CURSO DE CAPACITAO DE PROFESSORES PARA

RECONHECIMENTO E MANEJO DE PROBLEMAS DE SADE

MENTAL NA INFNCIA

COMO LIDAR COM ALUNOS COM

TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
NA SALA DE AULA

Snia Moojen
Fonoaudiloga e Psicopedagoga
 ROTEIRO
1. Refletir sobre o desafio de alfabetizar a toda a
populao

2. Conhecer e diferenciar dificuldades de transtornos

de aprendizagem

3. Analisar:
- atitudes
- proposta pedaggica
- ensino de lngua estrangeira
- avaliao escolar
1. REFLEXO SOBRE O DESAFIO DE
ALFABETIZAR A TODA POPULAO
Os seres humanos diferem em sua capacidade para
dominar diferentes mbitos. Ningum tem a mesma
facilidade para aprender competncias musicais,
numricas, motoras, lgicas, lingusticas, etc. (Sanchez,
2004)

Nas primeiras sociedades humanas, esta diferena de

competncias j existia ...

nem todos podiam pretender exercer o poder, prever o

futuro, abastecer o cl, cuidar das doenas ou
interceder junto aos deuses com o mesmo sucesso.
Alguns conheciam melhor o terreno, tinham melhores
estratgias, compreendiam melhor as leis da natureza e
eram, por isso, melhores caadores, criadores,
guerreiros, chefes ou feiticeiros(Perrenaud, 2000).
 um desafio sem precedentes

Nunca antes foi proposta, como agora estamos

fazendo, a possibilidade de ensinar a toda a
populao uma habilidade to complexa como o
uso da linguagem escrita.

Todas as culturas conseguem, - aparentemente

sem grandes esforos - que alguns de seus
integrantes consigam uma competncia total em
uma atividade (escribas no mundo antigo) ou que
todos os seus membros evidenciem algum grau de
maestria em certo nmero de tarefas bsicas,
manejar eletrodomsticos ou alcanar algum grau
de alfabetizao (Sanchez, 2003).
A universalizao da alfabetizao plena um
projeto poltico e cultural irrenuncivel
irrenuncivel. Embora
indita, esta tarefa complexa deve nos empolgar e
no desencorajar.

Os que mais sofrem com esta

exigncia/intransigncia: os DISLXICOS,,
DISLXICOS
indivduos inteligentes, normais para tudo, menos
para aprender a reconhecer palavras e a escrev-
las.

... do mesmo modo que pessoas que parecem

absolutamente normais no o seriam por completo
se, por algum motivo, se decidisse que toda a
populao teria de dominar o solfejo com perfeio.
(Sanchez, 2004)
 2. DIFICULDADES
X
TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
CONFUSO TERMINOLGICA

DISTRBIOS DE
APRENDIZAGEM?

DISCAPACIDADES DE DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM? APRENDIZAGEM?

TRANSTORNOS DE INABILIDADES DE
APRENDIZAGEM? APRENDIZAGEM?

PROBLEMAS DE
APRENDIZAGEM?
 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
1) Naturais (de percurso)
relacionadas a aspectos evolutivos
decorrentes de inadequada metodologia;
padres de exigncia da escola; falta de
assiduidade
decorrentes de problemas familiares
eventuais
problemas que os alunos apresentam na 1
e/ou 2 srie e que ainda no foram
identificados como Transtornos de Apren-
Apren-
dizagem
dizagem
 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

2) Secundrias a outros quadros diagnsticos

deficincia mental
deficincia sensorial
transtornos emocionais significativos
quadros neurolgicos como TDAH e muitos
outros
 TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
resultados do indivduo em testes padronizados de
leitura, matemtica ou expresso escrita, esto
substancialmente abaixo do esperado para sua idade,
escolarizao ou nvel de inteligncia

os problemas na aprendizagem interferem

significativamente no rendimento escolar ou nas
atividades da vida diria

alterao nos padres normais de aquisio de

habilidades desde os estgios iniciais do desenvolvimento
podendo persistir at a idade adulta

originam-se de anormalidades no processo cognitivo,

que derivam em grande parte de algum tipo de disfuno
biolgica
 EXCLUSO
Estes comprometimentos no so resultado direto de
outros transtornos (tais como retardo mental, dficits
neurolgicos grosseiros, problemas visuais ou auditivos
no corrigidos ou perturbaes emocionais), embora eles
possam ocorrer simultaneamente em tais condies.
(DSM-IV)

As crianas podem se atrasar no seu desempenho escolar

por falta de interesse, ensino deficiente, perturbao
emocional, um aumento ou mudana no padro de
exigncia das tarefas, etc.

No so simplesmente uma consequncia de uma falta de

oportunidade de aprender nem so decorrentes de
qualquer forma de traumatismo ou doena cerebral
adquirida.(CID 10)
TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

DA LEITURA

DA ESCRITA

DA MATEMTICA
NOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
OS PROBLEMAS SO:
ESPECFICOS
PERSISTENTES

LEVES MODERADOS GRAVES

DISLEXIA
 DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO
(MOOJEN; FRANA, 2006)

CLASSIFICAO CARACTERSTICAS PROGNSTICO

Dificuldades de Evolutivas Dificuldades passageiras, BOM - tendem a

relacionadas com metodologia de regredir com maior
aprendizagem ensino inadequada, falta de esforo do aluno ou
assiduidade e problemas pessoais ou ajuda pedaggica.
familiares temporrios.
Secundrias Repercusso primariamente no Depende do grau de
desenvolvimento humano em geral gravidade dos quadros
(de ordem cognitiva, emocional e/ou associados.
neurolgica) e secundariamente no
desempenho escolar global. As
queixas principais so de carter
geral e referemse falta de
motivao, desateno, etc.

Transtornos da Leves e moderados Problemas especficos na leitura, BOM com

escrita e matemtica no acompanhamento
aprendizagem decorrentes de comprometimentos teraputico.
da leitura, neurolgicos, emocionais ou
escrita e sensoriais no corrigidos. Observa-se
matemtica remisso dos sintomas com o
tratamento. A diferena entre leve e
moderado apenas quantitativa.
Graves Gravidade dos sintomas (na ausncia RESERVADO
de outros estressores) e persistncia (na dependncia do
ao longo da vida, embora podendo nvel de QI).
ser atenuada, mas no curada.
Dislexia
- Adquirida (secundria leso)
- Desenvolvimento (congnito)
3. A CRIANA COM TRANSTORNOS
DE APRENDIZAGEM NA ESCOLA
 REFLEXES INICIAIS

A obrigatoriedade do incio do 1 ano aos 6 anos

de idade (ou antes)

A exigncia de aprovao da 1 para a 2 srie

O termo reprovao

Repetir o ano ou no garantia de aprendizagem ?

 ATITUDES
Dar a entender que o problema do aluno conhecido e
que ser feito o possvel para ajud-lo

Dar-lhe uma ateno especial e encoraj-lo a pedir ajuda

Destacar sempre os aspectos positivos em seus

trabalhos

Nunca chamar a ateno das dificuldades em frente as

seus colegas
 PROPOSTA PEDAGGICA

Comprovar sempre que o material fornecido para ler

seja apropriado para seu nvel leitor

Ensinar a resumir anotaes que sintetizem o

contedo de uma explicao

Permitir o uso de calculadora e de gravador

Usar materiais que permitem visualizaes (figuras,

grficos, ilustraes) para acompanhar o texto
impresso

Evitar a cpia de textos longos do quadro de giz,

dando-lhe uma fotocpia
Em alguns casos, diminuir o tema de casa envolvendo
leitura e escrita

Priorizar tcnicas ortogrficas especficas de acordo

com as categorias de erros
- conversor fonema-grafema
- regras contextuais simples
- regras contextuais complexas
- irregularidades da lngua
 ENSINO DE LNGUAS

Priorizar a aprendizagem oral da lngua

Em caso de necessidade, particularmente para os

dislxicos, oportunizar que faa projetos sobre
conhecimentos relativos cultura dos pases que falam
a lngua em questo
 AVALIAO ESCOLAR

Realizar, sempre que necessrio, avaliaes orais

(complementares?) - conduta vlida em todos os
nveis de ensino

Prever tempo extra pois a capacidade de aprender do

aluno com TA est intacta e ele precisa de tempo para
acessar as informaes

Prover ambiente tranquilo para a realizao das provas

Valorizar sempre os trabalhos pelo seu contedo e no

pelos erros de escrita
PREVENO DE DIFICULDADES NA LEITURA E
ESCRITA

desenvolver linguagem oral desde a Educao Infantil

trabalho com a conscincia fonolgica na Educao
Infantil e 1 srie

a conscincia de que as palavras so formadas de diferentes sons

ou grupos de sons e que estes podem ser segmentados em unidades
menores (rima, slaba, unidades intra-silbicas e fonemas).
Envolve no somente a capacidade de reflexo (constatar e
comparar) mas tambm a capacidade de operar com estas
unidades lingUsticas (contar, segmentar, unir, adicionar,
suprimir, substituir, transpor).
A ESCRITA ORTOGRFICA NA ESCOLA

A ESCOLA COBRA ORTOGRAFIA

(E COMO!)
MAS NO SABE ENSINAR
ORTOGRAFIA
 INADEQUAO DOS MTODOS UTILIZADOS NA ESCOLA

confiana demasiada na capacidade de o aluno aprender a

notao ortogrfica espontaneamente;

fornecimento de regras com exemplos e excees, na

expectativa de que o aluno passe a aplic-las
imediatamente;

uso preferencial de ditados para ensinar ortografia;

realizao de exerccios de preenchimento de lacunas em

que o aluno tem que optar por um ou outro grafema que
representa fonemas iguais.
Exemplo: coloque j ou g:
__eito
berin___ela
__eral
 INADEQUAO DOS MTODOS UTILIZADOS NA ESCOLA

uso de presumveis facilitadores em detrimento das

verdadeiras razes que justificam o uso da norma.
Exemplos:
Uma fada passou pela floresta, deixando cair seu
pozinho mgico nas rvores. Aquelas em que o
pozinho caiu so escritas com H no incio das
palavras.
A mame vai passear no parque com o papai e o
beb... Portanto usar somente o M antes de P e B...
Feche os olhos e pense num local bem agradvel de
estar. Imagine palavras com SS que possam estar
associadas a este lugar...
 ELABORAO DO PERFIL
ALFABTICO-ORTOGRFICO INDIVIDUAL