea multisenzorial prin
auz, vz, pipit, gust, miros i micare.
Aplicarea pe scar larg a metodelor activ-participative, renunarea la o metod
dominant n favoarea unei varieti metodologice, care s vin n ntmpinarea diverselor nevoi
ale copiilor.
27
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

Extinderea folosirii unor metode care solicit componentele relaionale ale activitii
didactice.
Temele n cadrul edinelor de curs vor fi abordate ntr-o manier ludic, fiind
utilizate diverse tipuri de jocuri didactice, conversaia, explicaia, simularea/role-play,
brainstormingul, cubul, plrii gnditoare, explozia stelar, ciorchinele, reportajul, proiectul etc.
prin care copiii vor nva uor si cu plcere, noiuni de limb i cultur romn.
Procesul educaional trebuie s asigure anse egale fiecrui copil, s promoveze un
nvmnt difereniat de instruire. Individualizarea nvrii, personalizarea demersului solicit
adaptarea didactic a procesului instructiv la particularitile individuale ale copilului (ritmul lui
propriu de instruire).
Pentru a realiza un proces didactic eficient de nvare a limbii romne trebuie s se in
cont de nivelul de posedare a limbii, stilurile de nvare ale tuturor copiilor din sala de curs
(vizual, auditiv, tactil-chinestezic) i mijloacele de nvare s fie selectate potrivit fiecrui nivel
i stil.
Nu mai puin important n identificarea necesitilor individuale ale copiilor este i
cunoaterea tipurilor de inteligen (verbal-lingvistic, vizual-spaial, logico-matematic,
corporal/chinestezic, interpersonal, naturalist, muzical/ritmic, intrapersonal,
emoional, existenial). Teoria inteligenelor multiple (H. Gardner) nu vizeaz coninuturile
nvrii, ci modul de interaciune pe care l adopt cadrul didactic cu copiii, maniera n care
profesorul va acorda sprijin personalizat fiecrui copil pentru ca el s nregistreze performane.
Procesul de educaie a limbajului i a comunicrii poate fi realizat cu succes doar n
cazul n care nvarea va fi extins n activiti extracurriculare nonformale realizate n
cadrul colii duminicale/Centrului lingvistic: Ateliere culturale (Tradiii i Folclor, Istorie,
Geografie, Literatur romn, Arte plastice i Dramatice, Dans, Muzic i Cntec popular etc.),
Imersiuni lingvistice; Organizarea de eztori; Srbtori calendaristice i naionale;
Spectacole; Concursuri, Expoziii tematice; ntlniri cu artiti, creatori, vedete; Workshop-uri;
Cluburi de Carte/poezie etc.
n cadrul acestor activiti copiii vor putea exersa cele nvate, i vor putea dezvolta
abilitile de comunicare oral i scris n limba romn, n diverse activiti de dramatizare, de
modelare, desen, nvare de cntece, poezii i dansuri naionale etc.
Mediul familial joac i el un rol foarte important, favoriznd dezvoltarea limbajului
n limba-int. Familia trebuie s stimuleze comunicarea copilului n limba romn prin a atrage
atenia asupra tuturor fenomenelor din jur, prin a observa lumea i a verbaliza ceea ce sesizeaz

28
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

n mediul nconjurtor, deschizndu-le astfel calea spre utilizarea limbii n activiti cotidiene,
sociale.
Implicarea prinilor n realizarea programului colii duminicale, n cadrul unor
activiti comune cu copii, va contribui la stimularea procesului de nvare, cultivarea dragostei
i a respectului fa de tradiiile culturale, cunoaterea i valorificarea lor.

Sugestii de proiectare i desfurare a demersului didactic


Proiectarea didactic fiind o activitate complex de anticipare a ceea ce dorete
profesorul s realizeze mpreun cu discipolii si n cadrul unei lecii, uniti, semestru, an de
studii se structureaz n procesul de realizare a Curriculumului n: proiectare didactic de lung
durat i proiectare didactic de scurt durat.
n proiectarea activitii didactice semnificativ este conexiunea elementelor componente
de baz: competene, coninut, strategie, evaluare. Potrivit corelaiei acestor elemente, rezult
nivelurile de proiectare i variantele strategice cu un grad progresiv de detaliere: de la
planificarea anual la proiectarea leciei (I.Jinga).
Astfel, proiectarea corespunde cutarii/gsirii rspunsurilor la ntrebri de baz : ce se
urmrete ? Cu ce resurse ? n ce condiii ? Ce se vehiculeaz ? Cum se realizeaz ? Cine
particip ? n ct timp ? Cum se vor cunoate rezultatele ? Ce consecine rezult pentru
ameliorarea i continuarea aciunii ?
I. Proiectarea didactic de lung durat (anual, semestrial) n baza curriculumului
necesit cteva proceduri/operaii prealabile:
Corelarea competenelor i a coninuturilor Curriculumului. Cadrul didactic se va
orienta dup competenele generale i specifice stabilite n curriculum, raportnd la acestea
unitatea de coninut cel mai bine potrivit pentru formarea fiecreia (sau invers). Competenele
specifice pe nivel se pot regsi n mai multe uniti de nvare. Este important s se in cont c
niciuna dintre competenele proiectate n Curriculum nu poate fi neglijat/omis;
distribuirea materiei de studiu n uniti de nvare;
stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare. Se poate prelua
succesiunea propus de curriculum, dar este posibil ca profesorul s adopte/ s aib o viziune
proprie;
identificarea subiectelor, coninuturilor din interiorul fiecrei uniti de nvare.
Consultnd curriculumul, cadrul didactic va selecta i va distribui, n cadrul unitii de nvare,
subiectul fiecrei lecii luate aparte. Acestea urmeaz a fi relaionate cu unitile de coninut

29
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

proiectate pentru a fi asimilate (aria tematic/ uniti tematice pentru contextualizarea


comunicrii i elemente de construcie a comunicrii);
determinarea activitilor de nvare adecvate unitii de instruire. Cadrul didactic va
selecta metodele i tehnicile de instruire eficiente care n opinia sa corespund cel mai bine
competenelor stabilite i rspund nevoii de formare a discipolilor si.
determinarea frecvenei probelor de evaluare sumativ i a formelor de desfurare a
evalurii;
alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan
cu competenele i coninuturile vizate. Distribuirea orelor, proiectate de prezentul document,
este, indubitabil, orientativ. Profesorul este liber s repartizeze orele n funcie de numeroi
factori pe care i ia n considerare atunci cnd i proiecteaz activitatea (nivelul general al
grupului de copii, nevoile lor speciale, viteza de lucru, preferinele i doleanele copiilor etc.).
II. Proiectarea activitilor se recomand a fi realizat din perspectiva seleciei
modelului de structurare a demersului didactic. n acest sens cadrul didactic este n drept s-i
aleag propriul model. Oricare ar fi acesta, formarea competenelor de comunicare prin nvarea
limbii se conceptualizeaz pe metodologia nvrii active:
1. Modelul nvrii secveniale (ISC) (R. M. Gagn) este fundamentat pe urmtoarele
evenimente ale instruirii: captarea ateniei; anunarea obiectivelor urmrite; actualizare
cunotinelor nvate anterior; prezentarea sarcinilor i a situaiilor de nvare; asigurarea
dirijrii nvrii; obinerea performanei i asigurarea feed-back-ului; evaluarea
performanei; asigurarea proceselor de retenie i de transfer.
2. Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie Extindere (ERRE) (J.L.
Meredith, K.S. Steele), exprim metodologia Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii
critice, i este configurat ca un cadru de gndire i de nvare propice dezvoltrii gndirii critice
i integrrii creative a informaiilor i a conceptelor.
3. Modelul 3P (PPP) (Woodward i Lidstromberg). Modelul este structurat n trei etape
Prezentarea Practicarea Producerea n care se evideniaz clar situaia de plecare, ceea ce
prezint profesorul drept materie nou pentru nvare, exersarea celor nvate n activiti
practice i realizarea n baza celor nvate a mesajelor noi (orale i scrise).
4. Modelul 4 MAT (McCarhhy) cuprinde patru etapele de baz: Experiena concret
(percepia), Observaia i reflecia, Formarea noiunilor abstracte, Generalizarea i testarea
cunotinelor n situaii noi (realizarea transferului).

30
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

VII. Sugestii de evaluare


Evaluarea este o este parte integranta a procesului de instruire n baza Curriculumului la
limba romn pentru copii din diaspor, ce permite luarea unor decizii de reglare, ameliorare i
perfecionare a activitii didactice. Evaluarea este conceptualizat ca:
un proces (nu un produs), deci o activitate etapizat, desfurat n timp;
vizeaz domenii i probleme mult mai complexe (competene, coninuturi, strategii,
situaii de nvare);
implic un ir de msurri, comparaii, aprecieri (deci judeci de valoare), pe baza carora
se pot adopta anumite decizii menite sa optimizeze activitatea didactic la curs, n ultim
instan, rezultatele obinute.
n procesul evalurii performanelor atinse de beneficiarii cursurilor cadrul didactic
trebuie s se in cont de specificul acestei activiti, iar obiectivele de evaluare trebuie s
conin: comportamentul pe care copilul trebuie s-1 afirme (ce?); n ce condiii (cum?); la ce
nivel de performan (ct?).
Diversitatea situaiilor didactice, a competenelor urmrite, a formelor de evaluare
realizate n procesul educaional (iniial, formativ, sumativ) presupun aplicarea unor strategii
diverse, active i interactive, care s msoare performanele atinse n procesul de instruire.
Astfel, pot fi utilizate diverse metode i tehnici de evaluare: jocul didactic, conversaia,
observarea, fie individuale, teste, analiza produselor activitii (desene, colaje, aplicaii,
propoziii, texte etc.), portofoliul (include produse ale copilului realizate n timp, teste, notie ale
observrilor, fie de evaluare, fie individuale, etc.). De ex.
Pentru evaluarea competenei de nelegere la auz sunt recomandate 2 lecturi ale textului.
La nceput, audienii au 1 minut pentru a citi/a nelege cerina. Dup prima audiere, se acord 30
de secunde pentru verificare. Se pot propune urmtoarele tipuri de exerciii:
1) Ascultai textul i potrivii imaginile n ordinea n care apar n text.

b) c)
a)

31
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

2) Ascultai textul. Bifai adevrat (A) sau fals (F).


1. Republica Moldova este situat n sud-estul Europei. A F
2. Republica Moldova este o ar mare. A F
3. Capitala RM este oraul Chiinu. A F

Pentru evaluarea competenei de nelegere a unui text, pot fi propuse urmtoarele


sarcini:
1) Citii informaiile de mai jos. Corelai enunurile din coloanele A i B.
Hora este unul din cele mai vechi, cele mai populare dansuri populare.
1. La origini a fost un dans ritualic a) motivul horei apare esut, brodat
nchinat soarelui, i croetat.
2. Popularitatea horei se reflect i n b) iar mai trziu a evoluat spre un
ornamentele tradiionale, dans al unirii.
3. Nelly Ciobanu cu piesa Hora din c) n finala Eurovision 2009 de la
Moldova a reprezentat ara Moscova.

2) Citii textul i decidei dac enunurile sunt adevrate (A) sau false (F).

Pentru verificarea competenelor de nsuire a fenomenelor gramaticale i a


vocabularului/competenelor lingvistice, cursanilor li se propune:
s pun cuvintele din paranteze la forma corect;
s completeze spaiile libere cu expresii sau cuvinte potrivite date;
s aleag varianta corect etc.
Procesul de evaluare a competenelor de comunicare dialogat include diverse probe:
dialoguri, jocuri de rol, organizarea unor situaii diverse de comunicare etc.
Dialogul ca metod de evaluare poate fi realizat ntre profesor i cursant sau cursant-
cursant. n prima variant, profesorul i adreseaz cursantului un ir de ntrebri la o anumit
tem, de exemplu: Ci ani ai? Unde nvei? Ce i place? etc.
n cazul n care dialogul are loc ntre doi cursanti, profesorul le propune/formuleaz o situaie
concret. De exemplu: n grup a venit un cursant nou (cursantul A). F cunotin cu el
(cursantul B).
O metod eficient de evaluare a competenei de comunicare sunt situaiile de comunicare
realizate prin jocurile de rol.

32
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

Condiia: Suntei invitai la ziua de natere a unei coleg /prieten. Trebuie s cumprai un
cadou.
Colegul A. Suntei sigur c cel mai bun cadou e un buchet de flori i o carte.
Colegul B. Suntei pasionat de fotbal. Considerai c i putei face cadou o minge de
fotbal. i fetele joac fotbal.
Pentru evaluarea competenei de vorbire monologat se propune sarcina de elaborare a unui
text n baza unei imagini, de exemplu: Realizeaz o excursie virtual prin Moldova.
Povestete despre personalitile istorice i culturale, monumentele rii.

Un loc important n procesul de evaluare i revine producerii creative de text, care, la nivelul
A1 se realizeaz prin descrierea unei imagini/tablou; la nivelul A2 - compararea a 2 imagini sau
exprimarea opiniei pe marginea unui subiect de pe imagine/tablou/desen.
La evaluarea sumativ cursanii vor realiza un test care include verificarea competenelor
formate la cele 4 activiti integratoare: audiere, vorbire, lectur i scriere.
Acestea mpreun cu cele menionate mai sus, fac posibil evaluarea, eficientiznd procesul
educativ.
Important este c prin toate aceste forme de evaluare i metode de apreciere a rezultatelor,
cursanii s devin treptat capabili s se autoaprecieze, s descopere ce au lucrat bine, corect, ce
achiziii noi au, dar i ce lucruri trebuie compensate.
Important este ca prin toate aceste forme de evaluare i metode de apreciere a rezultatelor,
cursanii s devin treptat capabili s se autoaprecieze, s descopere ce au lucrat bine, corect, ce
achiziii noi au, dar i ce lucruri trebuie compensate.

33
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

Bibliografie
1. Avram M., Sala M. Facei cunotin cu limba romn. Cluj: Editura Echinociu, 2001.
2. Barbneagr A., Cucu L., Petrenco L. .a. nvarea simultan a limbilor romn i
gguz. Ghid metodologic. Chiinu: GraficDesign, 2015.
3. Barbneagr A., Cucu, L. Petrenco L. .a. Curriculum de nvare simultan a limbilor
romn i gguz (precolari). Nivelul A1.1. ANTEM. Chiinu: GraficDesign, 2016.
4. Barbneagr A., Cucu, L. Petrenco L. .a. Nicu i Leanca nva limba romn. Manual.
(cu CD). ANTEM. Chiinu, Tipografia central, 2016.
5. Barbneagr A., Cucu, L. Petrenco L. .a. Nicu i Leanca nva limba romn. Carduri
cu imagini, 500 de carduri, (cu CD). Tipografia central, 2016.
6. Barbneagr A., Cucu, L. Petrenco L. .a. nvm mpreun limba romn: Culegere de
poveti, snoave i povestiri (cu CD). (ANTEM). Chiinu: Tipografia Central, 2016.
7. Barbneagr A., Cucu, L. Petrenco L. .a. nvm mpreun limba romn: Culegere de
poezii i cntece (cu CD). ANTEM. Chiinu: Tipografia Central, 2016.
8. Barbneagr A., Petrenco L. Pronunm i vorbim romnete. Curs de fonetic practic.
Chiinu, 2013.
9. Boco Muata-Dacia. Instruirea interactiv: repere axiologice i metodologice. Iai:
Polirom, 2013.
10. Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare.
Strasbourg, 2003.
11. Callo T. Educaia lingvistic. Chiinu, 2009.
12. Constantinovici E., Brbu I., Cucu L., Cojocaru A., Callo T. Limba care ne unete.
Manual, Nivelul I. Chiinu, 2003.
13. Constantinovici E., Brbu I., Cucu L., Cojocaru A., Callo T. Predarea i nvarea
limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Chiinu, 2003.
14. Cojocaru D. You can speak Romanian. Manual de limba romn pentru cei care chiar
vor s-o nvee. Bucureti: Editura Compania, 2008.
15. Cucu L., Barbneagr A., Petrenco L., Zavadschi A. .a. Interacionm i comunicm:
Situaii de comunicare, Jocuri didactice, Jocuri de rol, Acte de vorbire. Chiinu:
Tipografia Bons Offices, 2014.
16. Dafinoiu C. V., Pascale L. E. Limba romn. Manual pentru studenii strini din anul
pregtitor (Nivel A1-A2). Bucureti: Editura Cartea Universitar, 2013.

34
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

17. Flaiser M. Primii pai n nvarea limbii romne / The first steps in learning the
Romanian language / Les premiers pas dans lapprentissage de la langue roumaine. Iai:
Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai, 2013.
18. Hedean O. (coord.), Jebelean E., Leucuia F. .a. Manual de iniiere n limba romn i
de orientare cultural pentru strini. Timioara: Editura Mirton, 2010.
19. Hobjil A. Elemente de didactic a limbii i literaturii romne pentru ciclul primar. Iasi.
Ed.: Junimea, 2007.
20. Hobjil A. Elemente de didactic a activitilor de educare a limbajului (etapa
precolaritii). Iai: Institutul European, 2008.
21. Ghid pentru implementarea metodologiei CLIL nvmntul primar. Galai, 2016.
22. Kohn D. Puls. Manual de limba romn pentru strini. Curs. Nivelurile A1-A2. Iai: Ed.
Polirom, 2009.
23. Kohn D. Puls.Manual de limba romn pentru strini. Nivelurile B1-B2. Iai: Ed.
Polirom, 2016.
24. Milancovici S. Didactica predrii limbii romne. Bucureti, 2013.
25. Molan V., Bizdun M. Pedagogia nvmntului primar i precolar. Didactica limbii
i literaturii romne. Bucureti, 2006.
26. Moldoveanu-Pologea M. Limba romn pentru strini. Bucureti: Editura Rolang, 2010.
27. Pamfil A. Didactica limbii i literaturii romne (pentru nvmntul n limbile
minoritilor naionale), gimnaziu. Cluj, Ed. Dacia, 2000.
28. Platon E. (coord.) .a. Procesul de predare/nvare a limbii romne ca limb nematern
(RLNM) la ciclul primar. Suport de curs. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin, 2011.
http://rlnm.didacticalimbiiromane.ro/platforma-online/
29. Platon E., Sonea I., Vilcu D. Manual de limba romn ca limb strin (RLS). A1-A2.
Cluj Napoca: Casa Crii de tiin, 2012.
30. Platon E., Sonea I., Vilcu D. Caiet de exerciii la limba romn ca limb strin. (RLS).
A1+. Cluj Napoca: Casa Crii de tiin, 2012.
31. Pop L. Romna cu sau fr profesor. Cluj-Napoca, 1991.
32. Predareanvarea interactiv centrat pe elev. / L. Sarivan, R. Maria Gavril, D.
Stoicescu .a. Bucureti: Educaia 2000+, 2009.
33. Oprea Cr.-L. Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic,
2007.
34. Smihian, Florentina. O didactic a limbii i literaturii romne: provocri actuale
pentru profesor i elev. Bucureti: Art, 2014.

35
Curriculum la limba romn pentru copiii din diaspor

35. Radu-Pop A.-M. 2 R: Romnia, Romnete. Manual de limba romn, Nivelul I (A1),
Timioara, 2016.
36. Radu-Pop A.-M. 2 R: Romnia, Romnete. Manual de limba romn, Nivelul II (A2),
Timioara, 2016
37. S comunicm fr bariere. Gramatica limbii romne n formule i tabele. Chiinu:
Grafic Design SRL, 2009.
38. Sterpu Iolanda. Limba romn pentru strini. Gramatic i exerciii. Iai: Editura
Universitii Al. I. Cuza, 2012.
39. erbnescu A. Cum gndesc i cum vorbesc ceilali. Prin labirintul culturilor. Iai:
Polirom, 2007.
40. Vrnceanu M., Turchin T. .a. 1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate. Ghid
pentru Educatori. Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, Chiinu, 2013.
41. Vrsma E., Guranda O., Vrnceanu M. .a. Educaie timpurie individualizat. UNICEF
Moldova. Chiinu: Editura Cartier, 1999.
Site-uri utile:
http://invat.antem.org/
http://bilingual.antem.org/
http://www.dprp.gov.ro/elearning/
http://rlnm.didacticalimbiiromane.ro/platforma-online/
http://lex.justice.md/viewdoc.php?action=view&view=doc&id=362694&lang=1
http://video.elearning.ubbcluj.ro/?page_id=538
http://www.creeaza.com/didactica/didactica-pedagogie/fundamentarea-teoretica
www.copilul.ro/legende-si-povestiri-religioase
http://www.parinti.com/
http://www.povesti-pentru-copii.com/
http://www.romanianvoice.com/
http://fiseprescolari.blogspot.md/
http://junior.clopotel.ro/galerie-clopotel-junior
http://traditiidinromania.ro/category/legende
www.universdecopil.ro/
http://www.101languages.net/romanian/moldovan
http://www.linguasnet.com/

36